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數控培訓范文1
這次數控中級培訓，主要是對pa系統的學習，內容有車床，銑床。暑假之前主要練習數控編程，而這個學期偏向于機床操作。通過電腦編程模擬和下車床操作，以及加工零件。我對數控中級的學習有了一定的掌握。
對于剛開始的編程理解，我個人還是比較感興趣，從當初的一知半解到現在熟悉運用每個命令，并理解其含義，都是自己每天不斷的摸索和老師耐心的教導息息相關。主要總結以下幾點：
一、 對數控編程和模擬的理解和運用
我很榮幸能有這么好的老師來教我們數控編程，其實學習最主要的還是靠自己去多練，但關鍵的時候有老師指導，這樣還是進步快點。特別是剛開始接觸編程和機械加工的時候，有老師指導進步特別快。記得8月9日那天，老師開始講編程的過程，特別對經常使用的代碼給介紹出來，然后對點位的理解和計算。對模擬好的零件進行模擬加工。通過這些知識點的學習，我才漸漸的理解數控編程的一些基本要領。機床上對刀是我之前遇到的最大難題，這是由于命令使用不習慣，和基本感念理解不夠透徹，不過通過后面的反復練習，現在已經熟悉掌握了模擬系統。如今已經能夠看懂圖，知道走刀路線。以及涉及到的點位能夠進行換算。
二、 實際加工的學習方法和掌握程度。
對于機床的操作，我總感覺自己練習不夠，特別是對零件加工花的時間比較多，還有實際對刀也掌握不夠好，雖然現在已經能把零件給加工出來，而且尺寸也把握得當，但時間控制方面還是不夠好。這主要還是自己的操作熟練程度不夠。
車床上，對刀和加工現在我已經能夠在規定的時間內完成了，并且尺寸也能達到所要求，但我認為還是因為自己花在車床的時間多點。而銑床，相對來說，熟練程度不夠好，盡管知道怎么去加工，但尺寸的控制和時間的把握不夠好。不過在后面的不斷實踐和練習中，我得到了很好的提升，能夠進行零件的加工，對機床出現的小問題也會去解決。特別是在最后那段時間，我已經能夠加工零件。而且尺寸已能把握好，達到了圖紙上的要求。
三、理論知識的學習和理解
對于老師發的資料，我已經認真的去學習，當然，相對要記住每個知識點，還是有一定的差距，但我有信心能把理論知識學習好。我認為最主要的是去理解每個知識點，而不是死記硬背，因為許多的理論知識都會在實際操作中用到，而且必須掌握。只有完全的理解理論上的知識，才能更好的去完成實際的操作。比如機床上的按鈕，走刀路線，刀補等。都涉及到許多理論知識。只有把理論知識吃透了，才能在加工過程中認真的去遵守規則，更安全的完成零件的加工。
四、最大的收獲
對于數控編程和加工學習的這段時間里，我認為最大的并不是自己所學到的知識，而是學習的方法，很榮幸得到老師的幫助，在我學習感到困惑和吃力的時候，他們能更好的與我溝通，當他們對我講到學習這門課程的用處，以及以后工作的方向時，我感到非常值得。進入大學后，已不再是高中時代的應試教育。每個人都應該找到適合于自己學習方法。只有掌握好的學習方法，才能夠學好自己的課程。而在數控學習的這段時間里，我也不斷的去摸索，感覺收獲不少。
數控培訓范文2
關鍵詞：數控機床 操作技能 培訓模式
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0238-01
數控技術已被世界各國納入到重點發展的技術行列中，是經濟全球化下各國科技競爭的重要手段。所以，數控技術的水平和其推廣應用程度，已經成為衡量一個國家綜合國力和科技發展水平的重要標志。為了迎合這一時展的要求，國內的各大職業技術學院都開始注重加強對數控人才的培養。但是由于各個學校教學理念、教學方法以及師資力量的不同，培訓模式和學生的技能水平也就各有差異，筆者結合自身的教學經驗，針對數控機床操作技能的培訓提出以下幾點建議。
1 改善教學條件，配置多功能一體化的機床設備
隨著科學技術的進步與發展，數控機床的功能逐漸完善，精確度和自動化程度也在不斷提高，并且，數控機床更新的速度也變得越來越快。許多職業技術學院因為資金短缺、技術限制等因素，將更多的資金用于普通機床的改造方面、模擬設備或者已經過時的系統上，一味地追求數量，而不知道注重質量的提升。盡管著這種方法能夠幫助解決眼前問題，但是這類機床的技術含量過低，難以滿足現代數控教學的要求，其早晚都會被淘汰，到時候不但浪費了資金，而且不利于學生數控操作技能的提升，從而使得學生在就業時難滿足企業對數控人才的需求。筆者認為，學校應該以長期發展為立足點，將現有的資金投入到多功能一體化的先進設備的采購中，寧愿要質量的提升，也不要盲目追求數量。因為各職業技術學校的經濟層次不同，所以在資金投入比重上也有所差異，對于缺少足夠資金配置多功能數控機床的學校，可以完善學?；A理論課程的教學，采用仿真軟件進行操作模擬，然后在條件較好學校進行聯系，安排學生過去進行技能培訓，確保學生數控機床操作技能的提升。
