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教師說課稿范文1
說課是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展。說課具有教學研究或教育科研的性質。教師以科學的教育理論為指導，鉆研教材，研究學生，設計教學程序，選擇教學方法，運用教育學、心理學，以及有關理論進行教學設計，從理性上認識教學過程的規律和特點，使人既能聽懂又能學會，從而使教法、學法信息得到廣泛而有效的傳播。說課就是指教師在備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行（同學科教師）或其他聽眾用15至20分鐘作全面講述的一項教研活動。它有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，有利于提高教師的語言表達能力。說課是教師招錄面試考試中重要的考查形式之一，在考生的總得分中一般占到30%左右的比例，所以，不論是走向從教之路還是想勝任教師崗位，都需要對說課有個清晰明確的了解。想要說好課，就必須先寫好說課稿。說課稿一般包括以下五部分內容：說教材、說教法、說學法、說教學過程和說教學反思等。
1.說教材
（1）教材分析：包括所說的課的科目、冊數、所在單元或章節等，在教材中所處的地位與作用，以及與前后章節的聯系，教材處理的指導思想和方法等。
（2）教學目標：要反映課程標準所確定的教學目標，不僅要符合教材內容和精神，切合學生實際，而且要準確具體。教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標。
（3）教學重、難點：一般每節生物課的重點也就是本節課的教學重點，而難點是指學生難以理解、難以接受的地方。在實際教學中，往往教學重點就是教學難點。
在這一步驟中的要求是：①要講清教材的地位、特點和作用；②教學目標要全面、明確、恰當，符合教材和學生實際，并能說出依據；③教學重點、難點把握準確；④教材處理恰當，符合教學實際。
2.說教法
（1）說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一至二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點，以及學校設備條件等方面說明。
（2）說教學手段及其依據。教學手段是指教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現代化的教學手段。關于教學手段的依據，要聯系教學目標、教材內容、學生的年齡特征、學校設備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。
在這一步驟中的要求是：①本課的教法選擇及理論依據；②面向全體，因材施教，主體突出；③注重實踐活動，充分調動學生學習的主動性和積極性；④重視學習興趣和道德情感的培養。
3.說學法
高中生物課的學法，主要包括生物感性材料的觀察方法、學習生物知識的常用方法、再現與保持的記憶方法、學習生物基本技能的方法和運用生物知識解決問題的方法等。學法指導的依據，可以從該課的知識培養目標、學生基礎（包括知識基礎與能力基礎）與年齡特征、教法選擇與教學手段等方面作出說明。
在這一步驟中的要求：重視學習方法的指導，學習習慣的培養和學習能力的提高。
4.說教學過程
（1）說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的時序安排及其內部結構。如如何導入新課、如何使用相關直觀教具、如何提問和組織討論、各教學環節之間如何過渡、如何小結等。整個教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。要逐點解釋教學思路設計的依據，依據的解釋要聯系教法、學法、教學手段、學生的認識規律等方面加以說明。
（2）說各教學環節的時間分配，并聯系教材內容、學生基礎和教學方法等說出依據。
