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銀行學論文范文1
（一）教學語言數學化
隨著經濟學的發展，數理邏輯逐步融入經濟分析中，經濟學不斷數學化。對學生而言，當鮮活生動的經濟現實被描述為復雜而抽象的數學符號時，例如貨幣供求函數，尤其對于那些文科學生而言，《貨幣銀行學》便變成了一門冰冷的課程，學習愈發枯燥乏味。且教師總在教學中板書許多公式，進一步削弱學生對該學科的興趣。
（二）教學內容理論化
《貨幣銀行學》主要研究貨幣流通和金融體系運行一般規律，以及兩者與經濟發展之間關系的理論和實踐相結合的問題。一些教師由于缺乏該領域的實踐經驗，教學內容主要基于自身對理論的理解和研究，因此在教學過程中只是簡單照本宣科，或者照搬發達國家市場的經典案例，與我國實際市場情況脫節，從而無法達到使學生深刻理解理論的目的，當然也就難以培養學生應用理論分析和解決現實經濟問題的能力。
（三）教學手段機械化
現在的《貨幣銀行學》課程教學，絕大多數教師都比較偏重教材內容的教學，平鋪直敘地講解理論知識。就算進行案例分析，也是蜻蜓點水般一帶而過，忽略案例中問題的實際性和復雜性。這一方面會使學生對理論學習的價值產生困惑，從而導致部分同學失去學習興趣，另一方面不利于激發學生的創造力和培養其經濟學的思維方式。
（四）考核方式單一化
目前，絕大多數高校的《貨幣銀行學》的考核方式主要為期末考試。然而，其是一門經濟學理論和實際應用結合緊密的課程，金融經濟現象的情況負責多變，答案也千變萬化。因此，該課程需要通過考核評定學生理論基礎的扎實程度和對金融經濟現象的分析判斷能力，而不是如數學等學科那樣通過單純的計算題的唯一標準答案直觀獲得學習成績，從而評判教學效果和學生能力。
二、實踐教學模式的構建
由于《貨幣銀行學》課程的特征，因此在現代教學設計中，應該以堅持以“應用能力”為培養目的，充分利用各類教學資源進行實踐教學，使教學內容源于教材，又不拘泥于教材，力求教學中充滿趣味性、教育性、針對性、實用性，從而提高學生的學習興趣，達到培養學生經濟學思維方式的目的?；诙嗄甑慕虒W經驗，筆者分別從教學內容、教學方法和考核方式三個方面構建《貨幣銀行學》的實踐教學模式。第一，教學內容應該在理論教學的基礎上，增加大量的各類實訓模擬課程，并將實訓成果在專題討論課上進行分析點評。第二，通過互動性和雙向性的教學活動，力求教學方法的多樣性和靈活性，除案例教學外，增加視頻教學、實地教學和項目教學，以豐富的形式吸引學生。第三，本課程在考核過程中避免期末一張試卷決定學生學習成績的現象，堅持學期初到學期末的過程化考核體系。通過“復合式、全程型、多元化”考核方式，加強對學生自主學習的引導和真實學習過程的考核。
（一）教學內容的實用性
首先，在選擇合適教材的基礎上，結合專業特征有側重地教學。目前，國內各高校貨幣銀行學選用的教材大多在重點內容和理論體系上如出一轍。然而，不同專業在實際教學過程中對本課程的定位存在一些偏差，因此，如果簡單地采用引進版或者名校版，然后單一地照本宣科，就忽視了專業的特殊性。例如國際貿易專業，其貨幣銀行教材應該在基本內容體系的基礎上增加外匯，國際貨幣體系，以及國際資本等方面的內容；而財務管理專業則可忽略這塊內容，重視利率、貼現等內容。其次，在教學過程中，一方面，要將課程內容劃分為幾個板塊，不斷強調課程體系，使學生明白所學知識之間的關系，達到知識體系完整的目的。另一方面，教師對于關鍵概念和核心理論等，需要就知識的難易程度設計分層次的、逐步深入的問題，引導積極啟發學生主動思考，在理解內容的同時，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。再次，在原有的基本的教學內容中，結合專業特征，開設一系列實訓模擬課程，包括書面訓練和實地訓練。以國際貿易專業為例，進行以《貨幣銀行學》為理論基礎，以Excel為操作平臺，以外貿業務為主線的實訓模擬。又或者由教師提供材料和問題，要求學生到銀行實地學習，促使其通過實地學習和分析，讀懂匯率牌價表，了解外匯匯兌業務，達到把知識轉化為實際分析能力的目的。最后，將實訓模擬課程的分析報告在專題討論課上進行分析和討論。專題討論課程以學生為中心，激發學生的“研究”熱情，培養學生探究與發現金融問題的能力、思辨金融政策合理性能力及金融決策能力。這種課程在實現本課程教學目標的同時，也將助于提高學生的辨析思維能力、自主學習能力。
（二）教學方法的開放性
1.案例教學
第一，設專門的案例分析課。絕大多數的教師都將案例分析穿插在某些理論之后，作為理論聯系實際的一個實證。然而，這樣的案例分析都是簡單地生強硬套理論，草草地將案例中的某個問題進行分析，學生只能依葫蘆畫瓢，無法使學生達到理論應用于實際的目的。專門的案例分析課是將案例通過前面課堂上的一系列理論綜合分析，引導學生主動、全面地思考問題，從而提高學生的經濟學思維能力。第二，選擇本土化的案例。首先，案例教學一定要選擇與現實貼近、學生能直觀認識的真實案例，這樣才能提高學生的興趣。其次，由于我國的特殊國情，發達國家的案例與我國情況相差甚遠。最后，要在本國的案例中盡可能選擇典型的案例，即具有啟發性、實踐性的案例，從而提高學生的分析能力。第三，堅持案例分析的應用性。在案例分析過程中，應該以學生為主體，教師引導學生圍繞該案例的主題，全方位啟發學生思索、探討，借助多元表征加深學生的進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，進而培養學生理論聯系實際能力和分析問題的能力。學生在案例分析和討論過程中，首先應閱讀案例并歸納出案例的要點，然后根據教師設計的各種問題進行質疑、討論，形成不同觀點、見解和解決方案，最后從這些備選方案中選出最合適或最佳方案。
2.視頻教學