2 重視基本技能的掌握，抓好基本操作訓練
相對于普通機床而言，數控機床具有一定的先進性，但是在實際操作中，數控機床和普通機床還是存在許多相同之處的。比如在刀具角度、加工工藝、工件裝夾方法以及夾具設計等方面，數控機床和普通機床都是采用同種操作方法。倘若學生對普通機床的操作技能還未掌握，就直接上手操作數控機床，很容易還導致因操作方法不當而損壞數控機床，一旦數控機床受到損壞，其維修費用將比普通機床高得多，對于學校來說，這是一筆不小的經濟支出。況且現在是大部分的職業技術學校是普通機床較多，而數控機床的數量的則很少，學校倘若在教學中充分發揮了普通機床的作用，先讓學生熟練掌握普通機床的操作技能，再動手操作數控機床，由此而來便會在很大程度上節省數控機床的投資資金，大大縮減了教學成本。因此，學校在對學生進行數控機床操作技能培訓之前，必須要先讓學生熟練掌握普通機床的操作技能，在國外，一些發達國家的職業技術學校就采取這種培訓模式，即在數控機床培訓之前先加強普通機床的操作技能培訓，必要時為學生提供一次實習的機會。這樣學生在操作數控機床的安全性能就明顯提高多了，學習效率也會得到提高，并且還在一定程度上降低了實習成本。
3 培訓要與實際生產相結合，緊跟時展步伐
目前，大多數的職業技術學校為學生提供技能培訓的場地就是學校內部的實習車間，這不論是工作環境還是技術含量，都要比工廠的實際生產要差的多。以往的職業技術學校對學生進行考核都是采用60分及格制，為此，學生在操作時都存有僥幸心理，認為只要達到60分這個產品便合格了，盡管有些部分的尺寸不精確也沒有關系。而在實際生產中，產品的合格率需達到百分之百，所有的產品制作都要按照圖紙要求，尺寸大小要十分精準。但事實上，學校的數控培訓通常只重視學生的編程能力，只要零件加工的單大體輪廓滿足要求便可，而忽視零件的尺寸設計、形位公差以及藝術加工等方面的要求，更不會注重實際生產中生產效率的提升了。所以，在此種模式下培養出來的數控專業的學生是難以滿足企業實際生產的需要的。另外，數控機床的操作技能培訓要迎合科學技術發展的需求。當下，國內的許多職業技術學校對學生的技能培訓還只停滯在手工編程中，所有的程序都是通過手工輸入，這種方法只適用于簡單的零件，而對于復雜零件則很難發揮作用，所以，職業學校的數控培訓有必要提高編程的自動化程度，應用圖形交互自動編程系統，將計算機與機床有機結合起來，這在很大程度上節約了學生的操作時間，培訓效果也比較顯著。
4 加強師資隊伍建設，提高數控專業教學質量
對于任何一門課程來說，教學質量得以提升的基礎是擁有一支較強的師資隊伍，數控專業課程也不例外。因為數控技術是多種學科的結合體，所以數控教學對師資要求就相對更高。職業技術學校的數控專業的教師不僅要熟練掌握一定的數控原理、機電控制以及計算機等方面的知識，而且要有一定實際生產操作經驗。只有同時具備這兩種條件，才會對學生數控機床操作產生有效的課程指導作用。并且教師掌握一定的數控機床維護知識，有助于及時發現并解決學生在進行數控機床操作中所遇到的問題。但是在現實教學中，指導老師或許不具備這么多的條件，但是在數控操作技能培訓中，必須要有一定的理論指導、實際操作以及機床維護等內容，從而保障培訓體系的完整性。與此同時，教師對學生進行數控機床操作培訓時要遵照循序漸進的原則，同其他教學內容一樣，數控培訓也是一個不斷積累的過程。除了上文所述要注重基本操作技能的培訓，還需要從簡單到復雜展開數控機床的操作技能培訓，要確保培訓知識能夠被學生們有效吸收，從而提高培訓的效率。
隨著社會經濟水平的不斷提高，數控機床在我國的應用越來越廣泛，數量也在不斷增長，企業對數控人才的需求量也越來越大。為了促進數控機床技術的進一步發展，關鍵是要培養一大批適應時展需求的數控專業人才。因此，國內的各大職業技術學院必須要積極創新教學方法，提升數控機床的培訓效率，加強學生數控操作技能的培養。
參考文獻
[1] 陸燕冰.提高數控專業學生實踐技能的對策[J].職業教育研究，2007（6）.
