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高中學歷證范文1
學生權利
制約因素
論文摘要：權利的正常行使以相應的觀念與制度的存在為基礎。制約高校學生權利正常行使的因素主要有：我國缺乏尊重、保護個人權利的社會傳統，社會本位價值取向漠視高校學生的權利，高校與學生的法律關系不清模糊了高校學生享有的權利的內容和權利遭受侵犯時的救濟途徑，學歷社會中學生的弱勢地位影響學生主張自己的權利。
高校學生的權利有其特殊性，高校學生既是一個“社會人”，又是一個“學校人”，他們擁有雙重身份，因此，高校學生既享有作為公民應當享有的一般的法定權利，又享有作為受教育者應當享有的特殊的法定權利。然而，現實中，高校學生權利(無論是作為“社會人”還是作為“學校人”應當享有的權利)的正常行使都受到一定的制約。總體而言，其制約主要來自以下幾個方面。
一、我國缺乏尊重、保護個人權利的社會傳統
任何現存的社會現狀皆與歷史傳統有著難以割舍的聯系，追溯我國傳統社會中人民的法制意識、法律態度和權利的行使狀態，可以窺視其對當今社會高校學生合法權利正常行使的影響。
1.傳統社會重群體、輕個人的價值觀忽視個人權利
從歷史的角度看，在早期的人類社會中，個人屬于群體、部落，個人的主體性被同化于整體的主體性之中，只有整體的利益和權利，個人的一切是微不足道的。在傳統社會中，家族是最基本的、最具自主性、無所不能的社會組織。家族是一宗法關系，突出的是身份、等級，家族中的經濟生活完全由家長、族長的意志去支配，家族成員則只能服從，沒有獨立人格和意志可談。處在這樣一個社會結構中，個人與社會的關系是有賴于其生存的群體—家族，社會對個人的管理也必須經由家庭、家族來實現。因此，在中國人的頭腦中，家族主義是根深蒂固的，個人的一切問題全部要依賴家族倫理來解決，家庭對個體的嚴格控制，阻礙了個人的獨立性和個體性。
另外，儒家價值觀以群體為本位，這種群體重于個體的價值取向，以天下為己任的傳統，對于穩定社會秩序，形成團結互助、平等友愛、共同前進的人際關系，具有積極的作用。然而，這種價值觀忽視個人價值，在有著主流價值觀的傳統社會里，個人權利居次要地位。
2.傳統社會人性善的價值前提削弱個人權利
由于儒家思想長時期占統治地位，“人性本善”成為中國人心中不可移易的觀念。堅信人性本善的中國人把君臣之義喻為父子之親，視禮義廉恥為治國安邦之道，人性本善論成為中國皇帝君臨天下的“合法”依據。人性本善注重個人修為，強調道德約束，掩蓋人與人之間的沖突，對法制社會的形成造成消極影響。
性善論所提倡的平等為純道德化的平等，而非性惡論所提倡的利益或效益之平等。人性善的價值前提僅僅是一種道德追尋而非歷史的必然，更非一種實然的生活話語，人人為善、與人為善，人為善之道德取向無非是驅引人類生活接近于一種理想模式。相形之下，性惡論奉行的不是一種“理想”，而是一種“理性”或“人性”，性善論的理想強調“為善”，性惡論則僅僅要求“不為惡”。理想與理性之差距實則表現為道德與財富、義務與權利的雙重背離，理想追求的是一種應然之道德狀態和人類生存的義務性本質，而理性則追求的是一種實然的生活場景與人類權利之外溢性特征。I7所以，中國傳統社會的“人性本善”沒有促成法制的普遍應用和對權利應有的尊重。
3.傳統社會官府息訟、以訟為恥的法制傳統壓制個人權利
古代的宗法農業社會，決定了絕大多數人被附著在土地上，終身難以遠徙，他們生活在熟識的人際網絡之中。在這一個個的社會小圈子內，以打官司為恥為大家的公識。陸游曾告誡其子孫:“紛然爭訟，實為門戶之羞?！痹偌由稀肮糯墒峭跽咧?，又都以刑罰方法統一調整制裁，在這樣的法制體系中，一個好訟之徒，無異于拿自己的權利這個‘雞蛋’去砸國家律法的‘石頭’，小則自取其辱，大則自取滅亡”Lzl0
