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微機原理試題及答案范文1
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Construction of Bilingual Multi-dimensional Teaching Material
of "Principles and Applications of Microcomputer"
LIU Wei, CHEN Zhiping, ZHANG Juyong
(School of Mechanical Engineering, Hangzhou Dianzi University, Hangzhou, Zhejiang 310018)
AbstractBased on The urgency and necessity of current egneering majors' bilingual multi-dimensional teaching "principles and applications of microcomputer", analyzed thepurpose and meaning of bilingual three-dimensional textbooks construction, raises the design ideas and construction system from many aspects, and combining with the teaching to the professional characteristics, introduces its research method in detail.
Key wordsprinciple and application of microcomputer; bilingual course; three-dimensional
0 引言
進入21世紀，信息和運算能力的提速，帶動了科學技術的迅速發展，這一切都和計算機的發展息息相關，而微機是一個代表機型的個人計算機，對于科研工作者來說，微機更是需要掌握的“第二語言”。《微機原理及應用》作為高等院校的理工科類的一門專業基礎課，學生的接收和學習的程度與教材的選取、應用案例的選取、講解的過程聯系緊密。《微機原理及應用》雙語課程立體化教材的建設是以intel公司的16位機8088/8086為例進行內容的整編和講解的。計算機的最初發展和此十六位機的設計均起源的英文體系的國家，所以其內部結構名稱、軟件編程和接口命令等應用均采用英文名稱或者縮寫，而在我國采用英語作為除母語之外的另一種語言對此課程進行立體化教材的編訂，能夠更好的對這門課程進行詮釋，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容。所以《微機原理及應用》雙語課程立體化教材的建設對于推動此課程的發展和逐步實現與國際接軌的教學方法起著至關重要的作用。同時通過雙語課程的推廣，使學生的專業知識和外語交流技能得到全面培養，適應國際化人才發展的需要。
1 雙語立體化教材建設的現狀和建設目的
目前，在我國對于 “雙語教學”的界定一般是：將學生的英語，通過教學和環境的訓練，使之能代替或接近母語的表達水平。所以雙語課程的順利開設首要條件取決于學生的外語基礎。目前本科生的英語主要注重寫和讀的能力訓練，聽和說的能力不足。所以主教材的編寫在采用規范英語進行編寫的同時，專業詞匯和重點內容要適當加以漢語注釋，使學生建立起此專業的英語表述習慣和能力，教輔資源的編寫要由淺入深引導學生的聽和說的能力，立體化教材建設對專業知識和英語能力的培養關系如圖1所示。