數控培訓范文3
【關鍵詞】數控技術工，問題，培訓，反思
現代中國尤其是內地企業，在數控加工工人的招聘和培訓方面，有一定的問題存在。下面舉存在的問題進行探討。企業在工人招聘方面往往限于成本因素考慮，希望招到來了就能用的合格工人，但是在勞動力或人才市場往往差強人意。那么問題到底出在哪里，是什么原因確實值得深思。
本人在調查了部分內地和沿海用工企業和培訓機構后，發現有以下這么些問題存在：①工種難以對上號。比如說會開數控車的不一定會數控銑。會數控銑的不會數控沖床。②數控機床標準化程度還有點欠缺。工人往往需要時間去適應不同的機床操作面板和編程方式。③部分企業工人素質確實不高。對機床的編程、操作、維護和保養了解不充分、不全面。④學校培訓的局限性導致。職業學校培訓數控加工工人，受經費限制，在實習設備的配置和實習成本方面，投入不可能太大。因此職業學校的學生在畢業后不可能對數控機床有太深的了解。在程序處理方面，機場操作方面都會有很大的局限性。
怎么樣才能解決上述問題呢？我想可以從以下幾個方面來部分解決。
1.在機床設計方面，作為世界機床使用大國來講，應該有一套硬性的標準
所有的數控機床生產廠家必須按照一個適合中國國情的強制性標準去生產機床。比如機床編程的G代碼。操作面板的按鍵格式和功用等與數控機床操作有關的部分全部按照統一的標準生產。就好像數控編程中的G00和G01一樣，每一種機床必須一樣。那么現在的現狀是，國產的和進口的不一樣，華中的和廣數的不一樣。數控沖床和數控銑、數控車的差別就更大了。
2.數控機床操作工人的工種分類不夠
目前國家在工種目錄里有的數控加工工種但是在實際操作中并沒有真實的存在。像數控沖壓工，目錄里有，企業有需求，但是很少有培訓機構開設這個工種的培訓。像貴陽市某土特食品企業年需求瓶蓋3億以上，他的瓶蓋加工需要這些工種，但是沒有任何一家培訓機構開設這個工種的培訓。那么他現在只能招一些文化水平很差的農民工進行簡單培訓去操作。導致問題很多，如安全問題，生產質量問題等等。而貴陽市范圍內的職業學校只開設有數控車工和數控銑工或簡單的加工中心操作工。不如貴州省屬的職業學校貴州省輕工職業技術學院，航空工業總公司的貴航技校等和貴陽市屬的貴陽市一技校，鐵路司機學校等職業學校。那么在數控磨床、數控鏜床等其他數控機床操作工人培訓就更加少了。
3.工人素質問題
這個問題的形成比較復雜，解決的難度也比較大。目前本人對內貴陽市部分企業尤其是私企的工人素質來看，可以說是十分低下。貴陽市某食品企業瓶蓋車間有數控沖床12臺，加上其他配套機床10臺共計22臺機床。共有員工90人，其中學歷來看最高學歷是中專或高中的不到5人。其次是初中學歷的20人，其他都是小學或其他情況的。其數控沖床操作工12人和維修技術工人4人，基本為初中或更低學歷。當然這些人都沒有接受過正規的培訓。只有所謂的師傅帶帶徒弟而已。而師傅呢自己本身素質就不高，專業素養很低。何談培養出怎么樣的徒弟呢？因此，問題很多，比如把手給沖掉了，在操作過程中一旦碰到機床出現故障就束手無策，毫無辦法，對機床保養的認識和水平都很差，野蠻操作設備。導致企業設備使用壽命縮短，維修經費高，生產質量不穩定，浪費嚴重等等。那么這個問題的解決，需要從數控操作工人的培訓，就業資格的準入，政府的管理，企業管理方面的重視等各方面入手。對技術工人一定要嚴格操作資格證書制度，不能放任自流。通過政府的強力介入，并對企業的管理方進行適當的引導。提高企業管理方的認識，讓企業管理方引起足夠的重視。
4.在學校培訓方面，校企合作不夠
學校和企業在培訓方面脫節太大。學校由于經費限制，在設備配置方面不可能很完整，另外學校也要考慮成本問題，畢竟各個職業學校的經費也是有限的，承受能力有限，在設備方面不可能很齊備，檔次也不會太高。實習加工接觸的零件也不會太多。另一方面，數控操作對員工的理解力和理論方面的要求相對要高一點，但是各個培訓學校在培訓操作當中和其他工種并沒有任何區分。導致很多學生畢業后，有搞不清楚坐標點，看不懂程序等等問題的發生。其次，也是對當今職業學校制約最大的一點是學生畢業在就業時，工種很難對口。學校培養是批量的，而企業對相應工種的工人的需求是小批量或單個的。這一組矛盾很難協調。導致學校在培養數控操作工人時，不是十分的到位。因此必須加強校企合作和校校合作。在某些方面必須有一定的合作或者學校培訓方面必須上規模，利用規模效應來解決。企業對學校提供一定的幫助，學校和學校之間也提供一定的幫助，如實習操作環境，理論教學等方面加強交流和溝通，包括學生就業都應該有一定的合作。
5.嚴格數控操作資格證書制度
數控培訓范文4
關鍵詞：數控；基地建設；人才培養