視頻教學法是基于現代信息技術的一種教學方法，通過形象的畫面、文字和聲音等視聽信息，將理論形象化、生動化。第一，視頻所包含的信息遠比教師在同樣時間內傳遞的信息多，大大增加了課堂教學容量。第二，視頻所展示的畫面、文字和聲音等視聽信息，比教師單純用語言表達更易使學生記憶、掌握，有利于讓學生接受地理知識。第三，視頻可以穿越時空，向學生展現更加真實和直觀的信息，從而更容易闡述概念。視頻的教學效果有時要好于教師的語言，尤其在新知識的引入這一環節使用視頻教學，通過感性的背景知識，讓學生完成良好的感知任務。以《中央銀行》章節為例，在新課一開始，播放CCTV拍攝的大型紀錄片“貨幣”，從1825年英國的經濟危機開始講述中央銀行的起源，從視頻中一一找出中央銀行產生的四個客觀原因。教師在教學過程中扮演“導演”的角色，學生通過教師的指令進行活動，從而自然地進入到新的知識點的學習過程中。因此，視頻教學的關鍵是懸念導入?！耙伞笔菍W習的起點，當學生面臨問題需要新知識尋找答案時，才會進行積極的學習活動。因此，在視頻播放之前，教師應該有針對性地提出問題，有意使學生暫時處于困惑狀態，使學生積極地揭開“謎底”。這不但能吸引學生積極投入課堂，而且有利于培養學生獨立思考的能力和習慣。
3.實地教學
實地教學法是一種現場教學法和自主教學法相結合的教學方法，即以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。這種方法不但能吸引學生興趣，而且能提高學生自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質。例如，要求學生去某家銀行，借以換匯的機會理解外匯牌價表上現匯買入價和現鈔買入價的差異。
4.項目教學
項目教學是一種綜合模擬訓練，即將課堂的理論知識綜合應用于一個虛擬課題，要求學生組隊完成。在項目教學過程中，教師需要將課題中所涉及的專業知識重新回顧一遍，并簡單介紹其中將會出現的主要問題和解決方法。在課題的完成過程中，學生需要從設計到實驗，再調整，最后得出結論并撰寫課題報告。本文提到的實訓模擬中所舉的“以Excel為操作平臺，以外貿業務為主線進行實訓模擬”，即項目教學。項目教學法讓學生利用網絡資源，以自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，大大提高了學生的自主學習能力。
（三）考核方式多元性
多元化的考核就是以過程考核為主，結合期末筆試得到綜合的、合理的成績評價學生的學習成果。在多元化的考核中，教師可以將理論教學、實訓教學和專題討論三者合而為一，即在理論教學中通過課堂筆記、課后習題及期末筆試等方式考查學生是否掌握；在實訓教學和專題討論中，通過報告和課堂發言來考查學生是否理解。這些方式不僅體現學生參與結果，而且充分反映學生整個參與的過程。在學期結束時，可以采取小組成員互相打分的形式，評價學生在團隊合作過程中的具體表現。
三、結語
銀行學論文范文2
教學設計與目標是一種愿景的調整過程，設計中反思、協作，逐步地明晰目標，教學中學生與教師是協作關系，是目標與設計兩個過程的逐步遞歸過程。建構主義強調情景學習。傳統的教學中，教學與情景相互脫離，學習者關注到的是惰性知識，固有的思維定勢和行為模式通過教師強加給學習者，因此實驗教學做到了情景的設定和營造，為學生學習創造了環境；另一方面，惰性知識孤立與知識結構之外，使學習者難以進行創新。而情景教學，構造有意義的情景教學內容，而教學情景的復雜性和獨特型導致教學情景難以重復，學習者根據教學情景不斷生成知識概念，因而有很明顯的情景性和隨機性。實驗教學的功能情景，正是對情景教學的這種獨特性質進行詮釋的結果。建構主義認為學習者與周圍的環境所構造的情景具有同化和順應經驗的作用，工具、信息資源和環境組成一定的情景，學習者利用各種工具和信息資源建構知識。有意義的建構必須建立自覺的主體，自覺的主體成為信息、情景的加工者和能動的思考者。情景的創設是強化建構知識的關鍵，而按照H.Messner的觀點，認知結構的建構可以看作是學習的過程，學習就是認知結構的重新建構。而情景的變化就是認知建構的關鍵。給學習者一個知識應用范圍的情景，促進學習者對應用情景的理解，促進學習者建構知識?！渡虡I銀行業務模擬》實驗教學中，實驗場景為學生確立一種自主學習模式，學生成為學習的主體，教師成為學習活動的設計者和管理者。模擬銀行有計劃地創設模擬仿真的銀行經營環境，提供學生自我建構知識的場景，通過原始憑證傳遞、賬冊電子審批、業務電子記錄、業務電子操作等手段，全面掌握銀行的業務規則。
二、商業銀行業務模擬實踐教學方式設計
珀金斯認為學習情景由信息庫、符號薄、建構工具、任務情景和任務管理者構成，符號薄通過符號界面，將學習所得信息整合起來，借助于建構工具，認知過程得以實現。
（一）商業銀行業務模擬教學業務面擴展訓練利用實驗教學環境中的軟件實現虛擬的業務環境，涵蓋銀行主要業務的管理，學生通過仿真模擬完成對銀行業務的認識。
（二）實踐仿真情景構建按照銀行的業務模塊設計實踐仿真情景，學生與客戶發生模擬業務關系。
（三）知識體系自主構建實踐仿真模擬以學生為中心，以學生自主性學習為主，在仿真實踐中，學生收集信息，模擬角色，熟悉流程，制定計劃，反饋控制，評估成果。教師是組織者、指導者和伙伴。
（四）團隊合作，場景信息交流，共享知識構建實踐仿真模擬采取學生小組的形式進行訓練，對學生在仿真模擬中的知識構建，通過小組相互溝通，相互交流的方式，實現知識共享。實踐完成后，小組根據討論的情況，提交總結和實驗報告，培養學生表達總結和撰寫實驗報告的能力。商業銀行的經營活動以安全性為重要前提，遵循審慎經營原則，實踐不可能進入銀行真實的環境中，這就決定了仿真模擬的必要性。
三、實踐教學知識體系的設計
