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兒童注意力分散范文1
一、語言交流兒童化
在課堂教學中,教師必須用兒童化語言進行對話、交流。課外要經常和學生在一起;感受兒童生活,捕捉兒童對話之特點,學會用兒童生活語言與其交流。為課堂交流掌握第一手的資料,積累一定的兒童化語言。
教師在課堂教學中,應盡量說學生聽懂的話。只有通俗、生動、緩慢且富有情趣的語言才能讓兒童感興趣,才能把兒童的主要精力吸引住,從而使兒童注意力更集中。
二、常規訓練信號化
所謂“信號化”即在平時課堂教學中,訓練學生要給予一定的語言提示信號并強化訓練,讓學生養成一種習慣,也就是教師只要一說出某句話,學生會立即知道怎么去說,怎么去做。
兒童注意力極易分散,往往不一會就會走神,開始開小差,做小動作,教師必須抓住時機進行組織教學,把有意注意和無意注意有機地結合起來。比如:當發現兒童注意力不集中時,教師說:“一、二、三!”兒童回答:“快坐正!”教師說:“小眼睛!”兒童則回答:“睜開來!”等等。筆者經過實踐,認為只要平時注意訓練,適當運用此方法,課堂教學一定會獲得令人滿意的效果。
三、正面表揚鼓勵化
曾有名家把兒童比作一張白紙,任你在上面畫什么就是什么。意思是說兒童的心靈是純潔的,關鍵靠教育,你教他們什么,他們就會什么,兒童的自尊心似乎更強,因此,在平時的課堂教學中,我們一定要正面予以啟發引導。當發現他們取得一點成績,哪怕是在老師認為不值得一提的進步時,老師都應給予鼓勵、表揚,這樣會大大地激發他們的學習激情,長期地堅持,兒童就會對學習產生興趣,從而上課注意力更集中,主動地參與到學習中來。比如說:“老師最喜歡專心聽講的小朋友,現在老師來看哪位小朋友聽課最專心”;當發現兒童取得一點成績時,教師說:“某某某你真棒!”;或者讓學生伸出大拇指齊說,或者讓全班同學為其鼓掌,以示表揚。
這樣一來,兒童的自尊心得到慰藉,會有一種成功感,進而對學習產生興趣,上課會更自覺地遵守課堂紀律。
四、直觀形象生動化
在課堂教學中,教師要抓住兒童心理,采取直觀、生動、形象的教學手段,以達到最佳教學效果。教師要盡可能地使用實物、教具、模型、圖片、實驗演示等方式方法,啟發引導學生去細心地觀察,再配以兒童化的語言交流來向學生傳授知識,這樣會使兒童在大腦中留下深刻的印象,從而形成概念判斷及簡單的推理,在不知不覺中獲取知識。有句俗話說得好:百聞不如一見。實踐證明,直觀、生動、形象化教學,不僅能使學生注意力更集中,而且能喚起學生的求知欲,進而加深對教學內容的理解,提高其識記效果。
五、組織形式多元化
課堂教學要想讓學生輕松愉快地獲取知識,組織教學的形式應多元化。經驗豐富的教師會用抑揚頓挫的講話或朗讀來提醒學生專心聽講;或者用目光來告誡學生要注意課堂紀律;或者采用個別朗讀回答,集體朗讀回答來激發兒童的學習興趣;或者有意注意與無意注意相結合。總之,組織教學要因人而異,因課堂實際情況而宜,因教學內容而異,要靈活采取不同形式,交匯使用,這樣課堂會有活力,會獲得最佳教學效果。
六、組織教學差異化
所謂“差異化”即應根據兒童的差異性,采取相應的組織教學。比如:好生要用激勵的語言,中等生要用鼓勵的語言,差生要注重語言的婉轉性。教師的語言、動作、神態都是信號,要千方百計地使學生的注意力始終集中到課堂教學中來。
七、組織教學排他化