首先，主教材的雙語建設解決了教師和學生在雙語課程教材選擇上所存在的困惑。由于原版教材和影印版教材成本較高，并且在編寫上相對國情教學存在差別，不符合我校學生學習的思維方式和知識體系，直接選用國外原版教材并不是最佳選擇方案，所以面對我校學生綜合能力培養和就業發展需求，確立有特色的雙語教材發展思路。
圖1立體化教材建設對專業知識和英語能力的培養關系示意圖
其次，雙語立體化教材的建設要主動開發綜合課程資源優勢，更新教學觀念，樹立學生主體和教師主導的意識。主教材包括符合教學基本要求和教學大綱的全部知識點，強調科學性、完整性和系統性。同時教師參考書與主教材配套，書中應含有大量的教學參考資料，教師可以根據需要選用，體現個性化教學。學習指導書的服務對象是學生，體現本門課程的要求、難點和重點以及學習方法。試題庫或習題集是對教學效果進行測試與評價的。它們之間既有重復和強調，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學資源有機的整體。
最后，在為教學服務方面，通過教學服務專用網站在網絡上為教師和學生提供交流的場所和交流環境，可以為教學信息交流、學術討論、專家咨詢提供服務和網絡授課。對學生來說，則在教學支撐平臺所提供的自主學習空間來實現學習、答疑、作業、討論和測試。在教師、學生之間建立起一個以網絡為紐帶、以數據庫為基礎、以網站為門戶的立體化教材建設與實踐的體系，用快捷的信息反饋機制和優質的教學服務促進教學改革。
建設雙語課程的立體化教材，可以克服教材形式的單一，滿足現代學習者個性化、自主性和實踐性的要求，為雙語教學提供整體解決方案。因此，《微機原理及應用》雙語教學課程立體化教材的建設項目，將為我校開設雙語課程提供了符合實際情況的教學示范和具有國外先進教學觀念的主體參考教材，同時促進我校雙語教學改革的步伐。
2 《微機原理及應用》雙語立體化教材的設計思路和體系建設
在教學的過程中，教學優化和教學反思很重要，也是在教材建設中必不可少的一個環節?！段C原理及應用》雙語立體化教材的建設，一方面要吸取目前普通教學中的優勢，反思其中存在的問題；另一方面要注意雙語教學在目前國內實施中的所遇到的困難和問題。力求此教材的設計是在兩者的基礎上發揮優勢和解決問題，使《微機原理及應用》這門課程建設成為一門切實可用、受學生歡迎的課程。
2.1 《微機原理及應用》雙語立體化教材的設計思路
目前，《微機原理及應用》雙語課程立體化教材的設計思路主要包含以下幾個方面：
（1）主教材、教師參考書和學習指導書的體系結構和主要內容研究。以經典機型為理論基礎，以應用案例為主線，并且逐漸引入目前主要應用的微機類型；（2）電子教案和CAI課件的主要內容編排。圍繞主教材，在理論內容和應用案例力求具體形象的表達形式，由淺入深的講解方法；（3）雙語網站建設與利用網絡的在線輔導。切實吸納和解決學生在學習中所遇到的問題，拓展學生的學習思路；（4）應用案例、試題庫和資料庫的編寫與利用。檢查學生對知識點的掌握程度，回顧和反思微機的教學歷程。
在主教材的內容建設上，注重教材的先進性和前瞻性，借鑒國內外優秀教材，并且遵循科學性、先進性、合理性和實用性，既體現國外優秀教材中的先進教學理念、教學方法和手段，又能保留國內教材的原有知識理論體系，確保專業教學大綱得到全面執行。其次，結合立體化教材建設的特點，對多種教學資源進行整合提供此課程的整體教學解決方案，能夠最大限度地滿足教師教學需要和學生學習需要，提高教學、學習質量，促進教學改革。
2.2 《微機原理及應用》雙語立體化教材的體系建設
《微機原理及應用》雙語課程立體化教材的系統構成如圖2所示，遵循上述的設計思路，其體系的建設分為以下幾個方面：
