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春雨的色彩教學設計范文1
一、關注學生的生命個體。凸顯人文關懷
語文教學的人文性，顧名思義，首先要把學生當一個“人”來看，尊重其人格和發展的權利，并給予充分的信任。語文教學不是簡單的、規范化的、單一的、一致化的課堂傳授，而是給予學生更多的人文關懷，以幫助學生發展健全的個性、健康的人格。每個學生都是獨特的生命個體，這又決定了體驗和感悟的獨特性和不可替代性。語文教學的人文性，應該重視在學習過程中讓學生充分體驗、感悟。體驗過程、體驗成功、體驗樂趣；感悟真理、感悟真情、感悟文化。在一年級下冊《春雨的色彩》一課教學中，課文的后面，編者以花兒的口吻提出了一個問題：“春雨到底是什么顏色的呢？”頓時教室里像炸開了鍋：有的說“春雨是綠色的，因為春天到處綠意盎然?！庇械恼f：“春雨是五顏六色的，因為草兒變紅了，油菜花變黃了?！庇械恼f：“春雨是無色的，因為下在地上干了，看不出什么顏色。”有的說：“春雨的確是無色的，可它卻給我們帶來了一個五彩繽紛的世界。所以我覺得春雨的色彩比任何水彩筆的顏色還要多得多?！庇械恼f：
“春雨是金色的，因為有了春雨，我們家菜園里的種子都發芽了，奶奶說能長出許多蔬菜，掙很多錢?！睅煟骸皩ρ?，這位同學說得很有道理，春雨滋潤了大地，換來了豐收，春雨真是金色的?！保ń淌依镯懫鹆藷崃业恼坡暎煟骸按河甑降资鞘裁搭伾哪兀课蚁朐诋嫾?、科學家、詩人、歌唱家、農民……還有我們小朋友每個人的眼里都是不一樣的，下面讓我們一起到外面看一看，把看到的結果，用各種形式：畫、兒歌、小詩、歌曲……等表達出來，好嗎？”學生欣然同意了。瞧！他們又帶著不同的眼光去萌生不同的想法了。由此可以看出，語文教學是極具個性化的，課堂教學就是要為學生創造個性表達的舞臺，這應當成為語文教學設計的新走向。尊重學生富有個人感彩的表達，尊重學生對文本的獨特感悟，這才是對學生真正的人文關懷。
二、多讀、熟讀。在聯系延伸中培養人文素養
佳作美文，往往滲透著作者不可遏止的感情：或者熱愛祖國，或者熱愛人類，或者熱愛大自然，或者熱愛人類文化與文明……，雖然語言風格各不相同，但人文性卻是共同的。學生充分理解了課文，懂得了什么是愛，怎樣善待生命，如何關心他人他物以后，再讓學生根據自身的經歷談感想，然后形成書面文字，使人文精神深留學生的腦海中。如學習了《藏羚羊的跪拜》后，教師啟發學生思考從課文中體會到了什么？結果學生們所敘述的都是母羚羊對自己孩子的母愛，這時，教師就為學生揭示了課文更深一層的含義，那就是對“愛”的渴望，不光是母愛，還有對一切自然生命的熱愛。
三、構建發展評價，提升人文素養
在語文課堂中，教師對學生回答問題進行評價時，應尊重學生的多元理解和獨特感受，應以激勵性的評價語言，促成學生思想自由地交匯、碰撞、升華，提高學生的人文素養。如一位教師教學《白楊》，當一位學生說出“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉色（樹干）發白，愁得臉上布滿了深深淺淺的皺紋”時，教師彎下腰，撫摸著這個孩子的頭，親切地說“：你觀察得真仔細，一下子就抓住了白楊的樹干白、有裂溝這個特點。但是你看，現在，這棵白楊不哭了，它已經認識到了埋怨、哭泣是于事無補的，甚至會成為風沙嘲笑的對象。瞧！它勇敢地抬起了頭，伸直了手臂，與兄弟們一起搏擊風沙，守衛邊疆，實現了自己的生命價值！”這位教師的評價不但對學生的獨特體驗、大膽陳述予以鼓勵、支持，同時也對學生的幼稚、不足予以引導，努力實現“教學內容的價值體現”與“學生獨特體驗”的統一。
四、突出人文性核心，培養學生人文素養