為培養能在國內外金融企業從事金融產品和金融工具的設計與開發、金融風險管理、公司金融業務經營與管理等工作的復合型人才，教學中應注重學生國際金融、證券投資和金融工程基本理論和知識，以及數理分析和統計分析能力方面。這除了需要大量的數據資源平臺支持經濟金融模型以外，還需要可以進行實證研究、證券分析、風險控制和投資策略分析的學習平臺才能更加高效率地達到培養這種復合人才的目標。商業銀行模擬實驗室通過專業平臺的搭建，開展高端金融課題研究、證券投資研究、商業銀行風險控制研究的同時可以利用先進的軟件，把科研的成果有效轉化到行業應用中來；同時在實驗室工具搭建的基礎之上，通過專業實驗課程設計和教學軟件的提供，提高學生技能、素質教育。商業銀行模擬實驗室培養學生掌握國內外金融產品和金融工具的設計與開發、金融風險管理、公司金融業務經營等方面的能力，培養學生掌握國際金融、證券投資和金融工程基本理論和知識，以及數理分析和統計分析能力項目提供大量的數據資源平臺支持經濟金融模型以外，還可以進行實證研究、證券分析、風險控制和投資策略分析。
四、實踐基礎模塊的設計
情境認知能更大程度地彌補認知中依靠規則和信息描述導致的情景單調，通過重視文化和情境進行有意識地推理和思考，可以完善認知的情景單調。情境認知充分利用了人對于個體和社會層面的興趣，個體心理的這種興趣導致情境認知與人工智能、神經科學、語言學和心理學存在著共鳴點。情境認知是個體認知在物理和社會的情境脈絡中建構。知識的建構不是事實和規則的集聚，而是以社會成員角色為基礎的一些列適應變化的表征。知識是通過情境認知進行新的定位，知識高度相關與情境，從而知識變成了人的認知協調過程。學習遷移是新穎情境中學習的重構，學習情境與應用情境可以更好地建構學習過程，情境中的學習遷移具有較強的生成性和延續性。個體學習過程中，知識的更換和建構取決于個體與社會情境的互動。為了很好的展現教學情境，《商業銀行綜合業務模擬》課程對實驗模塊進行了情境設計。突出實踐的教學環境和氛圍，展現各教學環節的實踐教學情境。商業銀行仿真實訓實驗中心情境教學中主要分為六大模塊：實驗基礎模塊、投資理財模塊、柜面業務模塊、電子銀行模塊、管理模塊、分析決策模塊。這六個模塊是課堂教學和仿真實訓的重要情境，六個模塊之間的相互輔助和作用，同時對應真實銀行工作環境和崗位，投資理財模塊、柜面業務模塊和電子銀行模塊主要針對銀行前臺業務，管理模塊主要針對銀行業務，分析決策模塊主要針對銀行后臺業務。商業銀行實驗中心以仿真模擬商業銀行各項綜合柜臺業務及研發、投資和風控部門的業務為主，兼具業務培訓、VIP客戶體驗投資功能，在軟件配置上選用一系統國際最先進的創新金融工具進行整個軟件環境的搭建，通過這些模塊共同搭建的實驗中心的整體環境，從真正意義上實現實驗中心的整體化和仿真性。實驗室的建設過程中，會面臨著軟件資源眾多的問題，實驗資源的管理以及實驗過程的監控、學生考勤等工作會給實驗室老師或管理員增加更多的負擔?！渡虡I銀行綜合業務模擬》教學實驗平臺中，通過單點登錄技術和先進的用戶管理設計，將系統內外的各種軟件系統軟件按類別納入到金融實訓管理平臺內，同時輔以萬能大屏控制系統，方便高校風采展示；通過強大的銀行產品培訓系統，達到學生“知其然，知其所以然”的目標；最后利用銀行業務評測教學系統實現對學員銀行業務掌握情況的自動評測、考核及統計。
五、商業銀行綜合實訓基地的建設
（一）人才培養方面金融綜合實訓基地的建設是培養復合型經濟管理創新人才的有效途徑。在人才培養方面，面向21世紀的經濟管理人才，必須適應信息化和國際化要求，具有綜合能力強和富有創新能力的基本素質，僅靠傳統的計算機基礎教育是遠遠不能解決問題的。理論和實踐相輔相成，因此，應該以信息技術為平臺，以專業化軟件為工具，借助科學的教學體系設計達到培養創新人才的教學效果，使學生在受到良好的專業教育與專業技能訓練的同時，獲得對專業知識、專業活動的系統理解與認識，在現代教育技術基礎上真正搭建起一個培養復合型人才的舞臺。
（二）學科建設方面隨著大學教育從精英教育向大眾教育的轉變，高校大規模擴招，在校生急劇增加，導致我國的就業形勢很不樂觀，用人單位對畢業生動手實踐能力的要求越來越高，客觀上要求加強學校的實驗、實踐教學內容。對于財經類專業來講，應當重視市場需求的導向作用，在課程體系設計中增加實驗教學的分量，培養學生掌握必備的金融基礎理論和銀行、保險業務知識，讓他們今后能從事銀行柜臺、銀行信貸、保險、保險經紀、保險核保與理賠、理財規劃等專業高層次的高素質技能型人才。
（三）業界合作方面依托金融綜合實訓基地，充分運用院校在區域影響地位和資源脈絡，針對業界開展短期專題性培訓業務。邀請海內外財經領域學者、專家、教授和業界精英，基于學院提供的實戰應用資源和先進實驗培訓環境，可以開展一系列熱門課題，開展高端熱門的財經創新培訓課程。
（四）教學方面維果斯基認為，人對于要面對的問題與自己的能力可能存在差距，而自己的能力可以借助最鄰近發展區，去提高自身能力從而解決問題。因此教學問題就是不停頓地將人的智力進行階梯式的引導，“最鄰近發展區”類似于腳手架，教學的任務就是不斷地讓學生在腳手架之間遞進。以概念框架為基礎建立問題情境，由教師啟發引導，學生獨立探索，沿著情境逐步建立概念和認知，在情境中要通過對話協作等方式提高學習效果，最后對學習進行評價。這些是支架式教學的主要過程。在認知周圍環境中，對外部世界的構建是與自身認知結構相適應的，人對環境的相互作用可以歸結為“同化”與“順應”。當現有的圖式不能同化新信息時，以修改或創造為主的順應過程就幫助人去尋找新的平衡。建構就是認知結構通過同化與順應逐步平衡建立的。
銀行學論文范文3
關鍵詞：隱性德育；德育功能；課程改革；價值取向
學校是實施以德治國方略的重要陣地，是貫徹落實《公民道德建設實施綱要》的主戰場。我們的學校德育從內容到形式既全面又精致的德育體系培養了一代又一代的接班人。改革開放以后，學校德育在多元化的道德環境中，出現了與顯性德育并存的隱性德育，并對年青一代產生廣泛而深刻的影響。這種影響不管是正面還是負面．都將遠遠超出顯性德育的期望效果。
一、隱性德育及其功能
