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美麗的錯誤范文1
——題記
下課鈴響，諾大的校園，很忙碌，只有我們零零散散，冷冷清清。
那天，操場上，我看見你質疑的眼神，我無語。多想讓你明白……我可以告訴你我的承諾不會變，你呢?依舊還是不信任我?；蛟S這一路注定孤寂，飄渺。這就是所謂的命運吧。我們是個美麗的錯誤，我想問理由，最終放棄了，就讓它一直延續下去。
和同學聊天，聊的很開心，然而，越勉強的笑卻越想流淚。原來，隱藏會更累，更痛；原來，知道的太多就越難過?；夭蝗チ耍莻€我們純真的年華，純真的笑容，純真的表情……
星星，很久，很久，都沒有想起我的世界里，有它存在。如今，再也看不到滿天繁星，就像我們一樣。往日的種種依舊在我眼前閃過?，F在才明白，無知不是愚笨而是天真。
終究還是發生了，你我不再像以前玩鬧，不再像以前會在中午時在操場上狂奔，在操場彼此玩耍……我不知道在你的眼里我究竟算什么，是個過客吧？用時間便能遺忘。不過我無悔曾經有你這樣一個好朋友，至少我笑過，快樂過。一年也可以改變什么，友誼的味道彌漫在空中，卻連淡淡的香味都聞不到了。
離別，我們到最后，就只能這樣。就好象沒有誰能夠永遠陪誰。漸漸的明白，我們彼此都是對方的過客，而不是歸人，是個美麗的錯誤，留住純美，讓它一直錯下去。直至離開，就會灰飛煙滅……沒有人能夠在想起這個美麗的錯誤。
美麗的錯誤范文2
鴨暖中學六年級1班
蔡雅蓉
我是一個驕傲的女孩子，不愿意看到老師失望的眼神，更不愿意聽到父母恨鐵不成鋼的責備，沒想到這次卻讓我輸得這么慘。
十三歲，一切對我來說都是懵懂的。在社會實踐活動中，班里一個高個子男生引起了我的注意，在逐漸的交往中，我們彼此產生了一些特殊的感覺，這種感覺讓我有些飄飄然。再后來，我們背著老師開始寫小紙條，我的心思完全沉浸在了小紙條的內容中，無時無刻不在想著那些惹人的話語。課堂上的表現，讓老師和同學大跌眼線，而我卻不自知。
不幸的是我和我的小紙條，終于被老師發現了。老師并沒有當場發作，只是收走了那些該死的紙條，我卻終日惶恐不安，迷迷糊糊參加完了期中考試?？荚嚦煽兊脑愀獬潭?，超出了我的想象范圍。自習課后，老師讓一個同學叫我去她的房間。
我拖著艱難的步子走進了老師的房間，老師坐在床沿邊，她讓我坐在對面的椅子上。我很難為情的坐在了上面，耷拉著腦袋，緊緊咬著自己的嘴唇。老師拿出了前幾次的成績單，讓我依次看了一遍，天呢，我什么時候變得這么遲鈍。成績屢次退步，而我卻不自知，我的臉一下漲得通紅。老師又遞給了我最后一次考試的成績單，我再也忍不住了，眼淚“唰唰”的流了下來。老師語重心長的說：“哭吧，如果哭能讓你的心里好受些，那么你就痛快的哭一場吧。你是個很聰明而又驕傲的女孩子，你一定清楚自己的問題出在哪兒。這段時間，你把自己的理想放在哪兒了？老師希望你能明白，路邊美麗迷人的風景，只能欣賞，卻不能迷失，你要時刻提醒自己你的目標在哪兒。”
我真如老師所說的那樣，痛快的哭了一場，哭去了一切的不應該和一切的悔恨。是的，原本驕傲的我還有什么資本值得我去驕傲呢？我的大學夢怎么會這么不堪一擊呢？
美麗的錯誤范文3
那等在季節里的容顏
在輕煙下如蓮花開落
西湖的水秦淮河的槳
還有蘇小小的吟唱
讓饑餓的目光圍了千年
你的心是寂寞的城堡
把花語的秘密鎖藏
東風吹不開小小的窗
我的心開闊而晴朗
一切樹木在陽光下
呈現輝煌
我不是歸人 只是個過客
如果注定必須陌生
美麗的錯誤范文4
建材連鎖行業的低迷應該是不難預見的，除了經濟下行，房地產的調控對其更是可怕的一擊。據報道，北京在半年時間里關門倒閉的家居建材市場達到8家，東方家園立水橋店、百安居橋北店、居然之家大東發店等或關門或撤場搬遷。家居建材零售企業的生存之艱難可想而知。而且，如果從去年8月份算起，北京已有12家各類家居建材賣場正式關門，還有5家正在準備搬遷或撤場。
