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本文對中小學教師培訓網站比較分析，總結了教師培訓網站超越時空限制、資源共享、個性化自主等優勢，使網站的開發者和應用者都能最大限度地發揮網絡的功能，使之更好地服務于教師專業發展。
【關鍵詞】
中小學教師；教育培訓網站；自主學習
隨著技術的不斷進步，我們國家對于教師的培訓和教育的手段也不斷更新。由于我國基礎教育比較薄弱，教師培訓是解決當前這一難題的重中之重。為了方便讓更多的教師進行繼續教育、終身教育，遠程教育網站進行培訓可以說是目前較為行之有效的方法。它可以使地處偏遠、交通不便的山區教師足不出戶，就能接受優秀教師的培訓，不但加強了教育薄弱地區的師資力量建設，更加有利于不同地區的教師開展“面對面”的學術經驗交流，從而提高我國師資隊伍質量，使更多學生受教育的水平得到提高。
一、中小學教師教育培訓網站調查的設計
1.調查要素選擇。
教育培訓網站是“針對一些特定的人群，圍繞特定的一些學習主題，完成特定信息的任務，或者提供互動學習平臺的教育網站”。從定義中可以看出，針對中小學教師進行繼續教育的網站應該屬于教育主題網站的一類。一般來說，教育主題網站包括以下四個基本的組成部分：
（1）結構化知識的展示：是指把所需要的知識運用基礎的基本定義在網站上表現出來，通過很多方式把結構化的知識得到展示。
（2）擴展性學習資源：是指很多暗含的知識和手段?？赡苓@個知識并不是我們所要查詢的知識，而是需要更加一部參考學習的知識，那么這就是擴展性學習資源，以便于我們更好地理解我們的定義。
（3）網上協作討論空間：這種空間基本上是大家互動的環節，可以在這個空間中進行探討、合作。
（4）網上自我評價、反思系統：這種最后的手段可以使得我們得到網上的自我的評價，對于網絡可以產生一種信任的心情。這種評價和反思更加有利于我們思考。
2.樣本選取。
以“教師教育”“教師教育網站”為關鍵字，通過百度搜索引擎輸入并搜索，筆者隨機從中選取了14個與中小學教師教育培訓相關的網站作為樣本展開研究。
二、對網站的分析概述
1.總體功能分析。
通過對選好的14個教師教育相關網站的樣本研究發現，所有調查對象大致將基本功能分為三類：
（1）信息公告板。這個公告板的功能可以向教師展示教師繼續教育的最新動態，也可以傳達當地教師培訓的相關消息。如果網站以培訓系統形式出現，這類系統網站一般需要付費才能使用，也可以賦予某一區域或某些教師使用權限，合理地控制使用權。
（2）輔助資料庫。主要是向相關教師提供教育教學輔助資源，如教案、課件、題庫、素材等。
（3）綜合型網站。綜合型教師教育網站功能是上述兩種網站功能的集合體，不僅可以看到我們需要公告的信息，也可以查詢我們需要的各種資料。因為能把所有的內容和信息都查到，可以說這種綜合類的教師教育網站，即將成為新興的、受歡迎度最高的網站。由此可見，目前教師教育網站的功能在逐步的從不完善走向完善，逐步向綜合型和多功能轉型。
2.各個維度分析。
（1）內容設置。從總體上來說，當前的教師教育網站非常注重給廣大教師提供一些較為實際的資源輔助教學資料。這是因為網站最原始功能就是為了可以給教師提供比較有利的、方便的方式進行溝通和學習。也有一些教師教育網站的建設普遍存在“徒有其表”、利用率不高等情況，豐富完善內容，提高利用效率已經成為教育網站未來發展的重要內容。為了提高網站內容的可利用性，一方面需要增加內容的實在度，真正的做到隨時有豐富的資料提供和比較，另一方面還要做到保障用戶的權益，如保密登陸信息等。
（2）交互功能。強大的交互功能是網絡教學的技術優勢之一。從14個調查對象網站來看，大都處在瀏覽階段，這是交互功能體現的最低方式。我們知道，網絡交互既是電子學習時代的產物，也是電子學習時代的推進者。教師的在網絡上的學習，不應該僅僅限于知識查詢資料這么簡單，這樣的交互可以說忽視了網站交互的意義。學習者在網站的使用過程中有效地建立起自己的網站使用效果、自己的心得等，交互中不僅應該利用到網站的最新高科技手段，還應該增加教師的素質與修養。
（3）認識層次。大多數的教師教育網站所提供的資源僅供教師進行瀏覽或者下載，不能參與建設，這不利于網站的未來發展。在14個調查對象網站中，只有5個網站能夠提供比較開放的瀏覽及下載環境，用戶既可以下載資源，也可以采取交互的方式參與學習資源的建設。缺少創造性，是造成很多教師教育網站資源更新速度慢、內容陳舊的最主要原因，所以我們可以在學習交流中應用跟多更交互性的好功能去解決相關問題。在認識層次方面，現有的中小學教師教育網站基本都是以較為簡單的信息呈現為主，資源建設環境的封閉，使其缺少創造性，且不能很好地解決問題。對于此種現象筆者認為，我們需要用自己的心和行動去進行改正，才可以知道更好地利用我們的資源進行學習和進步，才可以得到最本質的成長，那么這樣的認識層次才更加有利教師和學生之間的互動和交流。