（3）說板書設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式。板書設計要注意生物知識的科學性、系統性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據可聯系教學內容，教學方法、教師本身特點等加以解釋。
在這一步驟中的要求是：①整體設計新穎、合理，有理論性；②教學方法、教學媒體的選擇符合教學原理，切合學生實際，適應教學要求；③重要教學環節的設計合理，思路清晰，環環相扣；④教學過程中充分發揮學生的主體作用，使學生積極、主動參與教學活動；⑤練習設計緊扣目標，具有鞏固、深化、拓展知識的作用。
5.說教學反思
（1）反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化等。
（2）反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什么，如何解決等。
（3）本課教學中你最滿意的地方有哪些？為什么？
教師說課稿范文2
本節課是北師大版七年級上冊第四章第三節的內容，它是學習線段、射線和直線后的一節課，角就是由它們組成的新的幾何圖形。它是對前面知識的應用，也是后面學習其他平面知識的基礎，是研究三角形、四邊形的重要內容。
二、學情分析
學生對點、線、角這些基本的幾何元素在小學階段已經有了一定的認知，在此基礎上進一步對這些幾何元素進行再認知、再探索，通過螺旋上升的方式加深拓展。本課主要通過豐富的實例回顧和理解角的概念，知道角的多種表示方法。通過角的不同表示法，學生看到解決一個問題有多種方法及每種方法的適用條件，有利于培養思維的發散性和嚴謹性。
三、教學目標
基于對教材的分析和理解，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，我制定了如下教學目標。
知識目標：通過豐富的實例，進一步理解角的有關概念；會根據具體環境恰當地表示一個角。認識角的常用度量單位：度、分、秒，并會進行簡單的換算。
能力目標：通過實際操作，體會角在實際生活中的應用，培養學生的抽象思維。
情感目標：通過在圖片、實例中找角，培養學生的觀察力，能把實際問題轉化為數學問題，激發學生對數學的好奇心與求知欲。
四、教學重點、難點
根據課程標準的要求及本節課的內容特點，我確立了如下的教學重點、難點。
教學重點：角的概念和角的表示法。
教學難點：角的度量及換算。
五、教法和學法
為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我對教法和學法進行了分析。
（一）教法分析。
基于本節課的特點及學生的年齡特征，我將采用啟發式、討論式及講練結合的教學方法，以問題的提出、問題的解決為主線，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發現、分析和解決問題。
（二）學法分析。
在新課程理念的指導下，教學中應關注學生合作交流能力、勇于探究精神的培養，使其成為學習真正的主人。結合本課題的內容特點，在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
六、教具和學具準備
教具準備：課件、量角器。
學具準備：直尺、量角器。
七、教學過程
（一）創設情境，引出課題。
1.出示謎語：“哥哥長，弟弟短，天天賽跑大家看。哥哥跑了十二圈，弟弟一圈剛跑完?！币龑W生觀察鐘表的時針與分針組成的是小學學過的哪一種幾何圖形？
2.說一說：我們前面學習了直線、射線、線段的性質、關系，以后將要學習由它們構成的圖形，同學們想一想小學我們認識的一種幾何圖形――角。你能說出日常生活中有角的形象的物體嗎？
3.投影顯示一些實物圖片，找一找圖片中的角。
設計意圖：以謎語引入本課，激發學生的學習興趣，同時為下面講解角的運動定義埋下伏筆，通過說一說、找一找的活動使學生在頭腦中回憶起角這種幾何圖形。
（二）探究新知，感知定義。
1.畫一畫：學生在練習本上畫角，邊畫邊觀察角是怎樣組成的，并用自己的語言描述出來。（生回答師適當補充）