不過，對于剛宣告離別中國的家得寶而言，行業的蕭條雖是原因之一，卻絕對不是致命的。因為，以1億美元代價接手天津家世界家居12家門店，在2006年才姍姍來遲的家得寶，與其他外資零售企業相比，它不僅來遲了，而且來錯了。
無論是管理層的頻頻更換，還是從不斷出現的關店消息，自從在中國以零售業務露面，家得寶的日子就沒有消停過。2009年，青島店和沈陽店關門；2010年，北京分鐘寺店、天津東麗店停業；2011年，北京店關門，退出北京市場；2012年9月，終于不堪重負的家得寶關閉在中國剩下的的7家門店，徹底退出中國市場。
家得寶的退出不代表外資零售企業在中國的普遍狀況。因為建材連鎖自從在中國市場誕生之日一直到現在都是個美麗的錯誤。
這是基于兩點：一是受制傳統分銷渠道太重。與其他業態相比，建材連鎖根本不可能做到規模優勢。建材分銷渠道的極度分散，根本不可能讓連鎖企業在中國市場有規模采購或是議價優勢。這一點，無論是曾在衛哲時期風光無限的百安居，還是本土企業中的東方家園，都無法解決，甚至成為發展中關鍵的制肘。
二是，傳統的攤販式及租賃式經營依然是建材零售渠道的主流。無論是居然之家、集美建材城，還是傳統的各地都有的建材市場，都是采取的攤販式和租賃式的經營模式，連鎖經營很難在競爭中占據價格及服務優勢。道理很簡單：售后安裝及服務是供應商提供，而進駐家得寶等連鎖賣場的供應商本身就占據了其他傳統渠道，很多供應商僅僅把這些連鎖賣場當作商品展示或代表品牌形象的場所。
更關鍵的是，中國的消費者視裝修為家的最重要的組成部分，在這方面既舍得投入精力，更舍得貨比三家。因此，很多建材連鎖企業就淪為消費者體驗式場所，在比價之后，消費者仍然投入了其他更便宜的銷售渠道的懷抱。
一貫謹慎的家得寶在2002年設立中國采購辦后，一直耐心地等了4年才小心翼翼地涉足零售業務，這比百安居整整晚了7年。盡管如此，卻仍然錯判了中國建材零售市場的真實狀況，或許是被快速增長的市場表象所惑，而最終按捺不?。?/p>
美麗的錯誤范文5
發現你我的相知相識就像一場
虛幻的夢，輕輕一碰，易碎，卻沒有盡頭。
何時發現遇見你是一個美麗的錯誤？
發現你不經意執著守候，微微停留，
猛然回眸，略到背影，為何，我才肯離走。
何時發現遇見你是一個美麗的錯誤？
美麗的錯誤范文6
【關鍵詞】善待錯者 捕捉錯誤 錯中學習 提升效率
“人非圣賢，孰能無過”，這句哲語在生活中人們經常用來激勵一些犯過錯的人重新站立起來，勇敢面對未來。在教學生涯中，一次偶然的機會，我和班上一位成績較差的學生聊起了天，問他為什么課堂上總不愛舉手。聽到的卻是“老師，我不敢，我怕回答錯了”。我無語，因為那時我深知自己做得很不夠。
教育名著《學記》中有話“教者也，長其善，而救其失者”。這是我國歷史上許多教育家在教育實踐長期積累的寶貴經驗的概括。有位專家說過：“課堂是什么，課堂是出錯的地方”。對學生而言，課堂是他們在已有認知的基礎上，構建新知的地方，在建構的過程中，不可能一帆風順，難免要走彎路。如果一味斥責，就會導致上述學生那樣學習自信心不足，恐懼回答，甚至會產生自卑心理，長此下去，學生的身心必定受到影響，那么，課堂將變成一個沒有“人情味”的課堂。因此，教育者應善于發展其“善”即“閃光點”， 同時救其“ 失 ”，課堂教學中，對于學生出現的錯誤，如果老師能靈活機智地加以捕捉和運用，因勢利導地融入課堂教學中，那么錯誤將成為課堂教學的有效資源，發揮其獨特的教學價值，成為學生進步，前進的階梯，可謂“因錯得?！保螛凡粸槟?！
一、允許出錯，善待錯者。