所謂“排他化”即排除影響課堂教學紀律的因素。其一,教師授課要力求不出任何點滴差錯;其二,教師的儀表服飾不能分散學生的注意力,不穿奇裝異服,即使穿新衣服,也必須先和學生見面,以免引起學生好奇,分散學生在課堂上的注意力。
兒童注意力分散范文2
【關鍵詞】 多動癥兒童；注意障礙；認知困難；表現
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.136 文章編號：1004-7484（2014）-03-1312-01
1 兒童多動癥的原因
1.1 環境原因 多動癥兒童有自身的原因易受生長環境的影響，造成注意力集中困難。這些患多動癥的兒童注意力不能集中或集中短暫.易受外界的干擾而分心。這些兒童在上課時不注意聽講，喜歡東張西望，小動作頻繁，由于注意力的分散不能集中精力去完成作業，邊做邊玩，字跡潦草，錯誤較多。
1.2 腦組織原因腦損傷或腦發育不成熟導致腦功能輕微失調①母親孕期疾?。贺氀哐獕?，腎炎，感冒等；②分娩過程異常：難產，早產，剖腹產，鉗產，顱內出血，窒息等；③出生后1-2年內中樞神經有感染中毒或腦外傷的患兒發生多動癥的機會較多。
2 兒童多動癥的表現
2.1 沖動任性 多動癥兒童在情緒和意志方面不能很好控制自己，自控能力差，不服管束當兒童在日常生活中明顯的活動增多，過分地不安靜，來回奔跑或小動作不斷，在教室里不能靜坐，常在座位上扭動，或站起，嚴重時離開座位走動，或擅自離開教室。話多，喧鬧，插嘴，惹是生非，影響課堂紀律，以引起別人注意。常發脾氣，難以忍受挫折，對刺激的反應過強，遭遇困難時，常有不顧及任何危險而或急速奔跑的表現；個性倔強、固執、急躁、表現幼稚、缺乏榮譽感、不辨是非，自我控制能力差。
2.2 注意障礙注意障礙為多動癥最主要的表現之一 患病的兒童注意力減退，被動注意力增強，常常為其他事物所左右，注意力不集中，上課不能專心聽講，易受環境的干擾而分心。注意對象頻繁地從一種活動轉移到另一種活動。做作業時不能全神貫注，心不在焉。以各種理由中斷，做作業時間明顯延長。也有些患者表現為著重注視一處，走神，發呆，眼望著老師，但腦子里不知想些什么。老師提問時常不知道提問的內容。當他們注意到新的事物時，就對原來的事物完全不再注意。
2.3 活潑好動 上課坐不住，小動作多，話多，興奮，東張西望，擾亂鄰近同學，好招惹人，出怪聲，影響課堂紀錄。做事心神不定，有頭無尾，心慌意亂，雜亂無章。有的兒童因害怕老師而悄悄的從事小動作，如肯衣服，咬鉛筆，啃指甲等。有少數兒童特別是女孩活動不多，比較文靜，但注意力容易分散。
2.4 學習困難 多動兒童智能并不低下，但約有60%左右的學生學習困難。主要是不能專心致志，使理解，記憶，思維產生問題，學習中遇到困難缺乏耐心去克服，成績上不去，產生厭學情緒，甚至逃避學習。
2.5 心理改變 表現情緒不穩，話多，愛管閑事，做事粗糙，有得反應遲緩，動作懶散，作業拖拉；情緒容易波動，興奮不安，感情脆弱，易哭易笑，不能耐受挫折，不合群或喜歡與自己較小的兒童為伍；性格孤僻倔強即使打罵也無濟于事；不聽勸告，不服管理，我行我素；有的產生自卑逆反心理，甚至逃學說謊，偷竊，出走，犯罪或自殺。
參考文獻
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兒童注意力分散范文3
要想更有效的培養孩子的注意力，就要先解讀注意力的形成原因。從心理學上講，平時常被我們說到的“注意力”，很多情況下不能叫做“注意力”，只能算做是“注意”。注意是一個廣義的概念，指人的心理活動能夠選擇性地對特定事物的指向和集中，這種活動可能是主動的，也可能是被動的；而注意力，是指一個人具備了能夠隨意實現注意的能力，注意力能夠讓人把焦點或意志集中在某一件事物上，不被外界刺激所干擾。先弄明白注意產生的原因，才能更好地分析和理解如何培養孩子注意力的問題。