思想性是人文性的核心。“人文”是相對“天文”而言的，是教化天下的，凡是人類的各種文化都可以由“人文”涵蓋。它包含思想性、情感性，包含一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切。如孔子學說就是以“仁”感化心靈，以“禮”規范言行。前不久有幸聆聽了某老師上的《晏子使楚》一課。
她以“規圓矩方”導人新課，讓晏子的形象越來越清晰、豐滿，主題越來越鮮明、深刻，最后，歸總到“每個人都要有尊嚴地活”，延伸到“尊嚴來自于由外到內的實力”，上升到“國家的尊嚴、民族的尊嚴都建立在由外到內的實力上”這樣的高度。最后以一曲雄厚渾圓的《三國演義》片尾曲《歷史的天空》結束，像一部大劇的徐徐落幕，“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴，眼前飛揚著一個個鮮活的面容……歲月啊，你帶不走那一串串熟悉的姓名，更帶不走人類那永恒的聲音……”，老師用自己深情的歌聲把學生、把課堂，也把聽課的老師帶入了時空的隧道，在繞梁的余音中體會人類永恒的主題，那就是“尊嚴”。突出語文教學的思想性，并不是要用思想性取代人文性。我們要在教學中潛移默化地對學生進行思想教育、熏陶、感染、感化，在夯實基礎、培養智慧的同時讓思想性深入學生的心靈，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助他們形成正確的價值觀和積極的人生態度。
春雨的色彩教學設計范文2
口語交際是互動的過程，應努力選擇貼近生活的話題，在具體、特定的交際情境中進行。所以，應創設各種情境，激發學生表達的主動性。長期加以訓練，學生的語言能力與表達自信才能在真正意義上得以提高。
一、創設情境，使生活與課堂融為一體
生活本是語文學習的源頭活水，美國教育家華特曾說：“語文的外延和生活的外延相等?！睂W生對語文的感受程度、領悟程度往往取決于他們的生活積累。當新知與他們的生活背景接近時，他們就會充分調動腦海中儲存的相似性模塊，并聯系自己的生活經驗去比較、歸納、揣摩、感悟，從而理解語言，積累語言，豐富自己的情感體驗?？梢姡n堂并非孤立于現實世界外的學習空間。而口語交際的內容又都源于生活，它更應該根植于生活，服務于生活。因此，教師應遵循反映論原理，通過圖畫、錄像、模擬表演、語言描繪等多種手段把生活情境重現于課堂中，讓學生承擔有實際意義的交際任務，在具體的交際情境中進行。這樣有利于激發學生的積極情緒和濃厚興趣，形成主動發展的動因，大力發展形象思維，有利于充分發揮形象思維的作用，引導學生理解和運用語言的能力。
以教學人教版一年級下《春雨的色彩》一課為例，課始，板書“春雨”二字，讓孩子們聊聊春雨。正值春雨最充沛的季節，孩子們天天見到春雨，自然有話要說。在孩子自由表達的基礎上，我隨機引導孩子從春雨的樣子、速度、聲音等來聊，搭建教材與生活的聯系。課中，在各種形式的讀中，入情入境，把自己當做小燕子、小麻雀、小黃鶯，說說春雨到底是什么顏色的，利用文本，喚起學生已有的生活儲備。課終，拓展談話：我是（ ），我也想說：春雨是（ ）色的。你們瞧，（ ）。學會運用課文中的句式，讓思維向生活延伸。
這一教例，我緊緊抓住語文與生活這根鏈條，積極調動學生生活儲備，有效溝通語文與生活的聯系，學生由于具有熟悉的生活空間，思維就顯得比較活躍，語言的表達也就呼之欲出。因此，我們應建立以課堂教學為軸心，能動地向學生生活的各領域自然延伸、拓展，全方位把語文根植于現實生活中，培養學生“留心生活處處皆語文”的意識，積極引導學生到生活中學習語文，運用語文，并及時地增刪、重組有關的教學內容，使語文充滿生活的氣息，讓語文成為學生生活的需要，讓語文教學充滿生命的活力。同時，引領學生做生活的主人，做生活的有心人，隨時隨地感受活生生語文的存在，讓生活融入語文，語文走進生活，使生活與語文的通道通暢，學生的表達能力也就不斷提高。
二、構建語境，催“活”課堂
