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英語說課范文1
說課就是教師在備課的基礎上，在沒有學生參與的情況下，向聽眾介紹自己的教學設計及其依據，相互交流教學經驗，以優化教學設計、提高教師群體的專業化素質等為目的的一種有組織的教研活動方式或培訓活動方式。本次說課選取內容為《英語應用基礎》（第2版）第三單元。
一、教材分析
1.教學內容和地位
本節課內容選自人民衛生出版社、全國中等衛生職業教育“十一五”規劃教材《英語應用基礎》（第2版）Unit Three Health Teaching Lesson Eight Healthy Living中。本單元的話題是“健康教育”，包括閱讀和練習兩個部分。其中閱讀部分提供了本課的主要閱讀語篇，載有本單元話題“健康的生活方式”等重要信息，且呈現了本課大部分詞匯和主要語法結構。本節內容是本單元的核心部分，在本單元起到了承上啟下的作用。
2.教學目標
（1）知識目標。掌握并運用本課重點詞匯及句型；熟悉并運用各種閱讀方法，使學生了解本文的大意；了解健康的生活方式對預防疾病的重要性。
（2）能力目標。學會篩選局部信息和整體信息的方法及培養獨立閱讀、協作閱讀能力；培養聽說讀寫等語言技能，初步形成職場英語應用能力。
（3）情感目標。增強學生間團結協作和互助精神；通過本課的學習，形成有利于健康的習慣化生活方式。
3.教學重點和難點
根據教學大綱的要求、我校培養人才的目標定位及本單元在教材中所處的地位和作用，筆者確定如下教學重難點：
（1）教學重點。一是本課的重點詞匯、句型，二是對課文內容的整體把握。
（2）教學難點。一是如何運用略讀、尋讀及準確閱讀的方法掌握文章的大意，二是學生組織語言和運用語言的能力。
二、教學策略選擇
1.教法選擇
本節課運用了講學練一體化法、任務驅動教學法和整體閱讀教學法。
2.學情分析及學法指導
（1）知識結構分析。本節課授課對象為中職學校護理專業一年級學生，在前期的知識學習中已涉及到有關健康、生活方式的詞匯和句型及一些簡單的醫學常識。
（2）能力結構分析。學生在初中階段已具備了一定的聽說讀寫的能力。中職學生思維活躍，動手能力強，喜歡與人交流。
（3）學法指導。本節課采用自主學習、合作探究的學習方法，充分發揮學生的學習潛能，從而最大限度地體現學生的主體地位，提高學生自主學習的能力。
三、教學過程設計
1.復習
通過提問、回顧、引導等方法對Unit 7中學過的知識點進行復習。
2.講授新課
（1）導入。提出問題：What’s your habit of living？要求學生討論并回答問題，導入新知Healthy Living，講解新詞詞義。
（2）信息閱讀。首先，略讀就是以盡可能快的速度進行閱讀，其目的是讓學生快速瀏覽文章，歸納出文章主題句。
Task 1：通過瀏覽文章首段、尾段和文中的黑體字，兩人一組采用合作探究的方法找出文章的主題句。
其次，尋讀是快速閱讀的另一種方式，它要求教師提前設計好需要查找的信息和具體事實。形式可采用單項選擇、正誤判斷、選詞填空等。
Task 2：結合本篇文章筆者給學生設計了五個正誤判斷題，要求學生采用自主學習的方法獨立閱讀、尋找答案，然后請學生回答問題，核對答案。
（3）深層次閱讀。閱讀能力的培養主要是兩方面，一是信息閱讀（快速閱讀），二是深層次閱讀（準確理解），兩者缺一不可。
Task 3：該步驟筆者運用了閱讀理解常用的考查方式單項選擇。要求學生采用自主學習的方法，進行分析、歸納、推理、猜測、比較等高級的思維活動。
（4）鞏固運用。學生通過深層次閱讀獲得了信息的輸入，而運用所輸入的信息來完成某項語言任務是鞏固其閱讀效果、內化其學習內容和轉化其學習能力的必要途徑。
Task 4：在這個教學環節筆者設計了一個任務活動復述課文。該環節要求學生再次閱讀文章，然后兩人一組采用合作探究的方法，并借助所給出的關鍵詞語進行簡單的復述。
（5）作業。完成課本72頁的詞匯配伍練習題和課本73頁的英譯漢練習題。
四、板書設計
板書設計是英語教學中的一個重要環節。
五、教學設計反思
第一，本節課設計為閱讀教學，教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學生明白正確的生活方式有利于健康。但在教學過程中，要給予學生適當的指導幫助，以免出現大的偏差。
第二，本節課設計了大量學生探究、討論活動，增強師生互動，因此在實施中要注意對課堂教學時間合理分配，以免造成教學內容無法在規定時間內完成。
第三，在本節課的設計中，教師看到了學生的笑臉，聽到了美妙的歌聲。在教學實施過程中，作為教師，應相信每個學生都具備成功的潛能，而教師的作用就是要喚醒學生的自信。
