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小學數學質量分析范文1
一、命題分析
從試卷卷面情況來看，考查的知識面較廣，類型比較多樣靈活，同時緊扣課本、貼近生活。既考查了學生對基礎知識把握的程度，又考查了學生的實際應用、計算、思維以及解決問題的能力，不僅顧及了各個層次學生的水平，又有所側重。這份試題尤其注重對基礎知識的檢測，以及學生綜合運用知識的能力。
二、質量分析
本次測試最高分為 100分，最低分 17分。學生與學生之間差距很大。班級前25%，平均分98.57分，中50%，平均分90.68分，后25%，平均分66.7分。班級平均分86.85分。
三、答題情況：
本次試卷容量大，所考知識點全面，且難度一般。試卷共分五個大題，下面對每個大題進行分析，找出存在的問題，以便今后在教學中作出有針對性的指導。
第一題填空主要考查了基礎知識的掌握情況，注重考查了學生所學的數學知識基礎知識，因此，大部分學生完成得比較好。出錯較多的是第3題從右邊起，第（ ）位是個位，部分學生讀題不認真。第6大題，（）比14少8,35比5多（）。第8題寫計算過程，部分孩子破十法掌握不扎實，不會結合算式寫口算過程。第二題“選一選”第2題：一個一個數，78的下一個數是（ ），有學生和百數圖混淆了，選成了88.第5題比75少得多的數部分出錯。第三題 “計算”大多數學生能認真答題，出錯較多的是在（ ）里填上合適的數。第四題動手樂園，第2題“數一數，填一填”個別孩子數字填錯。第3題看圖列式計算第2個，虛線，應該寫減法算式，好多孩子寫成了加法算式，還有個別用右邊減左邊。第五題解決問題，孩子不會讀題不理解題意，導致出錯。
四、通過對試卷進行分析，發現學生出錯典型做法：
1.填空題的第5小題：第（ ）位是個位。部分學生直接填“個”字。第6大題，（）比14少8,35比5多（）學生不太清楚數量關系，數字填錯。第8題寫計算過程，部分孩子思維混亂，不會結合算式寫口算過程。。
2.計算題第3題：在括號里填數，（）+7=16-6。
3.動手操作題的第2題，“數一數，填一填”個別孩子數字數錯。
4.解決問題的第1小題：有多余條件，部分孩子不會篩選有用信息，選錯數字列式。第二小題是比多少的延伸，求少的量，個別孩子列成了加法算式，還有第4題，部分孩子不會利用圈一圈來解決問題。
五、問題分析
針對學生卷面的答題情況，存在的具體問題總結有以下幾方面：
1．學生學習習慣不好。如：漏題不寫，橫式的得數不寫，對題目要求讀個大概，抓不住關鍵詞等。
2．計算不扎實。如：抄錯數字、看錯運算符號等。
3．認字太少，不會讀題，找不到關鍵詞。有一小部分學生看到沒有見過或者做過的題目，不能好好讀題，不能運用已經學過的方法進行知識遷移，找不到解決的方法，隨意寫答案。
4．做完后不會檢查。卷子做完后學生就覺得做對了，就無事可做的現象普遍，影響孩子的準確率。
六、努力方向
從失敗中找教訓，在教訓中求發展，綜觀我班這次考試的情況來看，我以后要從以下幾方面來做：
1、在教學時要多注意知識的前后聯系，用最少的時間獲得最有效的結果，這樣也就可以避免考前沒提醒學生也不容易忘記。
2、數學與生活中的聯系。注重實際應用，在解決實際問題中感受數學的價值，在教學中引導學生用學到的知識解決實際問題，逐步培養學生應用知識、解決問題的能力。
3、加強口算訓練。堅持每天的課堂前都進行口算練習，課外每天也要堅持常規訓練，讓學生從小養成好的學習習慣和學習態度。 經常舉行口算、計算等單項競賽，以提高學生的計算能力。
4、要重視學生學習習慣的養成教育。學生審題不夠認真、書寫不規范、計算粗心等是導致失分的一個重要原因，要有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題和解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和習慣。注重培養學生審題意識，平時要重視培養學生養成良好的學習習慣。
5、在平時在批改作業時，把學生易錯的題目要做好記錄，反復訓練，有利于提高學生正確率。
小學數學質量分析范文2