中圖分類號：G40－012 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2012)03―141―02
一、高職院校數控實訓基地建設的主要作用
(一)改善了高職院校數控及相關專業的實訓條件
當前，各高職院校都非常注重數控實訓基地的建設，數控實訓基地內無論是設備的數量、先進性還是設備的種類都是相當可觀的，比較之前高職院校的實訓設備條件可以說是大大的提高。邯鄲職業技術學院在2007年建立數控實訓基地之前，共有數控及相關設備10臺，實訓室使用面積200平方米，只能同時滿足30人的實訓要求，建立數控實訓基地之后，數控及相關設備增至60余臺，實訓基地使用面積達到2200平方米，可同時滿足近200名學生的實訓任務，大大改善了數控及相關專業的實訓條件。
(二)強化了實訓環節，提高了學生培養質量
在沒有建立數控實訓基地之前，大部分高職院校的數控實訓工作都放到企業中，由本校實訓指導教師和企業師傅共同指導。但由于企業有自己的生產計劃，所以，學生在企業進行數控實訓時就有了種種限制，實訓時間往往不能得到保證，效果也不甚理想，尤其最近幾年很多企業效益不景氣，大部分企業一般都不愿意接受學校的學生到其單位去實訓。建立數控實訓基地之后，實訓時間可以得到充分的保證，此外，除了本校實訓指導教師，學校還可以聘請有經驗的工廠師傅指導學生的實訓工作，使學生的實訓質量有了很大的提高。
(三)推動了高職院校校企合作
近年來，校企合作已經成為高職院校的標志性特點。如何構建校企合作的運行機制，對實現高職人才培養目標，造就滿足社會需要、具有良好職業道德的高素質技能型人才具有重大意義。而數控實訓基地在校企合作方面就起到了至關重要的作用，它可以成為企業和學校之間的校企對接平臺，通過此對接平臺，建立與企業的緊密聯系，促進了企業一基地一學院之間的聯系與交融。一方面是企業可以向高職院校輸送教育資源，即企業的專業骨干進入高校進行實訓指導，把行業的最新發展動態傳遞給學生；另一方面是高職院校學生可以深入企業第一線，幫助企業承擔一些力所能及的工作，有力地推動了高職院校的校企合作機制。
二、高職院校數控實訓基地存在的問題
高職教育數控專業培養出來的學生應該是面向生產、建設、管理、服務于生產第一線需要的、實踐技術能力強、具有良好職業道德的技術應用型人才，除了具備數控機床的操作、手工和自動編程能力，還應該掌握數控機床的機械與電氣的調試和維護等能力。因此，高職教育的教學內容應該緊密聯系社會生產的需要，注重培養學生的動手能力、應變能力和創新能力。然而在實際操作中卻由于種種原因和預期的培養目標總是存在著一些差距，導致學生的實踐能力達不到社會的要求。原因有以下幾點：理論教學與實習、實訓脫節；學校教學內容與社會需求脫節；教學設備與生產設備脫節；缺乏實踐經驗豐富的實訓教師；等等。針對這些不足，我們應該建立什么樣的真正適合學生實踐培訓的數控實訓基地成為當前亟待解決的問題。
三、高職院校數控實訓基地建設和人才培養的一些措施
(一)設備購進要符合社會企業使用的普遍情況
數控實訓基地所配置的數控設備目的是為了學生實際操作訓練服務，而學生實際操作訓練的導向是崗位能力、社會需求，因此學生實際操作訓練所用的機床必須是社會比較通用的機型和數控系統，機床種類豐富，并以中小規格的數控車、數控銑、立式加工中心、電火花成型機、電火花線切割機等為主，而一些大型數控設備，如臥式加工中心、立式數控車等只需少量購置，學生就以了解為主。而數控系統應以華中數控、發那科、西門子為主，這樣才能保證學生在學校學到的知識與社會需求相接近，實現職業能力的培訓與社會需求相銜接。這樣既滿足了學生實習、實訓的要求，又可以使學生一畢業就能迅速適應操作企業生產設備的要求。
(二)校企融合共建生產性實訓基地
數控實訓基地終究不能和社會實際生產情況完全符合，怎樣解決這個問題成為困擾高職院校的一個難題，而“引廠入校、合作建廠”就可以從根本上解決這個問題。這樣就可以從制造設備的種類、加工范圍、生產能力，滿足數控專業相關技能的培養，實現了教學與生產的“零距離”。
企業入校后，學院在租金上給予優惠，技術上給予支持，企業可共享校內資源和教師成果技術，優先選用最好的學生，還可借助于學校品牌擴大影響。同時，企業免費負責學生的實訓，負責設備的日常管理和維護。雙方在新技術應用、新產品研發等方面開展合作。校企的深度融合，教學和生產相長，保證了學生崗位技能的提高。
借助校企合作共建的生產性實訓基地，使學生近距離接觸生產，可在生產性實訓中，享受到企業一線工人的技能指導，解決了學生動手能力提高的問題。學生技能的提高為學生就業開辟了新的途徑，解決了學生就業的問題。
