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飲湖上初晴后雨的意思范文1
國學經典誦讀教案
1課
江畔獨步尋花
一．誦讀內容：《江畔獨步尋花》
二．教學目標：
1.熟讀會背這首古詩
2.了解這首古詩意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背，理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
2.明確誦讀內容：《江畔獨步尋花》
3．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩意思及用處。
4．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
2課
雨晴
誦讀內容：《雨晴》
二．教學目標：
1.會背《雨晴》
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背。理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
1.明確誦讀內容：《雨晴》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
3課
宿新市徐公店
一．誦讀內容：《宿新市徐公店》
二．教學目標：
1.熟讀會背這首古詩
2.了解這首古詩意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
2.明確誦讀內容：《宿新市徐公店》
3．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩意思及用處。
4．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
4課
《增廣賢文》七
一．誦讀內容：《增廣賢文》七
二．教學目標：
1.會背《增廣賢文》七
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
2.明確誦讀內容：《增廣賢文》七
3．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
4．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
5課
《如夢令》門外綠陰千頃
一．誦讀內容：《如夢令》門外綠陰千頃
二．教學目標：
1.熟讀會背這首古詩
2.了解這首古詩意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內容：《如夢令》門外綠陰千頃
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
6課
《如夢令》常記溪亭日暮
一．誦讀內容：《如夢令》常記溪亭日暮
二．教學目標：
1.會背《如夢令》常記溪亭日暮
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
1.明確誦讀內容：《如夢令》常記溪亭日暮
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
7課
《如夢令》昨夜雨疏風驟
一．誦讀內容：《如夢令》昨夜雨疏風驟
二．教學目標：
1.熟讀會背這首古詩
2.了解這首古詩意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
1.明確誦讀內容：《如夢令》昨夜雨疏風驟
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
8課
《增廣賢文》七
一．誦讀內容：《增廣賢文》七
二．教學目標：
1.會背《增廣賢文》七
2.了解這兩篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
1.明確誦讀內容：《增廣賢文》七