【關鍵詞】小學數學 教學質量 策略
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0064-01
一、當前小學數學教學面臨的困境
1.對教材把握不夠，缺乏創新性
首先，對新教材的把握程度不夠。隨著素質教育的不斷深入和新課程改革的發展，小學數學的教材也發生了很大的變化，新課程改革對學生的主動性和探究性提出了越來越高的要求。但是，在實際的教學過程中，數學教師還是受限在以往的傳統內容框架中，忽視了學科知識與生活實際之間的關系；其次，教學方法陳舊。由于受到傳統教學體制的影響，老師還是側重于單純地給學生傳授理論知識，而忽視了學生的主體地位，讓學生被動的接受知識，不利于學生積極性和主動性的提高；再次，小學數學課堂缺乏創新性。在授課的過程中，有些老師還是堅持講解—做題的模式，忽視了課堂知識與生活實際的結合，不能夠適應素質教育的發展。
2.小學生學習數學的負擔過重
首先，老師給予了學生過重的負擔。受到應試教育的影響，有些小學生學習數學的負擔偏重。比如，在課后作業之余，許多老師還布置相應的同步練習，讓小學生難以應付。這樣在一定程度上就影響了學生學習數學的積極性和主動性；其次，社會的不斷發展，但是“望子成龍”的想法沒有發生根本性改變，讓孩子加班加點，造成了小學生學習數學的壓力不斷增大，甚至對數學產生了恐懼；再次，由于受到年齡和學識的限制，對數學課程的意義感受不夠，自己給自己過重的心理負擔，反而不利于學生健康的成長。
3.教學觀念落后，教學目標不明確
隨著新課程改革不斷的深入，新教材打破了以往教材的傳統知識結構，加強了理論知識與實際的聯系。在實際的小學數學教學過程中，有些教師的教學觀念還比較陳舊,還是存在“填鴨式”的教學方法，這樣阻礙了小學生創新思維能力的發展；其次，教學目標不夠明確。有些小學數學老師只是重視知識目標，反而忽視了培養學生的情感目標、價值目標以及能力目標等等，不利于小學生的全面發展。
二、提高小學數學教學質量的策略
1.轉變教學觀念
首先，積極優化教學觀念。在新課改的背景下，小學數學教師要不斷更新教育教學理念，適應新課程改革的步伐。數學教師應該緊扣新教材、新大綱，加強數學學科與其他學科的有機聯系，提高小學數學的教學質量；其次，強調小學生的主體性。在小學數學課堂上，數學教師在開放性的教學中，應鼓勵學生勇于提出問題，鼓勵學生質疑問難，不唯師、不唯書，培養學生的問題意識，培養學生從多層面、多角度思考問題的習慣。同時，對于那些容易混淆的知識，教師應該讓學生反復辨析，細致比較，得出自己的結論。對學生的富有創意的見解表示肯定和贊揚，增加學生發表不同意見的勇氣和信心，實現對學生創造性思維的培養。
2.創新教學方法
首先，采取情境教學法，培養學生的創新意識。在小學數學學習過程中，要為學生創設一個自由、寬松、民主的學習環境，讓學生能夠最大限度地發揮創造性才能，消除學生膽怯而后依賴的心理，讓學生自由地表達自己的見解。不滿足于現有的答案，不墨守成規。提出問題，勇于質疑，積極探索和思考，用創新的意識看待問題，活躍課堂氣氛。教師還應該注意創設問題情境，逐步引導學生進行思考。情景式教學可以培養學生的創新意識，為學生思考問題和發現問題提供了最大的心理空間，不斷提高學生的思維能力；其次，因人而異，采用多樣化的教學方法。教師應該不斷改革舊的教學框架，積極采取新方式。傳統教學觀念是教師怎么教，學生怎么學，一切是以教師為中心的，這種傳統的教學模式束縛了學生的思維，教師應該改變這種狀況，把學生放在中心地位，讓學生成為教學活動的主體，關注學生個體的發展，區別對待。
3.培養學生的自主創新能力
首先，積極優化學習觀念。在小學數學課程的學習中，學生要轉變以往傳統的學習觀念，放棄“以老師為中心“的學習觀念，要強化自己對問題的認識，總結數學解題的方法，把所學的知識與身邊的日常生活聯系起來，認真分析內部之間的聯系，提高對問題的理解和認識。其次，深入生活，積極參加社會實踐。我們學習要堅持“學以致用”的基本原則，要積極開展第二課堂，讓學生深入實踐，培養學生運用數學知識處理實際問題的能力，通過參加社會實踐，彌補課堂教學的不足之處，讓學生在社會大課堂中掌握所學的知識；再次，不斷強化小學生的創新思維能力。在小學數學教學中，數學老師要關注學生思維中的合理因素，鼓勵學生積極思考，提出不同的意見和方法。老師把自交給學生，敢于放手，把課堂讓給學生，讓學生各抒己見，大膽地去相互討論相互交流，啟發他們多提有價值的數學問題，通過小組合作共同討論的方式去解決問題，并進行條理清晰的表達。這樣的課堂，學生才能真正去思考問題，解決問題，從而掌握所學知識。
