前言：中文期刊網精心挑選了春雨蒙蒙地下范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
春雨蒙蒙地下范文1
我國音樂理論家修海林認為：音樂意境“既產生于音樂家對對象的審美感覺中，又存在于音樂的表現中。自然，音樂的審美也勢必要求體驗到這一意境，這時意境即是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美意象性活動的產物”。小學音樂課堂內的音樂意境，存在于音樂老師的音樂表現和學生音樂審美體驗的自始至終。沒有教師主動的音樂表現，就沒有學生的音樂審美體驗，就沒有小學音樂課的意境教學。
1 挖掘美的意境 啟迪美的心靈，
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概況著世界上的一切，并且是知識進化的源泉”。在音樂教學中，要想使學生獲得美感，就必須啟迪孩子們把感情融入作品意境，從而獲得美的享受。
縣城里的孩子生活在美麗的自然環境中，與周圍的山川、河流、花草、樹木、風土、人情等結下了不解之緣，他們身之所歷，目之所見的客觀現實豐富多彩，頭腦中積攢的大量表象既有真實性，又有鮮明性，但與此同時也存在著對音樂理解不深的弊端，比如：他們認為情緒飽滿就是大聲喊叫，如果教師不注意指導他們保持少年兒童特有的音色，就無法達到訓練美好聲音的目的。所以教師在指導學生發聲練習時，一定要精心挑選每一首練習曲，在訓練中年級進行二聲部練習時，我精心挑選了《山谷回聲》這首發聲曲，首先圍繞練聲曲的內容讓學生展開想象的翅膀，在幽靜、空曠的山谷中發出喊聲，聲音迭迭回蕩……通過訓練，使學生不但掌握了口型氣息，聲音位置，而且做到了強而不噪，弱而不虛，并用緩緩而抒情的聲音，引領孩子們走進幽靜、美麗的山谷中，這樣既提高了訓練效果，又圓滿地表達了練聲曲的意境。
2 深化美的意境 理解美的形象
現代電化設備在展示音樂意境中，具有快捷、方便、超越時空的特點，使用多媒體教學，學生在電化多媒體有聲、有色、有形、有像的展示下，很快就能進入緊扣教材的特定音樂意境中去。在教學中，比如，一年級下冊教材《草原就是我的家》歌曲時，對于一年級的學生來說，絕大多數沒有去過草原，但是，有了電化多媒體，就可以為學生在身臨其境的體驗中，他們可以看到藍藍的天空、綠綠的青草、奔馳的駿馬、肥胖的牛羊、美麗的蒙古包等動感畫面，很自然地融入到草原的音樂意境中去。在教學《春天在哪里》這一課時，先讓同學們想象春天的景色，然后播放春景的多媒體課件。伴隨著美妙的音樂，學生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內容的理解。他們從感受音樂，理解歌詞到直觀的表象這一系列的整體運轉過程，很快地掌握了音樂的節奏、旋律，更讓學生理解到了歌曲的內在之美。
3 設計美的意境 表達美的情感，
音樂教師要善于發現和挖掘音樂教材的審美因素，將自己的音樂審美體驗積極地融入到對教材的分析、處理中。通過認真分析教材中歌曲的歌詞、旋律、節奏、速度、力度、音樂表現記號、情感標記等，努力把課本的內容向自然和社會延伸，使學生充分感受音樂的無窮魅力。