目前對隱性德育的概念還沒有一致的說法，本文是借鑒我國西南師范大學靳玉樂教授關于“潛在課程”的界定。從“德育是教育者按照一定社會階級的要求，有計劃、有目的、有意識地對受教育者施加道德影響．并通過受教育者自身的努力使一定的社會思想、道德轉化為受教育者個體的思想品德的教育活動”中引申出來的。所謂隱性德育，是通過社會和社會關系結構的各種環境有意或無意、自覺或不自覺地傳遞給受教育者的非規定性的信息影響活動。隱性德育作為一種獨立的德育形態，就其內涵來說，它是非學術性的，不直接規定學科內容。也不直接決定受教育者學業的進程。它更多是屬于非實體性的精神文化，如社會公德、行為規范、道德氛圍等．它是顯性德育之外所獲得的一切德育成效，是顯性德育本身或顯性德育以外的隱蔽的、無意識的或被受教育者完全認可的那部分信息。其外延不僅超出學校顯性德育所規定的范圍，而且延伸到社會上各種不確定的卻又對受教育者發生潛移默化影響的非規定性的信息。因此。就其外延來說，可以把隱性德育分為如下幾大類：
一是學校層面的隱性德育，包括：(一)顯性德育課程背后隱含的隱性德育。學校顯性德育課程大體有如下三種：一是各種“正規”的政治理論如思想道德修養、法律基礎課、哲學基本原理等。二是校外與課外的各種班團活動、校內外的德育活動及各種集會與活動中的道德教育。三是學科教學中的德育因素。教育者在顯性德育課程中“有目，的”、“有計劃”地理論灌輸和說理教育時，傳遞了很多自認為有用的東西，但受教育者“學會”的或“獲得”的并不一定就是這些課程的設計者和傳授者所預期的結果?？赡苁窃O計者和傳授者所預期的東西，也可能是部分甚至完全與預期教育目的相反的東西。這“相反的東西”就是這些顯性德育課程背后的隱性德育內容的反映，如宿舍生活、治學態度等品德養成教育。(二)是“硬件”——空間規劃的隱性德育。它指的是學校建筑物、教學設施、生態環境和校園規劃等物質方面的“硬件”和空間環境方面的布局，對受教育者所發生的潛移默化的隱性作用。校容校貌在一定程度上體現與反映著教育者(尤其是學校領導)的價值取向，因此，教育社會學家科爾指出：“物體在空間里的擺放并不是隨心所欲的，房間以其物理形式表示著該場所與物體的精神靈魂。一位教師的房間可以告訴我們他的性格以及他正在干什么。的確，“硬環境”起著隱性德育的作用。(三)是“軟件”——精神形態的隱性德育?！败浖笔侵敢环N“軟環境”的規劃，這種“軟環境”主要包括制度形態層面的和精神形態層面的兩種隱性德育。制度形態層面的隱性德育．主要是指學校的各種規章、規則、規范和領導、教學、生活與一切活動，以及教育評價等多種組織方式的隱蔽形式．影響著受教育的思想觀點、價值觀念、道德品性與行為方式。例如在受教育者的操行評定中，大都寫著遲到、曠課扣多少分等．但在做好事等方面卻可以累計加分，分數互相抵消甚至加分比減分更多時，能宣布他(她)操行好還是不好?又如我們的考評制度中對受教育者考試作弊采取的“不能參加正常補考”等的處罰措施，其本意是為了教育受教育者，嚴肅考場紀律，加強考風建設。而考生除了“不能參加正常補考”外．還可以參加最后一次性補考，只要考生在這“最后一次補考”中“努力學習”，通過了就照樣可以畢業。這種考評制度除了給受教育者“平時可以不學習，主要最后關頭努力一躍就可以，平時的遲到、曠課又算得了什么”的一個負面隱性德育信息外，就沒有什么有意義的作用。精神形態層面的隱性德育，是指集中體現和反映學校的歷史傳統、精神風貌、校園特征．以及學校成員共同持有的目標追求、價值體系、道德情感和行為模式等，對受教育者發生深刻的、非規定性影響的校風班風、教風學風、師生關系、教師人格等精神、心理因素。“它所傳載、倡導的道德價值和校園精神已浸透和附著在校園內的多種環境因素及學校成員身上．而且賦予學校以特有的個性魅力，從而使生活在其中的每位學生都深刻影響?！?/p>
二是社會層面的隱性德育。包括：(一)體制和制度層面的隱性德育。主要是指經濟體制的根本轉換。伴隨著其他體制轉變的過程，一些似是而非的觀念，一些消極現象所帶給受教育者的模糊認識和影響。這些直接或間接地成為隱性德育并對受教育者產生負面的價值影響。(二)觀念和行為層面的隱性德育。是指在價值取向多元化的格局下，西方的價值、政治等思想觀念和生活方式在滲透的過程中，給受教育者造成的潛移默化的影響。目前對我國受教育者影響最大的是資產階級自由化和物質主義社會思潮。這不僅使受教育者的觀念錯位，更導致受教育者行為的偏差，如：曠課是自由的表現。經濟發展等同于追求金錢等。隱性德育作為一種非規定性的精神文化，與顯性德育相比，對受教育的“隱性”作用具有廣泛性、潛隱性、易受性和主動性等特性。廣泛性包括隱性德育內容的廣泛性和影響對象的廣泛性。隱性德育的內容不僅包括道德的、文化的，還包括政治的、經濟的、審美的、心理的等所有的社會信息。影響對象在本文主要是指在校接受教育的不同年齡層次的“學生”，即所謂的受教育者。潛隱性是指隱性德育通過傳媒把有關道德的、政治的、經濟的、知識的經驗等的折射，對受教育者施加潛移默化的影響。易受性是指隱性德育對受教育者的影響是非強制性的。受教育者對隱性德育的接受往往出于自尊、自重的心理體驗，自覺地接受。比起教育者“苦口婆心”的勸誡易受性更強。主動性是指不象顯性德育那樣被動地接受，而是根據自己獨特的認識結構和情緒體驗．對隱性德育傳遞的信息進行有選擇的攝取和加工．體現出受教育者積極主動的探索精神。