2.師生共同總結角的定義：角是由兩條具有公共端點的射線所組成的圖形，兩條射線的公共端點叫這個角的頂點，這兩條射線叫做角的兩邊。
3.課件演示一條射線繞端點旋轉的過程，得出角的運動定義：角也可以看成是由一條射線繞著它的端點旋轉而成的。（教師介紹始邊與終邊）
當射線旋轉到某些特殊位置時會得到幾種特殊的角：當終邊和始邊成90°時，所成的角叫直角；當終邊和始邊成一條直線時，所成的角叫平角；終邊繼續旋轉，當它又和始邊重合時，所成的角叫周角。
設計意圖：（1）學生通過觀察，發現角的特征并在此基礎上嘗試描述所發現的特征，培養觀察力和表達能力。通過對定義的討論幫助學生認識角的組成元素是有公共端點的射線，意識到幾何圖形的形成過程之一就是由基本幾何元素從簡單到復雜的組合過程。
（2）用運動的觀點認識角的形成，使學生初步認識運動的思想。
（三）角的表示法。
這部分內容主要由教師講解，并指出這些表示法是硬性規定，必須遵守。
1.課件演示角的四種表示方法；
2.練習：教材114頁做一做，117頁1題。
設計意圖：在練習的過程中給學生出錯的機會，讓學生在對與錯之間有足夠的思維時間和空間，通過對具體環境中各種表示方法的合理性的探討，自然體會到怎樣在具體的環境中選擇最恰當的表示方法，明確各種方法的特點。
（四）做一做。
1.書116頁做一做；
2.師講解度分秒的換算關系，強調角是六十進制的。
（五）例題講解
1.例1計算：
（1）1.45°等于多少分？等于多少秒？
（2）1800″等于多少分？等于多少度？
2.練習：116頁隨堂練習1、2題
設計意圖：通過例題的講解與練習幫助學生熟練角的各種表示方法，及時鞏固提高，同時復習用量角器度量角的方法。
（六）師生交流，歸納小結。
教師帶領學生總結本節課的內容：
1.角的靜態與動態的兩種定義；
2.角的表示方法有四種；
3.角的三種度量單位及其換算。
設計意圖：培養學生的語言表達能力和及時梳理知識點的習慣。
（七）布置作業。
1.每人在實際生活中找出三到五個角的實例，其中包括直角、平角和周角。
2.117頁2、3題。
3.（1）任意畫一個角∠AOB，在它的內部取一點E，作射線OE，用大寫字母寫出圖中所有的角；（2）任意畫一個角∠EOF，在它的內部取兩個點A，B，作射線OA，OB，用希臘字母表示圖中所有的角。
設計意圖：分層作業，讓學生根據其能力選擇適當層次的作業完成。
（八）板書設計。
角的度量與表示
教師說課稿范文3
教育，一直是整個社會討論的重點，時代在不斷發展，教育當然不能一成不變。為了培養大量適應國家發展的人才，國家教育部針對辦學性質，提出了“說課”理念。所謂“說課”，是在基于備課的基礎上，在教師之間或者面對領導，主要通過講述的方式，對書本上的知識和學生學習的情況進行系統全面的分析，同時根據自己的教學實況闡述自己的教學“預算”和理論規劃；同時，針對說課人的講述，同事或領導對其進行評論，提出自己的改進建議，等等。簡而言之，就是通過一種“同行互斥”的方法，在經驗共享的過程中吸取精華去除糟粕，共同進步。正因為“說課”這種方式是在同行之間進行的，方法開明，可取性大，教師會在“說課”之前做好更充分的準備，同時在激烈的討論中會深刻反省，以求進步。
2.“說課”的具體作用
說課是以備課為基礎的，在諸多教師面前展開的一種公開授課的方式。由于匯聚了教育界的諸多精英數學教師，將眾多不同的、獨特的教育思想交集在一起，課堂必然會是一場智慧的較量、知識的碰撞。正因為有了“說課”這種方式，數學教師能夠深入了解的教學重難點，提高對教材的熟悉度，同時教師之間也能分享自己遇到的教學障礙，共同解決；并且一起反省自己教學的不足，共同討論出更好更合適的教學辦法。
2.1深入了解教材
中職院校的數學教師在“說課”時，必然會對教材進行更深入的復習和理解。通過一次又一次的“說課”，教師會將課本內容爛熟于心，熟知任何一個章節的重難點，當然，我想任何一個資深的教師都能夠做到這一點。“說課”的重大作用就是因其具有匯聚性和開明性，使得數學教師能夠通過“說課”掌握更加快捷易記的解題方式，能夠深入淺出，將教材越講越簡單。
2.2增強職業技能