教師在用音樂語言構筑音樂意境后，還必須及時調動學生的思維積極性，用口頭語言來描述音樂意境。這在音樂課中顯得尤為重要。比如：四年級教材《春雨蒙蒙地下》一課教學時，當孩子們有感情地朗讀完歌詞后：“春雨蒙蒙地下啊，蒙蒙地下，綠了河邊的楊柳，紅了村前的杏花……”我讓學生討論一下，春雨有什么特點？（孩子們說，春天雨點小，細，春天的雨下的時間不長），甚至有的孩子說出春雨細無聲呢。我又問？春雨有什么作用呢？學生爭先恐后地描繪著：“春雨能趕走冬天的寒冷，引來百鳥鳴唱；春雨能使小草、樹木變綠；春雨能滋潤大地，使種子發芽，禾苗成長；春雨能給萬物帶來生機”……好一幅春意濃的畫卷啊，這春天的旋律就要奏響了，伴隨著優美的范唱，學生們興高采烈地拍著小手，晃著腦袋，仿佛走進了美麗的大自然之中……
春雨蒙蒙地下范文2
植物在雨中成長，我同它們一同成長。
我還記得初春時幼小的我偷偷用嘴去吸嫩芽上的雨珠兒；也能夢見五六歲時淘氣的我在盛春的雨后，到樹林中踩了兩腳的泥；更忘不了再大些，閑不住的我，攀上暮春的桃樹，采下將敗的桃花，灑了一片的花瓣雨……轉眼間，我已走過了13個春天，也與春雨約定了13年。在每個春日涼涼的夜，都會掖掖自己的被角，豎起耳朵聽一會兒窗外若隱若現的風雨奏出的輕快歌謠。
九十日春渾得雨，故應留潤作花時。
不知為什么，每當春雨蒙蒙時，心中總會涌起一種依家的情感。只覺得到處是寒，惟有家能給我一些暖。這感覺之前并不強烈，但在今年，我第一次躺在學校的床上聽雨聲，家的召喚便一聲聲地在我心中響起。爸爸的鼓勵，媽媽的笑臉，豐盛的食物，一幕幕電影般閃過，最后模糊了，只余那一盞明燈，模糊在不知是不是雨的水汽中。
春雨，潤物細無聲。家，潤我亦細無聲。
的確是細無聲啊！一瞬的工夫，我便已擁有了獨自接受考驗的資格，新葉蔥郁的小樹無論遇到的是風霜的打擊還是陽光的恩澤，都不會忘記最初滋潤自己的春雨。就算以后有了頂天立地的高大身軀，也會對春雨綻開最純真的笑顏。這一點小樹知道，春雨知道，我也知道。
無論我走到哪里，我都會時刻想著家里。誰也扯不斷我對它的依戀，誰也割不開我與家緊密的聯系。家里的所有人，都在用愛滋潤著我的同時把他們未能放飛的希冀也給了我。有了春雨，桃樹才能開花；有了家與家人，我才能起飛。
簾外蕉窗聽春雨，青燈如豆億故鄉。
春雨淅瀝，輕敲我的心扉，點撥我的思緒。粗略地數了數歸家的日期，說不清是短暫或者漫長。回家要做什么呢？那甜蜜的嘮叨在心中催促我：事情還有許多。我嘆了口氣，無論累與不累，該飛的還是要飛的。讓我和春雨繼續每年的約定，讓它捎給我一份家的溫暖。
春雨蒙蒙地下范文3
2.春天的雨悄悄來到深夜，在你若夢若醒之時，在你迷離恍惚之間，那細小的聲音如溪流，似低泣，若竹磨，象沙移，總是令你神思飄忽，猶豫不定，于是，你靜下心來尋找，找來找去之后，你的眼睛就睜開來了?？创巴?，雖然黑暗，可模糊的竹影在雨的勾畫中變得更加亮麗了，而你的耳朵又捕捉到了輕微的音樂，如沉下去的笛聲，幽怨而低沉了。