心理學家皮亞杰認為，所有的智力活動都依賴于興趣，興趣是每個人成長的起點，是每一個學生主動學習，積極思考，探索事物底蘊的內在動力。學生口語表達質量的高低，直接取決于對口語交際的內容的興趣。因此，構建學生喜聞樂見的語境，有意識地催“活”課堂，將有助于促進語言的自然生成。
1.恰當運用多媒體，感染學生
如在教學人教版二年級下《恐龍的滅絕》一課，恐龍，這是一個能讓孩子的思維、想象、情感燃燒起來的名字，對于未知而遙遠的恐龍世界，學生既好奇又所知 甚少。抓住這個興趣點，我找來了演繹恐龍生活的視頻，令人震撼的場面一下子勾起了孩子們探究的欲望，每個人都睜大了眼睛，“哇……”“哇……”的驚呼聲不絕于耳。順勢而導，我請孩子們說說此時想說什么，孩子們爭先恐后地發言。再加上一把火，我讓學生給這段畫面配上解說詞。這一下，學生要把自己腦海中呼之欲出的語言梳理成一段通順的話，雖然難度加大，但這神奇的恐龍世界、直觀可感的場面深深地揪住了孩子們的心，孩子們說話的積極性也被調動起來了，語言積累“活”起來了，整個課堂也“活”起來了。
2.音樂激情，營造氛圍
為了激發學生形成真切而鮮明的情感體驗，尋找一些合適的音樂作為鋪墊，無疑是十分有效的。人教版四上教材《跨越海峽的生命橋》中，剛剛經歷過7.3級大地震，仍靜靜躺在醫院為海峽另一岸一位素不相識的人捐獻骨髓的臺灣青年，多么感人。在充分朗讀課文之后，《感謝》低沉的旋律響起，讓學生想象，如果有一天，小錢和臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么。
教學人教版一下教材《夏夜多美》時，在教學部分，我為學生播放了歌曲《螢火蟲》，悠揚的樂曲和著輕靈的歌詞不斷流轉，學生情不自禁地跟著哼唱，并打起了拍子，音樂已止，其旋律仍裊裊不絕于耳，音樂營造的氛圍令人猶如身臨其境，我請學生閉上眼睛想象，進而描述剛才聆聽音樂時，腦海中所浮現的美麗夏夜的情景。
音樂與語言文字的結合，讓說話有了動力，讓課堂充滿了活力。
三、多維互動，鍛煉應對能力
教師、學生與文本間的互動是一個開放的未完成的動態教學過程，閃爍著一種流動生成的變化美。它意味著對學生生命的喚醒與激賞，對文本的獨特詮釋與激活，它意味著以石擊石的火花迸射。
1.與文本對話，讓理解和表達相輔相成
人教版二上《清澈的湖水》的教學，我學習了特級教師劉云生老師的教學設計，旨在通過“攥”和“扔”的對峙，讓學生去比較、去發現，學生的目光被聚焦過來，思維如泉涌，付諸口頭表達，精彩的簡介層出不窮，有效鍛煉了學生口語交際能力。
師：（播放“湖光山色、游魚嬉戲”的錄像，并伴著優美的音樂，動情地解說）這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍天、白云、山巒、山石、樹木、花草以及游人都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑可愛的小魚，構成了一幅多么優美的畫面呀?。ㄤ浵癞嬅娑ǜ?，出現兩個重點句子，伴奏音樂繼續）來，我們想象這些優美的景物，美美地把這兩段話讀一讀。
（生有感情地朗讀）
師：清澈的湖水這么美，難怪小潔被吸引住了，要把面包紙緊緊地攥在手里。（動作演示）她攥住了什么呀？
生：面包紙。
師：是的，她攥住了面包紙。但，僅僅是面包紙嗎？
生：小潔攥住了清澈的湖水、攥住了美麗的風景……
師：可是，另一個動作——“扔”，卻讓這美好的一切都發生了變化。請讀讀課文的第四自然段，看看那個小孩扔走了什么。
讀了第四自然段，學生紛紛暢所欲言：那個小孩扔走了小魚、扔走了美麗的景色、扔走了湖水的清澈……
一個“攥”、一個“扔”，此時不僅僅是一個具體的動作，而成了詩一樣的字眼，成了智慧火花的激發點。學生的口語表達得到了提升，他們的心靈得到了滋潤。
2.再現熟悉的生活場景，內化語言
學習人教版五上《威尼斯的小艇》時，當講到“船夫的駕駛技術”那部分內容時，我請學生分別飾演船夫和游客，旨在將課文的語言內化為自己的語言。