（1）確立主教材內容。在主教材的選取上通過多方面收集教材資源，在構建起本課程教學堅實的理論基礎之上，結合應用案例實現理論和實踐應用的緊密結合。主教材的建設仍然采用經典微機類型intel8086/8088。雖然微機的發展日新月異，但是經典機型是基礎，此微機的內部結構、接口和命令都比較簡單，便于初學者入門學習，對于初次接觸微型計算機的學生起到入門、培養興趣和循序漸進學習的目的。在此基礎上在主教材的后幾個章節可以引出目前主要用來控制的微機類型，并且結合具體的案例來描述其技術參數和應用上的優缺點。
（2）確立輔助教材體系和內容。通過應用多媒體課件（CAI），電子教案（PPT），視聽教材，結合教學網站與習題庫，營造一個多渠道，多媒體，全方位互動式的教學環境。
（3）教材服務體系建設?；趦炐憬滩呐c內容豐富的教學環境等硬件基礎，設計理論學習與實驗實踐有機融合的課程安排。結合案例庫，使得學生在學習每一個知識點之后都能夠得到實踐理論的機會。同時引入試題庫，使得學生能夠及時的檢測對知識點掌握的程度，不斷錘煉對理論的理解。
在經過立體化教材系統的教學之后，學生不僅能夠牢固的掌握理論知識，還能夠培養出堅實的綜合應用與開發能力。
圖2《微機原理及應用》雙語課程立體化教材建設體系圖
3 《微機原理及應用》雙語立體化教材建設的研究方法和實踐應用
針對《微機原理及應用》雙語課程立體化教材建設的研究方法上，首先采用規范英文編寫主教材。主教材的編寫要充分體現教學用書的專業特征，根據專業的不同，內容和側重點也不同。其次是編寫電子教案、大綱、實驗、教學文件以及參考資料和習題庫等教學資源。其中，進行授課課件和習題答案幻燈片的制作，其中集合現代教育技術設計的大量動畫、視頻模擬，寓教于樂。采用JSP開發雙語課程網站，設計多個學生和教師相互交流的功能，網絡教學的優點之一在于能整合多種媒體，通過超文本鏈接，進行有效的知識表達和信息傳輸，如在線作業、在線輔導、在線測試和在線試驗等。
本文針對機電自動化專業的 《微機原理及應用》雙語課程立體化教材進行了編寫和建設，在突出以intel8086/8088芯片為例的微機主要結構原理和軟件設計功能的基礎上，在接口實現功能部分充分結合機電專業的特點，以講解機電一體化的電路控制設計為實例，對微機應用部分的內容進行整編，使學生在學習的過程中能夠充分結合本專業的（下轉第78頁）（上接第39頁）專業課內容，即有助于理解微機設計的基本要領又對專業課的設計內容加深了理解。因此，通過本課程的學習，使學生能夠對本專業的部分課程進行融會貫通，進而對本專業的學習目標和專業特性有了更深入的認識，一定程度上加強了學生對專業的興趣。
4 小結
“微機原理及應用”雙語課程立體化教材的建設有效地解決了“微機原理及應用”雙語課程教材選擇上的問題，并且為本課程的開設提供了全面的立體化的教學資源和教學服務體系，滿足了教師和學生對課程教授和學習的需要。雙語教學和立體化教學的結合充分實現了專業知識和外語能力的全面培養，為培養社會需要的高素質人才奠定基礎，本項目的實施將有利于促進雙語教學的改革和雙語教材建設，并在一定程度上起到示范作用。
注：本文系杭州電子科技大學校級高等教育立項課題項目（編號：YB1001）的階段性成果
參考文獻
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[3]宋云嫻等.立體化教學資源模型構建[J].電氣電子教學學報,2005.4.
微機原理試題及答案范文2
關鍵詞：標準化考試；客觀性；全過程監控；網絡資源
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0240-02
一、引言
專業實驗、實習課在專業課程學習中，能培養學生學會使用一門編程軟件、設計一個小系統或一個小程序，并在設計實現中培養學生的創新與動手能力。因此，實驗、實習課是測控專業教學的重要環節。
