前言：中文期刊網精心挑選了燈籠怎么做范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
燈籠怎么做范文1
2、然后兩手捏住棕心的兩邊,成螺旋狀扭動,然后就可以看見原本緊挨在一起的棕葉散了開了。
3、從中間取出兩根棕葉,分開后可以看到有4片棕葉,將兩根棕葉上的莖去掉。
4、然后在粽葉的根部打一個結,打結的位置在根部上來大約2厘米左右即可。
燈籠怎么做范文2
一款漂亮的新年手工折紙燈籠的做法制作步驟：
第1步：準備正方形彩紙12張，彩繩等；
第2步：取一張彩紙，對角折，打開再對角折出十字痕；
第3步：兩角向內折；
第4步：反面向內折；
第5步：對折；
第6步：打開對折，兩邊向內折；
第7步：打開，按痕跡向內折兩角；
第8步： 兩邊互相插接；
第9步：插接；
第10步：完成一片；
第11步：共做12片；
第12步：用膠水黏貼連接每片；
第13步：中間粘貼上吊繩及吊穗；
燈籠怎么做范文3
其實，人越老越容易憶舊，這倒不是留戀過去，而是觸景生情?？吹窖矍暗脑潱拖肫鹦r候在故鄉過元宵節，那也是很快樂的一件事。
我的故鄉在平度，記得解放初，人們的日子越來越好了，過元宵節家家門上掛大紅燈籠，很有節日氣氛。這些不說，單說做面燈就很有趣。正月十五早上起來，一家人就忙著和面（白面摻豆面）、揉面做燈。母親像雕塑大師一樣，用面捏出各種形狀的燈，諸如魚燈、豬燈、升蟲燈等。魚燈象征年年有余，豬燈象征“肥豬拱門，糧打滿囤”，升蟲燈象征步步高升。 當然，做得最多的還是圓形面燈，像個小盆子，插上燈芯，倒上花生油，就可以點亮。說起布燈來也很有講究。元宵節黃昏后，我們半大小子就到坡里送燈。天氣雖然還有點寒冷，但我們也不怕，像去完成一次神圣使命一樣，邁著輕快的步子，踏著軟綿綿的土地，深一腳淺一腳地向目的地走。到了祖先的墳塋，先在墳塋向陽面挖個小坑，然后把燈放在坑里，用火柴點亮燈芯，只見火苗搖搖曳曳像跳舞，每個墳塋都放上燈，就完成了任務往回返?；氐郊遥赣H已在灶臺上、天井棚、正北桌子上等地布好燈，屋子里一片輝煌，宛如白晝。
記憶最深的還是村里放的土禮花，而大哥就是做土禮花的高手。那些年，每年正月十五早上，大哥就和他的同伴們準備有關材料，主要是鐵絲燈籠、硫磺、木炭、生鐵豆子等。生鐵豆子得現做。找一口破鍋，他們用斧頭叮叮當當地把破鍋砸碎，砸得碎鐵像豆粒一樣大。你猜怎么做？其實也不難，在燈籠里先放一層木炭，再放一層硫磺，接著放一層生鐵豆子，這樣一層層間隔放，直到塞滿為止。禮花做好后，再用幾根長鐵絲拴在燈籠上，然后再把鐵絲的另一頭綁在一根長桿子上，禮花就做成了。
放禮花那是最精彩的一幕。消息不脛而走，全村男女老幼都擁到村中間家廟前，那是一個小小的街心廣場。幾個小伙子抬來一塊帶眼的石板放在街中央，把帶禮花的桿子插到石板眼里，桿子豎起像電線桿。一根長長的鐵絲牽著帶禮花的燈籠。只見一個青年拿著火把把燈籠點燃，然后托起燈籠像推磨一樣轉圈兒；與此同時，兩個青年握著桿子有節奏地搖，燈籠拖著火舌旋轉起來，漸漸地飛向天空，像人造衛星一樣旋轉。漸漸地火球越轉越快，火借風勢，風借火勢，整個燈籠變成一個大火球。性急的鐵豆像紅色飛箭“颼颼”地射向四方，人群中爆發出驚天動地的叫好聲。隨著火球的旋轉，漸漸地燈籠里的鐵豆被融化了，禮花時而像萬道金光，時而像疾風暴雨，時而像飛蝗；天空流光異彩，夜空亮如白晝。天上的星星，地上的禮花，交相輝映，今夕何夕，天上人間。
如此良宵，歡了孩子，喜了老人。
那些年，年年元宵節，年年土禮花。只是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。
（選自《半島都市報》）
【閱讀練習】
1.解釋文中加點的詞語。
（1）人聲鼎沸：
（2）不脛而走：
2.請你自選角度賞析文中畫橫線的句子。
3.全文講述的是家鄉的元宵節，為什么開篇要寫島城的元宵節呢？
燈籠怎么做范文4