3.春天的雨是細微的，又是多情的，細微時只是那么絲線一般，飄蕩在空中時都尋覓不見，只是撫摸人之后，你才會慢慢感覺得到，因為那細小的雨珠就順著頭發流滴下來了；多情時只是那么默默而無聲，悄悄地滋潤一切萬物，催發新芽，催開花蕊，瞧，漫山遍野，新綠宛如漲潮的海水，迅速長滿了山坡，還有那開放的花朵，朵朵都是那嬌艷，都是那么柔媚。
4.春雨瀟瀟地下著，樹木干枯的枝條朦朦朧朧有了一層淡綠的色彩，雨水順著樹尖滴下來，變成了一串串水靈靈的音符。地面也濕潤了許多，散發出一種沁人心脾的芳香氣息。小草也偷偷地鉆出地面，開始編織綠色的地毯。春雨瀟瀟地下著，它正輕輕地喚醒大地，悄悄地帶走寒冷，慢慢地撫慰樹木上嚴冬的創傷。春雨洗去了冬日的殘跡，萬物在春風的吹撫下醒來了，在春雨的滋潤下生長了。
5.多神奇的春雨呀。它是朦朧的，又是清晰的。它給萬物披上一件縹緲的紗衣，它又把萬物洗滌得清新明亮。我的心情也好像被雨水清洗了擦亮了，一種明朗歡快的感覺在滋長。整個世界就像一個剛剛出生的嬰兒，好像一切都重新開始了，樹是新的，新得綠芽滿枝；草是新的，新得嬌嫩纖弱；花是新的，新得含苞欲放。甚至連心情也是新的，心中只有一種清爽愉快的感覺。
6.而冬雨，更像一位吝嗇的財主，總是吝嗇的留著雨水，不愿讓大地接受雨水的洗禮。即使心情不快時，亦只是揮落點點滴滴的小雨，夾雜著冬日的寒風，打到人身上，感到冰冷刺骨，有著說不出的寒意。
7.風呼呼的吹著好似一個奏樂家，雨一邊附和著一邊創造出一的意境。
8.風夾著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭，西一頭地亂撞著。路上行人剛找到一個避雨之處，雨就劈劈啪啪地下了起來。雨越下越大，很快就像瓢潑的一樣，看那空中的雨真像一面大瀑布！一陣風吹來，這密如瀑布的雨就被風吹得如煙如霧如塵。
9.風雨能摧殘櫻花，但是沖風冒雨，櫻花不是也能舒開笑臉么？
10.風越刮越猛，雨越下越大，一道道閃電劃過天空，像金蛇狂舞?！稗Z”一聲霹靂，震得地動山搖，同學們嚇得緊縮脖子，用手緊捂著耳朵。
11.風追著雨，雨趕著風，風和雨聯合起來追趕著天上的烏云，整個天地都處在雨水之中。
12.寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。
13.寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。
14.花開花謝曾有時,雨落雨停隨心情!
15.幾場瀟瀟的春雨，山青了，水綠了，山下那汩汩流動的一條溪水，愈發湍急秀麗起來。
16.記得，一個雨天、你說你會很疼我，現在、又下雨了、帶走了我們所有的誓言……
17.今天的雨下的好大。就像我們相遇時一樣。
18.看著窗外下雨，心中苦澀漣漪。
19.狂風卷著暴雨像無數條鞭子，狠命地往玻璃窗上抽。
20.狂風在空中不停地刮著，雨，蒙蒙的下著共同匯出了一幅自然畫。
21.雷聲響過，大雨就像斷了線的珠子一樣不斷地往下落。
22.冷酷與瘋狂,絕望與希望,毀滅與重生,都在這風暴與雨水中相遇!匯聚!融會!交鋒
23.離開你我安靜的抽離 不忍揭曉的劇情 我的淚流在心里 學會放棄。
24.六月的雨，像孩子的臉，說變就變。
25.亂箭似的急雨打在窗玻璃上，從上到下流出了一道道彎彎曲曲的水痕。
26.落紅不是無情物，化作春泥更護花。