在專業實驗教學過程中，一方面存在部分課程，由于實驗教學內容選材不當、教學方法單調，使學生的實驗、實習課學習興趣降低，而由于缺乏合適的教材和講義，使學生的實驗難度增加；同時，由于使用單調的教學模式使部分學生產生厭學。另一方面，少數學生對專業實驗、實習興趣不高，在分組實驗中（甚至在獨立實驗中）往往什么都不做，等其他同學完成實驗后抄襲實驗報告，應付實驗考核。如果沒有合適的監督、考核方法，就會降低實驗課的教學效果，教師得不到良好的反饋和配合，同時也容易使部分學生產生“等、靠、懶”的習慣。
實驗課的標準化考試，在設計過程中，可以完善實驗考試大綱、考核方法，同時凝練實驗課中的教學問題，這樣利于發現實驗教學內容、方法、模式上的問題，從而有針對性地因材施教和因人施教；而且標準化可以客觀評價學生的實驗實習情況，遏制“等、靠、懶”的現象。因此，做好實驗課標準化考試是提高測控專業實驗教學水平迫切需要解決的事情。
在實驗實習課的標準化考試中，會出現考試方式選擇、考試主觀與客觀評價結合、考試大綱編寫等一些問題，而解決好這些問題是做好標準化考試的關鍵。本文結合在成都信息工程大學部分實驗課考核的一些實踐，從標準化考試與現狀、考試方式比較分析、考試題庫建設、考試軟件建設等幾個方面進行介紹。
二、標準化考試及現狀
標準化考試也稱標準化測驗（Standardized Test），是指根據統一、規范的標準，對考試的各個環節包括測試目的、命題、施測、評分、計分、分數解釋等都按照系統的科學程序組織，從而嚴格控制了誤差的考試。
由于科學技術的發展，特別是計算機的普及，國外考試技術采用了經典測量理論、項目反應理論和概化理論，出現了計算機自適應性測試（CAT）、電子評分員（E-rater）及真實性測試（authentic test）等許多新的測驗方式。標準化考試需要解決的問題包括：（1）規范化測控技術與儀器相關課程實驗的測試目的、命題、施測、評分、計分、分數解釋；（2）建立和完善相關的題庫、試題解釋、考試標準、網站、測評系統、考核大綱；（3）建設考評軟件等。
但是目前的實驗考試，一般都存在以下的一些共性問題：（1）編制考試題目困難；（2）較難測量表達、創造能力等；（3）較難測量學生的思維過程；（4）難以避免被試者猜測正確作答之嫌疑；等等。
在考試實踐過程中應該避免出現的現象包括：（1）考試答案不僅唯一而且簡單；（2）測驗只衡量學生認識信息的好壞，忽視綜合信息解決問題和獨立思考的能力；（3）考試受時間限制，迅捷的思考比深度的思考更容易取得好成績；（4）注重基本技能，而忽視嚴密思考和推理能力考核；（5）測驗強調對獨立知識的考核，對連貫性的知識考核不重視。
三、考試方式的比較分析
（一）智能儀器設計課程
成都信息工程大學測控技術與儀器專業從2002級開始開設《智能儀器設計》課程，它的定位是培養學生進行儀器系統設計不可缺少的環節；課程主要介紹智能儀器的軟、硬件設計基礎與方法；課程要求是通過課程學習，學生應具備設計常用智能儀器的能力。
目前這個課程的總課時為64學時，其中實驗和實習課占32學時。2011年前，這個課程的學時為48學時，其中實驗8學時。2012―2014年，這個課程為48課時，實驗實習為16課時。
前期（2011年前），這個課程的實驗考核方式是上課考勤，課程結束后實物檢查，根據完成情況上交實驗報告的方式進行考核，成績評價是結合作業、理論上課考勤來給出，共占30%。
中期（2012年后），這個課程的實驗考試方式采用了個人獨立考試、現場抽題，每套題3～4個小題，約為30分鐘完成。但1次考試只能是7～10個人，成績評價是獨立給出，占40%。這種考試題相對簡單，不能看到中間的過程，也不便保存考試記錄。
后期（2015年后），這個課程初步進行了標準化試點，采用單機考試方式，并利用錄像方式進行現場測控，成績評價是獨立給出，占50%；而這種考試題能看到中間過程，便于監控，能保存中間的考試記錄。
比較情況如下表所示。
（二）嵌入式系統設計
嵌入式系統講述嵌入式系統的基本理論、原理。要求通過課程的學習，學生應會構建Linux系統、編寫簡單的程序。本課程的知識將為學生今后從事嵌入式系統研究與開發打下堅實的基礎。