由隱性德育涵義和特性所引發出來的隱性德育的功能有：一是整合功能。受教育者自覺地把社會上的各種信息反映到自己的頭腦，進行不斷地篩選、加工，整合成為自己可以接受的“信息”。這整合功能會發揮其巨大潛能．促進受教育者品德結構的優化或異化發展。二是導向功能。是指“對受教育者思想品德的形成和道德品質的提高具有的引導、激發和鼓勵的作用。激發他們為祖國社會主義現代化建設的巨大熱忱。鼓勵他們參與社會主義現代化的偉大實踐。從而教育和引導他們樹起科學的人生觀、價值觀和世界觀。三是約束功能。隱性德育具有“內在驅動力’，良性的隱性德育因素在一定的道德范圍和道德水平上具有制約受教育者的思想和言行的作用。它對與良好道德環境不協調的思想動機、行為舉止總在責令和規范，警醒受教育者隨時隨地進行自我約束。四是反德育功能。任何一個教育者都知道：“學好三年，學壞三日”。當受教育者所接收的隱性德育信息與我們的顯性德育內容相悖時．任由教育者再“灌輸”正面的道德內容，找出很多正面的英雄事例，“甚至用‘霸權性語言’來‘統治’德育空間的對話形式與氣氛”。祈求進行“撥亂反正”，然而，總因“證據不充分”和背離時代現實而顯得蒼白無力。
二、隱性德育與德育課程改革
與隱性德育的效應相反的是，當前德育存在的主要問題是忽視人的真實感受和生命體驗，忽視受教育者對求真、向善、創美的心理追求及行為實踐。從教育內容上看“只注重道德原則、道德規范的知識原理的認識教育和歷史典故、英雄人物的事例講解”，或者以反面案例來“教化”受教育者，卻忽視了受教育者認識情感和意念這些隱性德育的具體的深層次的內容。從方式方法看，基本上是教育者以“道德的權威、真理的化身”和教者自身的人格來進行道德教化和道德知識的灌輸，忽略了隱性德育中的自然的非拘謹的千差萬別的形式。因此，德育教育改革呼喚隱性德育參與其中。
(一)改革的原則
改革并不是隨心所欲地改或革，而必須遵循一定的原則來進行。
一實事求是的原則。指出：“‘實事’就是客觀存在著的一切事物，‘是’就是客觀事物的內部聯系。即規律性，‘求’就是我們去研究?！痹诘掠n程改革過程中，實事求是就是要求強調突出隱性德育的同時，并不否認、排斥顯性德育．而是強調二者在功能上相互滲透、相互補充。人所共知的是顯性德育在提高學生認識上具有不可替代的作用．社會道德規范和倫理要求主要還是通過顯性德育來傳遞的，忽視道德知識的灌輸和道德判斷能力的培養不可能達到理想的德育效果。同樣，不注重隱性德育的潛移默化的影響和個體覺悟的提高，德育的實效就不能令人滿意．只有通過相互融合才可能獲得最大的德育效果。因此，我們“德”的內容選擇和“育”的策略運用，都必須按照客觀事物的本來面貌加以講解、分析，既不夸大德育之功效，也不隱瞞或回避隱性德育的效能。
二是整體優化的原則。上述理論告訴我們，德育的內涵豐富深遠，既有物質層面的也有精神層面的，既有觀念層面的，也有行為層面的，不管哪種層面，其所反映的隱性德育均對受教育者產生潛移默化的影響。我們要重視顯性德育和隱性德育共同構成的德育環境(有人稱之為德育場)對受教育者施加的影響，在“德”的內容選擇上。構成其主題內容的各章節體系由淺人深，由易到難、循序漸進的方式構建其“德”之整體結構，使之達到優化有序的重組。在“育”的策略運用上，按照內容決定形式的理念，選擇單一與多元、簡單與復雜、傳統與現代的“育”之靈活運用，使“德育”取得最大的效果。:
三是真善美統一原則。德育最大的價值便是使受教育者求真、向善、創美。德育課程改革要使德育內容的知識價值科學價值和審美價值達到高度統一，引導受教育者去求真、向善和創美，實現行為價值和道德價值的完美結合：而受教育者所處的是個大環境，深受著社會、家庭、學校三方面的顯性和隱性德育的影響，社會環境對他們的影響是深刻并且難以預料和控制的。所以，德育課程改革過程既要兼顧理論層面的真善美統一原則，又要注重讓受教育者在自己的實踐中探索和體會，創造好的隱性德育，消除不好的隱性德育，要辯證地看待他們的交往和實踐活動。對在活動中受到的正面或負面影響．給予正確、適當的引導或消解，引導他們在復雜的環境中經受鍛煉，在紛繁復雜的社會生活實踐中去接受考驗，使他們真正增強抵抗力，形成內心的、穩定的思想道德素質。
四是靈活創新原則。同志說：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。要深刻挖掘顯性德育課程的“言外之音”；要精心設計學?？臻g環境和文化環境，讓“硬件”蘊涵高尚的靈魂；要民主制訂學校的規章制度，讓學生受到良好的隱性德育的洗禮；要積極穩妥地開展校園文化建設，塑造美麗的精神家園。
(二)改革目標的價值取向
按照“價值取向正，課改前瞻遠，信息含量大，可操作性強”的改革目標，重構德育課程新體系，從宏觀理論創新出發．從理論上和實踐上對當前的德育體系進行創新。其中，理論上的創新包括德育課改理念、目標、內容的創新；實踐上的創新包括德育課改實施、評價的創新。人們常說“智育不行是次品．德育不行是廢品”，德育的重構將影響到今后一代甚至是好幾代的“教育產品質量”問題。因此，在德育課程改革目標的指引下必須明確德育課程改革的價值取向。這里所指的“價值”并非是政治經濟學里講到的“抽象勞動的凝結”，而是指經由多學科的整合后，關于個體的嗜好與快樂、職責與義務、欲望與需要、愿望與誘惑等許多傾向性的形式。換句話來說，“價值”實際上就是人們“所渴求的、令人向往和應該去追求的東西?！比绻凑铡叭藗優橹畩^斗的一切——利益”的本義，“價值”就是人類主體的利益，更嚴格地說就是對客觀事物、主觀思想的“好壞、真假、優劣”的判斷標準。由此引申出德育課程改革必須“改什么”?“怎么改”?“改后對人類主體的利益有什么幫助或損害?”等就成了改革者和教育者的共同心愿，也就自然而然地成了“課程改革”的判斷標準或價值取向了。為了實現課改的價值追求與目標，我們要思考德育課程改革過程中關于課改決策的兩個影響因素。
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初中音樂課堂實施流行音樂的原因
1 傳統音樂教育的局限性
傳統的音樂教材內容以民族歌曲和內涵深奧的古典樂曲為主，很少甚至沒有涉及流行音樂，而金典的藝術歌曲需要具備一定的音樂修養和鑒賞水平才能產生共鳴，初中生的審美水平和接受能力有限，因此在初中音樂課堂教學中，有相當一部分學生不喜歡我們的音樂課，形成一種學生喜歡音樂但不喜歡上音樂課的矛盾現象。這不利于我們的音樂教學是一個值得時刻關注的音樂教育現象。