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
9課
絕句四首
誦讀內容：《絕句四首》
二．教學目標：
1.會背《絕句四首》
2.了解這兩篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內容：《絕句四首》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
10課
三衢道中
一、誦讀內容：《三衢道中》
二．教學目標：
1.會背《三衢道中》
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內容：《三衢道中》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
11課
到京師
一、誦讀內容：《到京師》
二．教學目標：
1.會背《到京師》
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內容：《到京師》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
12課
《增廣賢文》九
一、誦讀內容：《增廣賢文》九
二．教學目標：
1.會背《增廣賢文》九
2.了解這兩篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內容：《增廣賢文》九
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
13課
滁州西澗
一、誦讀內容：《滁州西澗》
二．教學目標：
1.會背《滁州西澗》
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內容：《滁州西澗》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
14課
咸陽值雨
一、誦讀內容：《咸陽值雨》
二．教學目標：
1.會背《咸陽值雨》
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內容：《咸陽值雨》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
15課
一、誦讀內容：《飲湖上初晴后雨》
二．教學目標：
1.會背《飲湖上初晴后雨》
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內容：《飲湖上初晴后雨》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
16課
《增廣賢文》十
一、誦讀內容：《增廣賢文》十
二．教學目標：
1.會背《增廣賢文》十
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內容：《增廣賢文》十
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
飲湖上初晴后雨的意思范文2
面對小學語文古詩教學的種種現狀，我們又該怎樣進行更有效的教學，從而培養學生的語文素養和人文精神呢？《語文課程標準》在階段目標中指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！闭n程標準同時強調，語文學習是學生的個性化行為。古詩教學作為語文教學的重要組成部分更應是一次自主體驗的過程。由此看來，在小學語文古詩教學中，又必須十分尊重學生這種自主性。由此，筆者結合多年教學實踐，認為詩歌教學可以從下面四個方面入手：
1 剝開詩意“讀”為先