生（扮“船夫”上臺吆喝）：快過來乘小艇吧！咱們威尼斯小艇世界聞名，形如新月，行動靈活。你們瞧瞧，這船艙里的皮墊子軟得像沙發一樣！我可是在這里干了二十多年了，我開起船來又穩又快，這些水路，我閉著眼也能摸得出來。
師（“慫恿”“顧客”細心地提問）：好呀！今天咱們算是遇到資深船夫兼導游了！他的水平究竟怎樣？小艇的設施是否齊全？出行是否方便？我們可得細細地盤問一番。大家可別錯過這個機會！
生（扮“游客”上前詢問）：這小艇開起來快嗎？
生（扮“船夫”回答）：怎么不快？小艇開起來，你坐在船艙里，會看到兩邊的建筑飛一般地往后倒退。
生（扮“游客”繼續質疑）：這小艇看起來又窄又深，我坐你這小艇安全嗎？你的水平究竟怎樣？
生（扮“船夫”回答）：請您放心，我開這小艇都二十多年了，從沒出過事！
生（扮“游客”繼續質疑）：小艇內的設施是否齊全？
生（扮“船夫”回答）：船艙里有舒適的座位，有窗子可以觀景，還供應茶點呢！您看還缺什么？請別擔心了，您快上來吧！
春雨的色彩教學設計范文3
【關鍵詞】線描畫小學低年級興趣培養策略研究
前言：
線描畫是繪畫教學的基礎，也是小學低年級階段的學生需要具備的基本視覺語言表現能力。線描畫教學從視覺角度對學生的視覺反應以及美術創新能力進行培養，能夠對學生的美術審美素質以及基礎繪畫技能起到有效的訓練效果。而面對缺乏一定學習專注力以及美術j基礎素質的小學低年級學生必須以興趣為出發點，在教學過程中通過多種教學方式促使學生產生繪畫興趣從而實現繪畫水平的提升。
一、改革繪畫教學內容，豐富繪畫素材從而激發學生線描畫學習興趣
在過去的線描畫教學活動中教師采用的教學素材通常與低年級學生的實際生活不存在比較密切的聯系，學生不能從相對靜止的教學素材中獲取到足夠的繪畫學習興趣，使得學生的線描畫學習始終在較為壓抑的狀態下被動進行。因此，只有通過改革繪畫教學內容，在教學素材與學生的實際生活之間構筑相互性的橋梁才能夠促使線描畫教學生活化。
1.聯系小學低年級學生的生活實際，將線描畫教學從靜止轉向動態。
小學線描畫教學是促使學生通過大量的素材觀察獲取一定的繪畫基礎累積，并利用累積的繪畫靈感進行創作思考，特別是低年級的學生必須在教師的教學引導下對“線”有清晰的認識。教師在教學過程中可以用學生的穿戴衣服、飾品等對“線”進行描述，例如“我們的衣服是用線縫的，尼龍線能夠用來編制成網去捕捉蜻蜓，老師的毛線帽是用毛線編織的”類似的比喻與描述能夠讓低年級的學生對“線”的形狀有較為直接的認識。
2.關注自然動態，將線描畫教學從課堂轉移到課外。
大自然中的“線”也可以作為線描畫教學中最直接的教學素材，把學生帶入自然環境中去并鼓勵他們自己去觀察與發現自然中存在的“線”：螞蟻的搬家軌跡是一條彎彎曲曲的線，河岸旁的柳絲是飄搖在風中的線。通過大自然的素材展示可以讓學生對“線”有更深層次的理解，同時也能更加體會到線描畫中“線”的美好。
小學低年級的學生尚且處于形象思維快速發展成型的階段，能夠對具有形象化的概念知識較好的掌握，在線描畫教學初期讓學生大量的觀察動態性的“線”形象有利于他們的繪畫創作的靈感累積與萌發。
二、打破常規教學發展規律，讓學生感受線描畫的自由之美從而增加學習興趣
線描畫是一種美術藝術語言，在形式上本身具有一定的自由性以及獨立性。在線描畫教學過程中應充分給予低年級的學生足夠的自由繪畫空間，讓學生能夠突破傳統的學習步驟從而開發自我學習新天地，讓學生能夠在相對自由的創作過程中感受到線描畫的魅力。
1.采取較為靈活的教學課堂設計，在相對自由的環境下讓學生自主完成線描畫學習
針對小學低年級學生的線描畫教學雖然沒有較高的繪畫技能要求，但為了保障教學任務的完成許多老師在教學活動設計中通常對學生的繪畫時間、繪畫題材等進行規范與限制，在某種程度上學生的創作性受到迫害。根據相關研究結果表現，小學低年級的學生對于繪畫中的線條、畫面構造、創作色彩等美術元素都有與生俱來的感性天賦，能夠根據自我的感知從多種美術藝術中感受到其思想內涵，也具有天生的創作、繪畫靈感。所以，在較為自由的線描畫教學環境中學生能夠將自我的創作天賦發揮得更加完整，線描畫教育的教學目的也能夠最終實現。