參考文獻：
英語說課范文2
【關鍵詞】綜合英語；高職高專；綜合素質
綜合英語課程是每一位英語專業學生研讀的基礎科目，其重在指導學生在有限的課時內，完成相關課程內容學習，掌握英語的五項基本能力，能夠自如地運用并作好學習英語專業核心課程的鋪墊。
一、課程目標
課程目標中針對課程的定位、課程性質和該課程發揮的作用進行研究，探討綜合英語對學生的全面發展起到何種指導意義。
1.定位
在遵循現代外語教學理念，充分運用先進信息技術的基礎上，著重培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力，能從事外貿相關工作的高級應用型人才。尤其是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，實現由學生向高級外貿人才轉變的鋪墊。
2.性質
綜合課程，即，精讀課程，為商務英語專業的基礎課程，第一學期開啟，沒有前續課程。為學習進出口業務，國際貿易實務，報關原理與實務，國際商法，外貿函電，外貿單證，國際匯兌與結算等后續課程提供基礎。 人才培養規格：《綜合英語》服務于高職高專人才培養目標，堅持理論和實務相結合，以綜合技能培養為主線。
3.作用
就業前景分析――適應外向型現代商務管理工作崗位的要求；能勝任大量需要口頭和書面英語交流的高級文員；外資企業、涉外企業從事外貿洽談，制單，報關，涉外文秘，翻譯；從事英語教學，培訓工作。
二、課程內容
教學離不開課程的具體內容，從選材到內容設計、從教學重點、實現目標到課程模塊設計，都是為了更好地發揮教師的指揮棒作用。
1.教材
所選教材是普通高等教育“十五”國家級規劃教材，教育部推薦使用大學外語類教材，由于所教專業學生為文科生，所以教材和課程中所相關聯的人文知識為主，科技類知識為輔，只要求學生有所了解。
2.內容設計
本門課程4節/周，共17周，總68課時。導入部分特用來向學生介紹本門課程的基本情況，本學期要達到的目標等，讓學生有基本的概念，學初制定計劃。課程涉及人文知識以學生討論為主，較難的科技知識則以練為主，用某一單元專門課堂考核，檢驗學生學習成果。
3.教學重點
課文為全英文版本；課文與課文的知識體系銜接較為廣泛；人文，地理，科技，社會，知識點包羅萬象；擴大學生視野；學會運用英文思維。
4.實現目標
學生通過四六級，專升本，其他考證來檢驗自己，體現一定的英文水平。
5.課程模塊
pre-reading task， review， while-reading task， post-reading task， self-task各部分分別以強調聽，說，讀，寫，譯為教學特點，分部突出，整體性強。
三、課程實施
結合當前學生特點，逐步轉向交互式學習模式，優化教師資源，不斷完善一體化教學。
1.學生特點
學生有學習熱情，自主能力強但需督促；所有學生均具備一定英語基礎，但有部分學生基礎較薄弱；學生對于商務專業知識的需求較大，需要教師作好鋪墊工作；對考證熱情頗高，需要教師引導。
2.理論教學
根據高職高專教學要求，教師要還課堂于學生，堅持“教，學，做”一體化。
（1）教師在課程中運用講授式，啟發式，任務式方法教導學生學習，但偏重于后兩者，培養學生自身能力。
（2）學生在課堂學習過程中，教師提倡自主學習法，合作學習法為主，課下以復習鞏固法和英英詞典法為輔助手段。
（3）學院另設英文廣播電臺，英文協會，英文角，英文比賽，為教師發現英文人才和學生展示風采提供了巨大平臺。
3.實踐教學
本課程的實踐部分主要在課外完成，教師會從網上搜索一些英文雜志內容，挑選其中的某些部分交由學生進行翻譯或寫出讀后感。教師可在課內時間挑選理解比較正確的一些作業交給學生討論并講評。通過討論法的方式潛移默化地用英文影響學生。
4.教學資源
（1）教師團隊：系統化、專業化、知識化、年輕化
（2）面授+多媒體教學，參考西方式討論教學法，傳授方式多樣化，擴大學生視野。
（3）實訓：口語角、角色扮演、參賽等多種方式，創造條件，發掘學生潛力。
四、課程評價
1.學生評價
考核從四方面對學生進行綜合評定：考勤（10%）+課堂表現（25%）+作業（15%）+卷面（50%）。通過評價體系的改革，從全方面提升對學生綜合英語能力的要求。
2. 教學評價
通過同行間聽課學習，督導評價、學生評價、業務培訓和進修，自我提升來進行評定，做到有問題及時提出和修正。
五、課程特色
本課程教學方法以調動學生的積極性為核心，除了基本的課文講解、問題討論等教學方法外，結合課程的特點，適應高職的要求，探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法。
1.改革方法