“讀書百遍，其意自現”。我們在反對誦讀吟唱濫用亂用的同時，并不否認“讀”在古詩教學中的重要地位，但其前提是讀之有情、讀之有悟。小學語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的寓情于景，有的情景交融，有的直抒胸懷。而這些詩都富有節奏美、韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口。因此在古詩教學中要采取范讀、自由讀、個別讀、小組讀、配樂讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦。從形式各異的閱讀中領會詩人所要表達的思想感情，同時也提高了學生的閱讀能力。
如《望天門山》《飲湖上初晴后雨》等篇目，它們詩情畫意，畫面感很強，僅靠傳統的幾張圖片將文字轉化成畫面呈現給學生，這是遠遠不夠的。再加上詩歌本身的含義、韻味也很難通過語言描述，如“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”這就需要學生“讀”，讀中想象，讀中回味！在參讀互訓中升情，充分感受詩歌的語言美、形象美、意境美。教師在指導古詩學法，讀懂詩句的過程中，要注意讓學生品讀語言美。由于古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。因此在“讀”的過程中，要根據小學生的特點，幫助其疏通理解，分詞解義，讓學生逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義。教師要講中有導，導中有練，啟發學生悟法用法。
2 牽動一發“悟”詩眼
如果說以讀促悟是古詩教學的必要手段，那么巧抓詩眼就是一種讀悟捷徑。“一發”是指古詩中高度凝聚的一個點——“詩眼”，抓住這個點挖掘其內涵，從而輻射整篇古詩。如果能找到這個“詩眼”那么整篇古詩的教學便可躍然紙上。
《九月九日憶山東兄弟》是代表思念故鄉，親人的佳作。在此篇的教學中緊抓“憶”便可統領全文?！皯洝痹诖颂幨鞘裁匆馑?？是我們平常所說的“回憶”嗎？為什么思念？順勢理解“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。從“獨”深入理解，讓學生體會人在他鄉心在故鄉的想念之情。人在孤獨的時候特別容易觸景傷情，眼前的一草一木都能讓他的心飛回到故鄉。他想念什么呢？那么對“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”這句話的理解和體會就水道渠成、順其自然了。這樣由一個“詩眼”牽引出幾個主要脈絡來解讀理解，直入詩的內涵實質，避免把時間浪費在逐字翻譯上，也不用教師再刻意地引導學生，把詞與詞、句與句之間的“空白”填補起來了。既打破了“逐環教學”（即解題導入、朗讀通理解、背誦積累）的模式，也給學生創造了更多理解、表述的空間。
3 合理鏈接產共鳴
古詩內容的時空跨度太大，學生的閱歷背景又太淺，加之古詩的話語風格離學生的現有語感相去甚遠，這似乎給我們的教學設置了一些障礙。但我們應該看到，選入小學語文中的古詩都是經典佳作，這些古詩表達的內涵是我們人類的共通情感，既使學生理解力不強，但他們在生活情感的體驗上是豐富的。所以詩人表達的情感完全可以引起孩子的共鳴。但這需要老師在古詩和學生之間搭起一座情感的橋，縮小情感落差、拉近情感間的距離，才會讓古詩在當今的社會、在課堂上、在孩子的心目中有鮮活感，同時也給我們教學提供了可挖掘的范圍。讀詩在于領悟詩人的“情”。列寧說：“缺乏情感的認識，便失去了認識的深入。”情感是古詩教學的紐帶，更是一種活力，所以必須要擊活學生已積淀的情感。
教《九月九日憶山東兄弟》中，我設計了這樣一個問題：你有沒有離開過家？離開家后又特別想家的？一位學生敘述說：“有一次，媽媽去上?？床×?，把我送到外婆家，一連幾天都沒見過媽媽，特別的想回家，想媽媽?！闭f著這位女同學就流下了眼淚，而其他學生都一動不動的注視著她，整個教室仿佛沉浸在這種思念情感的共鳴之中。這是多好的生成機會，于是我趁熱打鐵：“同學們我們面對短暫的離別都特別想念家人，將心比心，詩人孤獨一人在外，舉目無親，會是怎樣的一種心境呢？”這樣與學生生活中體會過的情感相聯系，縮小了與詩人情感上的差距，更引起了學生感情上的共鳴，使孩子們不在游離于詩歌所表達的情感之外，有情可依。