（4）支持的學習方式。目前，教師教育網站主要支持個別學習，即通過個人主動的學習，登陸網站，進行注冊獲得所需要的基本的信息和資源。
（5）學習者控制。在所有調查對象中，學習過程都是有學習者控制，受到自己主動意識的控制，沒有強迫的學習。這是利用網站學習的最大優勢所在。
三、教育培訓網站的優勢
教育培訓網站之所以能夠以如此之快的速度發展壯大，是因為它具有其它繼續教育方式不具備的優勢。
1.超越時空限制。
參加網站培訓的教師在線學習時，既不受時間的束縛，隨時可以進行，又能有效地擺脫地域的限制，不論是在校還是在家里，利用閑暇時間輕點鼠標或者觀看網站培訓資料即可參加培訓，還可以通過網絡學習社區與專家或其他老師進行交流。
2.優質教育資源共享。
教育培訓網站的優質教學資源主要是多種形式的數字化資源，包括音頻、圖像、視頻、文字、動畫等，這些資源方便操作，很容易存取、復制、修改或傳輸。原來僅為少數人占有的資源實現了資源共享和優化，不僅實現了優質教育資源的價值功能最大化，也有助于改變教育資源不平衡的局面。
3.個性化自主學習。
利用網站培訓的過程中，教師學習可以選擇學習內容和自我調控學習進度，采用自主的學習方式開展學習，對于未掌握的難點疑點也可多聽多看，直至聽懂為止，也可以將已經掌握的知識任意躍過。這種完全個性化自主學習，既有助于提高學習效率，也有利于針對不同起點、不同專業、不同職務的中小學教師在繼續教育中的特點進行個性化教學，使得繼續教育更具實效性與針對性。我國中小學教師教育培訓正處于初級發展階段，并不是很成熟，需要我們更加重視并投入更多的精力和熱情。我們在了解教師培訓網站優勢的同時也必須正視它在建設過程中存在的問題，網站開發者和應用者都應最大限度地發揮網絡的潛力，使之更好地服務于教師專業發展。
作者：楊茁 單位：吉林師范大學附屬小學
參考文獻：
[1]孫承毅,王洪江.網絡化教師繼續教育模式探析[J].繼續教育,2009,2.
[2]金秋.公平和效率兼顧的教師遠程繼續教育模式[J].科技信息(學術研究),2007,7.
網站培訓范文2
高校教師教育技術培訓的現狀
作為以教育技術教學和研究為己任的高校教師，為了促進高校教師教育技術培訓的展開，發現培訓中的問題，使教育技術培訓更加適應高校的實際情況、更加符合高校教師的需求，筆者采取了問卷調查的方法對培訓工作進行了調研，了解到了培訓工作的現狀。
1. 教育技術的作用毋庸置疑
根據調查，絕大多數教師認可教育技術在改進教學中的重要作用。他們認為這種作用是多方面的，如提高學生學習興趣，開闊學生視野；突出教學重點，解決教學難點；用于發現式教學，有利于推進素質教育；提高教學質量，減輕教師工作負擔等方面。只有1%的教師認為教育技術在實際教學中作用不大。
2. 意識已經更新、理論比較薄弱
從調查中發現，教師的思想意識已經更新，88%的高校教師認為開展教育技術培訓是十分必要的，對教育技術在改進教學中的重要作用已經有了深刻的認識，并且硬件設施操作技能有很大提高，61%的教師能夠熟練操作多媒體系統，95%的人能夠熟練運用Powerpoint演示文稿，也有相當一部分教師掌握了Authorware、PremierePro、Dreamweaver、Photoshop、Flash等的使用。但是也有14%的教師不會應用以上任何一種工具軟件。雖然上面的數字讓我們知道了目前教師的教育技術技能已經有了一定程度的提高，但是只有27%的教師能夠熟練應用教育學、心理學、教學設計等理論指導教學工作。這表明教師對教育技術理論的重視程度還不夠。當信息技術應用到實際教學過程中時，使教師具備教育技術的理論基礎是很重要的。
3. 培訓需求集中在網絡知識方面
教師對培訓內容的需求是這次調查的重點之一，這對今后的培訓工作計劃以及課程設計有著重要的指導意義。數據表明教師對教育技術培訓的需求是多方面的：其中39%的教師認為教育學、教學設計等基礎理論是自己所欠缺的知識，這是我們想見和樂見的，證明有相當一部分教師已經意識到教師作為教學的設計者和組織者，必須熟悉和掌握教育技術的基本理論，并認真學習和研究作為教育技術兩大基石的先進的教學理論和學習理論，并以此來指導教學實踐；62%的教師認為最亟待學習的知識是網絡課程的設計與開發及網絡多媒體教學平臺的應用。可見隨著網絡技術的不斷發展及在教學中作用的不斷提高，各種網絡學習方式得到了學生和老師的認可，所以掌握更多的網絡知識，成為目前高校教師最緊迫的任務之一。