對專業來說則解決了實踐指導教師不足、投入大、維持費用高的問題；發揮了企業的生產優勢，解決了高職院校技能培養中消耗型實訓的問題，實現了社會資源的合理配置、社會效益的最大化。
(三)“寓學于工”人才培養模式
高職院校數控實訓基地的建設還必須以先進的人才培養模式作為依托，要始終堅持以就業為導向，以產學合作為紐帶。為此，邯鄲職業技術學院通過多年的辦學經驗，突破傳統人才培養模式的壁壘，創新、完善了“寓學于工”的高職人才培養模式，加強與行業、企業的深度融合，廣泛吸引行業、企業參與學校的改革與發展，采取模擬仿真實訓、生產性實訓、頂崗實習的漸進方式，把學生對專業知識的學習、操作技能的掌握融人工作過程和工作崗位的環境中。模式最初是在“后訂單”和“連鎖橋”人才培養方法的基礎上發展形成的，由于各地方高職院校辦學面對的服務對象主要是中小型企業，這些用人單位給專業的訂單往往在人才培養計劃開始實施以后，而且對人才的需求批量小、要求急。針對這一人才需求特點，專業主動探索并實施了“后訂單”人才培養方式。在人才培養方案制定時，根據專業崗位群對技能的要求設計了多個技能模塊，在第五或第六學期接到企業訂單后，根據要求，選擇合適的教學模塊或調整實施計劃和教學內容，實施授課，同時要求學生按訂單到企業頂崗實習，實現培養與就業的“零距離”對接。對企業訂單中有特殊要求的技能，則通過“連鎖橋”方式與其他具備條件的院校專業或企業共同培養或委托培養，同時學校也為其他院校進行“連鎖橋”式的合作培養。隨著和企業合作的不斷深入、關系的不斷融洽，企業在專業實訓、技術骨干和能工巧匠支持等方面給予了大力支持，并進校投資辦廠，為專業教、學、做一體，“寓學于工”人才培養創造了有利條件，在“后訂單”+“連鎖橋”的基礎上初步構成了獨具特色的“寓學于工”人才培養模式。
(四)“三帶四環節”技能培養模式
有了以上條件，就應該把重點放到怎樣使學生更好地掌握技能，以便其達到畢業即能勝任崗位的要求，為此在數控實訓基地中可以將學生動手能力的培養分為虛擬、仿真、生產性實習和企業頂崗作業等四個環節，并且在基地中建立相應的四個區域。要求校內專業教師參與學生技能培養四環節的全過程；校內外技術骨干和工人師傅參與校內生產性和企業頂崗作業兩個環節；高年級學生在虛擬、仿真、校內生產性三個環節中輔導、示范低年級學生，實現了專業教師帶、技術骨干和有經驗的工人師傅帶、高素質同學帶的“三帶”技能培養方法。在這四個實踐教學環節中，通過專職教師帶學生，兼職教師帶學生，高素質(高年級)學生帶低年級學生的方式，實現了學生技能逐步提高的目的，達到了學生畢業即能勝任崗位工作的要求。
通過設備購進要符合社會企業使用的普遍情況，校企融合共建生產性實訓基地、“寓學于工”人才培養模式和“三帶四環節”技能培養模式等數控實訓基地建設及人才培養的一系列措施，使學生在學校中就可以掌握外面社會生產中的基本技能，成為企業真正需要的人才，達到畢業即能為企業創造效益的目的。
參考文獻：
[1]袁凱峰．培養數控技術技能型緊缺人才的實踐[J]．桂林航天工業高等?？茖W校學報，2006，(4)．
數控培訓范文5
2011年版《數學課程標準》從能否和是否具有空間理念的四個表現性特征出發，對空間觀念進行了描寫，也就是，能依據事物的表征抽象出幾何圖形，能根據幾何圖形想象出事物的方位和相互的位置關系，能描述圖形的運動和變化，能根據語言描述畫出圖形。這些是小學生在小學和中學階段，所需要達成的空間觀念方面的目標和能力要求。
其實，學生空間觀念的培養和形成及其發展，主要是憑借于圖形和幾何這一學習范疇來達成的，而且也應該貫穿于圖形和幾何學習的整個過程中。從感知物體和圖形，到察知物體，從對圖形額組合到圖形的轉換，從線段組成的圖形到曲線圍成的圖形，從平面圖形大立體圖形，這些知識都是層層遞進、環環相扣的。
我們的數學教學，一定要能深刻地學習《課程標準》，能夠比較精準地把握基本概念和精髓，能夠悉心解讀教材，能夠用心設計教學的流程與內容，并作為建立孩子空念觀念的有力保障。下面，筆者結合《課程標準》中提出的一些實施建議作一些自己的思考：
一、夯實主體地位，精致構建空間觀念
空間觀念的培養是基于孩子們的生活經驗積累之上的，孩子的日常生活為他們的空間知識的積累提供了強大的資源保障，然而孩子們獲得這些知識需要建立在他們自我的思考之上。真正的學習絕不是給予或者傳授，而一定是親身的體驗。因此，教師應該為學生創造十分豐富的體驗和探索的空間，能夠讓他們在動手實踐、自主探究與合作中歷經知識產生的過程。在具體教學中，筆者努力強調幾個著力點：
1.強化感知，堅實空間觀念的基礎