古代司法體制采取司法行政合一制，司法者也是當地的行政者，其政績考核，訴訟治安狀況是重要的評價指標，發案率低、結案率高為優。他們對本地的刑事案件，多以“內德外刑”的辦法實施打壓，以降低發案率。對于民事案件，則以息訟的策略以降低比例、提高政績。官府息訟再加之宣揚“以訟為恥”，這樣，誰都不敢主張自己的權利，而在這種思想泛濫之處，法將成為一紙空文。因為對帶有無視權利、侮辱人格的權利侵害加以抵抗是一種義務，它是權利人對自身的義務—因為它是道德上的自我保護的命令，同時它是對國家社會的義務—因為它是為實現法所必需的。[3]如果一部分人不能為自己的權利斗爭，那么剩下的人的斗爭就更加艱難。如果法的實現變得困難，那么越來越多的人面對權利的態度則是消極的放棄和拋棄。久而久之，法不僅形同虛設，而且，人民享有的權利也會越來越少。
二、社會本位價值取向漠視高校學生權利
儒家思想以社會利益為本，而儒家思想對我國有深遠的影響，表現在教育中則是社會本位的教育價值觀?！懊恳豁椊逃袆佣际侵赶蚰硞€目的的一個過程的一部分。這些目的是受普遍的和最終的目的所制約的，而這些普遍的和最終的目的基本上又是社會確定下來的。?Lal這是當代世界遵循的一個模式，我國也不例外。這一模式以社會的穩定和發展為教育的最高宗旨，把教育能否為社會穩定和發展服務、能否促進社會的存在和發展作為衡量教育好壞的僅有的最高標準。誠然，任何社會為了保持其穩定、延續和繁榮，都會對其社會成員做出一定的規范;但也應看到，規范高校學生個性與壓制其個性是不同的，培養學生的整體意識與把單個學生消融于整體之中是不同的。有學者分析了近期我國教育價值取向的弊病，其中的一個弊病就是在教育價值關系上忽視、甚至否認受教育者的主體地位。[s7在教育領域，社會本位目前占據主導地位。這種思潮將社會的功能和地位極端化，從而導致人的地位的缺失。
在高等教育領域，不同的高等教育主體有不同的價值取向。國家與學校、學生在價值取向上的沖突并不表現為國家教育政策與學校、學生教育行為的直接對立，而是表現為學校、學生對國家高等教育政策的被動適應。國家通過法律形式將其價值取向合法化。((教育法》第八條規定:教育活動必須符合國家和社會公共利益;《教育法》第五條規定:教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。高等教育為社會服務本身無可非議，然而只強調社會利益而漠視個人的發展和權利是不可取的。國家通過法律的方式將高校的以國家利益為首的任務規范化，而高校在遵守這些法律規范時有將其極端化的傾向，這將會造成高校無限度滿足社會利益而忽視學生權利的狀況。
三、高校與學生的法律關系不清制約學生正常行使權利
高校與學生的法律關系不明確不僅造成高校學生作為一方法律關系主體的權利義務不明確，而且也使學生在權利遭到侵犯時無法選擇救濟途徑。因此，明確高校與學生之間的法律關系是學生享有權利的前提保障。
當下，對于高校與學生之間的法律關系，理論界認識還未盡一致。概而言之，主要有憲法關系說、民事法律關系說、行政法律關系說、特別權利說、綜合說。綜合說符合時展及國際發展趨勢，有利于學生和教育事業的發展，而其他幾種有關高校與學生法律關系的觀點，均存在一些缺陷。憲法關系說的問題在于憲法是部門法的上位概念，具有高度抽象性和概括性，一般沒有具體的權利義務內容，司法實踐中不能被援引。因此，把高校與學生之間的法律關系定位為憲法關系，對實踐的指導意義不大。行政法律關系說和民事法律關系說的缺陷相同，都是把高校與學生之間的一部分法律關系看作高校與學生法律關系的全部。特別權利說的問題在于把高校學生當作高校組織內部的組織成員。從教育學的角度看，學生當然是學校內部的組成人員，因為學生是構成教育活動的一個基本要素，是學校內部不可或缺的，如果學校缺少學生，學校教育就無從談起。但從法律上講，學生不屬于學校組織的成員，高校學生和高校之間沒有法律隸屬關系。