4. 學校的組織保障工作還有待提高
在教育技術培訓工作開展的初期，主要以全脫產面授為主要的培訓方式，輔之以一些網絡課程或網站的支持，手段相對比較落后，培訓效果不太理想。數據顯示51%的人曾經參加過此類培訓，48%的教師認為效果一般，2%的教師認為效果很差，只有1%的人認為效果很好。而且還有49%的人從未參加過此類培訓。因此可以看出，學校在培訓組織方面的工作做的還不完善。在學習方式的選擇上，48%的教師選擇現場集中培訓，31%的教師選擇采用網絡視頻等方式網上授課，20%的教師認為可以進行自學并分模塊考試。無論是現場集中培訓還是網上授課，都需要學校在教學地點的安排、培訓教師的選擇、培訓考核等方面提供大量的服務工作。即使是自學，學校也需要對教師在教材的發放、學習效果的有組織測評等方面做相當多的工作。學校在教育技術的應用和推廣方面的作用不僅僅限于為教師提供各種現代化的硬件設施，提供良好的教學環境，更應該為教師創設良好的學習氛圍，為教師的教育技術培訓提供更完善的組織保障。
高校教師教育技術培訓發展展望
1. 高校教師教育技術培訓的政策保障
教師在教育信息化過程中的重要地位毋庸置疑，但是對教師應用教育技術水平和對教師開展教育技術培訓仍缺乏明確的政策要求。鑒于教育信息化工作尚在起步階段，行政推動在目前情況下是必不可少的。鼓勵教師運用現代教育技術提高教學質量和效率，推進適合于信息社會的深層次的教學改革是各個學校的重要工作。采取必要的激勵措施，盡快將培訓的法定地位明確下來，是推動教育信息化進程的重要保證。
2. 研究制定高校教師應用教育技術的標準
根據教育信息化的總體要求，研究制定高校教師應用教育技術的標準，是確保高校教師培訓質量的關鍵。高校教師應用教育技術的標準是動態的。此外，高校的學科繁多，教師們承擔的工作和個人需求也不盡相同，標準的制定也應該考慮到實際情況?？傊?，標準的制定應該有利于推進教育信息化和教學改革，而不應該成為限制教師發展的教條。制訂出的標準應成為培訓計劃和大綱的修訂依據。
3. 更多地采用教育技術手段
從目前情況看來，采用“面授+自學+遠程教學”的培訓方式是最好的組合，而且應該更多地采用教育技術，將課程制作成流媒體課件和網絡課程，教師可通過光盤或網站進行遠程學習。同時，建設教師培訓專門網站，聘請專門人員進行輔導和答疑。這樣可以使全國優秀的教育資源實現共享，使名師的作用得到更好的發揮，方便教師的學習，使教師有了運用教育技術進行學習和實踐的機會，使理工類高校培訓中心缺乏教育技術理論教師的狀況得到改善，也使培訓成本大大降低。
4. 建設培訓的共享資源
各個培訓中心要繼續完善培訓資源可得建設。除了建設高校教師教育技術培訓網站，實時公布培訓信息和計劃外，要進一步加大資源共享的力度和廣度。具體包括圖書資料資源、網絡數據庫資源、培訓的資料、精品案例、培訓課程（理論方面）及培訓經驗的交流等。
5. 重視培訓評價，提高培訓質量
只有重視培訓質量才能使培訓達到真正的目的，也才可以使培訓有生命力。應建立教師教育技術培訓的評價體系，對參加培訓的教師各方面的能力、技能進行定性和定量化的描述，以反映教師培訓的效果，保證培訓的質量，改進培訓工作。
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說到這些，就不得不先說一下水利網絡教育培訓的現狀。
水利網絡教育培訓平臺一般面向行業開展網絡教育培訓，它是我國水利教育培訓工作信息化的重要成果，也是惠及各區域、流域、層級水利干部職工的重要網絡學習平臺。
近年來得益于各項有效措施的不斷實施，水利網絡教育培訓取得了不錯的成績。比如，在培訓覆蓋范圍方面，從水利部機關和七個流域機構到地方各級水利部門，目前已初步建立了較為健全的網絡教育培訓體系；在培訓精準度方面，水利網絡教育培訓各類課程已達643門，具體課程內容多種多樣，比如：以理論教育、黨性教育為重點，開展黨政干部培訓；以服務水利中心工作為出發點，為廣大水利管理和技術人員提供水資源管理、水生態文明建設、水法律法規、水庫運行管理等各類“短、平、快”的水利業務網絡培訓。