27.毛毛細雨，悄悄無聲地飄落著，像是無數蠶娘吐出的銀絲。千萬條細絲，蕩漾在半空中，迷迷漫漫的輕紗，披上了黑油油田野。
28.每座城市都會下雨就像我走到哪里都會想你
29.猛烈和驟響，掙扎和加劇，都在這狂風和暴雨中呈現！突臨！發泄！踏跳！旋轉的像暴風,旋轉的像暴雨,腳步象大雨點潑噠潑噠的落在地下
30.綿綿春雨把大地染綠了，軟軟春風把河水熨暖了。
31.幕后傳來了一陣轟天的鼓聲--那是雷，它像閃電的忠實追隨者，沖著它，也沖著我們喊著--似乎叫我們好好聽一聽自然界的哭聲。
32.那陣大雨不久就停了，因為是沙土地，雨一住，路就能行人。我跑到村頭張望，一道彩虹掛在天空，美麗極了。各處的水流汩汩作響，遠處的蛙聲交織成一片。
33.滂沱大雨像開了閘門似的瀉下來，地上射起無數箭頭，房屋上落下千萬條瀑布。
34.瞧，又下起雨來了。雨像絹絲一樣，又輕又細，聽不見淅淅的響聲，也感覺不到魚澆的淋漓。只覺得好像這是一種濕漉漉的煙霧，輕輕滋潤著大地和人心。在春雨的滋潤下，麥苗長得更翠綠，菜花兒開得更金黃。在一條縱橫交錯的田溝里，春水淙淙地淌著。揚樹，柳樹在春雨中舒展著枝葉，貪婪地吮吸著甜甜的雨水。
35.傾盆大雨下個不停，從房檐上流下來的雨水在街道上匯集成一條條小溪。
36.清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。
37.秋雨，淅淅瀝瀝地下著，像一幅沒有盡頭的畫卷。
38.秋雨如同滿天發亮的珍珠，飄飄揚揚地揮灑著。
39.秋雨如煙如霧，無聲地飄灑在那空地上的瓦礫堆里枯枝敗葉上，淋雨像是“黃河之水天上來”，橫著沖過來，像驚濤，像駭浪，雖比不上錢塘江大潮，卻也兇猛無比;雨又像一塊透明大布，被風一吹，起了無數道波痕，被閃電照得亮閃閃白花花，煞是好看。
40.秋雨沙沙地下著， 這是它在演奏。奏黃了一片片稻田，奏紅了一棵棵楓樹，奏出了遍地金黃，奏出了象征著成熟豐收的秋色。
41.生活不是等待風暴過去，而是學會在雨中曼舞
42.天下著雨像我的心一點一點被冰冷隔離
43.下雨了，我帶著傘，卻把自己給淋濕了。
44.下雨了為你撐起傘雨停后卻再也不收了.
45.下雨也不能阻止我們追逐青春的腳步
46.又下雨了,一如既往的討厭,一如既往的想要跟你一起撐傘,一如既往的想要你緊緊的摟著我,
47.雨，多么有詩意的字啊，如天地日月醞釀之精英，似嬌花嫩葉貢獻之瓊漿。春季。細雨蒙蒙，淅瀝的雨絲如琵琶細雨，打濕了綠瓦，給人春之潤之感；夏季，狂風暴雨，給人夏之熱之感，但伴隨著絲絲涼意；秋季，細雨綿綿，漫天飛舞，給人秋之涼之感；冬季，雨中帶雪，給人冬之潔之感，愜意之極。
48.雨，該是一滴濕漓漓的靈魂。你瞧，不管是疏雨滴梧桐還是雨打殘荷，聽上去總有一點凄涼，楚楚哀傷。聽雨的人會感到涼涼的水意彌漫在空氣中，風在每一個角落旋起，每一個呼吸都變得帶灰云的沉重。
49.雨，是最古老的音樂。密雨聲可比碎玉，怎么聽都具美感，由遠而近，輕輕重重輕輕，夾著一股股的細流潺潺的伴奏，各種敲擊下圓潤尖銳的聲音是誰的千指百指在梭磨。
50.雨，徐徐地叩吧嗒嗒的打著，像少女斷斷續續的述說，滴滴點點滴滴是她似真似幻凄迷的淚珠子。她述說她敏感的心靈孤寂的一生，她述說她性格的冷冷。