該門課程總課時為32學時，其中實驗課時為16學時。
考試方法分為兩部分：一部分是驗證性實驗，一部分是實驗考試。在2012～2013學年下半學期的實驗考試中，考試的平均成績為72分，標準差為9%。在2013～2014學年下半學期的實驗考試中，考試的平均成績為73分，標準差為10%。
（三）討論
對于標準化考核與一般實驗考試相比，存在以下優點：（1）標準化考試考核的是全過程，而一般實驗考試考核的是最終結果；（2）標準化考試具有過程的記錄，客觀性強，一般實驗考試的主觀性較強；（3）標準化考試是一個積累的過程，考得越多，相關的資源越豐富，便于教學改進；（4）標準化考試最后的工作量小，而一般考試的后期工作量較大。
四、考試題庫建設
由于在標準化考試中，可以對過程進行考核，不必人為增加干擾項，而是根據大綱的知識點，結合平時實驗或實驗項目進行題目設計。因此在考試的時候，容易在以下幾方面與大綱重合：（1）試題與教學大綱的要求；（2）試題總量；（3）試題難易度；（4）試題覆蓋面。
五、考試軟件建設
（一）單機軟件
單機軟件主要完成屏幕或攝像頭錄像，實現對考試人員考試過程的全場監視。屏幕或攝像頭錄像軟件由考試人員打開考試習題后自動運行。軟件設計主要采用“C#”來實現，利用Windows Media Encoder創建視頻、音頻捕捉應用，實現編碼時效果預覽，捕捉編碼過程中的事件，等等方法來實現。
（二）網站建設
利用ASP結合SQL server來編寫網站，網站包括考生部分和教師部分。教師用于題目的維護，而考生主要是進行考試。在線的基礎考試題目是選擇題，主要考試題目通過考生下載實現。功能實現過程包括考生根據考試分配的密碼登錄，下載自己的考題（含單機程序、打開考試習題、將運行單機程序），在線回答幾道基礎題，上傳操作題，微機定時交卷。該軟件原型需要在教學實踐中進行進一步的探索和完善。
六、結論
標準化考核是全過程考核，有全過程的記錄，客觀性強，并且容易積累，后期工作量小。在題庫建設中，容易根據大綱的知識點進行綜合與應用相關的考試題目設計。在軟件建設中可以分開用單機和網站軟件來實現，技術成熟，可行性強。
參考文獻：
微機原理試題及答案范文3
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】科學的考試模式是評價學生學習效果的最佳途徑。在公差與配合課程的建設中，根據職業能力培養目標的要求，采取科學的評價方式，通過合理地設計試題，充分地發揮考試的督導功能和教育教學功能，極大地調動教學雙方的積極性和主動性，提高公差與配合課程的教學質量，為學生進一步掌握專業知識打下堅實的基礎。 【關鍵詞】公差與配合 考試模式 試題 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0025-02
高職高專教育的目標是面向生產一線來培養既懂理論又具備高技能的實用型人才。但長期以來，以期末總結性考試和閉卷筆試為主的考試方式，嚴重背離了高職高專教育的人才培養目標，產生了各種弊端，制約了高技能實用型人才的培養。作為教學環節的重要組成部分，科學的考試模式是評價學生學習效果的最佳方式，考試模式改革在教學改革中的地位和作用日益突出。以公差與配合課程為例，通過考試模式改革，促進公差與配合課程的建設，對機械類專業建設具有重要的意義。
一 公差與配合課程傳統考試模式存在的問題
公差與配合是機械類專業主要的專業基礎課之一，包含了公差與測量兩大方面的內容，把計量學和標準化兩個領域的相關內容有機地結合在一起，與機械設計、機械制造、質量控制、生產組織管理等許多領域密切相關，是與制造業發展緊密聯系的一門綜合性學科。該課程與生產實際密切相關，具有概念多、術語多、標準多、符號多、實踐性強、內容抽象單調等特點。主要的教學任務是：掌握極限與配合方面的相關計算及代號的標注和識讀;掌握形位公差的代號識讀及其正確標注;掌握表面粗糙度的符號識讀及標注;能熟練地查詢國家標準中與公差與配合相關的各種表格，具備選用公差配合的能力，正確使用量具，并對工件進行技術測量。