但是，這并不意味著完美無缺。目前，水利網絡教育培訓至少在兩個方面仍舊面臨瓶頸。一是平臺技術和功能有待進一步提升和拓展。比如學員、管理員登錄時容易出現卡頓、白屏、閃退等問題；在下載一些輔助軟件時用戶常常會遇到諸如因為360軟件攔截等原因造成的無法下載問題，而平臺有時并未做進一步圖文說明等。二是互動模式和運行機制還需深入研究和探索。比如平臺在學員、管理方之間意見建議等方面的交流渠道不夠通暢。尚不能很好地適應當前社會“移動化、碎片化、信息化”特點，缺少移動客戶端（微信公眾號、APP）培訓學習平臺，這就容易給時間愈發碎片化的學員學習培訓帶來一定的難度。
世間萬物，不進則退。所以，要保持水利網絡教育培訓的可持續發展我們必須做到與時俱進。那么，路在何方？
筆者認為，針對水利網絡教育培訓的現狀，要順應“互聯網+”時代要求與學員需求，應重點實施兩步走戰略。一是近期發展戰略，二是遠期發展戰略。
應該先貫徹實施近期發展戰略，這一周期為2～5年。具體來說，就是要在培訓形式、培訓內容等方面實施整體性改造。在“移動化、碎片化、本地化、社交化”的社會趨勢下，加大力度創新培訓形式，比如可以重點開發微課、微信公眾號、在線直播三種培訓形式，發揮它們的移動“輕騎兵”功能，進而促進學員更充分地利用碎片化時間開展學習。此外，在創新培訓內容方面，在堅持“注重分類、內容為王”的基礎上，以水利干部職工網絡培訓需求為導向，以水利特色精品課程開發為重點，編制和水利專業課程目錄、水利遠程網絡培訓課程資源建設規范。這也意味著建設覆蓋政治理論、水利業務、公共管理、工商管理、職業技能、綜合管理等內容模塊并遵循國際通行標準的水利遠程網絡教育培訓課程，從而構建集黨政干部培訓、專業技術人員繼續教育、基層水利職工培訓、經營管理人員培訓、高技能人才培訓為一體的，具有鮮明行業特色的水利遠程網絡培訓課程體系。
在近期發展戰略成功實施后，就可以有條不紊地實施遠期發展戰略（AR戰略）了。筆者認為，這才是未來水利網絡教育培訓的制高點。因為，在未來的5～10年內，AR技術（增強現實技術）將極有可能顛覆性地重塑水利網絡教育培訓生態。
AR技術是利用計算機生成的傳感數據輸入聲音、視頻、圖片、GPS、GIS等基礎信息，進而營造一種富于視、聽、力、觸、動等逼真感覺的沉浸式虛擬環境，最終實現用戶和環境、用戶與用戶之間直接進行零距離式交流的技術。
那么，這一設想到底是否具有科學性與可操作性呢？筆者認為，它是具有極大的現實可能性的。一是隨著時展，第一批“數字原住民”開始逐漸走向社會各行各業，大大提高了AR技術普及的接受度和適應性；二是AR技術的不斷進步以及手機等移動網絡平臺的成熟促使兩者走向融合的速度大大加快；三是近期的水利網絡教育培訓無論在理念還是行動上都在開始注重微信公眾號、微課、慕課等移動化教育培訓方式，這就為AR技術的顛覆性融入奠定了理念與技術基礎。
目前，谷歌、三星、HTC、華為、聯想等移動巨頭都在進行移動AR產業上下游生態鏈的布局謀劃。近期，聯想公司了全球首個搭載谷歌Tango技術的AR大屏智能手機PHAB2 Pro。它能將手機鏡頭掃描到的現實場景疊加到虛擬環境中，并具有實現與其他處于同一虛擬場景中的人員擁有共同感知的潛在開發功能。這意味著在不久的將來，借助于普及化低成本的傳感設備，水利網絡教育培訓平臺的移動端學員將實現自主選擇課堂場景并與同時在線的學員、教員“現場互動交流”。從本質上來說，屆時，這將是水利教育培訓的終極形態――線上線下教育培訓無差別式融合。
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【關鍵詞】全科醫師 教育培訓 現狀 展望
隨著經濟發展以及人民群眾生活水平的提高，我國社區衛生服務體系面臨著新的挑戰，社會對于社區醫務工作者的能力和素質等各個方面都提出了新的要求。全科醫師教育培訓制度是我國醫療體制改革的重要舉措之一，全科醫師教育及培訓也面臨著機遇和挑戰。全科醫師作為我國社區醫療體系的中堅力量，作為居民健康的“守門人”，其臨床水平的高低和醫學人文素質對社區衛生服務質量有直接影響。
1全科醫學由來
全科醫學起源于18世紀的歐美，正式建立于20世紀60年代的美國，美國在1947年成立了全科醫師學會，1953年英國的全科醫生也成立了自己的組織：英國全科醫生學會，1957年英國愛丁堡大學醫學院首先成立全科醫學系，成為了首個能夠真正專業培養全科醫療隊伍的院系[1]。
2國內外全科醫學教育培訓背景及現狀
英國于20世紀60年代開始在醫學院校開設社區醫學課程，美國于1969年成立全科/家庭醫學會[2]。1989年，首都醫科大學成立了全科醫師培訓中心，我國全科醫學培訓從此拉開了帷幕。2000年12月，召開了全科醫學教育工作會議，標志著我國全科醫學教育工作的全面啟動和發展[3]。2004年首都醫科大學建立了全科醫學系。2000年，北京、浙江、上海開始了醫學生本科畢業后2年~4年全脫產全科醫學規范化培訓工作。除了國內逐步開展全科醫學教育，部分醫院選派優秀醫務人員出國學習，北京復興醫院從2004年起，每年選派2~4名綜合素質高、英語口語好的全科醫師到美國Wisconsin大學醫學院接受培訓[4]。