51.雨，總愛和江南聯系在一定的，聽四月，霪雨霏霏，綿綿不絕，朝夕不斷，整個雨季從濕濕粘粘的苔蘚從石階下一直延伸到他的長衫。江南的雨最是多情，不然怎么叫許仙遇見了白娘子？
春雨蒙蒙地下范文4
處處聞啼鳥
夜來風雨聲
花落知多少
——《春曉》
一把傘，一件毛衣，一雙雨鞋，加上一碗濃濃的姜湯，一個春天就這樣過去了。
這里的春天，總有連綿不絕的雨，陰冷陰冷的，帶著冬日不散的寒氣，一下就是一個春天，年復一年。紅了櫻桃，綠了芭蕉，這雨就這樣細細密密，纏纏綿綿地飛舞在二十四橋的明月間。
心里總是不大喜歡這樣的雨，總是覺得這雨中透出絲絲的哀怨，纏得人心中也有著絲絲的憂傷，于是，總是盼望著這春天快快的過去，甚至可以連爛漫齊放的百花也一并省略了，只希望能早日收起那把雨傘，不在天天喝那微苦的姜湯。
可是，春天依舊還在，雨依舊是下著。
今夜，坐在窗下，聽著窗外細細碎碎的雨聲，偶然間看到了書中滑落的這句詩，不禁笑了，正是這首簡單的小詩，構成了兒時的我們對于唐詩最初的記憶，“夜來風雨聲”，心中便暗暗想起那個遠去的朝代，那些風華絕代的身影。
喜歡唐朝，不單是喜歡盛世的唐，而是連帶著“安史之亂”后的唐，甚至是風花雪月的南唐一起喜歡，那是個過于遙遠的年代，以致我們都無法看清他的面容，只能從大明宮的牡丹間，華清池的明月下，景德鎮的青花瓷中窺探他的身影，只能從一首首絕代的吟哦中品味他的韻致，于是我們呼他為“唐風”，風情，風韻，風雅，風骨，風度，風華絕代。
喜歡唐，是追慕他的一種氣息，疏朗而明亮，柔美而剛節，恰似在微風夜露中顫動的牡丹，流溢著芬芳，有著說不出的妙處。
喜歡唐，是喜歡他聽雨的樣子，“夜來風雨聲，花落知多少”，只有唐人的雨才會這么的單純，“空山新雨后，天氣晚來秋，”只有唐人的雨才會這么脫俗，“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”，只有唐朝的雨才會那么多情，“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，只有唐人的雨才會那么溫暖……
雨，本該是平平淡淡地下了千年，卻因遇上了唐，而開始變成了文人墨客筆下優美的情愫，而開始有了屬于自己的靈魂和風度，開始成為古典文化中永恒的背景。
于是，在唐朝的春雨中，有了僧智南杖過橋東的悠閑，有了張志和斜風細雨的恬淡，有了韓昌黎遙看草色的情趣，有了杜工部清明問酒的感懷……
于是，在唐朝的春雨中，我們看到了水村山郭邊迎風招展的酒旗，看到滿池蓮花間緩緩前行的漁舟，看到滿園春色間微微潤濕的杏花，看到煙雨蒙蒙中連綿起伏的南朝佛寺……
這是一個詩的王朝，一個雨的天國。
雨，一直在下，可與之相比，宋代的雨，便少了一份恬淡與大氣，多了一些婉約與精致，定格成庭院深深深幾許的偷閑，在北宋的凄風苦雨，南宋的疾風驟雨間，迷失的，是那些超然脫俗的絕代風姿，是那些疏朗而豪邁的笑聲，那些筆走龍蛇的文氣。
我們開始明白，雨，還是那雨，只因有了不一樣的情懷，不一樣的態度，不一樣的氣質，雨，便有了不一樣的靈魂。
那些令人向往的雨，不過是因為被賦予了詩意和靈魂，我們真正向往的，是隱藏在雨后的那些模糊的身影，是那些身影留給我們的氣度。