傳統的公差與配合課程評價模式多采用閉卷考試方式，考核內容多為公差與配合相關的各種概念、計算及代號的含義等。例如某問答題：什么叫基孔制？在什么情況下選擇基孔制？要完成諸如此類問答題的解答，學生只需在考試前將基孔制的概念及應用背下來，就可以完成題目的解答，從而獲得較高的分數。這種考試形式較為單一，重記憶、輕實踐，無法體現出學生對知識的運用能力和實踐動手能力。同時，因為學生可以采用死記硬背的方式完成考試，所以平時學習時不求甚解，只需到考試前突擊即可，因而極易出現高分低能的現象。因此，筆者根據公差與配合課程實踐性強的特點，構建了基于職業能力培養目標為原則的考試模式。
二 基于職業能力培養目標的公差與配合課程考試模式改革原則
1.與職業崗位要求對接的原則
考試的目的是考查學生對課程知識掌握的情況，是對學生職業能力的檢驗。通過考試，教師可以了解學生對課程知識掌握與應用的程度，從而對教學工作進行修正;通過考試，學生可以了解自己的專業能力達到了何種水平，有利于找出自己薄弱的環節，從而進一步學習以提高專業能力。因此，公差與配合課程考試模式必須與機械專業典型的職業崗位相對接，以職業崗位能力要求的目標作為本課程考核的標準，使教師與學生均能通過考試對自己的職業能力水平做出一個正確的判斷，從而提高教師的教學效果，激發學生的學習動力。
2.摒棄純概念題的原則
公差與配合課程的特點有“四多”，即概念多、術語多、標準多、符號多。這些概念、術語、標準及符號在實踐中應用較多，因此，公差與配合課程考試的方式應以實踐性考核為主，即考試的內容均與實踐應用相聯系，不考純粹的概念題與記憶題。
3.考核內容貼近生產實踐的原則
為了進一步與職業崗位對接，在公差與配合課程考試內容的設計上，應采取考核內容貼近生產實踐的原則，即以真實的企業生產案例作為考試的素材，經過合理的設計，使考試不僅是評價學生學習效果的標準，更是學生學習專業知識、掌握專業技能的重要途徑。
三 公差與配合課程考試模式的設計
1.考試內容的設計
機械類專業各職業崗位均要求熟練掌握公差與配合的知識。機械設計人員通過查閱公差與配合的相關標準實現設計意圖，機械加工工藝編制人員通過識讀機械圖樣合理制定零件的加工工藝，機械加工人員則通過計算零件的極限尺寸來保證零件加工及裝配的精度。因此，根據職業崗位能力的要求，公差與配合課程考試的內容以“會讀、會查、會算”為主?！皶x”是指學生要能正確識讀零件圖與裝配圖上的尺寸公差與配合、形位公差、表面粗糙度及技術要求;“會查”是指學生在讀懂機械圖樣的基礎上，能熟練查詢標準公差數值表、孔和軸的基本偏差數值表、孔和軸的極限偏差數值表、配合的相關圖表、尺寸和形位公差的未注公差數值表、螺紋公差數值表等各種表格;“會算”則要求學生能根據查詢結果，熟練完成尺寸公差與配合、尺寸鏈等相關計算。
2.考試形式的設計
公差與配合課程的評價模式采用平時考核與學期期末考核相結合的方式，同時增加實踐操作的考核。其中平時考核成績占課程總成績的20%，考核的內容應為每一單元課程的核心內容及技能要求等;學期期末考核占課程總成績的40%，采用開卷的考試方式，考核的內容設計為學生對理論知識的掌握程度及運用專業知識分析問題、解決問題的能力;實踐操作考核占總成績的40%，考核的內容包括零部件的公差與配合設計及其測量方法，以操作過程與測量結果作為評價標準。
3.考試試題的設計
公差與配合課程考試試題的題型包括常規試題、改錯題及綜合應用試題等。