（1）頭腦風暴法：針對講授中、案例中、學生身邊提出的問題，由學生應用所學知識，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案。
（2）角色扮演法：給出一定的案例或要討論的問題，由學生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設身處地的分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色的角度出發，運用所學知識，自主分析與決策，以提高學生實際應用的技能。
（3）調查實踐法：在課上或課外，組織學生進行英語學習調查，有條件時，組織學生多參與對外活動。
（4）實踐模擬法：設定一定情景讓學生學有所用。
2.改革手段
加強多媒體課件的制作和網絡課程的建設：本課程正在探索建立聲音、電子、網絡等多種媒體構成的立體化教學載體模式，以增強教學效果感染力，并要制作有利于學生學習與訓練的助學課件，最終建立系統性、立體化的多媒體課件體系。
3.改革思路
按照高職教學的特點：職業化、實踐性；在更新了教學內容，完善了課程體系，改進了教學方法與教學手段的基礎上，先選某些班級作為試點開展教學，然后進行教學效果分析對比，總結經驗。
參考文獻：
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英語說課范文3
關鍵詞：“課賽融合”；有效性；實用性；職業性
一、英語聽說教學改革面臨的問題
1.學生英語基礎薄弱，學習、參與都是被動
中等專業學校的英語課堂的參與者英語水平普遍不高，對英語課缺乏興趣，沒有目標，“啞巴英語”的現象更是普遍，這樣就使得英語聽說課的有效性大大降低。長此以往，學生對英語聽說課的興趣愛好更為降低，這也就使得參加英語技能大賽的人數比較有限。
2.教學模式有待提高
中等專業學校英語聽說課程僅針對商務英語專業一年級開設，每周僅有四個課時，而在這四個課時中學生真正能夠嚴格進行英語聽力和口語訓練的機會較少。在授課時，教師也是側重講解，并且大多數都是合乎語法規范的正式的書面語。而真正在職場中運用的口語，學生根本接觸不到，也就無法談及說的問題，這種課程很影響學生聽說和口語能力的培養。
由于長期受中國傳統教育制度的影響，很多教師認為教師的作用就是傳授知識。因此，上課時教師仍采用的是“填鴨式”的教學模式。課堂上大部分時間是教師講述知識重點、難點，學生做筆記。這樣使得學生更少接觸口語表達，導致英語口語能力降低。馬克?吐溫曾經說過：“如果教學就像告知一樣，那簡直讓人難以忍受。”在記憶―輸入―再認―輸出的單項認知過程中，學生唯一能做的就是被動接受。
二、“課賽融合”的必要性
中等專業學校的英語教學是一種語言教學。語言教學的終極目的是讓學生利用語言作為工具進行有效的交流，而“聽說”是交流過程中最基本的方式。英語學習的目的是提高學生應用英語的能力，應用英語的能力又是通過聽說能力表現出來的。英語技能競賽為英語聽說能力創造了更為廣闊的英語口語學習空間，所以中等專業學校英語教師們需要借鑒當前職業英語技能大賽的有利形勢，實施“課賽融合”，在課堂上把比賽項目靈活巧妙地滲透到課堂教學的各個環節中去，提高學生課堂教學的有效性和實用性。
“課賽融合”能夠很好地針對學生想象力和創造力、語言表達能力、語言交流能力、團隊合作能力、思辨思維和邏輯思維能力上的欠缺，設計多種活動，讓所有學生都能通過參與各種活動，順利完成技能競賽所設計的各個環節，最終使原本只有“尖子生”才能參與的技能大賽成為普通職校英語課堂的教學素材。
三、“課賽融合”的具體方法
1.教學理念轉變
英語技能大賽側重培養學生實際應用語言的技能，特別是使用職場英語的業務能力，有“故事演v”“職場英語”等方式。教師應當突破公共英語教學培養目標，促進學生的職業能力提升。教師應當摒棄傳統教學中強調語言法內容的教學理念，改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，把公共英語與學生專業、就業崗位及行業對英語能力的要求結合起來，使英語學習和專業、職業相結合，體現中等專業學校英語的實用性和職業性。倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。
2.教學內容的選擇
教學內容一味以書本為主，會讓英語聽說課喪失魅力。教師可以整合教材、案例、影視、APP軟件等，以教材為依托，以話題為支撐，進行教學內容的設計與整合。根據英語技能大賽的內容和要求，利用豐富的網絡資源搜索資料。對于過于陳舊的內容，教師可進行有目的性的選取，盡可能地選擇貼近學生生活、學習、專業或是感興趣的話題，以此來激發學生對英語聽說課的興趣。