4 整合拓展明詩理
理念是課堂教學的靈魂與精髓，理念貫通在課堂教學的全部結構和全部過程中。理念正，則課堂正；理念新，則課堂新；理念亮，則課堂亮。在新課程下我們應該具備有效整合、拓展的理念。
飲湖上初晴后雨的意思范文3
西施家里很窮，所以她不施脂粉，衣著樸素，但這恰恰顯露出她“天生麗質難自棄”的品質。她在河邊洗衣服時，魚兒看見她的倒影，竟然忘記了游水，漸漸地沉到河底。西施的漂亮，加上氣質出眾和優雅的言談舉止，很是惹人喜愛。她走到哪里，回頭率幾乎百分之百。
西施雖然氣質出眾，身體卻不是很好，經常會心口疼。用現代的眼光看，她可能患有先天的心臟病。
有一天，她在河邊洗衣服，忽然覺得心口很疼。只見她手捂胸口，雙眉緊皺，流露出一副嬌媚柔弱的樣子。村民們從河邊走過，都睜大眼睛凝視她。
“哎！你覺不覺得西施捧心皺眉的樣子比平時更可愛了？”一位村民問他旁邊的人。
“誰說不是呢！她這樣子著實讓人心疼。”邊上的人應和著。
從此人們對西施更多了一分憐愛，都把她稱作天下第一美人。
同村的村東頭也有位姓施的人家，家里也有位年輕的浣紗姑娘，村民們稱她為東施。這位東施姑娘相貌丑陋，動作粗魯，說話大聲大氣。她雖然不漂亮，卻一天到晚做著當美女的夢。她想了許多吸引別人注意的辦法，今天穿這樣的衣服，明天梳那樣的頭發，但是，沒有一個人關注她。
東施看見西施捂著胸口、皺著雙眉的動作，博得了眾人的青睞，于是，她也學著西施的動作，手捂著胸口，雙眉皺起，裝出一副很柔弱的姿態，一步三搖地在村里走來走去。
“快把門關起來！”一位有錢人看見東施這副怪模樣，吩咐隨從道。
“快走快走，真是個怪物?！币晃桓F人看見東施扭捏作態地走過來，馬上拉著妻子和孩子遠遠地跑開。
東施模仿西施的樣子，為的是得到別人的夸獎，沒想到，反而遭到了冷眼，人們像避瘟神一樣躲著她。
唉，這個可憐的姑娘，只知道西施皺眉的樣子很美，卻不知道她為什么美。東施本來生得丑陋，但還占了個自然質樸的優點。而她簡單模仿西施捧心皺眉的樣子，就連自己的本性都失去了，結果只有被人譏笑。
莊子講東施效顰（pín）的故事本意是批評孔子在時過境遷之時，還要力圖恢復古時候的禮儀規范，就好比東施效顰一樣可笑。
今天我們再看這個故事，會得到新的啟發。每個人都要根據自己的特點，揚長避短，尋找適合自己的形象，盲目模仿別人的做法是愚蠢且行不通的。
【原文】
西施病心而顰其里①，其里之丑人見而美之②，歸亦捧心而顰其里③。其里之富人見之，堅閉門而不出④；貧人見之，挈妻子而去之走⑤。彼知顰美而不知顰之所以美⑥。（《莊子》）
①病心：病于心，心口痛。 顰：皺眉頭。 其里：同一個村里，同一個鄉里。
②美之：以之為美，認為她的樣子很美。
③歸：返回，回去。
④堅：緊緊地。
⑤挈（qiè）：本意是用手提著，此處是帶領的意思。 妻子：妻子和子女。 去：躲開，避開。
⑥彼：她，代指丑婦（東施）。
顰，讀pín，意為皺眉頭。
（近）邯鄲學步、亦步亦趨
（反）獨辟蹊徑、標新立異
描寫西施美貌的古詩
西施越溪女，出自苧（zhù）蘿山。
秀色掩今古，荷花羞玉顏。
浣紗弄碧水，自與清波閑。
皓齒信難開，沉吟碧云間。
―〔唐〕李白《西施》（節選）
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
飲湖上初晴后雨的意思范文4
關鍵詞：課堂提問 難度適宜 形式適當 提問對象 時機恰當
課堂提問是學生思維訓練的重要手段。恰當的提問不僅可以避免單一的“滿堂灌”，而且能調動學生學習的主觀能動性，激發學習興趣，啟發他們積極思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。
那么，怎樣才能使提問得當，使學生的思維得到訓練呢？根據多年的教學經驗，我簡單談幾點看法：
一、問題難度要適宜