三、結論
小學數學作為基礎教育的一個重要組成部分，在整個教學過程中起著非常重要的作用。伴隨著新課程改革和素質教育的不斷深入，新課程對我們小學數學教師提出了更高的要求，這對我們來說既是機遇，也是挑戰。要想能夠在小學數學教學中不斷提高數學教學質量，必須全面實施素質教育，不斷提高小學生學習數學的積極性和主動性，創新學生思維，保證小學生數學能力的全面提升。
參考文獻：
[1]胡培剛. 小學數學教學策略研究——以培養學生創新能力為目標【J】. 數學學習與研究，2010年第6期
小學數學質量分析范文3
我班共有46位學生參加考試，總分4277分，平均分93分，及格率100%，優秀率76.1%。
二、試題分析：
一年級數學期中試題較好地體現了人教版《新課程標準》的新理念和目標體系。具有如下特點：本卷注重考查了學生基礎知識的掌握、基本能力的培養情況，也適當考查了學生學習過程。試題內容全面，共計七個大題。試題整體較好地體現了層次性。本試卷題從學生熟悉的現實情況和知識經驗出發，選取源于孩子身邊的事和物，讓學生體會學習數學的價值。盡管平時教學中講、練比較全面，但通過這次檢測仍發現了一些問題：
1、不會讀題或讀不懂題意，理解題意能力方面差，這是普遍存在的一個問題，這也是失分原因最多的一項的，這些現象應該提醒我們低年級的數學教師，在課堂教學中要注重課堂常規訓練。例如課堂上多給學生們說的機會，充分考慮每一層次的學生需求和學習能力，滲透數學語言并加強學生說的訓練，是我們今后的一個教學思想。
2、由于粗心造成的丟分。像加看成減，丟、漏題等。本來學生會做，但由于粗心而丟分，比如今后計算題我們可以這樣要求學生：第一，抄一個數、一個符號就要養成回頭看一眼的習慣，這樣為后面結果的正確提供了保障，第二，要求學生每計算一步要進行簡單的驗算。第三，做完后要看一下最終的結果是否寫在了符號的后面。這樣的要求在習慣形成的開始比較費時間，但學生的習慣一旦養成學習效率就會事半功倍。
三、典型錯題分析：
1、第一題：看圖寫數，無人丟分。
2、第二題：比一比。（1）比高矮，無人丟分。（2）比輕重。多部分學生失分，其原因主要是學生對間接地比較不理解或粗心造成錯誤。從卷面上看學生看圖的能力以及分析事物的能力較差。
3、第三題：填空題。共5小題。其中第（1）看圖比多少（2）填> < = 號（3）填寫序數（5）考核數的組成和分解。只有個別學生丟分。主要原因是由于平時練習時不夠靈活，學生沒有有效地學習方法，或因為粗心，導致個別學生丟分。第（4）小題，看圖填空，考核基數、序數和方位，此題丟分較多。有鳳英等5位學生掌握知識不好；學逸、陳蕾兩位學生不會讀題；紫儀等8位學生不注意辨別方位（前后、左右）；兩位學生漏題不做；14位學生弄錯三只和第三只（這是我上課時調的學習重點和難點），但因考試前一天剛自行測試了同圖形的題，并進行了講評，導致這十幾位學生因粗心而丟分。
4、第四題：統計圖形個數?？疾閷W生對平面圖形和立體圖形的認識，大部分同學掌握不錯，能夠準確認出圖形，填出數字，并進行合計。但也有不少同學出現了錯誤，其原因是個別同學對圖形的認識不清或是粗心丟漏，而數錯個數。
5、第五題：分類。丟分的學生不少。原因同第三大題的第（4）小題。但最主要的原因還是學生對這部分知識掌握不透或根本不理解。
6、第六題：計算。個別學生因粗心丟分（算錯或漏題）。
7、第七題：看圖列式計算。這道題考查出學生靈活運用課本基礎知識和分析、解決生活中的數學事物的能力。4位學生錯了一道題，出現錯誤原因：是學生不理解圖意，分析、推理能力比較差，學生對知識的掌握不牢固。從而導致錯誤。還有兩位學生計算的結果出錯。在課堂上，缺乏有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導，今后要培養學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等。