“說課”不是閉門論道，是要當著諸多同行的面授課，闡述自己的經驗，如果沒有良好的職業能力，教學手段不夠新穎，則所說的內容必然會遭到同行的否定。所以，為了能夠使自己的“說課”內容更有吸引力，進行說課的數學教師必然會做好充分準備，在課余時間也會不斷學習，提升自己的職業技能，有更強的能力駕馭課堂。正因為“說課”給諸多教師提供了良性競爭的環境，在這種競爭的壓力下，教師就有了不斷提高的動力，職業技能和教學手段也會不斷改善。
2.3提高學生聽課興趣
“說課”帶來了教學手段的改進，對學生而言，提高了他們上課的興趣。興趣是最好的老師，興趣會帶來事半功倍的學習效果，如果老師的教學手段激起了學生的聽課興趣，學生的學習效率必然會提高很多，教學效果也會大大優化。
3.“說課”說什么
3.1說學生
老師的教學對象是學生，老師所采取的所有手段都是用于學生的。所以，“說課”的內容當然少不了說學生了?！罢f課”要有針對性。先就單個學生而言，老師的“說課”要因材而說，針對成績好的、理解能力強的，學習態度又較好的學生，老師應該歸位一類來說，將他們的學習方法、學習經驗提出來詳細地說。對學生整體而言，要說他們的學習特點，說明對他們的應對措施。
3.2說教學手段和方法
人各有不同，形式做人皆不同，教學自然也會有不同。所以數學老師在“說課”時，必然要說一下教學的手段和方法。所謂的教學手段，比如板書、多媒體教學等，教學方法諸如互動式、練習式等?！罢f課”老師要對自己的課堂教學方式進行詳細的講解，將自己的方法手段與其他老師分享。俗話說，當局者迷旁觀者清，其他教師一定能夠更清楚地看到自己的不足，“說課”老師應該虛心接受他人的建議，這樣能提高自己的教學能力。
3.3說教學程序
在“說課”時，教師一定要說明自己的教學程序，這也是說課內容的一個重要部分。通過對自己教學程序的闡明，他人能發現說課人整體的課堂安排，了解整個課堂的流程和講課特點，便于學習和借鑒。同時，也只有在了解到教學程序后，其他教師才能發現其中的不足，才能夠提出有利于說課教師改進的意見。
4.對“說課”的建議
對于促進中職院校數學教師教學手段的改進，“說課”確實是一個極佳的方法。所以，我認為這樣好的方法應該大面積普及。教師在“說課”時，應該表現得更有特點，不能局限于前人的模式，要大膽彰顯自己特點，敢于創新，敢大膽提出新的有意義的見解。同時，一定不能吝嗇自己做得好的方面，要大方地和別人分享。
5.結語
教師說課稿范文4
（文章發表于《教師》2014年第3期）
緣起
2013年11月，我鎮組織參加縣的說課比賽，取得不俗的成績。我作為活動的組織者和指導老師，全各參與了本次活動。回顧這次比賽的過程，我們重視教師的參與，重視教師在過程中的的體驗、感悟與分享，相互把說課活動開展成一次理論與實踐相互碰撞的過程。
過程
一、體驗。
本次參加比賽的Z老師，欣然接受任務。學校給了三天時間給她準備說課稿，然后開始科級集體備課。兩天后，Z老師說，想用這次課改的模式說課（當時她的班級還不是實驗班），想親自上一節再寫說課稿。
按照Z老師的要求，學校組織了實驗班的數學老師先來一次集體備課，全體老師就用說課的形式對《面積和面積單位》這節課說出自己的觀點與想法，特別對重難點的解決與學法進行具體的討論，然后形成上課的基本思路。
上課時，就在Z老師的班上（沒有電教平臺），全體參與集體備課的老師到齊了，上完，Z老師自己就覺得不滿意，覺得很多地方處理得不好。由于其它事，評課的時間拖了幾天，期間，很多老師都在問：校長，這節課怎么還不評課呀？
評課了，學校先讓Z老師說說思路和感受，然后大家再發言。Z老師說得很投入，大家討論得也激烈，針對難點的處理、小組合作的組織、小組展示的安排、教師的角色定位等，進行了深入的探討，甚至對教師行為，反映出背后的理念支撐也有教師提出。
Z老師提出再上一次（這次用不同的班，地點在電教室），這次安排全鎮的數學科實驗老師來觀摩，學校還安排了錄像。課上得比第一次好，無論是學生自主學習、合作交流環節，還是學生的展練提升部分，Z老師都能組織引導學生積極參與課堂，特別是教師的角色定位，教師基本把課堂交給了學生而又能調動起學生的興趣。課后的評課大家都給予了肯定。這次，上課的基本思路就形成了。
二、感悟。