平時我們經常會聽到有媽媽問：“我的孩子總是不能集中注意力，該怎么幫助他改正？”很多家長都有這樣的擔心，覺得自己的孩子做事情都是三分鐘熱度，注意力很難集中。其實，家長的這種擔心，往往不是孩子的問題。首先我們需要認識到，不同年齡段的孩子，在保持注意方面是有很大區別的。
注意力的持續時間及專注水平，與孩子的氣質、當時的身心狀態以及外界的環境等很多因素相關。在一般情況下，孩子的年齡越大，能夠堅持在一件事情上的時間就會越長，反之，年齡越小越難以保持注意力集中。
如果仔細觀察就會發現，對于3歲以內的小寶寶而言，是很難長時間做同一件事的；在一件事情上，小寶寶們往往做不了多久就會跑開，或者時不時東張西望。這些在成人看來，可能就覺得寶寶的注意力不集中；但是，如果是年齡較大的寶寶，他們能夠堅持做一件事的時間會更長一些。
這種現象，心理學家是這樣解釋的：年幼兒童不能長時間保持注意，是因為他們的注意容易受到干擾，而且，他們很難抑制與任務無關的思維活動。3歲以前的寶寶，注意是被動的，只有新奇的、令寶寶感興趣的東西或事情才能吸引寶寶，而且控制注意的能力較弱。
孩子的注意力跟大腦發育有關，一個人的大腦要到20多歲才會完全發育成熟。如果做一件事情超過20分鐘，孩子想做點別的事、起來動一動，這是非常正常的現象。而且，越是年幼的兒童，越不能長時間保持注意，因為他們控制注意的能力還比較弱，容易受到干擾，很難抑制與任務無關的思維活動。所以，當孩子不能安靜地坐下來聽故事，不能堅持學習和寫字的時候，請不要輕易給孩子貼上“注意力不集中”的標簽。
其實，每個人在不同的情況下，注意力的表現也都是不同的。不要說寶寶，即使是成人，在一些情況下，也是很難保持注意力的，因為，人的注意力不能一概而論，在不同情況下表現出的注意力也是不一樣的。
孩子的注意力不能集中，還可能是源于一些外在的因素，比如：學習或游戲的內容不適合孩子，或者室內活動太多，孩子（尤其是男孩）的精力不能得以發泄，就會顯得躁動不安；此外，還可能是源于疾病或者情緒上的問題，餓了、困了、病了、心情不好或者壓力過大等等，都會造成孩子注意力無法集中，顯得心不在焉。
二、培養孩子注意力的基本方法與思路
那么怎樣培養孩子的注意力，才會更有效呢？我們認為父母及教師培養孩子的注意力可從以下幾方面入手。
（一）保護孩子的興趣愛好。著名教育家蒙臺梭利經過相當長時間的觀察和研究發現，無論哪一個孩子，只要到達某一個階段，就會對某些事物特別有興趣，而且非常想做。這個階段被稱做“兒童的敏感期”。在不同的敏感期里，孩子自然而然地就會對感興趣的事情執著而專注。比如處在符號敏感期的孩子，對于身邊的數字和文字會發生極大的興趣，主動研究學習和提問。而如果孩子還沒有經過對真實世界的充分接觸，自然而然地進入這一抽象學習階段，此時家長提前教孩子，孩子就可能表現出不感興趣、心不在焉，從而讓人感覺注意力不集中。如果家長不了解孩子發展的規律，剝奪孩子做本應去做的事情的權利，或者經常打擾孩子，那么，不僅孩子沒能得到相應的發展，他的注意行為也受到干擾和破壞。所以，決定注意力的一個非常重要的因素――具備不受外界干擾的專注能力，其實是與生俱來的，我們應該加以保護。從這個意義上可以說，孩子的注意力首先不是培養出來的，而是保護出來的。