由于高校與學生之間的關系是復雜的，因而簡單地認為高校與學生之間僅為純粹的某一種關系都是不完全正確的。對高校與學生之間的法律關系應依具體情形分別認定。此外，對于綜合說也要有保留地接受，在特定情況下，高校與學生的法律關系會出現變更。比如，我國實行市場經濟，并且已經加入gyro，我國高校學生普遍被認為是高等教育的消費者。因此，高校在學生人學之前和之后制定的規章(或規范性文件)對學生有不同的效率，因為高校的招生宣傳相當于向學生發出要約，學生報考志愿相當于接受當時高校列出的條件，這些條件包括學校的資源、規章制度、專業和課程等。學生收到高校的錄取通知書就意味著教育服務合同的成立，合同雙方應根據要約中規定的內容履行各自的權利和義務。如果高校學生人學之后學校規章出現變動，則是學校單方面對教育合同進行變更，學生則沒有義務履行變動內容。那么，對于高校因新變更的規章對學生作出的處分，則關系到高校與學生之間的民事關系。
四、學歷社會中學生的弱勢地位影響學生主張自己的權利
在開放而流動的現代社會里，學歷作為鑒別人才從而對個人能力產生信任的有效符號，被廣泛應用。這是降低用人成本的一個必然選擇。中國學歷社會的出現有其必然性，那么，什么是學歷社會?判斷學歷社會的標準是什么?所謂學歷社會是指，在決定一個人的社會地位時，學歷比其他因素更具有決定性作用的社會?，F在的中國是不是學歷社會呢?關于學歷社會的標準，一般來說，主要有兩條:第一，看學歷文憑在社會生活中被重視的程度;第二，看考試競爭的激烈程度。從我們國家現有的情況來看，應該說基本符合上述兩條標準。a從第一條來看，學歷文憑在我國社會生活中正起著越來越重要的作用，許多涉及到自身重大利益的問題如就業、晉升、福利待遇等都與個體所獲文憑的高低息息相關。因此，為了能接受高等教育以便獲得文憑，老百姓即使砸鍋賣鐵也愿意送子女上學。從第二條來看，當前由于高等教育學歷文憑的價值極高，雖然我國高等教育進入大眾化階段，但是高等教育資源仍屬于稀缺資源。拿到某個學校的錄取通知書的人就是幸運兒。而“美國的高中生人大學前，手里常拿著幾個大學的錄取通知書，從中進行取舍。即使是哈佛、耶魯，每年也都有被錄取的學生不來、跑到別的學校的”fsl0
高中學歷證范文2
關鍵詞 高中政治 案例教學 必要性 德育滲透
案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下根據教學目標和內容的需要，選取案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。通過創設良好寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現在學生面前，讓學生設身處地地思考、分析或討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力以及分析、解決問題的能力具有積極的推動作用。大量實踐表明，在政治教學中運用案例教學法，能取得事倍功半的教學效果。
1案例教學的必要性和可行性
當今學生獨立意識和自我意識逐漸增強。隨著生活、學習環境的改變，他們的內心世界也發生了巨大的變化，思維能力也進一步提高，他們已不滿足于教師單一的知識灌輸，不喜歡教師在課堂上一個人從頭講到尾，不滿足于被動地接受知識結論，他們希望有自己發表看法的空間，渴望展示才華，鍛煉自我、發展自我。案例教學模式的實施實際上就是學生自我表現、自我教育和自我提高的體驗過程。在案例教學模式中，教師把課堂還給學生，通過演講、課堂討論、辯論、與同學交流等形式給學生提供了一個充分展示自己的文才、口才、辯才的機會，思維能力也會得到提高。另外，教師也可充分利用課堂這一主陣地，培養學生的自學能力和創造能力，給學生提供更多的思考空間。例如，學生在熟讀案例、勤于思考的基礎上，通過教師的指點，積極查找資料，主動獲取知識，圍繞重點開展討論和交流，發表獨立見解等，這既尊重了學生的個性、樹立了學生的自信心，又能激發起學生創新的勇氣和敢于挑戰的精神，使枯燥乏味的思想政治理論內化為學生的主體素質。