Z老師的說課稿出來了，學校安排了鎮的“學科教研小組”成員研討，重點討論說課與備課的區別、說課與上課的區別和說課程序的內容和藝術三個方面，同時幫Z老師理清說課在對象、內容和表達方式方面的異同，要求Z老師對說課稿進行再修改。
說課了，全校的數學老師都齊了。Z老師還不能背稿，就邊看邊說。大家討論時，針對“教什么”和“怎么教”兩方面講得很多，也很散，給不了太多意見予說課者。特別是課件對內容的呈現，大家意見分岐比較大，同時，對“為什么這樣教”（說意圖）沒有中肯的觀點，對說意圖是穿插在“教什么”和“怎么教”中進行相機闡述，還是單獨作為一個部分進行，有兩種聲音。統一不了意見，學校要求教師回去自己查資料，對分岐的地方，通過查閱資料解決。同時，要求Z老師準備第二次說（她也主動提出），爭取脫稿說課。
第二次說課了，大家都帶著資料來了。聽完Z老師說課，大家都覺得“教什么”和“怎么教”處理得比較好了， Z老師選擇了說意圖穿插在“教什么”和“怎么教”中，效果也不錯。大家討論的焦點放在課件對內容的呈現形式上和說課的藝術上，特別針對課件的“導航”作用，讓說課者和聽眾通過課件的呈現，對說課的思路更清晰，給出了很多很中肯的意見。同時，也對說課的肢體語言，語言的節奏停頓和感情投入方面進行了交流。
三、分享。
第三說課，與第一次比，可以說“不可同日而語”。按Z老師的說法，她想把自己的進步同大家分享，思考的是怎么說得有特色的問題（用的是自主交互式課堂學習模式，其中有一個展示環節用上課的視頻呈現出來），思考的是怎么把我鎮課改的亮點在縣比賽中展現出來。
比賽了，Z老師最后一位上臺，鎮安排了幾位參與者一起陪同參賽。Z老師自始至終比較淡定，全神貫注觀摩其它鄉鎮選手說課。到她上臺時，全身心投入，對課件的駕駛，對內容的把握，對語言的提練，都發揮得比在鎮里好，很好地把 “自主交互式教學模式”的理念表達出來了。只是說教學程序中有一個小結部分和練習設計的意圖忘了講，留下了一點遺憾。
反思
綜觀本次活動，學校搭建了一個平臺給教師，教師的專業水平得到了提升；學校創設了一次契機給課改，課改的推進得到了深化。在這個中，我們得到了三點啟示。
一、“過程即結果”，這個結果，來自于教師個體的體驗。
我們提倡學生參與課堂，經歷教學的全過程。其實，教師也一樣的。我們也倡導教師參與教學研究，經歷研究的全過程，教師有了初步的體驗，有了一定的經驗和積累，這就是結果。做了，就是做好了。
本次說課比賽，我們就組織引導相關的教師全員參與，全程參加，讓教師體驗一節課從備課到上課，從上課到說課；體驗一節課從不成熟到成熟，從不會說到精彩駕駛的過程，教師在參與的過程中不斷交流、不斷思考，從而也不斷成長。這就是我們要的結果。
二、“成長即成果”，這個成果，來自于教師群體的感悟。
課堂改革的其中一目標，就是要改善教師的教學行為和學生的學生方式，而學生學習方式的改變，有賴于教師教學行為的改變。老師教學行為的改變，途徑之一就是不斷地為教師搭建平臺，讓其在學習與實踐中錘煉自己的觀念和能力，教師專業的成長，就是學校發展的最大成果。
教師參與本次說課比賽的過程，就是一次成長的的過程。教師參與了，在活動參與中領悟活動主題，感悟活動內容，積累基本的活動經驗；教師參加了，在活動參加中領悟課堂模式，感悟教學理念，改變了自身的教學行為，教師的參與，必將經歷一次實踐、反思、重建的升華之旅。這就是我們要的成果。
三、“成功即自信”這個自信，來自于教師大眾的分享。
教師說課稿范文5
【關鍵詞】小學語文教師；如何撰寫說課稿
任教小學語文多年，我總結出了自己的一些方法和策略，愿與廣大同仁探究。
1 說課要做到全面合理
說課稿也不同于教學實錄。教學實錄是指在完成教學任務后，通過師生對話真實地再現教學過程。說課則是站在預設的角度，依據一定的教育教學理論和經驗，推測課堂上出現的師生活動。說課稿的撰寫一般包括“說教材”“說教學目標”“說教學重難點” “說教法、學法”“說教學過程”“說板書設計”等流程。例如：《小苗與大樹的對話》這篇課文的說課高中，我是這樣設計的 。（1）導課：為了激發學生的情趣，我這樣導課：同學們你們已經是五年級的小學生了，肯定讀過不少課外書籍，你們對讀書有什么看法嗎？今天就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林老先生家，采訪一下這位德高望重、酷愛讀書的老爺爺，聽聽他對讀書的見解。（2）接著下來我會通過簡短的互動了解學生課前的知識鋪墊。一是檢查學生對季羨林老先生的了解；二是檢查學生對課文內容的初步了解和對生字詞的自主學習情況，對于學生了解不當的給予指導。