四、教學中存在的問題
1、對學生學習習慣和主動學習能力的培養不夠，過分關注對知識的掌握，對學生學習習慣的養成抓得還不夠。
2、課堂教學不夠扎實，個別學生對所學的知識掌握得不好，當時應對其加以輔導。
3、學生靈活運用知識和解決實際問題的能力及舉一反三的靈活性的思維有待于提高。
4、對學的知識缺乏廣度的關注，同時忽略質量，導致有的同學，學一道忘一道，沒有起到應有的作用。
5、對個別學生關注不夠多。
五、自我反思與改進措施：
1、依據《新課程標準》，對學生加強直觀教學，培養學生學習數學的興趣。
2、提高課堂教學質量。每堂課都在課前做好充分的準備課前備好課，，每一課都要做到“有備而來”。聯系生活實際，創造性地使用教材，提高教學的有效性。根據一年級學生的年齡特點，思維水平設計生動有趣、直觀形象的數學活動，讓學生在具體的情境中理解和認識數學知識。并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具。
3、注重雙基。加強基礎知識與基本技能的學習，使學生學有所得，學的扎實。
4、注重學生良好學習習慣、學習態度和學習策略的培養，如：聽課認真、審題細心、答題仔細、書寫規范、勤于思考、樂學善問等等。
5、關注生活，培養實踐能力加強教學內容和學生生活的聯系，讓學生適當關注生活中的數學問題，接觸一些開放性問題，改變數學教學過于追求“精確”、“答案”和“化”的狀況，留給學生充分的思維空間和情感發展空間，鼓勵和培養學生的創新精神、創新意識。注重引導學生從不同角度去思考問題，充分發表自己的見解，從而有效地提高學生數學思考能力及培養學生解決問題的能力。
小學數學質量分析范文4
關鍵詞：提高；大學；圖書館；讀者；服務質量；途徑
1 前言
大學生在大學期間學習的場所除了教室還有一個重要的地方，那就是圖書館，同時圖書館還是大學教職工查閱相關資料的重要途徑。在大學的圖書館中，學生和教職工能夠充分查閱到大量的知識，提升自身的知識儲備、專業知識和文學素養。隨著網絡信息技術的不斷創新和進步，大學圖書館在不斷建設發展的過程中，能夠積極應用到有效的信息技術手段，在現階段的環境之下，有效提升大學圖書館讀者的服務質量，是圖書館的一項重要工作內容。
2 大學圖書館讀者服務質量的影響因素
大學圖書館所服務的讀者主要是在校學生和各個教職工，不斷提升自身的服務質量，是大學圖書館的重要工作方向。現階段，影響到大學圖書館讀者服務質量的因素較多，主要是體現在了以下幾個方面。
2.1 大學圖書館管理者沒有全面認識到“讀者服務”
現階段，很多大學圖書館的管理者對于“讀者服務”的認識不夠全面，他們認為的提高服務質量，僅僅是不斷引進先進的硬件設備，比如說數據庫和檢索工具，改造圖書館內部的各項設施等，積極使用一些先進的管理系統，圖書館在提升自身服務效果的過程中，過多的將目光放在了升級圖書館應用系統，加強資源建設方面。大學圖書館開展的讀者服務工作，沒有做到真正的以人為本，忽略了讀者的自身需求。
2.2 大學圖書館的讀者本身具有一定的特殊性
在通常的商業服務之中，服務者和顧客之間是存在著交易關系的，而在大學圖書館的工作當中，大學圖書館提供服務的主要對象就是大學生和各個教職工。而大學圖書館的各個工作人員，在大部分的大學生眼里也是老師，大學生需要給予工作人員一定的尊重，并且大學圖書館的讀者本身的素質較高，具有良好的修養，及時和大學圖書館的管理人員出現一定的沖突，基本上也不會表現出一些不夠禮貌的情況[1]。
2.3 大學圖書館的讀者服務不具有盈利性質
在大學圖書館之中，管理人員所提供的的讀者服務是不具備相應的盈利性質的，不像一般的業務人員一樣，服務情況將會和業績掛鉤。大學圖書館管理人員自身的服務效果并不會直接影響到其自身的發展情況。館員也沒有飽滿的激情和熱情，給讀者提供高質量的服務[2]。
3 提高大學圖書館讀者服務質量的有效途徑