（二）安排好學習、休息、活動的時間。家長和老師給孩子安排學習任務，時間不宜太長。根據心理學的研究表明，5～7歲的兒童能夠集中注意力的時間為15分鐘。7～10歲兒童20分鐘，所以學習一段時間后，應讓孩子放松或休息一下。孩子疲勞了就讓他們動一動，喝點水，吃點東西，切忌一天到晚強迫兒童坐著一動不動，越是這樣，兒童就越不專心。盡量順著孩子的意思，讓孩子能夠在心情愉悅的情況下，集中注意力。
（三）要為孩子創造一個良好的環境。孩子對自己的控制能力是比較差的，所以要想使幼兒集中注意地學習，就要排除各種可能分散孩子注意的因素，事先做好各種準備，讓孩子吃好、喝好、穿得適當。學習前也不要讓孩子玩新穎的玩具或有趣的游戲，使孩子在平靜愉快的心情中開始學習。創造一個安寧舒適的環境，是集中孩子注意的必要條件，孩子的學習環境力求單純固定。有條件的最好能讓孩子有一個固定的學習地方，沒有條件的學習環境也要力求單純。孩子在學習時，如果大人走來走去，說這講那，甚至聽廣播、看電視，就會嚴重地分散孩子的注意力。所以，孩子學習時，家長也最好坐下來，看點書讀點報，或作一些不惹孩子注意的事情。
（四）游戲是培養孩子注意力的好方式。游戲也是一個很好的方式：用靜態的游戲延續孩子的注意力，比如玩拼圖、穿珠子、五子棋等靜態活動。老師和家長要有意識的讓孩子做一些集中注意力的游戲，培養孩子的興趣，讓孩子在濃厚的興趣中，養成專注的好習慣。孩子在聚精會神玩游戲時家長和老師不可隨意打擾、干涉，保證孩子養成做事專心致志的好習慣。
兒童注意力分散范文4
中山大學孫逸仙紀念醫院兒童神經?？浦魅瘟_向陽教授說，在當前的教育制度下，老師和家長更多的是關注孩子“多動、注意力分散、課堂紀律差”等表現，而這類孩子也往往由于“多動、注意力分散、不合群、交流差”的首診主訴而被誤診為“注意缺陷多動障礙”，即是俗稱的多動癥。其實，這是與多動癥截然不同的病癥，它被稱為“阿斯伯格綜合征”。
仔細觀察和詳細詢問病史，這類孩子也有他們的“特點”甚至是“優點”，他們往往機械記憶能力很好，如認路、記憶火車時刻表，地鐵站/公交站牌等；他們可能對某些領域或學科如生物、地理、自然等有較深入的了解；他們的智力和語言能力是正常的，有時甚至會使用一些成語、典故或者說出一些讓大人感到“吃驚”的話，顯的文謅謅，像個“小大人”；雖然他們和小朋友的相處常常有沖突，但是他們卻是有交流和交往愿望的，只是缺乏人際交往技巧，不懂得如何和別人打交道，從而容易受同齡人排斥。另外，他們可能行為比較刻板、固執、思考問題直來直去，顯得不是那么靈活，還存在手眼協調能力以及精細動作能力差，動作顯得有些笨拙，比較討厭書寫作業，可以口若懸河般地說出某件事情，卻不能將所說的寫在作業本上。當然，這些表現在每一個孩子身上不盡相同，程度也各不一樣，但他們有著共同的核心障礙：社交困難。
阿斯伯格綜合征與孤獨癥同屬于孤獨癥譜系障礙的疾病亞型，是一種較常見的兒童發育行為疾病，其發病率高于典型孤獨癥。在孤獨癥譜系障礙這一連續系統中，它是一種高端形式，屬于一種高功能的自閉癥。因為其語言及智力水平發育大多正常，其社交困難往往在早期不易被家長和老師察覺，加上國內對該癥認識不足，造成其漏診誤診較多。阿斯伯格綜合征患兒往往伴隨注意力渙散、多動、課堂紀律服從性差的問題，故學齡期患兒往往因為以上表現而就診于兒童心理行為門診。阿斯伯格綜合征患兒的社交困難主要表現在對他人情緒、面部表情等社交信息捕捉能力差，不能推測他人心理，不能換位思考，人際交往缺乏技巧，很難與他人產生情緒共鳴，融入集體困難。