3全科醫學教育培訓目前存在的主要問題
3.1全科醫師數量明顯不足
截至2010年底，全國共有社區衛生服務機構32739家，占全國醫療衛生機構數的3.5%，據《2011年中國衛生人力發展報告》，目前我國全科醫師不足6萬人，按照《城市社區衛生服務機構設置和編制標準指導意見》提出的“每萬人口居民應配備2~3名全科醫師”的標準，我國需12萬~18萬名全科醫師[5]。當前社區衛生服務機構數量快速增長，迫切需要大量可與社區衛生服務需求相匹配的全科醫師，為社區衛生服務機構培養數量充足、業務素質較高的全科醫生是當前醫學教育的重要任務。另一不可忽視的現實情況是社區衛生服務機構工作的全科醫生資源面臨不斷流失，使得符合要求的全科醫師數量極度不足。
3.2全科教育培訓的覆蓋面不夠
本科教育方面：全國目前約有近30所高等醫學院校開設了全科醫學本科學歷教育[5]。全國目前有上海、廣東、北京等10多個省（自治區、直轄市）開展了全科醫師規范化培訓，全科醫學本科教育及規范化培訓的普及度不斷擴大，但在高等醫學院校中開設全科醫學專業還未得到全面推廣，許多落后偏遠地區也遠遠沒達到普及規范化培訓的條件，全科醫學教育培訓任務任重而道遠。3.3全科醫師考核大多流于形式什么樣的全科醫師是合格的？目前還沒有統一的標準，通過全科醫師資格考試后的全科醫師的醫療業務水平如何考核，與國際標準有什么差別，目前還沒有全國級別的全科醫學技能考試考核，無法客觀、有效、真實地對全科醫師的培訓成果加以檢驗。衛生行政部門對全科醫學培訓要求考核形式呆板，造成人財浪費，效用底下。
4未來改進方向和目標
2002年，衛生部等11個部委下發了《關于加快發展城市社區衛生服務的意見》，在政策上進一步支持全科醫師制度。雖然與美國、英國等先進發達國家的全科社區醫療體系相比，我國目前的全科醫師質量和社區醫療衛生差距較大，但隨著國家對社區衛生重視程度不斷增強，投入保障逐步擴大，我國的全科醫學教育可以從以下方面獲得進展：
4.1增加開設全科醫學本科專業的高等醫學院校數目及全科本科生數量
面對全科醫學教育存在的各種問題，我們只有加深對其的認識，革新教學方法，改善教學環境，壯大教師隊伍，并實行有效的激勵機制，才能有效促進全科醫學教育培訓活動的開展，培養高素質、高能力的全科醫學人才，從而滿足人們對社區衛生服務質量的要求[6]。
4.2提高社區全科醫師待遇，吸引更多的全科醫師
加強基層醫療單位如鄉鎮衛生院及城市中的社區衛生服務中心的吸引力，使得全科醫學生想進來，留得住。衛生部部長陳竺曾于某高校座談會上指出：“強基層”不但要“強人才”，還要“強政策”、“改觀念”，要高高舉起全科醫學的旗幟，提高基層醫生的待遇和地位，這是檢驗醫學教育成敗的關鍵。只有提高了全科醫師的待遇和地位，才能吸引更多的人加入全科醫療的隊伍中來。
4.3全科醫師培養做到規范化、全國化、制度化
前幾年我國各個大城市已經陸續開始實行全科醫師規范化培養，先接受5年的臨床醫學本科教育，再接受3年的全科醫師規范化培養，3年的培養包括理論學習（8周）、三級醫院的臨床輪轉（100周）、社區衛生服務中心實踐（32周）和CDC實踐（8周）。經過這樣的培養，全科醫師才能上崗，該模式得到廣泛認同。簡稱為“5+3”模式，培訓基地主要建在各個三級醫院，后期4個月于社區衛生服務中心輪轉。由于制度未真正成熟，帶教醫生對全科醫師培養的重視程度不夠，還有培養中待遇非常低下，導致很大一部分培養中的醫師紛紛跳出了培養計劃，重新選擇了專科或者轉行，一部分全科醫學方向的學生經過3年大醫院的輪轉，也不愿再到基層工作。所以我國對全國醫師規范化培養的政策制度有待進一步完善，對加入全科醫師隊伍的這些人要有足夠的重視，且創造更多的晉升和提拔機會。才能使真正提高社區衛生服務體系的醫療水平。
4.4醫學院校、大中型綜合醫院、社區衛生服務中心積極配合參與
全方位深化全科醫師崗位培訓，政府、醫學院校、大中型綜合性醫院、社區衛生服務機構配合參與，使繼續教育能滿足全科醫師的實際工作需求，不斷提高其臨床水平、醫學人文素質，多管齊下，未來的全科醫療衛生事業將會蓬勃發展，才能造福億萬群眾。另外，三級醫院辦社區，是我國現行社區衛生服務工作的一種新模式，在全國范圍內也有一些較成功的例子。全科醫師規范化培訓是一個長期的工作，是培養全科醫師的必經途徑，關系到社區衛生服務中心的建設和發展，只有在實踐中不斷總結經驗教訓，完善相關制度，進一步銳意改革，通過政府大力發展社區衛生服務中心，為社區提供方便的醫療場所，才能解決群眾“看病貴”、“看病難”的問題，才能真正推動我國醫療衛生體制的改革。