大學圖書館需要給讀者提供更高質量得到服務，保證服務的高效性，不斷提升讀者的滿意度。想要積極有效的提升大學圖書館的讀者服務質量，需要從實際工作的各項情況入手，采用良好的途徑和方式。
3.1 不斷提升管理人員的服務意識和理念
管理人員是大學圖書館給讀者提供服務的直接人員，他們的服務情況，將會影響到服務的質量和效果。強化和提升大學圖書館管理人員自身的服務意識和服務理念，將讀者第一的服務理念積極貫穿到各個工作環節之中。強化管理人員自身的服務理念和意識，首先大學圖書館館員需要意識到圖書館本身是學術性的服務機構，是需要為各個讀者提供良好服務的，明確自身的工作職責，館員才能有效開展自身的各項工作，提升自身的服務效果。其次，大學圖書館可以針對各個管理人員，設置出具體的工作職責和規范，并嚴格按照規范執行，提升管理人員的工作責任感和道德感。再者，可以設立相應的讀者反饋制度，給讀者提供一定的機會，讓讀者針對各個管理人員的服務表現進行評分，同時還能針對服務質量不好的管理人員進行投訴，提升管理人員的工作緊張感，使得他們能將服務理念和意識融合到每一項具體工作之中[3]。
3.2 積極加強信息資源的開發和利用
處在信息技術飛速發展的當前社會當中，大學圖書館想要提升自身的讀者服務質量，需要積極應用現階段的信息技術手段，針對信息資源進行全面有效的開發和利用。大學圖書館本身的信息資源主要是文獻信息資源和網絡信息資源。大學圖書館給讀者提供的服務，最為基本的就是查閱資料和觀看圖書，因而給讀者提供良好的信息查閱條件，將是提升服務質量的重要前提。大學圖書館可以積極應用信息資源，針對文獻信息資源中的各項內容進行全面分類和整理，并將其進行細化處理，存儲在相應的文獻系統之中。讀者在使用大學圖書館的館藏信息系統的過程中，將能夠快速有效的查詢到自身想要的信息。針對信息資源進行開發和利用，同時大學圖書館還能積極開發相應的期刊信息，主要是積極開發和應用相應的網絡信息資源，針對一些新鮮的期刊資源進行更新，給讀者提供全面的信息[4]。
3.3 構建起大學圖書館的文化氛圍
大學圖書館是信息和文化重要集聚地和傳播地，大學圖書館的管理人員需要積極維護圖書館的各項秩序，使其保持在良好的學習氛圍之中，構建起濃郁的文化氛圍。大學圖書館管理人員需要積極采用有效的方式，給讀者提供良好的閱讀環境，加強內外環境的治理，在圖書館的，可以設置相應的名人雕像，在圖書館的內部，也可以安置相應的名言警句，在圖書館內部不同的閱覽室之中，可以張貼相應的新書導讀和好書推薦字樣，并且還能恰到好處的擺放相應的花木盆景，讓讀者每時每刻都能感受到濃郁的文化氛圍[5]。
3.4 積極引入CS的管理理念
大學圖書館在提升自身讀者服務質量的過程中，需要采用良好的手段和措施，積極引入CS的管理理念，就是其中的一個重要方面。CS管理理念就是“顧客滿意”，將其運用在大學圖書館的管理工作之中，需要從讀者的角度出發，盡可能的滿足讀者的各項合理需求。CS管理理念的核心構成要素是行為滿意、視覺滿意以及理念滿意。大學圖書館在開展讀者管理工作的時候，也可以從這幾個方面入手，將讀者的滿意情況，當作判斷管理工作實施效果的重要標準[6]。
4 結束語
大學圖書館在高等教育之中l揮著重要作用，主要是為了大學生和教職工提供良好服務的。大學圖書館在建設和發展的過程中，需要給讀者提供高效優質的服務，但是其在實際工作之中，很多因素都會影響到服務工作的實施效果，比如說大學圖書館管理者沒有全面認識到“讀者服務”，大學圖書館的讀者服務不具有盈利性質，以及大學圖書館的讀者本身具有一定的特殊性，針對這種情況，需要不斷提升管理人員的服務意識和理念，積極加強信息資源的開發和利用，同時還要構建起大學圖書館的文化氛圍，積極引入CS的管理理念。
參考文獻
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[3]程水英.注重細節：提高高校圖書館讀者服務質量[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2011，08（2）：201-202.
[4]蔡雙雙，張戀，林濤.探究讀者心理提高服務質量――以海南大學圖書館為例[J].農業圖書情報學刊，2012，24（3）：181-188.