在體認幾何圖形的過程中，我經常會憑借幾個步驟幫助學生形成表象。首先是“看”。讓孩子們細致觀察事物的模型特征；其次是“畫”，讓孩子們用筆把所看到的畫出來；第三是“想”，就是讓孩子放飛想象，將物體在大腦中呈現物體拼擺或者旋轉后的樣子。第四，找一找，到生活中探求已經學過的空間事物。這樣，歷經時日，孩子們的空間形式便能夠在大腦中具象化、形象化以及抽象化，并逐漸向概念化過渡，最終達到離開實物也能進行空間思考。
2.強化實踐，明了空間概念的路徑
眼過一遍，不如手過千遍，實踐操作這樣的活動比較適合孩子們的年齡和心理，擁有形象直觀以及激發孩子興趣，便于建構概念表象，十分有利于對知識的理解的特點。也因此，在教學中，我十分重視每一次可以讓孩子直接操作的機會。比如，學習圓的周長，便讓孩子親手摸摸周長在什么地方，它與以前的平面圖形的周長友什么樣的不同之處，讓孩子用不同的方法測一測圓的周長。同時，我讓孩子用割補法、拼湊的辦法將平行四邊形、圓形轉轉變成已經學過的圖形；還用12根小棒組成一個長方體，在組建的經歷中，讓孩子感知棱長的特點……學生通過不同的手法動手操作，在這樣的過程中，體認關系，深化認識，發現規律，這樣，對孩子發展孩子的空間掛念確實比較重要。
3.強化辨析，提供空間觀念的動力
學生深化數學認知特別要重視對知識的內核的把握，而且要力求擺脫死記硬背，從而領會數學知識間的關系。圖形與幾何部分的概念確實比較多而且也比較復雜，學生很容易出現混淆的現象，所以，在教學中，筆者帶著孩子從概念的“概念”，從其計算的方法，重用的單位以及實際應用中抓住對知識的內涵特征進行辨別。
4.強化應用，達成空間觀念的建立
為應和時代的發展產生的人才需要，2011年版《課程標準》特地提出，要重視孩子應用意識的培養。在現實的生活中，確實蘊藏著很多的數學信息，讓孩子將這些數學信息抽象化，并形成數學問題，最終用數學的方法解決掉，這十分有益于孩子空念掛念的發展。因此，在教學中，我還經常組織孩子尋找身邊的數學的活動，讓孩子從數學很好玩，數學很美妙，數學真有用等不同的視角感受空念觀念。
二、感悟數學思想，生產空間觀念的智慧
讓孩子獲得數學思想，是數學教學的根本目的。有人就曾經將數學的內容比作數學的身體，而將數學的思想比作其心靈，因為，學生學習的時間有限，而學習的知識卻是無窮的，數學思想對孩子的終身發展都是有用的。因此，學生形成空間觀念也少不了數學基本思想的支撐，只有讓學生在數學學習中學會使用數學思想，讓孩子勤于思考，讓孩子有效的探索新鮮的知識，最終讓孩子們真正適應將來。
數控培訓范文6
關鍵詞：運動控制技術； 培訓平臺； 培訓設備； PLC
中圖分類號：TN91134文獻標識碼：A文章編號：1004373X(2012)06017003
Design of training platform based on PLC motion control technology
GE Yuntao
（1.Tianjin Yuanfeng SCI & TECH Development Co., Ltd., Tianjin 300222,China; 2.Tianjin University of Technology and Education, Tianjin 300222, China）
Abstract： In the light of the practical application of PLC motion control technology in the large and mediumsized automated factories in China, a training platform based on PLC motion control technology was designed in consideration of the corresponding training methods and the training equipments in factories at present. The training platform based on open type, modularization and expandable design ideas can change the theory of workers into actual operation ability, and overcome the insufficiency of the traditional simulation training equipments in the aspects of innovation and new technical development.