此外，結合職業英語技能大賽，在英語聽說課上，教師可以選取話題讓學生以自由發揮的方式訓練口語。尤其是結合技能大賽，教師可選取與職場有關的話題，或者競賽相關話題。如圍繞社會熱點“老人摔倒，該扶不扶”的話題，進行課堂辯論賽，使學生感受口語交際的真實性，引發學生對當前社會熱點的思考，并用英語表達出自己的想法，幫助學生提高認知水平，鍛煉學生的英語表達能力。
3.教學設計的完善
技能競賽側重學生的職業能力的提高，而且要求學生具有良好的團隊合作精神。在賽場上，英語聽說課的教學設計應該要以學生的職業需要和發展為出發點，根據專業人才培養方案對不同專業的學生進行針對性、個性化的課程設置。對英語口語能力較高要求的專業如商務英語、報關專業等，以學生的專業職業能力為中心，強調實踐環節，加大商務接待方面的口語考核力度；針對機電模具一類專業，側重學生對說明書的整合口語陳述能力。
4.教學模式的改革
現在“以教學為主，以考為綱；重知記，輕能力”的傳統英語教學模式仍占主導地位。這樣的教學模式難以促進知識能力的轉化，甚至整個中等專業學校英語教學勢必都無所適從，喪失了應有的地位。所以英語聽說課應該以學生為中心，貫徹“教、學、做”一體的教學理念。教師應當充分利用現代化教學手段和網絡資源，開展豐富多彩的語言實踐活動，培養和激發學生的學習主動性，在英語聽說課堂中應當以培養學生的職業素質能力為核心。
英語技能大賽強調學生的英語綜合應用能力，在英語聽說課堂上，教師要鼓勵學生結合課堂教學自主學習。課堂教學可采取諸如此類活動，如英語配音、聽歌學曲、看電影學詞匯等方法，讓學生樹立學英語、用英語的信心，讓他們積極參與英語聽說課堂。課后可開展網絡自主學習，推薦一些英文學習網站或者App，布置學生搜集相關資料，讓學生自主訓練英語的聽、說、讀、譯技能，極大地提高學生的英語應用能力。
5.學生評價機制的改革
實施“課賽融合”要對學生開展相應的評價。僅憑單純的期中和期末總結性評價會影響大部分學生學習英語的積極性，也會讓教師和學生忽視那些不直接作用于考試的教學活動與內容。英語技能大賽主要是為了檢驗中等專業學校學生的英語應用能力，所以應將最后的評價改為形成性評價和終結性評價相結合的方式，強化學生平時學習的表達力和表現力，突出聽說能力的考查，促進學生聽說能力的發展。
把英語技能大賽與英語聽說課相結合是有必要的?！罢n賽融合”能提升學生對英語應用能力的使用，整體提高學生的英語綜合能力，提高學生課堂教學的有效性和實用性。并能有效地對中等專業學校英語聽說課進行課堂改革，為英語教學提供最有效的措施。
參考文獻：
[1]盧曉蕾.簡論大學英語口語教學現狀及對策[J].長江師范學院學報，2012（16）.
英語說課范文4
關鍵詞: “說課” 高職高專 英語教學
“說課”,就是教師以教育教學理論為指導,在精心備課的基礎上,面對同行、領導或教學研究人員,主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計或教學得失,并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質的評價等方面進行預測和反思,共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。在參加了2009年湖南省舉辦的高職院校公共文化課教師說課競賽后,發現“說課”可以解決很多當前高職院校公共英語教學中出現的問題。
一、高職英語教學的現狀及調查
目前高職高專公共英語教學中出現很多的問題,在我校存在以下兩大問題。
1.院校專業門類多,教師持一本教材教全校專業的學生。目前我校采取了分層教學的模式,分為A、B兩類班級進行教學,A班學生英語基礎較好,使用稍難的教材;B班學生英語基礎較差,使用較簡單的教材。雖然采用了這種模式,但A班和B班的教師在授課的過程中還是就教材進行教學,沒有考慮到各個專業的畢業后使用英語的情況。
2.教師在授課的過程中,更注意的是學生的過級考試,因此,公共英語教學就成了學生過級考試的培訓班,指導A班的學生過A級和四級,指導B班的學生過英語A級考試。教師更多地關注的是學生的過級率,而不是英語的使用率。
為此,我在全校各個專業隨機找了部分學生做了一份關于目前英語學習情況的問卷調查,調查中發現,只有11.2%和9.8%的學生對目前的英語學習表示滿意和比較滿意;有63.6%學生表示考完過級考試后就沒有必要再學習英語了;有43%的學生認為目前的英語學習用處不大,與以后的工作沒有任何關系。這些數據表明,學生目前的英語學習狀況還是以應試為主,學生更多的是關注畢業時的敲門磚,而不是自身的英語交際能力,這與教師的觀念及授課方式有著很大的聯系。
二、說課比賽后的改革想法