2.從多個角度對學生的線描畫學習進行評價，增加學生學習自信與樂趣
在傳統的小學美術教育活動中，大部分老師的教學設計是以教師為主體，學生在課堂中模仿老師的繪畫范例，最后根據學生的繪畫效果進行評價。這種教學方式完全忽略了學生作為教學主體的存在，單一地通過教師一方的評價完全遮蓋了學生的繪畫體驗以及學生與學生之間存在的學習差異性，必須改變當前的評價方式為學生的繪畫學習增添更多自信與樂趣。
1）開展學生與學生之間的繪畫評價
在線描畫教學課堂中教師將某個繪畫任務布置之后搜集學生的繪畫作品在班級中展示，老師帶頭對某個繪畫作品進行評價，并讓多個學生指出作品的優點以及缺點，為學生與學生之間提供更多的交流機會以及繪畫體驗的分享。
2）通過小組合作學習的方式，在小組內開展繪畫討論，在小組與小組之間開展繪畫比賽活動等。在線描畫教學課堂中采用合作學習方式能夠讓平時少言內向的學生獲得較多的活動與交流機會，對于低年級學生的學習性格有很好的塑造作用，同時也能夠將此類學生的學習專注力進行有效的提升從而實現線描畫教學的有效性與科學性。
三、豐富教學方式，利用多種教學工具表現線描畫魅力從而吸引學生關注興趣
由于小學階段線描畫教學涉及的教學內容較少，教師的教學設計以及教學活動中很少有專門的繪畫工具以及繪畫材料參與，整個教學過程表現也比較平淡，不足以對學生產生足夠的學科魅力從而投入到線描畫學習中來。因此，如果能夠改革當前的教學方式以及豐富教學工具及其利用都會將線描畫教學推入新的層次，讓美術魅力表現更加充分。
1.增加繪畫工具以及繪畫材料在線描畫教學中的利用
勾線筆是線描畫創作中最為常用的專業工具，在畫紙類型上大多選擇顏色較為單一的白色畫紙，根據著名心理研究學者長期的幼兒心理研究結果表明，繪畫教學中色彩的選擇能夠對幼兒的學習心理產生較大的影響，單一的色彩嚴重阻礙學生的學習興趣。因此，線描畫教學應賦予孩子更多的繪畫工具以及繪畫材料的選擇空間。例如，圓珠筆、小木棍、粉筆等都應作為線描畫教學的工具來吸引孩子們的繪畫興趣；同時，繪畫紙張的選擇也可以放寬學生的自主性，無論是扇子，筆記本還是報紙都可以作為繪畫材料在課堂上向學生示范，從而勾起學生對線描畫的學習熱情以及學習欲望。
2.豐富教學活動形式，開展綜合性教學增加線描畫學科魅力
將線描畫教學從單一的繪畫教學拓展到多個領域的綜合型教學，比如，通過播放動物的鳴叫聲讓學生在腦海中形成動物畫面，鼓勵學生模仿動物的行走、飛行姿態，之后再引導學生將動物形象通過畫筆與畫紙進行創作。此外，還可以將教學課堂拓展到課外，開展課外型線描畫教學形式，把學生帶到動物園等自然環境中去感受自然生物的多樣性，引導學生去觀察不同生物之間在形象以及動作姿態上的表現差異，為學生的線描畫創傷思維添加素材靈感，激發學生們的線描畫體驗興趣。
結語：
學習興趣是實現學習效率的保證，小學低年級的學生正處于興趣發展與形成階段，也能夠根據個人興趣充分發揮學習能動性，因此在小學低年級線描畫教學中不能忽視學生的美術興趣激發與培養。教師的教學行為能夠對學生的學習效果產生重大的影響，必須從教學內容、教師方式以及教學規范等方面地低年級的線描畫教學課堂進行新的改革才能夠真正將線描畫教學目的實現，也只有將學生的學習興趣通過有效的手段予以激發與培養才能夠進行正確的美術教學。
參考文獻：
[1]吳衛,魏春雨.線描藝術追溯――從中國傳統線描藝術互動建筑鋼筆設計草圖之表現[J].華中建筑,2005,02:150-153.
[2]洪玉玲.刮、刮、刮,刮出興趣,刮出精彩――兒童美術刮畫教學初探[J].中國校外教育,2010,S1:545-546.