夜來風雨聲，聽雨，窺窗，望見的，是兩個王朝的背影，是兩種不同的人生。
其實，若能從綿綿不絕的雨中望出春的美好，從春的美好中望出夏的熱烈，秋的豐收，冬的安恬，再從冬的安恬中望見春和春雨的希望，然后，從四季更迭，萬物周而復始的循環中望見生命的變化，感悟出人生的真諦，這雨，便不再是單純的雨。
春雨蒙蒙地下范文5
一、開展多元化的音樂欣賞，激發學生對音樂的“聽”覺興趣
興趣是學習的動力，沒有興趣，一切學習活動都注定事倍功半。針對目前流行音樂對小學生有著強大影響力這一現狀，筆者認為不妨來個“順水推舟”，對課本之外的流行音樂有選擇性地引入欣賞課當中，以鮮明的時代感來吸引學生的興趣，以貼近日常生活、表達樸素的人生哲理、直白的情感來引發學生的共鳴。以達到“他山之石，可以攻玉”的效果。
（一）流行音樂的范疇
流行音樂又稱通俗音樂，兩個名稱反映了其兩個特點：
一是廣泛傳唱，具有很強的流行性。
二是從創作到表演具有豐富的生活氣息、大眾化的審美傾向的特點。
廣義上的流行音樂的范疇可以包括一般不表現重大題材和思想內容的通俗易懂、情調輕松的音樂。而我們日常所指的流行音樂是指在社會中廣泛傳播的，適合現代廣大群眾口味和心理需求，通俗易懂的抒情性、表演性、娛樂性較強的音樂。并會隨著時間推移和社會發展而更替，但也不乏的反映了時代特色、極具藝術性的精品而成為經典。體裁形式短、曲調歌詞結構簡單易懂，貼近生活，情感真切易被大眾傳唱。
（二）正視流行音樂對學生的影響
有些傳統小學音樂教育工作者常常只奉高雅音樂為經典，把一切流行音樂貶得一文不值，視其為“洪水猛獸”，卻忽視了音樂教育的時代感和多樣性。高雅音樂嚴肅理性有余而通俗活潑不足，對于生活經歷少的小學生來說情感上不容易產生共鳴。而一些流行音樂之所以能流行，是因為它更真實直接的表達了人的情緒，人的感情，能激起聽者的共鳴，正好填補了學生情感體驗的空隙，受到學生歡迎也就水到渠成。其實我國在不同時代都有一大批反映社會生活和情感世界的具有較好藝術水準和審美價值的優秀作品，我們應該不拘一格。
（三）引入適合的流行音樂促發欣賞音樂的興趣
《音樂課程標準》提出“通過音樂教學使學生樹立平等的多元文化價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優秀成果”的基本理念，加調音樂教育要“注意吸收具有時代感、富有現代氣息的優秀作品，密切聯系社會生活，豐富教材內容，開闊學生的音樂視野”，把握好“傳統與現代、經典與一般、中華音樂與世界多元文化的關系”。這給我們的流行音樂在課堂教育中的應用提供理論依據。
二、重視音樂知識與技能，促進學生審美能力的培養
音樂欣賞能力的核心就是感知音樂所表現的美的能力，即音樂審美能力。而音樂知識技能是音樂審美能力的基礎條件與前提保證。古人云：“工欲善其事，必先利其器”，如果沒有一定或必備的音樂知識技能，音樂審美就無從談起。正如藝術教育理論家郭聲健先生所說的：“如果學生聽到一段音樂之后不知所云，不能聯想、想像、觸動，那原因之一就是還沒有掌握一定的音樂知識技能……”新課標給人的表面印象是降低了對知識技能要求，淡化了技能訓練，但筆者的理解是新課標的實施并不意味著我們可以輕視音樂知識與技能的學習，而是要求我們放棄進行那些枯燥的、單純的技巧訓練以及灌輸死記硬背的知識的做法，轉而以整體的方式來體驗音樂，聯系學生的生活實踐，讓學生參與到音樂活動當中，通過主動地探尋、領悟、體驗，真正理解與掌握音樂知識與技能。所以說新課標對于音樂知識與技術的要求實際上并非是真實意義上的降低，而只是改變了學習的方式。