在全省的說課比賽中,各個學校的參賽教師展示了各自學校的公共英語教學改革成果并展示了他們在教學中的經驗和方法,在學習了很多同行的教學改革經驗后,發現要解決目前我校存在的公共英語教學中的兩大問題并不是難事。以下三點是我參加了這次比賽后的教學改革想法。
1.深入分析各個專業的專業人才培養方案
各個專業的人才培養方案都是以培養學生職業能力為主線,以崗位需求為依據,以工作過程為基礎,以職業活動為核心,都是在開展廣泛的調研與論證,面向市場、企業、職業崗位精心制定人才培養方案。人才培養方案既符合國家對職業教育改革發展的要求,又符合學校課程體系整體改革的要求,更符合企業的實際需求。因此,在教學前深入地研究人才培養方案對于教學起著至關重要的作用。
說課比賽時,我分析的是市場營銷專業的人才培養方案,本次課的內容是《預訂酒店》。(本次比賽只需說明一次課,即90分鐘。)在2000年高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》的業務交際范圍表中規定,學生必須掌握的業務交際能力包含一般涉外任務:迎送、安排日程活動、安排住宿、宴請與迎送會、陪同購物、游覽、就診等。而本次說課的內容――預訂酒店,是安排住宿的重要內容之一。市場營銷專業的學生畢業后從事的工作崗位中有很多都需要涉及出差,如何安排住宿問題就成了工作的一項重要內容。
市場營銷專業除了需要掌握專業知識和專業技能外,還需要具備溝通能力、團隊協作能力、較強的表達能力和組織實施能力。這與英語這門必修課程的學習有著緊密的聯系,因為本課程著力于培養學生的口頭表達能力和團隊協作能力。
2.深入分析學生的學習情況并制定相應的教學方法和手段
通過對市場營銷專業某班的入學考試和第一學期的期末考試進行分項分析,學生入校水平參差不齊,前期學習效果較差,在教學的過程中我發現學生的地方口音比較嚴重,導致很多學生在課堂上不敢開口。但是市場營銷專業的學生有大膽表現自己的欲望,教師應盡量抓住學生的這個優勢,鼓勵學生在課堂內盡量用英語思維,大膽說英語。
根據以上的分析,本次課將采用情境教學法。外語教學的過程就是語言交際能力的習得過程,學生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識和語言的特點。情境教學法是在課堂上設置一些真實性和準真實性的情境來學習和使用知識,從而達到教學目的的一種教學方法。因此,這次課我將以感受情境為主線,綜合運用多種辦法創設情境,循序漸進,實踐交際。
3.深入分析教學內容并指導學生學習
在教學的過程中,教師不應拘泥于一本教材,以及教材中的內容,可以整合多本教材的優點和教師對學生專業的理解,在明確了教學內容的前提下,給出學生相應的學習指導。
例如,在這次課中,我采用了情境教學法,在教學中始終貫穿著預訂酒店的情境,從引入情境、感受情境、模擬情境和演繹情境四個部分展開教學,讓學生全方位地感受預訂酒店的情境。課堂活動全部由學生分組完成,教師在課前發給學生課堂任務書,其中包含課堂主題、教學步驟和準備內容。學生在課前就已經明確本次課的教學內容,對相應的教學步驟進行預習和利用網絡查詢相關信息的任務。
在模擬情境和演繹情境的部分不對學生的表演進行評論,只針對各個小組中出現的問題進行輔導。對于個別的學生進行單個指導,將重點集中在學生口頭表達和團隊協作上。鼓勵學生克服因地方口音帶來的不自信的缺點,大膽說英語。這樣設置的教學方法以學生為中心,組織學生在課堂上多說、多練,達到“教、學、做合一”。
三、說課比賽后的實踐成果
在將近兩個月的實踐教學中,我發現學生的學習興趣一下子濃厚了起來,對教學內容更感興趣,很期待每次課的教學。因此,我在教授的班級又做了一份關于目前英語學習的問卷調查。
調查中發現有78.3%和69.5%的學生表示目前班級內英語學習氛圍濃厚和較濃厚;有93.2%和81.7%的學生認為目前所學習的英語知識對將來的工作很有用和較有用;有98.7%的學生認為每次課的學習方法很有用,能更好地學習英語。
從心理學中我們可以發現,英語學習一旦成為了需要,學生就有了明確的學習動機。因此,在“說課”實踐前后的兩份調查的結果差別如此之大也就能理解了。
四、結語
從以上的分析中,我們可以看出“說課”能使教師的實踐和認識提高到一個新水平,對待教育教學問題就能高屋建瓴、事半功倍,大大提高工作效率和教育教學質量。尤其是各個專業的人才培養方案和學生學法的指導對教學效果影響較大。相信在各位英語教師的努力下,我們能逐漸地解決在高職公共英語教學中存在的問題。
參考文獻:
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[2]王道俊,王漢瀾主編.教育學[M].人民教育出版社,2004.