2 初中生對流行音樂的審美心理
中學生具有從眾心理，總是認為大家都聽的流行音樂，一定就好聽，古典音樂對他們來說不過癮，不能滿足要求。從音樂審美心理的角度來說，流行音樂或強勁有力、或優美抒情的旋律，淺顯易懂、直訴心聲的歌詞和現場表演對于感官的沖擊力等，都與青少年這一時期的心理、生理期等不謀而合。
初中音樂課堂實施流行音樂的必要性
以課程標準中提出的基本理念每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參加各種音樂活動，表達個人的情致。要把全體學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間為指導思想和原則。在現代教育的形勢下，流行音樂作為一支強有力的音樂生力軍，不可否認已在音樂的大舞臺上占有非常重要的位置。流行音樂作為一種特有的、不容忽視的文化現象，因此初中音樂課堂有必要實施流行音樂。
1 興趣是最好的老師
新《初中音樂課程標準》中指出：關注和重視學生音樂興趣，發展學生的興趣與愛好，既是音樂學習的重要基礎和基本動力，同時亦是學生在音樂上持續發展，終生熱愛音樂的根本保證。因此把優秀的流行音樂引入音樂課堂，勢必調動學生學習音樂的興趣，活躍音樂課堂氛圍，也更有利于音樂教學。
2 優秀的流行音樂有利于中學生學習
對于長期處于緊張學習狀態的中學生來說，欣賞音樂可以消除大腦的高度緊張和疲勞，使大腦各部分的興奮和抑制有序交替地出現，可以很好地調動中學生學習的興趣與動力，同時可以宣泄情感，使心理得到平衡，培養出學生完整健康的審美觀和生活情趣以及觀察、思考的能力等。
初中音樂課堂實施流行音樂的要求
在如今流行音樂泛濫的時代，如何使其在教學中發揮積極的作用？教師要將流行音樂有機地滲透到中學生的音樂課堂中，在選擇流行音樂上要注意以下幾點：
1 流行音樂的選擇要符合學生心理發展
初中生處于人生的一個特殊階段，對事物的感知，包括對音樂的感覺、認知、思維、情感逐漸形成。教師在音樂課堂教學中應選擇一些適合他們年齡的流行音樂，更多的是要適應學生的身心健康發展。讓中學生對生活、人生有所領悟，這才是教育的真正意義。
2 流行音樂的內容要健康向上
音樂課堂教學中，教師要多關注學生學習音樂歌曲的興趣愛好，精心選擇教學內容要趨于積極向上、有豐富文化內涵、健康勵志類歌曲，讓學生從音樂中體驗情感，培養中學生對人生與生活積極樂觀的態度，促進學生全面和諧發展。
3 挑選適合中學生演唱的流行歌曲
初中學生正處于變聲期，對流行歌曲的難度選擇要把握適度。盡量多選擇一些音域不寬、音調不高、作品難度不大而又有教育意義的流行歌曲。而對于音域寬、音調高、作品難度又大、學生又特別喜歡的歌曲，教師可采取多聽與作品分析的方法讓學生鑒賞歌曲，多體驗音樂中情感的表達，理解音樂中所體現的內涵。
4 流行音樂進入課堂教學中的比例
凡事都有個度，流行音樂進入初中音樂課堂也需要一個度。個人認為以課本的主流音樂為主，流行音樂可作為調動學生積極性或者輔助主流音樂來講解歌曲作品調式調性、分析歌詞等方式來理解音樂。如浪漫的鋼琴詩人肖邦一課中，可用周杰倫《十一月的肖邦》作為導入，給學生講解周杰倫從小練習肖邦的作品，并用周杰倫成名后多次表示自己今天所取得的音樂成就是靠從小培養的古典音樂功底而得來的故事來拉近中學生對古典音樂的距離。
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關鍵詞：英語教學；原因分析；自主學習
新課程改革的浪潮已經席卷全國，每位師生都是參與者，個個都是受益人。隨著我國教育由應試教育逐漸向素質教育的轉變，英語教學的目的也越來越突出培養學生的語言交際能力。但在真正要應用英語交際或創造性運用英語的的教學中，學生往往表現出無話可說或不知道該怎么做現象，即使能說一點也只停留在簡單的句型操作階段，遠遠達不到預期的教學目標，最根本的原因是學生不會學習的問題。從教育心理學角度看，學生的學習方式可分為接受和探究兩種。接受學習是以獲得系統的學科知識為目的，學習的內容是以固定知識形式呈現的，學生是知識的接受者。探究學習也以系統的學科知識的獲得為目的，但強調學生在獲取知識的過程中積極主動發現、分析、理解并掌握基本結構，學習內容常以問題形式呈現，學生是知識的發現者，接受和探究兩種學習方式都需要，應互為補充。在當前的教改中需更加強調鼓鼓學習者通過體驗主動發現知識。教學中以學生為主體，提高學生的主動性和積極性，促使學生以可持續性發展為目的。凸顯學生自主性學習。
一影響學生自主學習英語的不利因素
(一)學生缺乏學習動機和學習興趣。
(二)教學方法陳舊，不能適應英語教學的需要。
(三)學生不良的英語學習習慣。有的學生未掌握記憶單詞的科學方法．而一味地死記硬背單詞，時間一長，就將記單詞視為一沉重的負擔繼而放棄學英語。
(四)學習英語的方法不正確。英語學習中聽，說、讀、寫4種能力的培養各具特色，需采取不同的學習方法，當學生尚未掌握這些方法時，就會越學越吃力，越吃力就越不想學，一旦形成惡性循環，就難以提高成績了。
(五)學生沒有形成自我反思、自我評價的學習過程。有的學生習慣一味埋頭苦讀，卻忽略了自我反思、自我評價學習過程這一重要環節。其實，這一過程能幫助學生找出知識盲點，改進學習方法，提高學習效率，其作用絕對不容忽視。
二如何引導學生自主學習英語，培養學生自主學習的能力