筆者在上五年級《春雨蒙蒙地下》一課時，發現歌曲中有很多的知識技能。如果單獨講解這些知識，對學生來說可能比較枯燥，很容易產生“一言堂”，使學生喪失對本節課的興趣。于是我首先創造了情景，讓學生去找春天，“春天在哪里呢？”生：“花叢里、倒影里、山野里……”“春天這么美，你們想不想永遠把它留住呢？那能用什么法辦能留下這美好的景色呢？”生：“拍照”“對呀，那我們就拿起相機吧，老師先給你們集體拍一張，擺好‘POSE’了，‘卡次嚓’，注意相機發出怎樣的聲音。相機發出的聲音組合起來原來就是我們音樂中的知識――切分節奏。”請同學們模仿一下相機的聲音，“卡次嚓”……“XXX”。平時枯燥的知識在有趣的拍照游戲中掌握了，學生學得也很快樂。“聽，老師的春天在哪里找到呢？”“在春雨里”“是啊，春雨淅瀝瀝地下，落在美麗的紅花上、小草上，你們就是這些紅花綠草，請和春雨打聲招呼吧‘刷刷刷’”。緊接著我讓同學們用象聲詞來模仿春雨“唰唰唰唰”地聲音，然后再列舉出大雨“嘩啦啦”的聲音與之進行對比，讓學生充分地認識和鞏固歌曲中春雨的唱法。“那我們一起來聽聽春雨那動聽的旋律吧，說說聽后的感受？”有的說很輕柔，有的說很優美等。我作了總結是啊，因為歌里唱‘春雨蒙蒙地下’，那一定是很柔美的，不像夏天的雨那么粗暴。等學生在演唱時，不用我提示，自然地把聲音放小了，放柔了，聲音的要求解決了。最后一句歌曲是從MP到PP的處理，我先問學生“聽春雨的聲音為什么到最后越來越弱了呢？”“因為雨越下越小，越下越小，漸漸地，雨停了”。學生感受到了這一情景，在演唱中就輕而易舉地處理好了力度記號。通過這些形象的引導，讓學生更容易地掌握知識與技能，并能在演唱中得以很好地運用。
通過將音樂的情境與學生的實際生活經驗相聯系，關注音樂知識與技能，使學生對音高、音強、音長、音色逐漸有了細微的辨別能力，對節奏、旋律、和聲、織體、力度、速度等音樂形式有了更深一步地了解。隨著音樂聽覺培養的加強進一點提高了學生對音樂要素的精細、敏銳的感覺與反應，學生更容易地感受音樂作品中的美，距離“子在齊聞《韶》，三月不知肉味”的境界也更近了一步，他們的音樂鑒賞能力也就正如一句廣告詞所形容的：“往上一小步，都有新高度”。
春雨蒙蒙地下范文6
一、深入挖掘和理解作品情感內涵
引導學生有感情地演唱。首先，教師應深入挖掘音樂作品的情感內涵。每一首歌曲所表達的內容都不盡相同，自然包含的情感不同。俗話說：“要想給學生一杯水，教師應有一桶水?！敝挥猩钊氲乩斫饬烁璩克磉_的內容及作者想要表達的情感，并反復聆聽、體驗、感受，反復視唱，一字一句細細推敲，對歌曲了如指掌，課堂上才能以情生情，游刃有余。例如，在教唱《春雨蒙蒙地下》這首歌時，教師如能深入挖掘和理解歌曲內涵，了解到這是一首曲調細膩流暢，描繪了綿綿的春雨，使冬眠的萬物復蘇，也隱喻著春雨滋潤著少年兒童心田的歌，才能更好地引導學生將歌曲以情抒情，情景交融，將淳樸而富有詩意的情感表現得淋漓盡致。