兒童心理行為門診的郭嘉醫生說，國內醫學界對該癥的認識時間較短，研究比較有限，故目前可供家長和老師參考的教育手段也較單薄，但還是有一些大的原則需要養育者和教育者遵循：
1、對孩子行為的理解和寬容：
首先要明確的是他們的問題行為不是有意調皮搗蛋，也不是“欠揍”，而是他們有一個特殊的大腦，他的問題行為與他的神經系統發育有關，這是理解孩子的第一步。接著，我們對孩子的一些瑣碎的問題行為要學會容忍，不要事無巨細的把關，不要用“標準的乖孩子”去要求他。老師對阿斯伯格綜合征孩子的問題行為也要區別對待，要采用靈活多樣的方法教其社會規則，而不是在課堂上大聲呵斥。
2、問題行為的矯正：
畢竟阿斯伯格綜合征的問題行為是明顯和客觀存在的，對于嚴重干擾課堂紀律、妨礙他人及不符社會規則的行為，必須去面對解決?？刹捎谩敖巧缪萦螒颉薄ⅰ皢栴}行為（錄像）分析”或“正確行為示范表演”等形式教育孩子人際交流技巧；必要時的藥物干預也可以明顯改善孩子注意力分散多動興奮暴躁的癥狀。
3、特殊能力的發現、培養和轉化：
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關鍵詞：游戲法教學 興趣 注意力
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0253-01
愛玩是孩子的天性，玩能夠培養他們的思維能力、動手能力和合作能力，培養想象能力，進而提高他們解決問題的能力。根據低年級小學生的年齡特點，他們的思維水平還處于表象、直觀階段，有著天真浪漫、活潑好動的天性，對任何新穎、有創意的活動都懷有“好玩”的思想傾向。據專家研究表明，人的學習效果同自身精神狀態有著很大的關系，當一個人的神經系統處于興奮狀態時，其學習、工作的效果將事半功倍。而游戲教學則剛好迎合了兒童的這種心理特征，因此，我們在音樂教學中經常會用到游戲教學法。那怎樣在課堂中讓學生既玩的開心又學的扎實呢？我根據多年的教學經驗，談談我在音樂課堂中讓學生“動起來”的一些做法。
1 課前動一動，激發學生的興趣
課前的導入是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。良好的開端往往能吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣和欲望。律動小游戲能夠有效激發學生學習音樂的主動性，調動起學生的胃口，增強學生學習音樂的興趣，使學生愛學、樂學，從而大大提高課堂的教學效益。
如人音版一年級《火車開了》的課前我讓學生來做“跟我學”的律動小游戲，我說：“我來當一面鏡子，請你跟我一起做一做”。我的手舉起來，學生們也把小手舉了起來；我的手晃一晃，學生的手也跟著晃一晃；我的手做火車車輪轉動的動作，生也做火車車輪轉動的動作等等。學生充分參與活動后，教師放《火車開了》的伴奏音樂，師生隨音樂做火車開了的律動游戲。這樣學生的注意力集中了，就為學唱歌曲做好充分的鋪墊。
2 課中動一動，保持學生的注意力
心理學實驗表明，在一般情況下，7～12歲兒童可以連續集中注意20分鐘左右，10～12歲兒童可以集中注意25分鐘左右。因此，好動的學生在過了大半節課后往往會出現浮燥現象，這時就需要教師適當給學生加精力集中餐，做一些小游戲，讓學生活動活動。這樣，學生的注意力集中了，才會完全地融入到音樂教學中來，與教師、音樂產生共鳴。以便進行下一個環節的教學。