常規試題由填空題、選擇題及判斷題等組成，主要考核學生對基礎知識的理解及應用。試題設計的要求是將課程中的基礎知識用識圖、查表、計算等方式表現出來，試題的答案并不能從教材中直接獲得，學生必須要通過對所學知識的正確應用才能完成試題的解答。例如，在考核“配合類型”知識點時，可以設計填空題為：孔、軸配合時，如果ES=ei，那么此配合是（ ）配合;如果ES=es，那么這種配合是（ ）配合;如果EI=es，則此配合是（ ）配合。學生必須要正確理解間隙、過渡及過盈三種配合中孔與軸公差帶的位置關系，這樣才能順利完成試題的解答。
學生在學習公差與配合課程過程中，極易出現諸如計算時小數點錯誤與符號錯誤，查表時查錯表格或看錯結果，以及符號識讀錯誤與標注錯誤等問題。因此，可以以學生在學習過程中容易出現的錯誤為素材設計改錯題。經合理設計，將學生學習中最易理解錯誤的知識涵蓋在題目中，從而提高學生認真的學習態度，養成良好的學習及工作習慣。
綜合應用題主要考核學生運用所學知識分析問題及解決問題的能力。試題設計的要求是將課程中的知識進行綜合，使用生產實際中的案例作為考試題，著重檢查學生是否能夠把所學的知識融會貫通地運用到生產實際中去。
四 公差與配合課程考試模式改革的效果
首先，采用開卷考試形式，徹底改變了“學生上課記筆記、教師考前劃重點、學生考后就忘記”的現象。提高了學生學習的積極性，有利于學生創新精神的培養，客觀地體現了學生的學習水平和綜合實力。其次，試卷題型的改革使學生職業能力的訓練和培養成為公差與配合課程教學最主要的目標。學生在學習中可以不再記憶大量非常容易忘記的概念，而是將學習的重點放在如何正確應用課程的知識分析與解決生產中的問題上來，這對學生綜合職業能力的提高有極大的促進作用。再次，平時考核、期末考核與實踐操作考核的有機結合很好地實現了對學生個性能力的培養，更能全面地反映出學生對知識的理解和綜合運用知識解決生產中問題的能力，提高了學生的主觀能動性和實際動手能力。
五 結束語
微機原理試題及答案范文4
一、突破應試教育的“包圍”走進“素質教育”
長時期以來，政治課被簡單地理解為說教課、背誦課，傳統的政治教學，就是一言堂、滿堂灌，照本宣科，條條框框等教條式教學，圍繞“應試”開展教育教學活動的傳統教育模式，是一種面向少數人而忽視多數人的淘汰式的選拔教育。在這種模式下，各級各類學校在教學安排上明顯偏重智育，把學生訓成了考試機器，高分低能，心理負擔過重的現象時有發生；教師也惟升學率是從，因為只有如此，才有資格談獎金、職稱、晉級、住房等。結果呢？人的素質沒有提高，黨的教育方針也沒有真正貫徹。1993年《中國教育改革和發展綱要》中指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道?！秉h的十五大報告中也強調指出：“認真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質的提高，培養德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”改革人才培養模式，由“應試教育”向全面素質教育轉變，這是我國國民經濟和社會發展對中小學教育提出的要求，是基礎教育面臨的一項重大任務。至此，初中政治課順應時展的要求，突破了“應試教育”的“包圍”逐步進入了“素質教育”。
二、突破閉卷考試的“包圍”走進開卷考試
傳統的閉卷考試立足于選拔，實施選拔性教育行為，只面向少數升學有望的學生，使大多數學生以失敗者的心態進入社會；閉卷考試以考試為指揮棒，只在考試能力上下工夫，重考試結果而輕教學過程，以考分作為衡量教學質量的唯一標準；閉卷考試采取違背教育規律的“題海戰術”及“加班”、“加點”、“加壓”的辦法給學生造成沉重的課業負擔，扼殺了學生的個性與特長的發展，使他們的身心長期處于難以承受的超負荷狀態，而過早地卷入殘酷的社會競爭中。
三、突破舊課程的“包圍”走進新課程