這一天是國慶節，學校決定每個班用下午的時間來舉行一次國慶節聯歡會。班主任汪老師想讓我們自己布置教室，于是，上午放學后，就讓我們幾個班干留下來。我真高興。
放了學，汪老師一手牽著毛震宇一手挽著我的脖子，出校門買布置需要用的材料。學校門口有一家文具店，不光賣文具，一般我們學校需要的東西，店里都有。這不，知道國慶節到了，學校要搞聯歡，店里早早地就進了一大批東西回來，有彩色氣球、彩帶，有用彩紙做的燈籠，還有貼在窗戶上的貼畫等等。我們一進店內，在靠店門內的柜臺上，擺著用箱子裝彩帶，地上擺著的箱子里裝滿了彩色氣球、噴膠器、貼畫，門口還放了幾張桌子，擺滿了五顏六色的這些東西。
汪老師拉著我倆，這里看一看，那里選一選，精挑細選了十來分鐘，終于選好了兩大袋了裝飾材料，我和毛震宇一人提一袋，回到了教室。我又看了一下教室的四周，看到教室兩邊的窗戶上有鐵絲，分咐說：“毛震宇，你來把那邊窗戶上的鐵絲用彩帶套起來，再用膠帶貼好。朱其明，你肥這邊窗戶的鐵絲也用彩帶套好，貼起來?！比缓?，我看了看教室里的兩個電風扇，又看了看袋里的彩色燈籠，突然靈機一動，說：“彭帷，過來幫我的忙。”說罷，叫他搬一個凳子，放在其中一個電風扇的桌子上，我踩在這個凳子上試了試，可以摸到電風扇，便說：“幫我扶著凳子。”他應聲扶好。我將彩色燈籠的“頭”上的彩帶用不干膠貼在電風扇的一片葉子上，依此辦法，又在電風扇的另外兩片葉子上貼了上去，再把一條長彩帶剪成三段，以中心為點，分別向三片扇葉貼去。我們按照同樣的方法，把另一個電風扇也打扮好了。
我環顧四周，毛震宇和朱其明兩人把鐵絲已用彩帶包裝好了，電風扇也裝扮好了，還差什么呢，翻來覆去地想了半天，才恍然大悟，講臺還沒有包裝呢，于是，我連忙招呼人過來，用彩帶在講臺前后纏繞起來，不一會，講臺被我們打扮得像個即將登臺表演的小姑娘。我又看看窗戶，總覺得有點美中不足，就從袋子里找出了一小包紙花，分別貼在窗戶上。
這時，朱其明的爸爸給我們送來了飯。我們忙了大半天，本來還不覺得餓，這時聞到撲鼻的飯香，一個個早已直吞口水，連忙上去搶飯。大家邊吃，邊討論下步怎么做。朱其明的爸爸看著我們的樣子，不覺會心地笑了。
燈籠怎么做范文5
一過馬路我看見遠處紅紅的一片，掛滿了許多燈籠，上面還有一個標牌上面寫著四個金字――臘月祈福 ，走進“紅色”里，100多米就出來了，這個“紅色”，以前是沒有的。
我第一眼看到的是一家小店，名字叫“古鎮土特產”，里面掛著臘豬腿，臘魚干，火腿，板鴨等等肉類，等等這是什么，“臘豬臉”哈哈哈，我被媽媽嘲笑道：“李詩涵這是你的臉?！蔽乙欢亲釉箽?。哼。旁邊還有許多女兒紅。
這時我便走上前，這里的湖水可真綠?。∵€有一個老爺爺劃著烏篷船，隨后下了橋我看見有賣糕點糖果的，有桂花糕，桔紅糕，扯白糖，龍須糖，牛皮糖……然后走在路上一直是這幾樣重復著，然后終于有不一樣的了，它是清朝餛飩，它的形狀有小巧玲瓏的，有金元寶樣的，我很想去但是我已經吃過午飯，它下面還寫著第一次不來是你的錯，第二次不來是我的錯。一看這就知道這個餛飩的味道絕對好吃。
然后我又看到了一家百貨小店，我被吸引了過去，里面放著許多手辦，小牛的呀，小美女的呀，鋼鐵俠的呀，小豬的呀，水晶球呀……我還拍到了一個四大美人，但是那個老板竟然不讓拍了，你就說氣不氣幸好我全面拍了一張，回家好好欣賞，然后我就來到一家買臭豆腐的，買份臭豆腐吃，把豆腐分熱油里炸，我覺得蠻香的，吃起來更香呢，淋上醬，簡直是天下美味。
燈籠怎么做范文6
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01A-0028-01
學習語文知識對小學生思維能力的發展起到了良好的促進作用，教師在教學過程中應重視對小學生思維能力的培養。筆者結合在語文教學過程中的實踐經驗，闡述培養小學生思維能力的方法。
一、設計合理的課堂提問