(一)激發學生學習英語的興趣，培養學生自主學習的意識。興趣是最好的老師。做任何事情，首先必須要有興趣，學英語更是如此。凡是能激發學生喜愛英語的方法則是教英語最好的方法。只有保持學習興趣，才能加速掌握為交際初步運用英語能力。在英語教學中培養學生英語的興趣和積極性，教學就要適合學生的年齡特征：設法讓學生在學習中獲得一定的成就感，一旦學生聽課和操練過程中出現疲勞狀況，教師應采取新的教學方式、內容和形式來保持和激起學生的學習熱情。表揚是一種最廉價，最易于使用且最有數的激發學生學習動機的方法。因此，教師必須讓學生明白：世界上沒有什么東西比成功更能讓人得到滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起獲得更大成功的努力。因此，教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗，讓優、中、差生都能參與并完成力所能及教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續努力。另外，引入競賽機制，采取自己與過去的縱向競賽、生生間的競賽及學習小組間的競賽相結合的形式，激發學生的學習動力。
(二)改進教學方法，指導學習方法，培養自主學習英語的能力。打破傳統的教學模式，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，教師應充當啟發者、引導者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導。巴爾扎克說過，問題是開啟一門科學的鑰匙。學生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。因此，教師必須引導學生去發現、思考并解決問題。例如，在閱讀課文的教學中，可將壘班同學分為若干學習小組，每組均有優、中、差生，然后讓他們一起討論課文的主題或結局，并由優生改寫課文，然后進行評比。如此一來，就可在同一教學活動中鍛煉學生的聽力、口語及寫作能力。另外，還要引導學生積極參與課堂教學活動，一位心理學家曾說過，TellmeandI’Uforget．ShowmeandI’Uremember．InvolvemeandI’lllearn．因此，教師必須努力創設寬松、和諧的教學氣氛，讓學生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發揮。
(三)引導學生養成良好的學習習慣。新課程改革的重要特征是重視、調動學生的主動性，積極性。因為學生學習的優劣的關鍵在于學生的內在力量的發揮，而培養學生良好的英語學習習慣是調動、培養和提高學生的自學能力的重要措施。習慣是指意識上的高度自覺。培養學生良好的學習習慣，也就是培養了學習自覺性。好的學習習慣的養成有助于學生牢周地掌握已學知識，有助于提高學生理解，表達的能力，有助于領悟語言文字的感彩，引起共鳴，得到教育，使學生終身受益。
首先，培養模仿和放聲朗讀的習慣。培養學生的模仿習慣是英語交際水平提高的一個重要因素。
其次，培養聽說的習慣。聽說的能力是學生的一種領會和表達能力。作為學習的手段，聽說的訓練又是掌握英語的必由之路。
(四)教會學生自主學習的方法
記憶方法的指導。學好英語需要記憶大量的單詞、詞組、語法等。因此教師應該幫助學生找到記憶的竅門。
預習和復習方法的指導。“學起于思．思起于疑。”課前預習就是尋疑。在學習每課之前，學生應該借助生詞表，工具書等。有的放矢地來預習生詞，對話和課文，記錄預習中的疑難詞組、句型，這樣在上課時，學生就會產生求知欲，變被動學習為主動學習。
(五)創設自主學習的環境．形成自主學習、探究的氛圍。
首先要建立民主平等的師生關系，營造學生自主學習的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，與學生一起表演，成為學生們的玩伴，才能使學生解除思想包袱．盡情地表現自己，發揮其聰明才智和想象力。
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（一）教育生態學
由美國學者勞倫斯•克雷明提出的“教育生態學”是20世紀70年代中期興起的一門交叉邊緣學科，是生態學原理與方法在教育學中滲透與應用的產物。它依據生態系統、自然平衡、協調進化等生態學原理，研究教育與其周圍生態環境之間相互作用的規律和機理，揭示教育發展的規律和生態機制，進而掌握并指導教育發展的趨勢和方向。該理論為后來的教育工作者提供了一種重新審視教育的思維模式，它促使教育者們在研究各種教育現象及其成因時重視各教育要素之間的相互聯系及整體性，從而提高教育質量與效率，在宏觀和微觀層次上實現教育的可持續發展。
（二）隱性課程
隱性課程是美國教育家杰克遜于1968年在其《課堂中的生活》一書中正式提出的。根據現代西方課程理論，“隱性課程”是相對于“顯性課程”的一個學術概念，是對學校課程的拓展與延伸，是“課程內外間接的、內隱的，通過受教育者無意識的，非特定心理反應發生作用的教育影響因素”。如果說顯性課程是以課程計劃、教學大綱、教材形式明確陳述的課程，那么隱性課程則是以教育的物質環境、精神氛圍等方式存在的、未明確陳述的課程，兩者在教學過程、教學結果，以及教學環境三個方面都存在著明顯的不同。具體說來，隱性課程具有以下特點：1．內容的多樣性；2．影響方式的彌散性、間接性和持久性；3．影響效果的雙重性；4．功能的潛隱性。就學校而言，隱性課程主要包括以下三個層面：1．制度層面：主要是指學校的成文或不成文的制度對學生產生的間接內隱的影響；2．物質層面：主要指校內建筑、校園自然環境和人文景觀對學生產生的影響；3．精神層面：主要指思想觀念、人際關系、校風、教師的行為作風等。
（三）教育生態學與隱性課程的關系
從隱性課程的定義中我們不難發現，以教育的物質環境、精神氛圍等間接而內隱方式存在的隱性課程，其建設實質就是教育環境與教育氛圍的建設，構建良好的隱性課程其實就是對教學生態系統環境的優化，具體到學校，就是對學校內部生態環境的優化，即學校物質環境、組織環境和規范環境的優化。由此可見，隱性課程與教育生態學在研究視角、研究對象、研究內容與研究方法上一脈相承、不謀而合，而教育生態學所強調的聯系共生，動態平衡、以人為本、可持續發展等原則都能被有效的借鑒并運用到隱形課程的構建中，從而使隱形課程的建設更具科學性與有效性?？梢哉f，離開生態學所揭示的三大環境系統，即自然環境、社會環境和文化環境，隱性課程研究也就失去了它所要探索的對象。