參考文獻
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網站培訓范文5
(一)教師專業化是世界教師教育發展的潮流
教師專業化是職業專業化的一種類型，是指教師“個人成為教學專業的成員，并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。用通俗的話說就是，教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化是一個內涵不斷豐富的過程，有人將教師專業化界定為兩個方面的內容：一是關注一門職業成為專門職業，并獲得應有的專業地位的過程；二是關注教學的品質、職業內部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結合起來。
專業素質是教師專業化的核心。按照教師專業化要求，教師的專業素質包括專業知識、專業化技能和專業情意三部分。廣博厚實的專業知識至少包括三個方面，既：本體性知識、條件性知識和普通文化知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文、數學等學科知識，解決“教什么”的問題。條件性知識主要是指教師必須具備的教育學、心理學方面的知識，解決“怎么教”的問題，因此，有人認為教師專業具有雙專業性。普通文化知識是指哲學、社會科學、自然科學等方面的知識。熟練的專業技能主要指以下幾種能力：運用現代信息技術的能力、協調人際關系與溝通表達的能力、解決問題與行動研究的能力、創新思維與實踐能力、批判反思和自我發展的能力。教師的專業情意包括專業理想、專業情操和專業性向三部分。崇高的專業理想是教師對教育教學專業工作的向往和追求，是推動教師專業發展的巨大動力。高尚的專業情操，教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價和情感體驗，是構成教師價值觀的基礎，包括理想的情操和道德的情操。教師的專業性向是指教師成功從事教育工作所應具有的人格特征，也就是適合教學工作的個性傾向。提高教師專業化水平，實際上就是要提高教師的專業素質。
(二)高校教師培訓是促進教師專業化發展的有效途徑
教師專業化發展是一個長期的發展過程，需要經歷一系列的發展階段。1996年在日內瓦召開的國際教育大會第45界會議上通過的《建議》明確指出：“職前培養應該與在職培訓密切結合，建立一種視職前學習和在職培訓為連續統一的師范教育和培訓系統，是世界各地所共同要求的。人們逐漸認識到，教學同其他職業不一樣，是一種‘學習’的職業，從業者在職業生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技巧和能力。”當今世界各國政府都十分重視教師的在職培訓，教師培訓已經顯示出經常化、制度化、學習內容系列化、進修高學位化的趨勢。英國規定，所有的任職教師都要定期接受培訓。日本的培訓教師的途徑也有很多。發達國家的經驗告訴我們，高校教師的培訓可以提高教師的專業素質，促進教師專業化的發展。研究教師專業化的內涵，目的是改善高校教師的培訓。而高校教師的培訓是促進教師專業化發展的有效途徑。
二、教師專業化發展對高校教師培訓教師工作的挑戰
首先，按照教師專業化發展的要求，高校教師不僅需要掌握本體性知識、條件性知識，還要掌握普通文化知識。而當今世界，科學技術的發展速度之快，影響之深，是歷史上前所未有的。知識積累和傳播速度的明顯加快，新學科的不斷涌現，使得教師在師范教育期間所學知識遠遠不能滿足日后的教育教學工作。事實上，教師在擔任教師職務以前所學的知識僅占一個人一生中所學知識的十分之一左右。而在走上工作崗位以后的終生學習與職業培訓，才能不斷地更新知識，開拓視野，適應科技和教育的發展。
教師職能與角色、地位的轉變要求教師具有創造性思維和品德、廣博的知識結構和知識技能、自覺思考和研究的能力，還要有能夠啟發學生的創新意識和獻身學術的興趣、愿望的藝術。這些對師范教育，特別是職后的教師培訓提出了嚴峻的挑戰。