2教學設計中應精選好案例
教學設計中精選案例尤為重要。精選學生感興趣的案例，會變學生苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動學習為主動學習。案例應該真實、有趣味、貼近生活。比如講授經濟生活、政治生活、生活中的法律常識這些課程時，可以參考《人民W》、《新華網》、《中國政府網》、黨報黨刊、中央電視等媒體的素材。理由是，這些新聞媒體的報道客觀公正權威，它們報道的新聞往往是當時的熱點焦點問題，對其權威解讀也有利于教師本人深刻地把握事件本質。案例是案例教學方法的核心，案例的選擇將直接影響著課堂教學的效果。課前教師首先要根據教學目標收集整理相關素材，精選案例。所選案例還要貼近學生，切合學生的實際。案例的難易度要適中，問題要讓學生“跳一跳，夠得著”。這樣會使學生對所學的內容有信心，有成就感，否則學生會失去探究和討論的興趣，不能調動學生的積極性。所舉案例還應生動有趣，生活化、通俗化，適應學生的接受水平。只有這樣，才能引發學生興趣，幫助學生輕松掌握知識。比如在講到“公民要依法同違法犯罪行為作斗爭”時，可舉“老鼠過街，人人喊打”的故事。通過一些學生喜聞樂見的事例，使學生感到看起來深奧難懂的知識，其實也親切有趣，易于理解，從而增強了學習的興趣和信心。另外，案例選擇還要有針對性，要服從和服務于教學內容和教學的實際需要。教師要根據授課內容精心挑選最有典型意義的案例，以直觀、形象的方式活化教材，化抽象為具體，化難為簡、化教為學，做到有利于學生探討、便于學生自主學習。
3在案例教學中傳遞正能量，滲透德育
高中思想政治課案例的選用要緊跟時政形勢和社會發展趨勢，彰顯時代精神，緊跟科學發展觀的理念，釋放、傳遞社會正能量。案例選擇的時代性和方向性原則是新課程教材編寫的基本理念之一，也是思想政治課的重要特征之一，更是學生德育的最終目標，同時也是進行課堂教學案例選用時必須要慎重考慮的因素。
案例應彰顯時代的主題，體現時代的新鮮內容，貼近當代高中生的思想和認識水平。比如，黨的十提出“科學發展觀、中國夢、生態文明、政治體制改革、建成小康社會、社會主義核心價值觀、學習型服務型創新型的執政黨建設、把權力關進制度的籠子里、光盤行動、美麗中國建設、文化強國建設、祖國統一、居民收入十年翻番”等富有時代氣息、彰顯時展主題的素材，不僅能加深學生對黨和國家的認識，培養學生的愛國愛黨熱情，還能大大開拓學生的視野，增強他們對現實社會的了解和認識，使其更加關注社會，培養學生奉獻社會的責任感。四川雅安發生的7.0級地震后，黨和政府的關注、公民的參與、國際社會的關注、地震對當地經濟、文化產生的影響等系列素材，通過科學的選取呈現，既能傳遞社會正能量，又能讓學生鮮活地理解課本知識。對政治課而言，這些鮮活的時效性明顯的案例，更加真實地突出思想政治的感染力和說服力，從而有助于政治課德育功能的實現，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性，為學生終身發展奠定思想基礎。
當然，案例教學法在思想政治課教學中雖然具有不可替代的作用，但并不意味著事例運用得越多越好，這樣會把政治課上成“故事會”。相反，應圍繞所授知識點精選事例，做到有的放矢，所引事例與知識點應有機結合，而不是事例的簡單堆砌。
參考文獻
高中學歷證范文3
一、案例教學法
案例教學法的開創人是希臘著名哲學家蘇格拉底。主要是從意見和矛盾相互尋求出發，在歸納的基礎上，對真理進行陳述。簡而言之就是根據教學目標和內容的要求，善于運用案例引導學生進行學習、探究，達到鍛煉學生可以獨立分析、歸納、總結能力的目的。案例教學的宗旨是教育者根據理論與實際進行有機整合，按照教學目的的要求，以案例為基本素材，將學生帶入一個具體的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，進而調動學生的視覺與聽覺，培養學生的邏輯思維及團體合作能力，并將課本政治知識與生活實踐結合起來。這樣，學生能夠充分理解相應知識，盡量提高高中政治教學質量。