傳統的政治課教學枯燥乏味的原因主要有兩個：一是受考核方式的束縛。在閉卷考試的形式下，考試考條條，學生背條條。學生如果對書本知識記不牢、記不準，就達不到選拔的要求，從而使學生對政治課無學習興趣而產生厭學情緒；二是內容枯燥。課文中不乏有許多遠離學生實際的“偏、難、繁、舊”的概念、原理和觀點。對這些知識原理，為了達到考核和選拔的要求，學生只能“死記硬背”。為了突出創新精神和時代精神，以適應時展的需要，加強思想政治課的針對性、時效性和主動性，教育部于2001年10月17日對初中思想政治課《課程標準》進行了必要的、大膽的修訂，并要求從2002年春季開學起實施。初中思想政治課由舊課程走進了新課程。
初中政治課隨時展、隨社會進步，歷經多次改革，取得了巨大成就。但誰都知道摸著石頭過河難免有不當之處，針對以上所談及的三個“突破”引發以下幾點思考：
1、素質教育的障礙
近幾年來，許多學校在進行素質教育的嘗試中，有成功的經驗，也有失敗的教訓，還有前改后返的體會，但總的來說進度不快。究其原因關鍵的一條就是設有一個政府部門制定出以實施素質教育為目標的對教學管理的評價模式，這一點是應試教育向素質教育轉軌的重大障礙。實施素質教育的主渠道是課堂，初中政治課應從深化課堂教學改革入手，其具體做法如下：
（1）增強有益于提高學生素質的信息量，減少不益于學生全面提高素質的信息量。目前，許多中學特別是農村中學，大部分實行全封閉管理，學校條件又差，諸如圖書室、閱覽室、微機室等室都不具備，學生常年看不到電視，看不到報紙，看不到有益的刊物。學生整天就是跟課本打交道，學生放假回家雖能看上電視，但缺乏正確的引導，看到的只是電視中的武俠打斗片或青年男女擁抱接吻的鏡頭。這種情況下談全面提高學生素質只能是空談，學校特別是政治教師要給學生訂一些報刊，并引導、激勵學生課后多讀，有計劃地組織學生收看電視。影視方面的不良影響單靠學校是管不好的，必須學校、家庭、社會齊抓共管才能奏效。
（2）更新觀念，培養高素質的學生。長期以來，傳統觀念認為，政治課好教，什么人都可以教，閉卷考試時期，教條條、劃條條、背條條就可以了，而如今實行開卷考試，“教與不教一個樣”、“教好教壞一個樣”、“反正是翻書考試”等觀念是極端錯誤的。在這些錯誤觀點的影響下，專職政治教師也就寥寥無幾并用來把關教畢業班，非畢業班的政治課就由其他科的教師帶上或兼上。這種做法嚴重影響了政治教學質量的提高和學生政治素質的提高。要培養高素質的學生，必須要有高素質的教師，學校應把政教專業畢業的教師選拔到政治課崗位上，形成專職的政治課教師隊伍，創造條件給教師以在崗或離崗進修的機會，鼓勵教師創新，對在素質教育方面作出突出貢獻的政治教師給予物質和精神獎勵。
2、開卷考試的弊端
初中政治開卷考試是在原考試體制及招生體制的方框內積極嘗試，其配套制度尚屬空白。其次，應試教育下形成的以分的多少，率的高低對學生、教師、學校進行衡量、評估的社會意識根深蒂固，滯后的人才觀使開卷考試的健康有序發展缺乏必要的外部環境和社會土壤，受片面追求升學率的影響，如層層下達中考指標，即各學校600分以上要完成多少個，上重點高中錄取分數線的要完成多少個，各校又把這些指標分解到各班。因此，備考階段，全體應考師生，無不抽出相當的精力和時間加班加點，沖刺題海，或潛心猜題，或模擬演習。再次，由于受開卷考試這個表面現象所迷惑，在平時教學中，學生對政治課極不重視，總以為學不學沒多大關系，到考試時帶著課本資料進考場就可以把試考好。不少人也有類似的看法：“政治？副科，開卷考，輕松，人人都會教?！弊詈?，在評閱中考試卷的過程中，由于判斷說明題、簡答題、分析說明題、政治小論文等題大部分是開放性試題，答案不唯一，靈活多樣，因閱卷教師的水平不同、把握的尺度不同、繁重的閱卷任務下情緒的不同，打分的隨意性就比較大。這樣，對學生、對任課教師、對學校來說都會帶來不公平。因此，評閱中考試卷必須選拔政教專業的、多年上畢業班的、經驗豐富的、責任心強的政治教師參加閱卷。