英語說課范文5
隨著時代的發展，社會對于人才的英語能力也提出了更高的要求。而對于英語能力來說，不僅僅只是擁有扎實的書面能力，還需要擁有良好的聽說能力，而這也正是進行英語交際的重要保證。但是在我國的高中英語教學中，卻經常由于對考試的過分重視而只看重對學生的詞匯以及語法的教學，而這種應試性的英語教學對于學生的聽說能力和英語實際應用能力卻帶來嚴重的負面影響，從而使學生在這個過程中降低了自身的學習積極性。這就需要教師在更改教學觀念的同時，以更為有效的教學方式對學生的聽說能力進行培養。
2在高中聽說課程中實施情景教學的必要性
2.1新課標的必然要求
在高中新課標中，對于學生英語知識學習的多個方面都進行了較為具體的標準制定，而其中學生的英語語言水平則正是最為重要的一個部分。對于學生的英語語言能力來說，其需要擁有聽、說、讀、寫這四類技能，而其中聽與說的能力則是最為重要的。這就需要高中英語教師在對學生教學的過程中應當對原有的教學方法進行改進。在新課標中，更進一步地對學生在英語學習過程中的體驗參與進行了提倡，并使學生能夠在體驗參與的過程中使自身的英語綜合運用能力得到提高，從而在開創思維與積極實踐的過程中獲得良好的英語交際能力。所以，這就需要教師在實際的聽說課教學過程中努力使學生能夠感受到真實的英語語境，并使學生在感受實際的同時使聽說課的教學內容同現實生活進行有效的結合。而這就需要教學通過創造良好的教學情境，并根據本堂課程的實際內容來有針對性地創設出合理、真實的情境氛圍，從而使學生能夠在這種環境中積極地投入到其中。
2.2提高學生學習興趣的需要
在目前的高中英語聽說課程中，還存在著傳統的教師講、學生聽、完全以教師為中心的教學方式，使得學生在全程被動聽課的過程中學習積極性不強，學習熱情不高。對于英語聽說課來說，其應當對此進行改變，成為以學生為主體的課堂，而這就少不了良好的課堂環境。對此，教師應當將以往完全以自身為中心的教學觀念進行及時的改進，并從教學方式以及內容設置等方面進行全面、徹底的變革，從而將學生真正地視為聽說課程的中心，并在聽說課堂中以良好的情景設置使學生真正處于學習的主體地位，從而在這個過程中對學生的學習積極性進行加強。在情景教學的過程中，不但能夠使教師的課堂組織作用得到體現，還能夠使學生的學習自覺性以及學習興趣得到加強，從而完成提高教學效果的最終目標。
3高中英語聽說課情景教學應用策略
3.1借助多媒體技術感受情景
隨著我國科技水平的不斷發展，我國也已經全面進入了信息時代。而在這個過程中，教師也可以通過對多媒體技術的有效利用來為學生創造出更為真實的學習情境。通過聽說課堂中多媒體技術的應用，能夠有效地將更為直觀、真實的圖片和影像向學生們進行展示，從而充分地調動其感官情緒，并在這個過程中對其知識的記憶進行有效的加強。比如在新課程的教學課堂中，教師可以通過向學生播放一段同本課內容有所聯系的影片，從而為學生營造出一個輕松愉快的學習情境，使其能夠更好地進行相關訓練。比如在課文“Gettingalongwithothers”中，教師在實際進行教學之前應當先準備一些同友誼有關的影片片段或者歌曲，并在實際課程開始之前使用計算機向學生播放，比如《友誼地久天長》等等。在播放完畢之后，再安排學生對素材進行討論，從而有效地轉入到本課程的主題。之后，當學生對本堂課程的問券調查回答完畢之后，教師則可以繼續利用網絡資源對問券內容進行進一步的補充，之后再以多媒體模擬的形式，對朋友之間各種情境進行多樣式模擬，并向學生提問每一種情境中應當使用的表達方式。與此同時，教師則可以將朋友之間交際所用的詞匯如Ithink、Astome、Inmyopinion等向學生講解，并對學生的回答結果進行一定的評價比對。通過多媒體情境教學的引入，能夠有效地使學生在情境扮演交流的過程中對課程內容知識產生良好的理解和深刻的印象。
3.2用英文歌曲烘托情境
通過英語歌曲對課堂情境進行烘托也是一個較為有效的教學方式。歌曲是一門無國界的語言，而很多英文歌曲也受到了我國學生的喜愛。而在高中英語聽說課程中，教師也可以通過對音樂的有效使用來加強學生的注意力，從而使其能夠更好地投入到學習中去。在實際的聽說教學過程中，教師可以通過英文歌曲對情境進行良好的創設，同時將英文歌曲同本堂內容進行良好的搭配，從而提高本堂課程的教學效果。當英文歌曲播放完畢之后，教師則可以歌曲為主題對學生展開相應的聽說訓練，并以“提問—回答—討論”的形式使學生的聽說能力得到提高。比如在歌曲YesterdayOnceMore中，教師在實際聽歌之前向學生提問“Whatmoodisexpressedinsong”，從而使學生在聽歌的過程中自身的英文聽說能力以及知識歸納能力得到提高。
3.3貼近生活，巧設情境