二、案例教學對高中政治教學的意義
案例教學法可以使學生更容易理解所學相關知識，有效掌握知識點政治課作為一門單調、乏味的課程，內容難以理解。如果老師們只是授予單調的概念和原理，大多數學生們將只會理解表層意思，更深層次的內容學生們會很難接受。所以案例教學法就是通過真實、生動且帶有一定趣味性的案例，進而引導學生觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題。經過分析討論，將教材中的理論知識和現實生活完美地結合在一起。借助理論分析來了解國家的發展與社會的進步，進而引導學生建立正確的人生觀與價值觀，激發學生的社會責任感，從而規范個人的價值觀。這樣，學生就更加容易獲得知識，深刻理解所學知識。
此外案例教學法也可以激發學生的學習興趣。政治教學理論性較強，?熱荼冉仙羈灘⑶業サ鞣ξ丁＝黿銎窘櫪鮮Φ慕步餼突崛醚?生覺得政治學習沒有意思過于枯燥。根本無法調動學生們的學習政治積極性。而案例教學則是運用生動、形象，合理的正反案例，能夠帶給學生一種身臨其境的感受，促進學生政治學習興趣的提高。另外，在平等、和諧的課堂教學氛圍中，學生們可接受新的政治學習內容，激發學生的學習興趣。而學習興趣又能有效的提高成績。例如，在講解《依法納稅》這節內容時，教師可以引用“廈門遠華特大走私案”，讓學生深入認識到逃稅漏稅的嚴重后果，從而自覺依法納稅。通常學生對這種案例的興趣較高，這也為枯燥的學習增添了一絲樂趣，提高學生政治學習的積極性，變被動學習為主動學習。
三、案例教學在高中政治教學的應用
（一）運用案例創設教學情境，引導學生進入課堂
在傳統高中政治教學中，教師經常使用“讓學生預習課本―講解知識點―布置課后作業”的定勢教學模式。這樣的教學模式單一、枯燥沒有新意，學生處于被動接受的狀態，所以經常出現學生注意力不集中開小差，、“偷”吃零食、說小話、睡覺、玩手機等不規范行為。此外，學生也缺乏獨立思考的能力，思維能力的發展受到了局限。為了解決這一問題，合理運用案例，創設教學情境的方式活躍課堂氣氛，吸引學生注意力的作用更加明顯。教師在運用案例創設教學情境時要注意，創設情境所用的案例要?c教學內容相關，并且要符合學生的年齡特征，精選有針對性、趣味型、時效性和當地性的案例。
（二）通過案例導入新課，激發學生的學習興趣
根據目前來看，我國大多數學生對于高中政治教學的感受偏向于枯燥乏味，以致在課堂學習過程中無法產生良好的學習興趣，最終極大影響了整個教學課程的效率和質量。而高中政治教學本身就具有強烈的理論性，所以在案例教學法的應用過程中就要確保教學案例貼近實際生活，以此為學生構建一個具備生活真實性的教學情境，使學生能充分融入到教學案例的探索中，以此有效導入新課提升學生的學習效果。
（三）通過案例講解知識，使學生的理解能力得到提升
高中政治教學作為一項偏向理論教學的學科，想要確保學生的學習效果就必須要解決理論知識過于抽象的問題，若是依舊采用傳統的教學方式進行理論知識的灌輸不僅會造成大量的時間浪費，也很難保證學生的學習效果。因此，教師需要積極采用案例教學法展開教學，通過具有針對性和形象性的教學案例對教學內容進行講解，使學生能夠深入了解教學內容的真正含義，并在深刻理解理論知識的基礎上進一步擴展思想探索，從而有效提升學生的理解能力和探索能力。例如在《人生價值的創造與實現》教學過程中，教師可以選擇著名的藥學家屠喲喲作為案例人物，為學生簡單介紹一些屠喲喲在醫學方面的重要經歷，并將青蒿的研究作為案例重點，詳細介紹屠喲喲在面臨艱苦的工作環境下帶領團隊戰勝了青蒿素的研究難關，使全球數百萬的瘧疾患者得到了治病良藥，對于世界醫學的發展作出了極大貢獻，繼而榮獲諾貝爾醫學獎[2]。通過這個案例分析使學生能夠充分認識到屠喲喲對青蒿素的研究為社會作出的貢獻，充分認識到其艱苦奮斗的精神使自身在醫學層面體現出自身的人生價值，從而有效引導學生形成良好的人生觀和價值觀。