如在學生學會了《火車開了》的歌曲之后，我發現學生的注意力有點分散，于是讓學生分組做“看誰的火車跑得快”的競賽小游戲來保持學生的注意力。首先讓學生分組討論怎樣的動作才能讓火車跑得快，然后進行小組比賽，學生邊表演邊唱。孩子們為了小組獲勝，每個人都開動腦筋想辦法，充分發揮自己的主觀能動性，使學生有了表現潛能的機會，發揮他們的創造力，同時，還培養了孩子們的合作精神，提高了他們的協作能力。
3 課后動一動，鞏固教學的成果
從兒童的心理特點來看，一節課快結束時，學生的注意力又比較分散，此時利用“游戲法”，對鞏固知識、調動學生注意力進而使之產生繼續探索的興趣起著重要作用，達到讓學生在“快樂玩”的享受中離開課堂的目的，收到意猶未盡的效果。
如《火車開了》的結束部分，我和學生一起做“火車鉆山洞”的小游戲：讓兩個同學手搭在一起呈山洞的形狀，我當火車頭領著學生邊唱《火車開了》，邊玩“鉆山洞”，之后我又放手讓學生當火車頭領著幾節“車廂”繼續玩鉆山洞的游戲。就這樣，在輕松愉樂的氛圍中，在富有情趣的活動體驗中，學生的歌唱技能得到了提高，音樂素養得到了發展。
音樂教師和學生之間，需要有一種相互交流、默契配合的關系，需要有一種愉悅、和諧的氛圍，而“游戲法”在音樂課堂中就具有很強的互動交流性，極大地活躍了課堂氣氛，加強了師生之間的情感交流。當然一種教學法反復使用效果會受影響，只要教師在組織游戲的形式上多下功夫，只要游戲新穎，形式多樣，富有情趣，就會有效地激發學生學習的興趣，使他們主動地去學。達到“寓教于樂”的目的。
參考文獻
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關鍵詞：唱游與律動教學 智障兒童 語言 情緒 集中力 運動 發展
由于智障學生受先天和后天因素的影響，存在智力低下、記憶短暫、注意力易分散、多動等缺陷，因此，教師和學校要幫助學生樹立自信，激發他們學習和交往的積極性和自信心，使每個智障學生都能得到充分的發展，更健康地適應社會。在對智障學生實施全面發展的教育過程中，唱游與律動課作為一門藝術類學科，在教學中具有舉足輕重的地位。唱游與律動課是以教育學、心理學、音樂美學等為基礎，將音樂與舞蹈、游戲、歌唱、表演相結合，通過音樂教學、音樂游戲及律動訓練等培養與發展學生的節奏韻律感和音樂感受能力。在唱游律動課的教學過程中，教師可以從學生的個性特點著手，從活動入手，讓學生在唱唱跳跳的活動中感受到音樂美和節奏美。在輕松、愉快的課堂氛圍中，智障學生也會變得活潑開朗，漸漸愿意與人交流。培智學校唱游與律動的教學應該尊重智障學生，從學生的實際情況出發，關注學生間的差異，采取多種教學手段，培養他們的自信心，引導智障學生主動參與到學習與游戲中來。
一、充分發揮唱游與律動教學的作用，促進智力障礙兒童語言的發展
智障兒童因先天的缺陷和各種不同的原因，造成不同程度的語言障礙，他們語言能力的發展速度和程度明顯落后于正常的孩子，所以他們說話的自信心受到很大的壓抑。但是他們喜歡唱歌跳舞，喜歡和別的小朋友做游戲等，在活動中顯得比較活潑開朗。這時他們的思維比較活躍，是發展語言能力的大好機會。特別是在唱游律動教學中，教師可以利用音樂的旋律、節奏、歌詞等來發展智障學生的語言接受能力和表達能力。
例如，教師可以讓學生學唱《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌，利用多媒體技術制作出精美的課件。伴隨著歡快的音樂和多彩的圖片，學生邊聽邊做動作。在歡快的氛圍中，學生慢慢就學會了這首歌，并且理解和記憶了歌詞，相應的語言輸入和輸出能力也會得到提升。