其次，教師的專業化發展對教師的專業技能方面也提出了新的要求。教師的專業化發展要求教師具有教學上的創新能力、將知識服務于社會的能力、適應能力和應用現代教育技術的能力。目前，高校教師的專業技能與這一要求還存在一定的差距。 1996年，華東師范大學教育技術系對上海地區高校基礎課的教師了解和應用現代教育技術情況的調查，發現有90％左右的教師對一些較為先進的現代教學媒體一無所知。這是對我們教師培訓工作的挑戰。特別是各級各類學校在創造性人才培養和科技創新等方面，對教師提出了更高的要求。高等學校是培養高級人才的地方，只有培養出具有創造性思維的教師隊伍，才能“產生”出創造性的人才。所有這些都要求我們大力培訓教師，激發他們教育科研的主動性、創造性和合作精神，以滿足培養未來人才的需要。
最后，教師專業化發展要求進一步加強教師的敬業精神。改革開放雖然使廣大的高校教師開闊了視野，增強了競爭意識，強化了效益觀念，但有一部分教師在價值觀念上發生了變化，職業信念動搖了，師德水準也不高，工作責任感不強，甚至有個別教師違背學術道德。這些都需要我們對高校教師進行培訓，以確保高校教育教學和科研工作的健康發展。
近年來，高等教育的快速發展，使高校教師的培訓工作面臨艱巨任務。隨著高等教育規模的持續擴張，高校的負擔在加重，包括教師隊伍的質量等。教師的教學質量來源于教師素養的形成、發展和提高，而這一切又離不開教師的培訓工作。面對新的要求，高校教師只有通過培訓，接受再教育、再學習，才能使自己達到一個新的層次，才能更好地履行自己的工作職責。
三、對高校教師培訓工作的幾點思考
1、高校教師培訓的理念。高校教師的培訓要始終堅持以人為本的原則。教師培訓工作不僅要關注教師的學術進步，更要關注教師的人格進步。培訓工作者要城心誠意地、實實在在地做好教師培訓的管理與服務。
2、高校教師培訓的形式。高校教師培訓，應采取定期與不定期、學歷與非學歷、短期培訓與長期進修、校內與校外、國內與國外培養相結合的多種培訓形式。加強教師實踐能力的培養與綜合素質的提高，逐步實現從專業型培訓向學術研究型培訓的轉變。
3、高校教師培訓手段的現代化。利用現代遠程教育手段對高校教師進行培訓能充分改變傳統的培訓手段，使教師由被動學習轉向主動學習，實現學習方式的根本轉變。同時，利用遠程教育手段對高校教師進行培訓，能是更多的教師不受時間、空間、經費等的影響，有更多的接受再教育的機會。
4、高校教師培訓的管理。教師培訓的組織機構要增強服務意識，提高服務質量，不斷加強與進修教師、導師等的聯系與溝通，改善辦學的環境與辦學條件。同時，還要嚴格考核，確保質量。培訓單位要根據教師培訓的層次性和廣泛性。建立健全考核指標體系，獎優罰劣，努力提高培訓的質量。
網站培訓范文6
關鍵詞：智能電網；培訓；清潔能源；電動汽車；智能用電
作者簡介：趙爽（1984-），女，黑龍江鐵力人，冀北電力有限公司培訓中心，培訓師。（北京 102401）
中圖分類號：F270 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）15-0020-02
目前，全球絕大多數的能源消費依賴傳統化石能源，大量溫室氣體的排放引發了全球氣候異常等嚴重的環境污染問題。同樣，能源緊缺問題亦不容忽視。因此，發展清潔能源技術已勢在必行。同時，用戶對供電可靠性和電能質量要求的不斷提高，亦給現代電網的發展帶來挑戰?，F代技術的進步為電網的發展提供了技術支持，建設更加安全環保的電網成為現代電網發展的方向。故此，智能電網應運而生，成為當今世界電力系統發展變革的最新趨勢。智能電網代表未來電網的發展方向，建設智能電網已成為世界的潮流。
電力培訓中心作為電網公司培養電力高技能人才的重要培訓機構，需要主動適應電網發展的新趨勢，不斷拓展培訓項目，提高培訓質量，為電網提供智能電網專業技術人才貢獻力量。本文就培訓中心如何應對智能電網的發展，總結出以下各項舉措，對培訓中心如何適應智能電網的發展，為電網企業培養智能電網技術專家具有一定參考意義。
一、建設智能電網綜合實訓基地
為提高電力企業員工對智能電網及節能減排的認識，培訓中心應根據自身條件，逐步完善實訓基地規劃，建設綜合性的智能電網實訓基地。智能電網實訓基地可開設以下幾個專區：清潔能源及電力知識區、智能用電系統展示區、電動汽車及充電設施模型展示區、多媒體演示中心等幾大專區。
1.清潔能源及電力知識區
智能電網的發展目標是建設節能、環保、高效、可靠、穩定的現代化電網。卓有成效地推進清潔能源和智能電網的技術融合與產業發展，提高能源和可再生能源使用效率，減少溫室氣體排放是智能電網發展的必然趨勢。