教師設計問題時，要考慮學生的知識水平和解決問題的實際能力，設計難易適度的問題。問題不能太易，如果所設計出來的問題學生想都不用想就能回答，這樣表面看起來，課堂氣氛很活躍，但華而不實，不利于培養學生的思維。但也不能太難，不能超出學生的知識范圍和理解能力。如果所設計的問題，不管學生怎么思考也無法回答，這樣就會影響學生思考的積極性，會導致他們干脆放棄思考，影響學習效果，更不利于學生思維的訓練。只有難易適度的問題，才能激發他們的學習興趣，訓練思維。難度較低的問題有：知識型問題、理解型問題。如：“黃山有哪些奇石？”“九寨溝這個名字是怎么來的？”難度較大的問題有：應用型問題、分析型問題、綜合型問題等，如： “為什么說小草從土里‘冒’出來，而不說‘長’出來？”“學了《麻雀》一課，你能仿照課文的寫法，也來介紹一種動物嗎？……
二、提問形式要適當
不同的授課類型要使用不同的提問。上新課，要求學生掌握新知識，形成新能力，應該多提引發性提問、疏導性提問，使學生由已學知識過渡到新知識，引導學生深入思考。遇到難點，要適當加以點撥，使學生茅塞頓開，從而獲得新知識、新能力。比如學習《月光下的琴聲》一課時，學生讀通讀懂文章后，提問：蜘蛛爸爸為什么沒有驚動兒子就悄悄離開了？你覺得蜘蛛爸爸的做法怎樣？上復習課、總結課，多用總結性提問、比較性提問、回憶性提問、創造性提問，以便學生憶起舊知識，引導他們深入的鞏固記憶舊知、思考。通過總結、對比、創造想象，這樣更牢固的掌握已學知識。如上拼音復習課，可以提問“請你想一想，我們學過的拼音寶寶里，誰和誰長得很像？你用什么方法記住他們？”“你能幫這些字母寶寶分分家嗎？”幫助學生區分聲母韻母和音節。
三、提問對象要恰當
不同的問題，應找不同層次的提問對象。創造性難度大的提問，以優等生為主，這樣的問題更有利于培養他們的創造性思維，并帶動后進生拓寬思路。一般性問題要多讓中層學生回答，這些學生人數偏多，知識層次中等，解決問題的能力一般。傳統的教學往往把這部分學生忽略，他們成了優等生和后進生的陪讀，沒有什么思考任務，嚴重抑制了他們的思維發展。為他們提供更大的發展空間，能全面提高班級整體教育教學水平。鞏固性問題要以后進生為主，以便考察、鞏固他們知識的掌握，調動學習積極性。
四、提問時機要恰當
提問時機恰當，問到關鍵處，才能取得良好的教學效果。提問最好在以下幾種情況下進行：
1. 在學生有一定的想法、有疑問，卻不知怎樣表達時提問。比如：我在講《窗前的紅氣球》一課時，讓孩子們體會戈里亞心情的變化，孩子們都知道戈里亞開始感覺很沒意思、很孤單，后來變得很高興了。可為什么戈里亞的心情有這么大的變化，你怎么體會到的戈里亞沒意思？學生完整的描述就有些困難了。于是，我提出了一個問題，“課文哪些語句讓你讀出了戈里亞的沒意思？”這時，學生用文中的語句來說明自己的感受，就容易多了。
2. 在學習到重難點知識或需要追根求源時提問。如：講《小壁虎借尾巴》一課，在學生讀完課文時，我相機提問，“小壁虎爬到了哪兒？看見了誰？它在干什么？它是怎么借尾巴的？”讓學生關注到動詞、語言的用法，為下一步的仿寫打下基礎。
3.在學生沒有頭緒時提問，通過提問激發思維。比如：我在教學《飲湖上初晴后雨》一課理解“瀲滟”一詞時，學生有些茫然。于是，我提出問題引導學生發散思維，“請同學們把目光集中到瀲滟這個詞語上，想一想它形容的畫面可能與什么有關？為什么？”根據學生的回答，引導學生理解詞語“瀲滟”。
飲湖上初晴后雨的意思范文5
一、精心咀嚼文字，賞析古詩詞的語言美
中華古詩詞以凝練的語言、深刻的內容、深遠的意境、真摯的情感獲得了巨大的生命力，屹立于世界民族文學之林。所以，在古詩詞教學中并不需要象古文一樣進行逐字逐句的翻譯，這反而會破壞了學生在閱讀古詩詞時的意境美和韻律美，而應該讓學生對關鍵字句進行反復賞讀、探究、體味，才能讓學生深刻地從古詩詞優美的語言中獲得真摯的情感體驗。
例如在學習陶淵明的《陋室銘》一文時，可以先讓學生聽錄音，再對課文中的重點片段、字詞進行咀嚼，以求重點理解。如文章開頭“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨?！奔匆浴安辉诟摺薄ⅰ安辉谏睢眮肀取奥?，用仙和龍來比德，用名和靈來比馨。只有讓學生理解詞境、解詞意后才能在古詩詞的語言美中體會作者的人格美、個性美。
二、展開聯想想象，體會古詞詩的畫面美