又如，在學習了“交通安全拍手歌”后，教師和學生間或學生與同學間可以進行對唱。
T：你拍一；
S1：我拍一，交通安全數第一；
T：你拍二；
S2：我拍二，紅綠黃燈要看清；
T：你拍三；
S3：我拍三，不穿紅燈保安全；
……
這樣，教師既鍛煉了學生的反應能力和語言接受、輸出技能，又向學生灌輸了交通安全知識，增加了對學生的常識教育。在一天的課程結束后，教師可以引導學生說一說：“今天我們學習了哪些新東西？學會唱哪幾首歌？做了什么游戲？喜不喜歡今天的課程？”
在唱游律動教學中開展多種多樣豐富多彩的活動，既活躍了課堂氣氛，增長了學生的知識，又提高了他們的交往能力，豐富了學生的詞匯，發展了他們的語言水平。
二、充分發揮唱游與律動教學的作用，促進智力障礙兒童交往情緒的正確感受和表達能力
心理學表明，智障學生的情緒本質上是和健全人一致的，但智障學生由于智力障礙，思維能力也受到了影響，對自己的情緒很難控制和把握。所以，教師要從智障學生的實際出發，引導他們控制和調節情緒，使智障學生能及時地調整心態，獲得積極而樂觀的情緒狀態。這也是特殊教育教師的主要任務之一。在唱游與律動課的教學中，教師可以利用音樂、舞蹈等讓學生體會不同的情緒，并讓學生學會正確地發泄自己的情緒。如教師可引導學生有針對性地欣賞一些音樂，做一些放松訓練，有效地安撫學生過激的情緒行為，使興奮的學生逐漸安靜，焦慮的學生逐漸放松，憤怒的學生的怒火逐漸熄滅。
三、充分發揮唱游與律動教學，促進智力障礙兒童集中注意力的發展
我們都知道，人的認識活動離不開注意，注意是保證學習和教學順利進行的必要前提，而智障學生普遍存在著注意力不穩定，堅持的時間比較短的問題，并且他們的注意力很容易受外界的干擾而分散。這一缺陷嚴重影響了他們的活動效率和心理發展水平。因此，提高學生的注意力，也是特殊教育學校教師的主要任務之一。在唱游律動教學中，教師可運用聽覺、視覺、觸覺和其他感覺信號的提示，幫助智障兒童加強集中注意力的能力。例如聽到擊鼓聲就開始做跑步的動作，聽到擊掌聲就安靜下來等。在進行表演時，教師還可以有意識地延長智障兒童表演前的等待時間，以提高他們集中注意力的能力。
四、充分發揮唱游律動教學的作用，促進智力障礙兒童運動能力的發展
智障兒童的中樞神經系統發育較慢，除了語言能力，運動能力發展得也比正常兒童遲緩，平衡能力、協調能力都相對較差。音樂對矯治智障學生的協調四肢活動功能方面具有不可低估的作用。伴隨音樂做運動是唱游律動教學中的一個重要部分，教學中常采用兒歌說唱形式，易于兒童接受和記憶，增加訓練的趣味性。如在教學《小動物唱歌》時，學生分別戴著動物頭飾，模仿著各種動物的聲音和姿勢，愉快地參與到了活動之中。又如，教師可讓學生聽著音樂做廣播體操，全面鍛煉學生的協調能力。
這樣的活動充分調動了學生的學習情緒，形成良好的思維活動氛圍。學生在活動過程了解了活動的內容、做法、過程、規則、注意事項，掌握動作要領，不僅促進了運動能力的發展，而且促進了記憶、領悟和反映等能力的發展。
總之，通過唱游與律動教學，教師可以讓智力障礙學生在唱唱、跳跳、玩玩、動動中去感知事物，啟迪思維與想象，發展基本的運動能力和協調性、靈敏性以及節奏感、韻律感。學生通過這樣的教學方法學得輕松，積極參與集體活動，快樂地進行學習，促進身心的全面發展。
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