教師在語文教學過程中要由淺入深地設計課堂環節，以有助于小學生思維的形成和發展。例如，教學《三個伙伴》，老師可向學生提出如下四個問題：
1.課文中誰有三個伙伴？
2.這三個伙伴分別指誰？
3.他們怎樣對待維佳的？
4.在這三個伙伴中，你最喜歡哪一位？請說出你的理由。
通過這四個小問題，小學生能逐步理解課文的內容，也受到了思想道德的教育，明白了是非對錯。這種循序漸進的提問，對學生思維的發展起到積極的推動作用。
教師還可以創設一個合理的問題情境，引導學生進行深層次的思考、討論，提高思維能力。例如，看圖作文《該怎么做》，講了小松打破花瓶后該怎么辦。學生們踴躍發言，有的認為小松不告訴爸爸可能會被責罵甚至挨打，有的認為小松告訴爸爸后也可能被責罵或者挨打。對此，教師不應該立即介入討論，應將學生引入文中的情境，讓他們思考：如果我是小松我會怎么辦？這樣，學生能夠把自己帶入問題中的情境，有人說只要勇敢地承認自己的錯誤，爸爸就不會打我們，有人說我們要當誠實的孩子，不能說謊。通過教師有意識地引導，學生尋找問題的正確答案，想象能力和創新能力都得到了進一步發展。
二、進行發散思維的訓練
發散思維是從同一問題出發，探索不同思路和方法的思維過程。教師在語文教學過程中，應當站在學生的立場，從學生的實際出發，以學生的學習進程為主線來設計和實施教學，這樣才能取得預期效果。
例如，通過字詞教學，培養學生的發散思維能力。如辨析形近字、同義字，形近字“列”與“例”，“列”可以發散成出列、列入、前列、列隊、并列、陳列等詞，“例”可發散成例證、例子、例句、實例等詞；同音字“宏”與“洪”，“宏”可發散成寬宏、恢宏、宏遠、宏偉等詞，“洪”可以發散成洪水、洪亮、洪災、洪流、山洪等詞。
另外，教師可以使用聯想和想象的教學法，培養小學生的發散思維能力。例如《天上的街市》，在學生反復誦讀的前提下，啟發他們找出作者聯想與想象的順序，板書如下：街燈――明星――街市――物品――天河――牛郎織女――騎牛來往――流星――燈籠。這樣對學生進行思維的訓練，讓他們把聯想與想象的方法默記在心，對提高思維的流暢性有很大的作用。
三、營造寬松和諧的課堂氛圍
在寬松和諧的教學環境中，學生的心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，勇于大膽創新。在課堂教學過程中，教師要根據學生的心理特點，激發學生的好奇心、求知欲，對提出有價值問題的學生給予表揚和鼓勵。
例如，在教學《地球爺爺的手》時，有的學生提問：“地球爺爺有手嗎？”“地球爺爺的力氣有多大？”“老師，您能看見地球爺爺的手嗎？”這時候，教師要肯定學生提出了值得思考的問題，并鼓勵他們帶著問題學習課文，使他們通過學習科學事例，獲得正確的認識。又如有的學生提出“地球爺爺有沒有腳？”對于這樣思考價值不大的問題，教師也不要輕易批評學生，要耐心地解釋和說明，循循善誘，這是學生不斷修正自身知識、自我完善的過程。
四、引導學生討論交流
學生對問題的爭辯是創造性思維的動力，能喚起學生的創新意識，發展學生的創新思維。在課堂上，學生對同一問題的認識有差異，有差異才會有爭辯，學生的主體意識才會大大增強。針對有意義的問題，教師不應急于告知答案，應先讓學生展開討論，充分思考，尤其不能用統一的標準答案來要求學生。課堂上積極鼓勵學生發問、爭辯，教師切不可用自己的解析代替學生的探索過程，應讓學生通過自我探索，提高思維能力。
例如，教《夏夜多美》一課時，有學生提出：“星星看見了，為什么高興地眨著眼？”這時候，教師應該引導學生先提出各自的看法。有的學生說：“因為池塘里的睡蓮姑姑很美?！庇械膶W生反駁說：“不對，因為螢火蟲點起了亮晶晶的小燈籠，照亮夏夜?！边€有的說：“因為小蜻蜒、螢火蟲和睡蓮姑姑都幫助了小螞蟻?！睂W生們各抒己見，思維活躍，想象豐富。教師此時相機引導：“同學們講的都很好，有一個共同點是他們都有什么精神？”學生們齊答：“樂于助人的精神！”這樣，這個問題幫助學生統一了思想認識。