小學數學質量分析范文5
【關鍵詞】軟通道微創穿刺引流術 小骨窗血腫清除術 高血壓腦出血
中圖分類號：R651 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2012）3-103-02
高血壓腦出血( hypertensive intracerebral hemorrhage,HICH)是在高血壓的情況下發生的腦實質內出血，病死率、致殘率極高，是中老年人的常見病。根據流行病學調查，我國HICH年發病率為50.6～80.7/10萬人口[1]，已成為危害我國民眾健康的常見病、多發病。目前，高血壓腦出血手術治療的方法主要有：開顱血腫清除手術、微侵襲手術、小骨窗血腫清除術、CT導向穿刺血腫抽吸術、錐顱血腫碎吸術、立體定向清除術、立體定向內窺鏡手術及神經導航輔助微創手術[2]。2007年1月～2010年6月我院神經外Ⅰ科對80例高血壓腦出血患者分別采用軟通道微創穿刺引流術及小骨窗血腫清除術治療，現將兩種手術方法治療高血壓腦出血的手術時間、住院時間、術中出血情況及臨床療效對比分析情況報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇我院2007年1月～2010年6月高血壓性腦出血患者80例，按照就診順序先后，隨機分為兩組，軟通道組和小骨窗組各40例。所有患者術前均行CT檢查，均行軸位CT掃描，層厚為10mm，血腫體積均按多田公式，血腫量(單位為ml)=長×寬×層數×π/6計算。長、寬均為血腫最大層面的長度，高為血腫層面數[3]。其中軟通道組，男28例，女12例，年齡45～76歲。出血部位:基底節區腦出血25例，破入腦室9例，腦葉出血6例，出血量35～70ml，平均(53.19±10.21)ml；小骨窗組，男26例，女14例，年齡42～70歲。出血部位:基底節區腦出血23例，破入腦室12例，腦葉出血5例，出血量30～80ml，平均(55.43±12.67)ml。兩組患者在性別、年齡、出血部位、出血量等方面比較,差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。
1.2 治療方法 軟通道組采用軟通道微創穿刺引流術治療。術前備皮，根據CT片定位，擺好，頭皮碘伏消毒, 鋪洞巾，局麻，根據定好的位置錐顱，刺破硬腦膜，采用一次性顱腦外引流器，將帶導針的引流管緩慢旋轉插入血腫腔，進入血腫腔，拔出導芯，見有陳舊性血液流出后，待流出差不多時用5ml注射器緩慢抽吸，外接引流固定，生理鹽水反復沖洗，量出為入。如遇在出血, 用冰生理鹽水3ml加立止血1ku或凝血酶關閉數分鐘后開放引流。如無出血，一般抽出1/3或1/2以上的血腫，暫時封閉引流管。術后應用尿激酶2～4萬單位混合0.9％生理鹽水5ml注入血腫腔，留置2h放出，每天應用2次，術后3～5d復查CT，決定是否繼續液化引流，證實血腫基本清除后拔出引流管。
小骨窗組采用小骨窗血腫清除術治療。根據CT 定位，以血腫距離腦表面最短距離并避開重要功能區及側裂等血管區為切口入路，采用顳部直切口。全身麻醉。消毒鋪巾，切開頭皮及顳肌，用牽開器牽開，剝離骨膜，顱骨鉆孔，咬骨鉗咬出2.5cm×3cm 大小的骨窗?！笆弊中吻虚_硬腦膜，避開腦功能區及血管行血腫穿刺，沿穿刺方向在小型腦壓板協助下，進入血腫腔后用細吸引器小心吸出血腫，清除血腫后若發現有小血管活動性出血，雙極電凝處理出血部位，用生理鹽水沖洗創腔至清亮后置引流管，不縫合硬膜。引流管于術后48～72h拔除。
兩組均術后常規控制血壓, 保持呼吸道通暢, 積極防治術后再出血，治療原有疾病及合并癥。
1.3 療效評定[4] 術后30d行神經功能缺損評分：1級為治愈:功能缺損評分減少91%～100%，病殘度0級；2 級為顯著進步:功能缺損評分減少46%～90%，病殘度1～3級；3級為進步:功能缺損評分減少18%～45%；4級為無進步:功能缺損評分減少或增加在18%以內；5級為死亡?？傆行?[(治愈+顯著進步+進步)／總例數]×100%，以百分率表示。
1.4 統計學分析 采用SPSS16.0軟件進行統計學分析，計量資料用t檢驗或校正t檢驗，計數資料用x2檢驗。
2 結果
2.1 兩組手術時間、住院時間、術中血情況方面比較 軟通道組手術時間、住院時間均短于小骨窗組，其術中出血量也明顯少于小骨窗組，兩組比較差異均有統計學意義(t=33.51，t=11.92，t=25.07，P均
表2-1 兩組手術時間、住院時間、術中血情況方面比較（x±s）
2.2 兩種手術方法治療30d后患者的臨床療效比較 經30d治療后，軟通道組總有效率92.0%，小骨窗組為67.5%，經x2檢驗，兩組臨床療效比較，差異有統計學意義(x2=4.588，P