清潔能源及電力知識區可展示水力發電、核能發電、風力發電、太陽能發電、海洋能發電、生物質能發電、燃料電池發電及分布式地熱發電等清潔能源發電、輸電、變電及配電過程的模型，智能電網可以顯著提高電網對清潔能源的接入、消納和調節能力，有力推動清潔能源的發展。利用文字、圖片介紹與各種模型相結合，展示各種清潔能源發電、輸電、變電及配電的全過程，全面、生動地介紹電力生產的各種形式。在本專區，培訓學員可直觀地感受及了解各類清潔能源及其相關的電力知識。
2.智能用電系統展示區
智能用電系統是智能電網的重要標志，是實現電網實時信息采集管理、電網與用戶之間實時交互響應，增強電網綜合服務能力，滿足互動營銷需求，提升服務水平的重要手段。
在本展示區中，主要向培訓學員展示智能小區、智能樓宇與智能家居的相關知識。
（1）智能小區。智能小區是采用寬帶接入網、現場總線、有線電視網與電話網等為物理平結各個智能化子系統，通過物業管理中心向用戶提供多種功能的服務。即使人遠離家中也可以及時接到安全報警信息，如防盜警報、火警及緊急呼救等。并可通過電話線路查詢和確認家庭中的安全狀況等。智能小區主要功能有：用電信息采集，小區配電自動化，電力光纖到戶，智能用電服務互動平臺，智能家居服務，統一展示平臺，自助繳費終端，水、氣表集抄等。
（2）智能樓宇。智能樓宇的一般概念為：“為提高樓宇的使用合理性與效率，配置有合適的建筑環境系統與樓宇自動化系統、辦公自動化與管理信息系統以及先進的通信系統，并通過結構化綜合布線系統集成為智能化系統的大樓?！敝悄軜怯钪饕晌宀糠纸M成，即樓宇自動化系統、通信自動化系統、辦公自動化系統和安全自動化系統，以及在上述三個系統之間的傳輸話音、數據、圖像和控制信號的建筑物綜合布線系統。
（3）智能家居。智能家居通過家庭智能化技術，實現家庭中各種與信息相關的通信設備、家用電器與家庭保安裝置通過家庭總線技術連接到一個家庭智能化系統上，進行集中的或異地的監視、控制和家庭事務性處理，并保持這些家庭設施與住宅環境的和諧與協調。家居智能化系統由三個方面組成：家庭通信、家庭設備自動化及家庭安全防范。在智能家居中，所有電器設備間可通過網絡實現互聯，只需一個遙控器即可控制所有家用電器。用戶只需要發一條短信或登錄互聯網，即可啟動或關閉家中所有的家用電器或電燈，冰箱可以自動檢測食物儲備，下載菜譜，實現網上買菜。此系統還可以定時控制各種家電，離家時，用戶可以一鍵開啟家中的安防系統，一旦有外人闖入或者發生火災等異常情況，系統可以通過短信或電話方式向用戶報警。
此專區可以將實物與模型相結合，讓學員直觀地接觸并了解這些在未來必將走入生活的智能用電系統。
3.電動汽車及充電設施模型展示區
電動汽車是一種電力驅動的道路交通工具，因具有節能、高效、低排放等優勢，電動汽車受到世界各國的廣泛重視，已成為國際節能環保汽車發展的主攻方向。國際上主要汽車生產企業都加大對電動汽車的研發力度，并取得了明顯進展，電動汽車從研制階段走向商品生產及應用階段的步伐不斷加快。
電動汽車是指全部或部分由電機驅動的汽車，主要包括純電動汽車（BEV）、混合動力電動汽車（HEV）、燃料電池電動汽車（FCEV）及外接充電式混合動力汽車（PHEV）。純電動汽車（BEV）是指完全由蓄電池提供動力的汽車?；旌蟿恿﹄妱悠嚕℉EV）是指裝有兩種或兩種以上的動力源的汽車，多為內燃機與電動機混合驅動。燃料電池電動汽車（FCEV）是采用燃料電池作為動力源的電動汽車。外接充電式混合動力汽車（PHEV）則以電力驅動，同時搭配汽油或柴油內燃機引擎。
對于電動汽車的充電模式的分類，主要是根據電動汽車動力電池所采用的技術及其使用特性的不同而劃分的，通?？梢詫⒅譃槠胀ǔ潆姟⒖焖俪潆娨约皺C械充電三種充電模式。其中機械式充電即是指直接更換電動汽車的電池組，通過這種方式來實現給電動汽車快速充電的目的。電動汽車充電站的建設是確保電動汽車正常使用的關鍵條件。根據上面對電動汽車不同的充電模式的分類，一般采用充電樁或者充電站的建設模式，其中充電站分為立體充電站及平面充電站。
在本專區中，考慮到實際情況，可用模型代替實物，同樣可起到幫助學員了解電動汽車及充電站發展情況和趨勢的目的。
4.多媒體演示中心
多媒體演示中心分為教學區和多媒體區。教學區主要用于智能電網相關知識的培訓，多媒體區采用多媒體的方式將文字、圖片、影片相結合，方便學員學習智能電網知識。多媒體區可以播放智能電網、綠色低碳生活等相關宣傳短片，亦可外請專家進行智能電網相關主題講座等。
二、開展智能電網相關培訓
培訓中心應積極開展智能電網相關培訓，提高電網公司全體員工對智能電網的認識和理解?？筛鶕唧w情況，開展以下幾種類型的智能電網培訓。