二、以情激情，以自身的情緒感染學生
在音樂教學中，教師自身的情緒時刻感染著每一個學生。因此，在音樂教學中教師的情緒不可游離于作品之外。激情是來自于老師優化的教學語言，應具有親切舒緩的語氣，抑揚頓挫的語調，張弛相間的語速，強弱適當的音量。在學唱《國旗國旗真美麗》之前，深情地朗誦歌詞：“國旗國旗真美麗，金星金星照大地，我愿變朵小紅云……”歌詞的陽光向上、朝氣蓬勃，讓小朋友感受到歌曲進行曲式情緒，萌發從小愛祖國的情感與好好學習、天天向上的堅定信心。所以，在歌曲演唱過程中，小朋友們的情緒是高漲與充滿愛國情懷的。
在教唱《小烏鴉愛媽媽》這一課時，給學生們編講小烏鴉和烏鴉媽媽的動人故事。故事是說烏鴉媽媽怎樣含辛茹苦地把小烏鴉養育大，終于有一天，當烏鴉媽媽年齡大了，飛不動的時候，小烏鴉牢記媽媽的養育之恩，辛辛苦苦為媽媽尋找食物喂養媽媽。通過生動的故事，感人的語言感動學生，讓學生從中明白媽媽的辛苦，以及應該怎么回報媽媽的愛，孝敬媽媽。學生聽了故事后，情緒上受到了感染，在演唱歌曲時很認真，專注、用心投入地演唱這首歌。在這里，也是通過語言來感染學生，激發學生演唱歌曲的熱情，以情激情，收到了良好的教學效果。
三、歌唱應是聲音與情感的有機結合
歌唱是一門聲音和情感高度結合的藝術。聲音是情感表達的載體，情感是聲音完美表達的調和劑，兩者辯證統一，缺一不可。當內心激動奔放時，聲音力度增強，節奏加快，音色洪亮，音調高昂，面部、手以及全身動作幅度增大。當演唱極度悲傷與怨恨時，歌曲聲音力度就會減弱，音色暗淡，音調低沉，表情動作也有相應變化。在教學中，如果只注重歌唱的發聲而忽視情感的投入，學生的演唱只能是空洞、乏味、蒼白的歌唱。同樣，在教學中只追求情感的宣泄，也不能引導學生唱出讓人心靈震撼的歌曲。演唱中，情與聲向來就是一體，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，用整個身心投入地歌唱才能感動自己，也才能感動別人。在教學中應引導學生情聲有機結合，咬字吐字行腔歸韻，一字一腔都是為表現內心情感服務的。
四、創設歌唱情境，以情入境，以情生情
在歌唱教學中，創設情境，感染、陶冶學生是十分必要的。教師要善于抓住每一次歌唱活動中的亮點，在了解歌詞內容、歌曲風格的基礎上，根據內容、風格來選擇是用圖片、多媒體還是用其他方式創設情境，讓學生置身于歌曲的情境中，以境生情。
1. 運用圖畫展現情境。選用能代表歌曲內容的圖片，圖畫來導入情境、理解歌詞。如，《小紅帽》，教師可將小紅帽送糕點到外婆家、太陽下山、小紅帽的心理活動、小紅帽趕回家，用連續圖片展現出來，讓學生體驗小紅帽前后的情感，感染學生，輕松學唱歌曲。
2. 運用多媒體電化教具，創設演唱情境。多媒體的輔助教學，能夠增強學生學唱歌曲的欲望，給學生視聽相結合的豐富體驗，能喚起學生演唱的情緒。如，在教唱《小青蛙找家》時，將小青蛙找家的全過程制作成形象生動的課件，從而將學生帶入歌唱情境，樂于學唱。