聯想和想象是理解、所賞古詩詞的一個重要途徑。雖然，古詩詞通常充滿著詩情畫意，但詩詞文字所寫的內容是有限的，往往局限于某一方面，或某一層面。它需要學生充分發揮自己的想象力，將具體事物的描繪融入自己的感受中，豐富其內涵，才能把握詩中的意境，更加順暢賞析詩詞，也才能抓住作者所要表達的真正義旨。
例如在學習白居易的《觀刈麥》一詩時，我讓學生閉上眼睛，想象畫面：“在田地里，一個抱著孩子的婦人在哭泣”。并在引導學生全面的描述詩詞的畫面的同時，逐漸地把腦海中的想象畫面變得充實、豐富，逐步在想象的畫面中理解到詩詞所散發出來的內涵。再例如學習《飲湖上初晴后雨》一文時，我利用多媒體課件向學生展示了西湖美景的圖片，讓學生產生身臨其境的感覺，充分感受風景綺麗的湖光山色，體會文中所描繪的“水光激滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的意境。
三、整體感知體驗，領悟古詩詞的意境美
詩的美，集中體現在意境上。詩人在寫“境”的同時，就注入了他的喜怒哀樂各種情感，“一切景語皆情語也”，需要我們去了解、去領會。因此，教師要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引、而后串講詩意的傳統教學模式，而要有意識地加強對意境美的賞析研究，著力于整體感知，使學生從中得到美的感染和熏陶。
例如劉禹錫的《秋詞》中，一開始就形成了秋的一種色調，一種情緒。而“我言”卻讓詩人闊大的胸襟將詩詞表面鍍上的一種不幸的色彩輕松得以輕松溶解，展現的卻是詩人非凡的自信?！皠俅撼本褪窃娙藢τ谇锞白顬槌浞值恼J可。學生只有在理解了原文的意思，獲得整體感知的基礎上，才能體會這種認可絕非僅僅是一時的感性沖動，而是融入了詩人對秋天的更高層次的理性思考。“晴空一鶴排云上”，這一別致的景觀的描繪，展現了秋高氣爽、萬里晴空、白云漂浮的開闊景象。那凌云的鶴，雖然是孤獨的，然而它所呈現出來的氣勢卻是非凡的。只有引導學生整體感知體會，情景交融，才能感受到文中的意境深沉高遠，從秋天的生機和素色中領略作者的高揚的氣概和高尚的情操。
四、引導學生主體，品味古詩詞的真善美
凡具有較高審美價值的古詩詞，都應當是真、善、美的三位一體。但在實際教學中，語文教師迫于中考的壓力，花費大量的時間去把一首首優美的古詩詞化解成一道道枯燥乏味的試題，時常忽略了學生對于古詩詞的感悟，長久下去會導致學生喪失創造力與想象力，無法品味古詩詞的優美。因此，教師要深掘詩歌中各種美的對象，引導學生在體驗美的基礎上，發現美，創造美，評價古詩詞的真善美。
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關鍵詞：小學語文 古詩文 詩意 詩境 詩情
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0200-02
經典古詩文是中華民族五千年燦爛文化的瑰寶，小學語文教材中精選了多首文質兼美的古詩文，其語言凝練含蓄，意境深邃優美，不僅給人以藝術的熏陶，更能啟迪人的思想，是小學語文課程的重要內容。在教學中，怎樣化難為易，由淺入深，體驗那源遠流長的美好意境、美好情感，把古詩文教好、教活呢？對此，筆者結合教學實踐談談自己的一些淺見。
1 創設情境，激興趣
俗話說，良好的開端是成功的一半，對與古詩詞教學更是這樣。古詩教學的導入，要緊密結合教學的內容，特別是針對低年級，教師應努力創設情境，激發學生學詩的欲望。
1.1創設故事情境
小學生尤其喜歡聽故事，如果在古詩教學前講述一段有關的故事或傳說，當然能激發他們的興趣。教學《七步詩》時，在釋題時跟學生講曹丕、曹植兄弟不能相容的故事。這些曲折動人的故事，引人入勝，易于在學生的心中產生感情上的共鳴，加深對詩意的理解和感悟。
1.2創設圖像情境
如教《江上漁者》時，讓學生通過課件觀察捕魚人在風浪中捕魚的畫面，想像漁民辛勤勞動的形象，體會惡劣天氣勞作的艱辛，從而喚起人們對民生疾苦的注意。
1.3創設媒體情境
教授寫景的古詩文，可用多媒體課件向學生展現，如《春日》中萬紫千紅的春景圖；《飲湖上初晴后雨》中西湖“曲苑風荷”的美景，把學生帶入了詩的意境，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。