二、高職院校英語隱性課程建設的必要性
長期以來，高職院校英語教學始終存在以下困境：1．學生學習習慣與自覺性差，缺乏學習動力與熱情、自卑厭學情緒嚴重；2．學生知識結構不夠完善，綜合素質相對薄弱；3．缺乏良好的語言環境，教學資源不足，教學模式單一。與此同時，英語學習強調重復記憶，枯燥乏味，需要較強的毅力、耐力、學習內動力、良好的學習氛圍與精神鼓舞。而所有這些困境與問題，單純依靠顯性課程的力量是難以解決的。依據現代課程理論，課程是一個由多種因素構成的復雜體系，顯性課程與隱性課程雖然各有特點，但兩者在很多情況下相互依存、互為補充。顯性課程展示明確的教學目標與任務，隱性課程則為目標的實現趨利避害，營造有利的環境與條件。只有兩者相輔相成、協調發展，才能更好的實現英語教育和教學的目標。可以說，高職英語教學面臨的困境，更需要隱性課程的有效配合與支持。
三、教育生態學理論指導下的高職英語隱性課程構建策略
為了將顯性課程和隱性課程進行有效融合，筆者從目前高職英語教學存在的問題出發，以“教育生態學”所倡導的整體性、聯系性及平衡性等原理與機制為原則，從教育生態環境的優化入手，從制度、物質和精神三個層面提出構建英語隱性課程的策略，以期能對高職英語教學效率與質量的提高有所幫助。
（一）制度層面
1．學校制度層面制度層面是隱性課程建設的保障體系。制度實際上是一種資源配置方式，它對教師和學生價值取向和角色抉擇具有明顯的導向作用。在我國目前的教育管理體制下，學校管理層在外語教學上的觀念很大程度上決定著該校英語課程的走向和實際執行情況。在有的職業院校，尤其以理工專業為主的學校，大學英語和專業英語經常被視為費時低效，甚至無用的課程，此觀念所導致的結果就是大量刪減甚至取消大學英語課程或專業英語課程。同時對外語教師的培養和發展也相應降低。由此，英語隱性課程能否在高職院校順利展開，管理層對英語教學的態度和觀念是至關重要的一個環節。2．系部制度層面除了學校全局性的規定，各專業系部可以根據自身特點制定相應的規章制度來促進英語隱性課程的開展。例如：外語專業可實行早讀制度并將之納入期末考核評定；外語專業學生必須通過大學英語四級考試或達到某個分數才能畢業或才能參加優秀畢業生的評選。對于非英語專業學生，則根據專業特色和未來就業與外語運用的關聯程度，采取適度的規定，例如外貿、報關、酒店等專業，要求學生必須通過英語應用能力考試A級或B級才能畢業。
（二）物質層面
1．校園布局、教學設施、課外活動美國學者德伯里認為，校園各種物質景觀積淀著歷史、傳統、文化和社會的價值，蘊含著巨大的潛在教育意義。由此，我們應努力創設有利于語言學習的校園環境和教學設施。例如，在圖書館、體育館、食堂等公共場所，懸掛中英文對照的名言、警句、小常識或溫馨提示；學校的各類課室、各部門辦公室、各類公共和專門設施可采用中英對照的方式來標明。學生置于這樣的環境中會自覺或不自覺地學會一些英語詞匯或表達方式。同時，學?；蛳挡繎e極搭建英語網絡平臺，為學生提供免費的網絡學習室，不斷豐富學生的英語學習資源。圖書館也應不斷豐富更新英語圖書的收藏，多引進英文原版圖書、報刊和雜志。學校和系部在條件允許的情況下，邀請外國專家開設英語講座，組織全校性質的英語競賽，開設英語選修課，開辦英語廣播臺，建立英語角，開展英語板報宣傳欄，從而構建一個全方位、多維度的英語教學環境。2．教室布置、班級規模、座位編排教室是學生外語學習活動的主要地方，也是物質形態的隱性課程的主要載體。良好的英語課室環境包括三個方面：（1）教室布置：應盡力營造和突出外語氛圍，例如在課室粘貼英文的名言警句，讓學生定期輪流制作英文板報。（2）班級規模：根據格拉斯———史密斯曲線分析，人數少的班級，學生的學習興趣更濃，師生關系更融洽。由于英語教學更強調實操與師生互動，所以在英語班級規模上，不應超過30人。（3）座位編排：大量的研究結果證明，課堂座位編排方式對學生的人際關系以及整個學習活動會產生直接或間接的影響。我國學校教室多采取傳統的‘秧田式’座位模式，這不太利于師生以及學生之間的語言交流，并造成師生間非平等的關系。由此，外語課堂應根據不同的教學目的，靈活采用圓形排列法、小組排列法、馬蹄形排列法等不同的方式，提高教學效率。
（三）精神層面
1．營造良好的英語學習風氣作為隱性課程的深層結構，精神層面具體表現為校風、教學觀念、價值取向、人際關系等。校風、班風是學校的一種集體行為風尚和無形的環境因素，這種巨大的教育力量以一種潛在的方式支配著集體成員的行為和生活。由此，營造積極向上、激發學生英語學習興趣的氛圍非常重要。2．營造良好的英語課堂心理環境輕松、愉快、上進的課堂教學環境是隱性課程精神層面的一個重要組成部分，高職院校必須重視并創建和諧健康的課堂環境，才能確保教學質量與效果的提高。首先，我們要優化課堂環境，構建和諧的人際關系。在教學活動中，教師要針對高職學生英語學科基礎薄弱的特點，尊重學生不同需求以及個性化特征，平等的對待每個學生，多給與他們肯定性評價，讓他們在課堂上充滿自信。其次，教師要經常對教學方法和教學手段進行改革與創新，積極創造民主的課堂氛圍，對課程內容和學生特點進行分析，采取啟發引導等教學方法，引導學生勤于思考、樂于實踐，使他們的學習狀態由被動變為主動，由厭學變成樂學。3．提高英語教師綜合素質在學校教育活動中，教師的個人修養和教學行為被認為對學生學習和行為培養具有最直接的影響。除了知識水平、教學方式以外，教師的儀表氣質，思維方式，個性特征，言談舉止及師生間關系等均會以潛在方式對學生產生深刻的影響。所以，在“以學生為中心”的教學理念下，英語教師應不斷增強責任意識、情感意識和創新意識，在英語教學中突破教材，積極挖掘教材內隱含的內容，在英語課程實施中增加人文關懷和文化取向，進而全面提高學生綜合素質。
四、結語