由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的，作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重，理解，寬容出錯的學生，不斥責，挖苦學生，這樣，學生在課堂上才會沒有精神壓力，只看見思維活躍，敢說、敢問，以健康向上的情感態度投入學習的學生們。因此，我在課堂上允許錯了再答，答得不完整允許再想，不同意允許爭論。這些“綠燈”使學生自尊心受到切實的保護，人格得到了充分的尊重。
[案例]《找規律》練習（四年級上冊）
教師出示，一條林蔭道長380米，工人們在林蔭道一邊每隔3米栽一棵柳樹，頭尾都栽，一共要栽多少棵？
這是兩種物體一一間隔排列規律中的一種。我讓學生先獨立列式 后向匯報。有一位學生列式180÷3=60（棵），一些學生沉不住氣，譏笑道： “連排列的規律都找不到，太簡單了……”（他手足無措，滿臉通紅），我微笑著看著他，對大家說：大家都覺得他做錯了，其實他沒有做錯，只是還沒有做完呢，是不是？找找看，題目要求怎樣栽的（頭尾都栽，兩端物體是樹，中間物體是空格，樹比空格多1），再補充一下……當這位學生將列式改為180÷3+1=61（棵）后，我看他長長的舒了一口氣，高高興興地回到座位上，我想他一定也責備自己沒有認真審題，讓其自我反省，發現自身不足，多好！
二、引領反思，探究錯因。
學生在學習過程中發生一些錯誤是十分正常的事情，這時，教師應該幫助學生分析出現錯誤是粗心、馬虎，還是不理解，讓學生自主地找出問題，主動糾錯，教師也應該進行反思，若是教師的問題，講解不清楚，出現盲點，需重新備課，給自己教學樹起一面鏡子，時時提醒，促進業務素質進一步拉升，若是學生的問題，則和學生一起解決，如學生在進行計算時經常抄錯數字，適時教師應讓學生嘗試著一邊輕聲讀一邊做題，然后，做一步，查一步，為徹底糾正錯誤再上一道保險。如簡便計算，254×102時，有的學生=254×100+2，常把體現兩數分解的小括號丟了，教師應與學生一起回顧乘法分配的形成過程，加深對運算律的理解，這樣教師給學生創設一個明析是非的和諧氛圍，構建起一個改錯的臺階，搭起一個知錯的平臺，讓學生經歷錯誤的過程，為的是讓學生在錯誤中得到感悟，獲得進步，同時教師也在與學生的反思交流中，彌補了自己的教學過程，使自己得到提升。
三、“將錯就錯”，深化知識內涵。
在課堂教學中，如果教學過程一帆風順，那么學生的思維就會顯得呆板。真實的課堂教學，學生不可能不出現錯誤，就因為有了這樣那樣的錯誤，教師才可以挖掘學生的錯誤資源，即時調整教學環節，才可以利用學生的錯誤資源，“將錯就錯”，拓寬學生的思維，使我們的教學環節更精彩，教學過程更真實。
[案例]教學平均數應用題時，我出示這樣一道題：修路隊修一條公路，前3天平均每天修120米，后4天共修400米，修路隊這一星期平均每天修路多少米？學生的錯誤答案出現了以下兩種：①（120×3+400×4）÷（3+4），②（120+400）÷（3+4）。在講解正確的解題思路后，我問：“如果要使這兩道算式正確，誰能把這道題改一改?！边@下全班學生都興奮起來，連剛才那幾個做錯題的學生也興致勃勃，動腦思考起來。沒一會兒，大家就有答案了，第①個算術題目應改為：修路隊修一條公路，前3天平均每天修120米，后4天平均每天修400米，修路隊為一星期平均每天修多少米？第②個算術題目應改為：修路隊修一條公路，前3天共修120米，后4天共修400米，修路隊這一星期平均每天修路多少米？這種“將錯就錯”的教學，引導學生從正、反不同角度認識錯誤，達到了奇妙的魅力。
四、故設錯誤，培養驗證能力。
[案例]：在教學怎樣判斷一個分數能否化成有限小數時，當學生通過前面的學習了解到分數能否化成有限小數跟分母有關，只要把分母分解質因數。這時，我利用課件設計了這樣一些練習。