表2-2 兩種手術方法治療30d后患者的臨床療效比較
3 討論
目前，臨床上高血壓腦出血的外科手術術式的選擇經歷了從傳統大骨瓣開顱術到微侵襲手術的發展過程。高血壓腦出血微創治療由于操作相對簡單、創傷小, 可明顯提高生存率，降低致殘程度，是目前臨床上腦出血治療的一個發展方向[5]。
筆者所在科室近5年來采用軟通道微創穿刺引流術及小骨窗血腫清除術治療高血壓腦出血有以下幾點體會。（1）兩種手術方法的適應證。目前尚無統一意見，一般按以下原則進行[6]:①出血量: 通常皮質下、殼核出血大于30ml，丘腦出血大于10ml, 小腦出血大于10ml；②出血范圍:殼核出血發展到內囊后支、累及丘腦或丘腦下部, 破入或不破入腦室；③臨床癥狀:病人處于昏睡、淺昏迷但無腦疝或腦疝早期、意識狀態進行性加重、內科治療無好轉均應考慮手術。以上高血壓腦出血手術適應證主要是根據CT/MRI提供的出血部位，即據形態來定的。（2）兩種手術方法手術時機的選擇。軟通道微創穿刺引流術的手術時機大部分在6～24 h之間，部分血腫穩定的在24 h之后。而小骨窗血腫清除術的手術時機應在發病后3～24h內，且盡量在7小時以內。這也與國內相關文獻[7，8]報到的微創穿刺引流選擇早期(8h～24h)手術是較為恰當的手術時機，小骨窗血腫清除術治療盡量在超早期（發病6h內進行手術）和早期（發病6～24h內手術）基本相吻合。（3）兩種手術方法與傳統大骨瓣開顱術相比所具備的優點。小骨窗血腫清除術：①減少了手術創傷，手術時間明顯縮短，如王向宇等[9]認為，直徑為2.5～3.0cm的小骨窗開顱手術是微侵襲神經外科手術的一種，既可以清除顱內病變，保護腦組織，又盡可能地減少手術通路的損傷；②在清除血腫術中或術后如顱內壓較高，可沿直切口弧形或馬蹄形延長，擴大骨窗或行去骨瓣減壓。而軟通道微創穿刺引流術：①局麻、費用低，從非功能區入顱，對腦組織的損傷最小，患者及家屬易接受；②在CT動態監視下進行，且CT掃描時無偽影，可以根據CT所示的形態及剩余血腫量及時調整引流管, 引流時能夠監測顱內壓、相對調節顱內壓高低；③引流管末端接三通管，抽吸血腫，注射尿激酶方便，最終準確、最大限度地清除血腫。
本文研究結果顯示，軟通道微創穿刺引流術手術時間、住院時間均短于小骨窗血腫清除術，其術中出血量也明顯少于小骨窗血腫清除術，且經30d治療后行神經功能缺損評分也優于小骨窗血腫清除術。故我們在臨床實際工作中，對于高血壓腦出血患者的外科手術治療，我們首先考慮軟通道微創穿刺引流術，但應該結合患者的實際情況靈活選擇不同的手術方法, 以確定適宜患者的最佳手術方案。
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小學數學質量分析范文6
【關鍵詞】飼料分析與質量檢測技術；實驗教學；創新人才
實驗教學在高校培養高質量創新人才和提高學生的實踐能力及綜合素質具有非常重要的作用。2002年以來，我校實施了實驗教學改革，旨在更新實驗教學觀念，構建新的實驗教學模式和實驗課程體系，提高實驗教學質量。經過近幾年積極的探索與實踐，取得了一定成效。本文旨在圍繞如何對《飼料分析與質量檢測技術》這門實驗課進行教學改革，加強學生創新意識與創新能力的培養，提高動手能力和綜合素質，談談我們的實踐與思考。
一、本門課實驗教學的歷史
因我校的動物科學專業過去一直為專科教育，重在實踐技能的指導和培養，對實驗教學的重視程度不夠，導致了動物營養與飼料學的教學與科研相對比較滯后。自從2002年我們開展本科教學以來，過去的問題便一一凸現，尤其表現在實驗教學方面。過去的實驗教學模式阻礙了實驗教學對培養學生綜合素質與創新能力的作用。
《飼料分析與質量檢測技術》這門課程完全為實驗教學，它的問題表現得更為突出。主要表現在：一是實驗教學觀念落后，過分強調理論的指導性，忽略了實踐的能動性，把實驗教學看作理論教學的附屬品；二是實驗室管理體制不科學，大多數實驗室依附于理論課教研室，建設規模偏小，強調各自的完整性、獨立性，致使內容重復，資源浪費，效益不高；三是實驗內容陳舊、方法單一，一般仍以驗證性為主，綜合性、設計性和應用性實驗相對較少，而且沿襲封閉、被動的教學方式，不利于創新人才的培養；四是實驗儀器落后，大多仍為最常見的分析儀器，現代的、先進的分析儀器幾乎沒有，而且教學多為演示，不利于學生動手能力的提高與發展。為了實現跨世紀人才的培養目標，提高我們的本科教學水平，培養創新型、實踐型的人才，本門課程的改革已勢在必行。
二、本門課程實驗教學改革的實踐
近年來，動物營養教學教研室就如何培養創新人才開展了教學方法大討論，研究實驗教學在人才培養中的作用，對實驗室管理體制、實驗教學方法和考試的改革等進行了一些嘗試。