在完成好知識鋪墊的基礎上，根據本篇課文的文體形式以及訪談的主要內容，我會這樣組織教學，首先組織學生通讀課文，初步感知課文內容；其次，探究本篇課文的體裁特點，讓學了解訪談錄的基本特點：①寫明時間地點及訪談內容；②整篇文章以人物對話為主；③表達方式口語化。接下來，再讀課文，找找季羨林先生對讀書提出了哪些見解，并談談對這幾點的認識。在讀書、討論、交流后，可以品味題目的寓意：表面上與二人的名字密切相關，“小苗”--苗苗；“大樹”--季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹?！靶∶纭迸c“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。
2 說課要做到重教輕理
說“教”與說“理”要科學融和，已成為所有教師撰寫說課稿的共識，但對說理與說“教”的“輕重程度”的把握上，存在著認識上的偏差，表現在要么重說“理”輕說“教”，要么重說“教”輕說“理”。例如：我的說課稿《竊讀記》，在簡單處理好主要環節后，我會重點安排學生自讀自悟課文，在學生通讀的基礎上，請學生說一說讀了課文，竊讀給你留下了什么印象？學生交流時，要引導他們結合有關語句劃出小女孩竊讀時那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味！”一句。在此環節里，引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變“要我學”為“我要學”。好的語文教學，就應引發學生的閱讀興趣。學生交流情況應抓住課文的重點句：（1）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀著?！边@句話寫出了我強烈的求知欲和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。（2）“我有時還要裝著皺著眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些！”這句話通過發愁的表情和快樂的的內心對比描寫，表現了我對讀書的喜愛。
（3）“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架，”就咽了一口唾沫這個動作，寫出了此時的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧。我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。最后有感情地反復朗讀課文。要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導學生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。在學生初步了解課文內容的基礎上，我會安排回歸課題，讓學生理解“竊讀”算“偷”嗎？這一問題。
教師說課稿范文6
關鍵詞:教師；說課；評價
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）04-0283-02
高校教師說課，是深化課堂教學改革的重要舉措，是優化課堂教學過程，提高教學質量以及對青年教師資格認定教育教學能力測評的重要形式。而高校教師說課評價，主要是指針對青年教師說課競賽和新進教師申評高校教師資格前常規性的考核評定工作。
一、高校教師說課評價的含義與特點
所謂高校教師說課評價，就是指對教材的某章節內容有準備的教師，依據教學大綱和教學理論，對教材內容、教學目標、教法、教學程序（教學過程）、教師基本功等內容進行全面設計和講述，由各學科教學方面的專家專門組成的評委會對其作出客觀評價的過程。