Keywords： motion control technology; training platform; training equipment; PLC
收稿日期：20111001運動控制技術是自動化技術與電氣拖動技術的融合，在國民經濟的各個行業中起著重要作用，利用PLC作為運動控制器的運動控制技術就是PLC運動控制技術，它涵蓋了運動控制器技術、軟件技術、傳感器技術、網絡技術、接口技術以及傳動技術等6要素［1］。本著尊重科學、注重實踐，結合目前國內外工廠培訓的現狀和未來發展的需要，研發了PLC運動控制技術工廠培訓平臺（以下簡稱培訓平臺）。該平臺基本涵蓋了運動控制技術的工廠實際應用，可滿足大中型自動化工廠的職工培訓，具有較高的使用價值。
1培訓平臺組成
培訓平臺具有模擬工業自動化生產線貨物分揀過程的功能,可完成貨物識別、搬運、分揀、加工、裝配、出入庫及管理等過程，主要由上位計算機、PLC控制單元（含網絡）、變頻器單元、觸摸屏單元、指示與主令單元、電源單元、傳感器檢測單元、氣動機械手搬運單元、井式供料單元、傳輸帶單元、有軌小車單元、龍門式加工單元、多工位裝配單元、氣動控制單元、自動化倉庫單元、電氣接口單元、載貨臺單元、抽屜式操作臺等組成，其中，變頻器、旋轉編碼器、交流電動機與PLC組成帶位置反饋的速度控制系統，傳感器包括電容傳感器、電感傳感器、顏色傳感器、光電開關［2］。
圖1運動控制技術的6要素組成示意圖各模塊、單元又構成行走氣動機械手機構、平面倉儲機構、傳送機構、料塊供給機構、傳感器檢測分揀機構、氣動控制機構、加工機構、裝配機構等。
各機構能夠通過選擇不同單元及單元位置變化進行重組，構成多工位加工系統，多工位裝配系統，加工裝配系統，物流倉儲系統，柔性生產系統，生產物流系統，從而可構成自動化生產流水線，讓培訓內容從基本模塊、單元到各種小機構，再到綜合系統及自動化生產線，逐步由簡單、基礎的訓練到復雜、綜合的培訓。
2平臺技術特點
培訓平臺采用開放式結構。有PLC主機接口開放、控制單元接口開放，能讓職工進行更深層次的訓練，使其不僅會編程，而且要熟悉各種傳感器、電機、變頻器、氣缸等傳感器和執行器的接線方式，學習設計系統的思路與方法。
培訓平臺可使用于多種控制器，如西門子、三菱、歐姆龍、松下、AB、GE等PLC。
培訓平臺模型模塊均采用工業典型控制過程，并且簡繁有序，使職工在了解各種生產工藝后編制相應的控制程序，各工藝流程由簡單到復雜，由淺入深，層次分明，利于職工進行有梯度的訓練，同時，也方便因材施教，使接受能力較強的職工學習較復雜的控制工藝［3］。
培訓平臺配備上位計算機，能夠完成數據通信、網絡管理、人機界面（HMI）和數據處理等功能［4］。
培訓平臺采用MCGS工控組態軟件,可快速構造和生成上位機監控系統［5］。
圖2PLC運動控制技術工廠培訓平臺整體結構外貌培訓平臺涵蓋技術廣泛，使職工不僅能進行基本指令訓練，而且提供特殊生產控制工藝流程，使職工能進行高速脈沖輸出（PTO）、高速計數(HSC)、 網絡以及PID算法研究等高級功能應用與訓練。
培訓平臺中五大單元均采用獨立的機電集成設計，單元中所涉及的各類傳感器、電機、電磁閥、傳感器、執行器都采用就近原則匯總到帶保護裝置的接線端子排中，便于各模塊單元之間的靈活組合，系統可以采用工業網絡進行整個培訓系統的控制,同時進行上位機管理和監控。
培訓平臺設有漏電保護、短路保護、急停保護、隔離保護、智能保護等各種保護功能，一旦運行中出現故障，培訓系統能夠自動診斷停止，在培訓的過程中可確保人身與設備的安全。
3平臺的調試說明
系統的調試步驟：