1.改革實驗教學體制，優化資源配置
由于我們的實驗室原隸屬于教研室，致使不同程度地存在儀器設備配套性差、功能單一等問題，且因管理層次多，制度和措施難于落實，從而影響了實驗室建設及儀器設備的開發、應用。由于資源不能共享，有的實驗室只能多人合做實驗；而有些實驗室的儀器設備又處于閑置狀態，導致人力、物力資源的浪費。為此，根據《高等學校實驗室工作規程》要求，我院對實驗室進行了整合，成立了實驗教學中心，飼料衛生實驗室就直接由實驗教學中心管理。這樣就有利于各個實驗室的資源優化配置，實現資源共享，對我們飼料衛生實驗室實驗教學工作的開展、實驗方法的改革和實驗內容的更新提供了堅實的基礎。
2.增加綜合性、設計性實驗，更新實驗內容
首先是我們對實驗內容進行了較大改革，打破了按課程設置實驗項目的傳統做法，把實驗分為三個層次，即基本操作訓練、儀器分析實驗和綜合性、設計性實驗。及時淘汰了過時的、低層級的驗證性實驗，增加一些學科前沿領域或由科研成果轉化而來的實驗內容，以及一些應用性較強的綜合性、設計性實驗，如消化代謝實驗、小動物的飼養實驗、樣品的采集、制備和保存等，使其比例應達到30%以上。綜合性、設計性實驗應力求內容新穎，既要做到縱向知識的相互聯系，又要體現橫向知識的相互滲透，使學生把所學的知識融會貫通，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
同時狠抓實驗教學內容改革，在完成基礎實驗的前提下，使學生得到了多層次、多方位的動手能力訓練，增設了綜合性、設計性實驗內容，同時結合我校的飼料企業化驗員執業資格考試認證工作，定期舉辦飼料分析及檢驗培訓班，并進行實驗的開展和培訓，激發了學生對飼料分析技術實驗的興趣和積極性，培養了學生實驗技能和創新能力。
3.改進實驗教學方法和實驗手段，提高實驗教學水平
首先，要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，做到真正是以學生為主體，在開放性實驗室進行實驗設計時，充分發揮學習的主觀能動性，給予學生更多的自，把以學生為主體的思想貫穿于實驗教學的全過程，激發學生對實驗的積極性，在實驗過程中教師盡量少講，給學生更多獨立操作的機會。這樣在整個實驗的過程中，絕大多數同學都能夠積極操作，認真觀察，主動向老師提問，同學間也是互幫互學，除完成老師規定的各實驗任務外，很多同學都愿意多做一些額外的實驗測定，看到自己的實驗結果，同學們都會有一種滿足感。
其次，要變封閉式管理為開放式管理，推動實驗室全面或部分對學生開放；為此，學校和學院加大了投入力度，對學生全面開放了實驗室，讓同學們積極參與教師的科研項目，并鼓勵同學們積極申報大學生研究訓練計劃等，讓學生在整個實驗中得到真正的鍛煉；第三，逐步購進了許多先進的、精密的儀器，如氨基酸自動分析儀，且學校也加大了投入的力度，提供了專項的實驗室開發基金進行資助，以滿足培養高層次人才的需求；第四，實驗成績也不僅僅是根據學生實驗報告的結果來給，而是分為三個部分來進行考核，基礎理論考核占20%，實驗報告成績占40%，技能考核占40%，且對實驗分析報告提出了要求，不能單純對實驗結果進行記錄，而應對實驗記錄進行分析，找出實驗現象的內在聯系等。
三、亟待改進的地方
在整個改革的過程中，一方面，學生所學的動物營養學和飼料學知識得到了一次全面的綜合與應用，另一方面，學生的主觀能動性得到了極大的發揮，學生的自學能力，收集資料的能力及分析問題與解決問題的能力得到了全方位的鍛練，增強了自信心，為今后其他課程的學習以及將來科研設計都奠定了較好的基礎。
但《飼料分析與質量檢測技術》是我們第一個進行實驗教學改革的課程，在實施過程中難免有些許的不足，比如其中的營養成分測定內容中刪除了部分常規指標的測定，就加入了一些純養分的測定，使學生很難理解和掌握其測定的方法和原理，學習和操作起來十分吃力。另外，由于《飼料分析與質量檢測技術》自成一門課程，在實驗教學的編排上與各學科的理論教學脫節，這就造成理論教學還沒有學到的內容，學生在實驗教學中就要學習到，這給實驗教學帶來了很大的難度，老師教很費勁，學生聽就更難理解。這就需要在安排教學進度時注意，盡量把實驗教學課安排在相應內容理論教學之后。同時，要積極引入多媒體實驗教學課件，開展CAI模擬教學，縮短實驗時間，增加實驗項目，特別是綜合性、設計性實驗項目等。此外，我們還要進一步加強科研型實驗室的建設，盡早建成一個能滿足研究生教學的、培養高層次人才需求的科研型實驗室。
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