高校教師說課評價的特點。一是展示性。即說課教師展示自己參與設計的輔助教學課件，展示自己設計、制作的思路與過程，展示自己的粉筆字功夫，展示自己的教學風采、魅力和水平等。二是時間性強。一般教師說課時間為15~20分鐘，由評委面對面當場評說，并提出改進意見與建議。三是評價指標的量化性。即說課事先設計好了說課評價指標、評價標準與各項指標評分、評委評語，以及相應的表格等，便于操作和定性量化評價。四是評價的權威性。高校教師說課，一般是人事處或教務處牽頭組織，由各系、部學科帶頭人或專業骨干以及督導團（室或組）成員組成專家評委會，其成員少則5~7人，多則有11人以上，對教師的說課進行評價具有一定的權威性。
二、各項評價指標的含義
（一）說教材評價
說教材評價，就是各個評委依據說課教師對教材的地位和作用、教學目標及確定目標依據、重點難點及確定重難點的依據所進行的分析作出評價。對教材的地位和作用的分析，就是要求闡明本節內容在整個知識系統或本冊教材或本章中處于什么樣的位置，對擴展學生思維、培養能力方面有什么重要作用等。要求教材分析正確、透徹，說出知識前后聯系，教材所處地位與作用。對教學目標及確定目標依據的分析，就是要求闡明知識目標、能力目標和素質目標。要求教學目標全面、明確，符合大綱要求，符合學生實際，具有可操作性，確定目標的依據要具體闡明。對重點難點及確定重難點的依據的分析，就是要求闡明教學重點難點，聯系教學大綱正確說明確定重難點的依據。說教材評價，總分20分。
（二）說教法評價
說教法評價，就是各個評委依據說課教師對本節課所采用的教學方法，所選擇的教學方法的依據，要達到什么目的闡述作出評價。要求方法選擇恰當、靈活，有啟發性的教學方法；能合理運用多種教學媒體；正確處理主導與主體的關系；不脫離教學實際，充分體現實用性的特點。說教法評價，共8分。（三）說學法評價
說學法評價，就是各個評委依據說課教師的教學，將指導學生學會什么樣的學習方法、培養哪些能力方面的闡述作出評價。要求要教給學生合適的學習方法，注重能力培養；教學方法、方式多樣且符合教學內容的需要、專業特點、課程特點和學生的實際；有針對性的說出其理論依據。說學法評價，共10分。
（四）教學程序評價
教學程序評價，就是各個評委依據說課教師對新課導入、新課講解、練習、達標測試、、各環節安排、歸納總結等方面作出評價。要求導入新課自然，教學內容明確，結構合理，層次清楚，內容正確、講解熟練；準確把握教材的深度和廣度，難易得當；突出重點，抓住關鍵，突破難點；教法運用恰當靈活，啟發、誘導恰當；能傳達本專業、本課程最新知識和發展動向；練習、達標測試與目標匹配，分量適當，所選練習要體現出層次性、系統性、聯系性與針對性；各環節安排正確、完整，恰當、具體；歸納總結承上啟下等。要創設一種寬松、和諧的教學氛圍，切實讓學生充分動腦、動口、動手，享受到學習的樂趣。教學程序評價，共47分。
（五）教師基本功評價
教師基本功評價，就是各個評委對說課教師的語言、板書、教態等進行評價。要求普通話標準，語言簡潔、規范、準確、流暢；板書、課件設計科學、清楚，文字規范，字體工整，布局合理，板書字數一般得少于30個字；著裝整潔，說課姿態自然、大方等。教師基本功評價，共15分。
總之，高校教師說課評價，是一項嚴肅的、不定期的常規性的工作。其評價指標高校沒有一個統一的標準，其測定標準與具體做法不同的學校各有不同，但目的卻是相同的，就是要通過說課活動與評價，以提高青年教師的教學水平、教學能力、教學質量和教學效果，推動學校教研教改活動，促進師德師風建設。從而，提升學校辦學水平與能力。
Primary Research on the Teaching Evaluating Indicator System of the College Teachers
CHENG Xin-hua
（Huanggang Polytechnic College，Huanggang438002，China）
Abstract: The teaching evaluation of the college teachers is a conventional examinating work for