在高中英語聽說課程中，如果教師僅僅依靠單一講解的方式，那么就會使學生在這個過程中感到枯燥、乏味，從而導致其相關知識內容的記憶效果不佳。對于英語聽說知識來說，其同簡單的理論知識講解有著較大的區別，其需要一定的背景、氛圍才能夠使學生在其中體驗到更好的聽說感受。而在設置的情境之中，越同學生自身背景知識聯系緊密的知識就越會被學生接受與掌握。所以，教師應當針對此特點，在課堂中根據學生的學習心理以及實際情況，設置出符合其生活特點的教學情境，從而使學生在感受親切的同時使自身的學習熱情得到提高。比如在課程“Othercountriesandothercultures”中，教師可以課程內容為根據，向學生逐步提問：Whatisyourfavoritecountry？Whatisyourfavoriteforeignculture？當學生對自身不同意見發表完畢之后，教師再向學生提出“Ifyourforeignclassmatesrequireyoutocomparewiththeirnationalcultures,howwouldyoudo?”并將學生安排為兩組，分別持同意和不同意兩種意見并展開討論。與此同時，教師再將關于觀點的相關知識向學生進行講解，如Iagreewith、I’mafraidnot、Ithinksso等等，之后再由教師對學生的表現情況進行評價。通過這種貼近生活的情境設置，學生樂于、敢于參與到其中，自身的語言綜合能力得到提高。
3.4通過表演體會情境
英語聽說能力的培養離不開學生的實際實踐，而表演則正是一種學生開展實踐活動的重要形式。在學生對相關表演準備的過程中，肯定更需要對相關的資料進行收集和準備，這對于學生的英語知識積累則有著重要的意義。而在表演設計以及實際表演的過程中，則能夠有效地使學生的語言表達能力以及組織能力得到提高。所以，在某些具有喜劇表演的課程中，教師應當通過表演的形式，使學生在情境表演的過程中對自身的交際用語及能力得到鞏固。比如在一些具有故事情節的文章學習中如reading：Fog，教師則可以讓學生分別扮演文中的主要角色awoman、anoldman，按照文中的人物關系以及事件過程進行表演，在這個過程中，教師還應當鼓勵學生多進行自由發揮，保證學生在對角色任務深刻把握的基礎上開展課文中所沒有的話語及行為，并在表演的過程中對關鍵語句如Iwonderif/whether…、thetruthisthat…等進行練習。通過學生的角色表演，學生在感受趣味的同時也提高了學習效果。
英語說課范文6
【關鍵詞】大學英語 輸入與輸出 聽與說 教學法
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0067-02
教育部2007年7月下發的《大學英語課程教學要求》中指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求”?，F在各高等院校都逐漸把英語教學的重點放在提高學生的聽說能力上，改變了過去由于教學模式和四六級考試壓力等各種原因，教師和學生對語言的輸入大于語言的輸出，即重輸入輕輸出的現象。二語習得理論認為，學生的語言能力只有在學習的基礎上通過使用才能獲得。如何提高大學生的英語聽、說能力，如何設計聽、說課的教學內容、步驟，如何探索、嘗試、改進，提高視、聽、說教學的效果，這成為自2007年后大學英語教學的重點及熱點。本文通過對外國教育學家相關教學理論的研究與探索，尤其是對國際上久負盛名的英國語言教育學家Jeremy Harmer的“語言輸入、輸出平衡觀”進行學習及研究，探討在課堂上如何營造使用語言的環境；如何設計有利于輸入、輸出的聽說活動；如何把聽力課與口語課的教學合二為一，調動學生學習英語的積極性，使課堂上的語言輸入與輸出過程完整統一，從而使語言教學達到交際目的。
一 聽、說課合二為一的理論基礎
長期以來，英語教學中語言的輸入與輸出一直是語言學家及教育者關注的課題。著名的語言學家Krashen在20世紀80年代提出的可理解性語言輸入假說與Swain的可理解性語言輸出假說在一定的時期對教育者和二語習得者有極大的引導意義，也毫無疑問地為中國大學英語的教學帶來了理論上的改革。但當我們在思考、反思教學的過程和驗證學生的反饋時，會覺得單純地強調輸入或輸出都有一定的片面性。Krashen的輸入論認為語言的習得是通過視、聽與閱讀來完成的，因此教師應把主要精力放在為學生提供最佳的語言輸入上。Swain的輸出論認為，可理解性語言輸入假說在二語習得中雖有一定的作用，但仍不能使學習者全面發展二語習得，尤其在語言的流利程度與準確性方面。因此，他認為二語習得者在可理解的語言輸入基礎上，進行可理解的輸出會促使二語習得者對習得的語言（視、聽、讀）在大腦中進行理解、儲存、記憶，然后進行精細的加工及鞏固，再通過說、寫、譯輸出。而英國語言學家Jeremy Harmer認為人們在社會生活中習得語言的規律同樣適合課堂語言教學。經過多年的潛心研究與實踐，他提出了二語習得的語言輸入與輸出平衡教學觀，此觀點闡明了大學英語教學必須將聽力與口語教學合二為一，才能達到語言教學的交際目的。相比Krashen 和Swain的教學理論，現代多數教育者更傾向于Jeremy Harmer的輸入與輸出平衡觀。Jeremy Harmer的輸入與輸出平衡觀，是指學習者課堂內接受能力的“聽”“視”“讀”要與課堂產出能力的“說”“寫”“譯”平衡，即聽力課中的聽是語言交際過程中信息輸入的方式，說是輸出的主要表達形式。課堂上的聽和說是互相影響，相輔相成的。教師只有將兩種技能合作訓練，才能使語言輸入與輸出的過程完整統一，達到語言教學的交際目的。多年的教學實踐使我們更能接受Jeremy Harmer的教學理論。課堂上教師經過精心挑選和嚴格控制的“精細輸入”（課堂上教師所做的少量輸入和大量重復訓練，以確保語言的精確），加上課外給學生不斷提供大量新材料的“粗獷輸入”（Harmer認為這種粗獷的輸入應建立在略高于學生產出能力的標準上），使學生大腦存儲大量知識信息，再經過學生大腦的加工、鞏固，必要時教師可強迫學生使用所學的語言在課堂上進行交流性的語言輸出，這樣所學的語言在實踐中才能真正成為交流工具。