1.4創設吟誦情境
根據所學古詩的內容，先讓學生背誦學過的同類古詩，這樣既可復習舊知、加強記憶，又易找到知識的聯接點，為學習古詩作平穩的鋪墊。當然也可以典故引入、簡介背景等形式導入。這不僅開放學生視野，吸引學生，也為下面學生更好地體會此詩的意境作了鋪墊。
興趣是學生學習的興奮劑。學生一旦對學習產生興趣，就會迸發出無限的熱情。激趣導入這一環節能激發學生內心對新生事物的好奇與對新知識的渴求沖動。
2 緊扣題眼，解題意
題目是文章的眼睛，透過題目，我們能夠捕捉到很多信息。古詩文的題目較為凝練，必須花一番工夫才能真正理解。這一環節的內容可以作為預習作業前一天給學生布置下去。對于作者的介紹，教師在學生介紹完后應相機補充和本詩理解相關的詩人創作背景。在解釋題部分可讓學生對詩題進行質疑，其他同學根據預習解疑。如：在教學《十五從軍征》時，從詩題入手：“從軍”是什么意思？“征”又是什么意思？這兩個詞可以看出與什么有關？待學生將關鍵詞語理解后，再請其自主質疑，老兵為什么十五歲就去當兵？他過著怎樣的生活？他能安然無恙地回來嗎？他去當兵家中的情況怎樣？通過層層質疑學生不但了解了詩題的意思，而且對作者的寫作意圖，詩的內容有了都有了初步的感知，為下步了解詩意做了良好的鋪墊。
3 初讀詩歌，明詩意
高年級的學生，已經學會了基本的了解詩意的方法，借助注釋，聯系實際疏通詩意。本環節可完全放手讓學生細讀古詩，互幫互學，釋字詞譯詩句。師引導學生自讀、組內交流，試著自己讀懂字、詞，在此基礎上，再理解整句詩。這一環節的教學要充分體現學生的自主性，讓學生享受自主學習的樂趣。
4 真切體驗，入詩境
讀詩的最高境界是進入詩歌意境。進入意境就是引導學生真切地體驗詩人所創造的那個景象和情感水融的藝術境界，為之動情。如《泊船瓜洲》中，詩人為什么看到“春風又綠江南岸”，就會產生“明月何時照我還”的動情發問呢？進一步探究詩人眼前所見之景，和由此而產生的情是怎樣自然而有機地結合在一起的，讓學生體驗，這是怎樣的一個天地啊。在入詩境中我們可以借助以下一些方法：
（1）朗讀入境。即借助朗讀想象悟情入境。（2）復述入境。把詩歌用自己的語言描述出來，并融進了自己的理解、想象、情感體驗，較自由地走入詩歌境界。（3）表演入境。有些詩歌，可以通過讓學生扮演抒情主人公或詩中人物，較“實在”地構建起一個詩歌所表現的藝術天地，讓學生似乎直接進入了詩歌意境，如《小兒垂釣》等。
4 品詞析句，悟詩情
都說詩是語言的精華，一字一句都是詩人經過斟酌得來的，有的甚至達到了完美的境界。如果我們一字一句地逐一講解，反而會讓古詩文失去原本的魅力。新課標指出，古詩的學習，重點在于考查“是否能憑借注釋和工具書理解詩文大意”。教師不要過多地講解，一味追求標準答案，而是應當鼓勵學生多點個性化的理解，把握中心，體味詩情。如學習陸游的《示兒》，詩中“但悲不見九州同”的“悲”字就是詩眼。陸游悲的是什么？透過一個“悲”字，你又能感受到什么？學生通過課前資料的搜集，明白了陸游悲的是祖國還沒有統一。透過“悲”字，我們仿佛看到一個骨瘦如柴的老人，在一個大雨滂沱的夜晚，臥在床上，雙手緊緊地握住兒子的手，告訴兒子，自己唯一的遺憾就是沒有看到祖國的統一，等到收復失地了，家祭時不要忘了把收復失地的消息告訴他。這“悲”中有遺憾、有悲傷、有痛心，這是多么悲壯的一幕，這是多么強烈的愛國主義情感！
6 改寫詩文，編故事
古詩語言凝練，感情充沛。有很強的畫面感。一首詩就是一幅優美的圖畫，一首詩就是一個感人的故事。學完古詩后進行拓展延伸，讓學生進行改寫創作和交流活動，不但可以激發學生的學習興趣，而且豐富了學生的想象力，鍛煉其書面表達能力。如在學習《小兒垂釣》后，可讓學生通過自己對古詩的理解，利用想象把小兒的外貌、神態、語言、動作等用自己的語言寫下來。在寫的過程中，學生不但加深了對古詩和詩人情感的理解，文本也因此靈動而富有生命的活力。
在古詩的改寫時應強調學生要做到四要：一要理解古詩的意境；二要把握古詩的原意；三要展開合理的想象。四要結構完整，敘事完整。