（1） 確認系統電源進行正確、直流24 V輸出電壓正常。
（2） 按照系統的接線規范，進行接線，并用萬用表檢測有無接線短路現象。
（3） 正確接線后，給系統上電，合上電源單元的空氣開關，如有異常，應立即切斷電源，如無異常，接通氣路，則可進行單元模塊的調試。
（4） 由于下載程序后龍門式加工單元會自動回原點，所以應先對龍門式加工單元的傳感器進行調試，使其均能正常工作。
（5） 由于下載程序后多工位裝配單元會自檢，所以應對多工位裝配單元的傳感器進行調試，使其均能正常工作。
（6） 下載PLC程序到相應PLC中，下載觸摸屏程序到觸摸屏中。
（7） 連接網絡通信電纜，用電纜將PLC、觸摸屏連接。
（8） 設置變頻器參數，首先將變頻器恢復出廠設置，參數為P03=3，P10=30，P970=1；然后設置參數\[6\]P0003=3,P0004=0,P0700=2,P0701=17,P0702=17,P0703=17,P1000=3,P1001=30,P1002=40,P1003=-40,P1004=45,P1120=0.2,P1121=0.2。
（9） 進行井式供料單元調試，當有工件放入井式出料塔內時有信號輸出。
（10） 進行傳送檢測、分揀單元調試，調節三個氣缸，使其能順暢推出與縮回；調節到位傳感器，當料塊運動到位時有信號輸出，調節電容傳感器、電感傳感器，當料塊內裝有鋁質或鐵質料柱時，均有信號輸出；調節光纖傳感器，當黃色工件在其下經過時，有信號輸出，藍色工件在其下經過時，無信號輸出。調節滑槽庫滿傳感器使當庫滿時有信號輸出；確認傳送帶能順暢移動。
（11） 進行機械手搬運、倉儲單元調試，調節氣缸，確保氣缸能正常工作。調節接近開關，使行走機械手運動到位時，有信號輸出，使倉庫中有工件時，傳感器有輸出，用觸摸屏試教各點坐標。觸摸屏啟動后，進入如圖3所示畫面，點擊參數設置，出現如圖4所示試教畫面，試教方法如下：
點擊“當前值”旁邊的“+”、“―”可控制行走機械手的移動，首先讓行走機械手運動到原點處，這時“當前值”為0，移動機械手到“線坐標”即傳送帶取物處，點擊“線坐標”旁邊的“校對”，線坐標的值即被確定，同理確定1#，2#，3#，4#庫坐標，加工、緩存、裝配點坐標，點擊夾手下面的“+”、“―”按鈕，可使旋轉氣缸旋轉，點擊夾緊可使夾緊氣缸“夾緊”/“伸開”，點擊下降按鈕，可使升降氣缸“上升”/“下降”，以此配合坐標點的確定［7］。
圖3觸摸屏初始畫面圖4觸摸屏試教畫面（12） 進行龍門式加工單元調試，調節接近開關，使其能正常工作，調節步進電機電流、細分，確保絲杠滑動順暢。
（13） 進行多工位裝配單調試，調節傳感器使其均能正常工作，氣缸均能順暢推出與縮回。確認伺服電機沒有報警。
系統調試過程完畢。
4結語
PLC運動控制技術工廠培訓平臺涵蓋技術全面、設計結構合理，能夠實現與工廠應用技術的無縫對接，遞進、靈活的培訓模式和先進的控制技術提高了職工的學習興趣，讓職工能夠更好的在培訓平臺上進行創新，達到了理論轉化為動手實操的目的，有利于促進工廠培訓體系的進一步改革，培養創新型實用人才。
參考文獻
［1］李全利.運動控制技術應用設計與實踐［M］.北京：機械工業出版社，2009.
［2］常斗南.PLC運動控制實例及解析［M］.北京：機械工業出版社，2009.
［3］李春華.職業技術教育自動化類課程教學法［M］.北京：國防工業出版社，2008.
［4］廖常初.PLC編程及應用［M］.3版.北京：機械工業出版社，2008.
［5］陳學瑾，張婷.三菱Q02PLC實驗臺的設計與應用［J］.實驗技術與管理，2009，26（1）：2426.