二 英語聽、說課中如何展現Harmer的教學模式
Jeremy Harmer的輸入與輸出教學模式闡明了大學英語教學必須將聽力課與口語課的教學合二為一，才能達到語言教學的交際目的。單純的聽力課只是語言交際過程的信息輸入，而單純的口語課又是孤立的輸出，這種獨立分開的聽、說課都片面強調了信息的輸入與輸出。兩節課的大量輸入與輸出，學生會覺得單調乏味，這不利于激發學生學習語言的積極性。通過學習、研究Jeremy Harmer的理論，筆者嘗試把Harmer的“精細輸入（finely-tuned input）”和“粗獷輸入（roughly-tuned input）”相結合，把課上“實踐性輸出”與“交流性輸出”相結合，并提出把英語聽、說課合二為一的建議。
1.課上“精細輸入”與課外的“粗獷輸入”相結合
眾所周知，輸入在語言學習中是第一位的，沒有足夠的可理解性輸入就不可能掌握一門語言。所以在聽、說課上，教師將課堂上精細語言輸入的相關部分（語音、句型、語法及篇章的分析等）通過嚴格的控制展現給學生，再通過重復訓練讓學生接受、儲存在大腦。課外教師則為學生提供大量粗獷的、相關的、新的閱讀和聽力材料（大學英語每周3～4節課達不到足夠理想的輸入信息量），可確保學生更多、更好地學習語言規則，了解相關的語言文化背景，還可以幫助學生運用已儲存在大腦的語言知識。但“精細輸入”和“粗獷輸入”在實際教學中應注意量的平衡。過多的“精細輸入”或過多的“粗獷輸入”都會使教學活動難以達到理想的教學效果。如何將Jeremy Harmer的輸入、輸出平衡觀體現在聽、說一體化的課堂教學中，筆者做了以下嘗試。
第一，聽力對話部分的跟讀或模仿：語音、語調的準確性在口語表達中的重要性是不言而喻的。要想讓學生保持口語的流暢與準確，跟讀、模仿被證明是最有效的方法。因此課堂上可以進行多種活動，如同座、男女生、排與排的學生分角色扮演等；教師還可利用生動的聲像資料，讓學生跟讀模仿，用聽說結合來糾正學生的發音錯誤，這樣學生通過與英語原聲的對比，可以及時糾正自己的發音錯誤，不斷提高語言使用的準確度。
第二，聽材料，做問答練習：課堂上聽材料，然后根據聽力內容提問、回答是引導學生進行語言輸入、輸出較傳統的方法。例如，在課堂上教師與學生或學生與學生之間可提問一些細節問題，學生也可扮演記者采訪或報道所聽的材料。學生參與課堂活動實踐的方法會減少學生理解及聽說的難度，學到新的詞匯和語言知識，同時也符合語言習得的規律，這樣走出課堂后學生也會運用自如。
第三，學唱英文歌曲，看原版影視?。簩W唱英文歌曲可激發學生的學習興趣和動力，還可以成為學生記憶英語單詞、短語及句型的有效方法。教師利用課間或課堂（一個月可有一兩次）教學英語歌曲能使學生在聽唱的過程中改善發音?？丛嬗耙晞?，讓學生做配音練習可以練習地道的口語。因為原版影視劇為學生提供了一個接觸純正語言的機會，這其實是視、聽、說的結合。現在教師大多以多媒體輔助教學，所以可以在課堂上增加一些視頻材料，使得聽、說課變得更生動直觀。就配音練習來說，教師可布置學生課前看一部原版電影，課上截取其中最精彩的一段讓學生模仿，再隨機抽幾組表演給大家看，以充分調動學習者視、聽、說的綜合運用，為學生創造一個能擺脫母語羈絆的立體式語境，最大限度地激發學習者的學習興趣，達到聽說的完美結合。
2.課上實踐性輸出與課外交流性輸出相結合
在聽、說課內外大量輸入地道的國外文化、異國風情、名人逸事的視聽材料，讓學生們浸泡在純英語環境中，使學生們不由自主地想用英語來表達自己的感受，這實際上是從視覺和聽覺方面進一步增加語言輸入。課堂上讓學生進行語言練習、模仿、配音、問答，實際上就是“實踐性輸出”。培養學生語言的“交流性輸出”，Harmer認為應該把課堂活動搬到社會中去。給學生到社會場所（如海關、港口、機場出境登記處、入境落地簽證等）中去學習、實踐所學的語言知識，讓學生真正感受到外語交流的氛圍，然后再回到課堂上，讓學生表演真實生活中遇到的情況，完成交流性輸出。對大部分沒有機會親臨現場的學生，教師可在課堂上進行現場模擬（描述、敘述情節，扮演角色等），參與課堂交流反饋（Engage，Feedback）。在課堂上讓學生設法使用自己所掌握的語言知識完成教師設計、安排的話題，這為教師同時也為學生自己提供了交流的反饋信息。教師可以看到自己在課堂上輸入信息的效果，檢查、糾正學生輸出交流信息時存在的問題。學生自己會發現可以很容易進行某些交流，也會認識到自己不足，還需改進、提高的方面。課堂上順利的模擬、實踐性與交流性結合的輸出會給學生極大的信心及滿足。教師要及時地對學生進行指導，鼓勵學生糾正錯誤，提高其交際水平。將聽、說課合二為一，對學生的語言習得具有極大的促進作用。