高中學歷證范文4
一、多情境創設，讓學生“想要問”
不同的情境，學生想要提問的意愿不一樣的，教師通過特點情境的設置，為學生的思維發散提供氛圍，有利學生在探究中獲取知識。
首先，我們可以要求學生自己預習課文，事先進行思考，發現疑問。這種提問意識的培養將提高學生課堂探究的效率，使課堂學習更具方向性，學生的注意力也更容易集中。
其次，教師要打破一言堂的課堂傳統，要通過“師—生”、“生—師”這兩種縱向提問方式，讓教學信息實現更好的交流，也要通過“生—生”這種橫向提問的形式，鼓勵學生想到提問、探討與釋疑。信息的多向交流有利課堂密度的加大，也利于真知的呈現。
再則，教師要有意創設讓學生提問的機會、給學生質疑的空間。有時教師不經意的講解錯誤可以成為學生質疑的機會，教師不要個人主義而拼命保全自己的面子，而應該為學生的全面發展提供民主探討的機會。有時，教師也可以故意講錯，讓學生說說這樣的表達是否有問題，這樣做也有利學生提高課堂聽講的注意程度。
二、全方位激勵，讓學生“敢于問”
學生想問，但是他也有可能不敢問。為了避免學生在課堂上出現欲言又止的情況，教師應該注意以激勵為主，努力營建和諧民主的教學氛圍，讓學生敢于發表自己的疑問。首先，教師應該有一種以生為本的心態，不搞個人一言堂；其次教師對學生提出的問題要耐心地傾聽，認識地分析，引導其它學生作出合理的回答；對于提出方向性明確，有利課堂進程或者大家深入探討的問題，則要加以熱情的肯定。在學生提出問題和觀點時，教師應盡量做到表情專注、態度和藹，對學生提出的每一個問題都要認真對待，耐心解答，哪怕所提問題幼稚和膚淺，甚至是錯誤的，防止在言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。
三、高層次引導，讓學生“有的問”
認知沖突是課堂疑問產生的源泉，如果教師能讓學生自學地進入原有認知狀態與新知識間的沖突狀態，則可以為學生提供夠的提問時機，使學生有問題可以問。我們應該引導學生到到疑點在何處。這些疑點一般是出現在新舊知識的看似矛盾處，或者教學內容的難點之處。比如學生學習了“我們國家的制度是社會主義制度”，但當他學學習到“一國兩制”這塊內容時，他們就會主動提出 “兩制并存是否影響大陸的社會主義制度？” “的解決為什么難于港澳？” “實行‘一國兩制’后，我們的國家結構形式是不是就由單一制變成復合制了？等一系列較為貼近時代和社會現實的問題，大大激發了學生的學習興趣。
其次，我們要指導學生從豐富的資源中找到獲取問題的方法，激發他們思維的活力。這就要求教師為他們盡可能提供有利他們質疑的背景材料。引導學生學會搜集素材、調查研究，通過演繹推理等方法提出科學的問題，有利進一步深入學習。
1.文本生疑。教師要引導學生認真學習課本的內容，深入理解課本的要點，與自己以前想象的知識有何不同，從而構造問題的產生。比臺在學習“當代國際社會”這塊內容時，指導他們學習“現在國際上承認的國標準”，再說說自己想象的標準與現在學習到的有何區別，就可以產生問題。還有可以讓學生提出“中國為什么在國際上是一個負責任的國家”等問題，聯系自己了解的我們國家的歷史，提出足夠的依據來解答他。另外，教材上的閱讀材料和引文注釋都可以成為學生研習的對象，成為問題產生的源泉。
2.聯系生活。學生學習了政治課的內容，要聯系生活實際，讓學生體驗到不少表面上看來理論與實際不一定的東西，從而提出問題。比如對于市場商品的價格問題，學生也知道現在不少東西一漲再漲，就可以讓學生提出一些如何解決現狀的問題；再比如對于現在城市交通擁堵的問題，則可以引導學生從公民交通意識與道德素養等角度來深入剖析，提出具體問題與解決方案；再比如可以聯系日本在11年的海嘯災難后我們提供國際主義幫助的實際來分析我們的基本國策與國際主義等問題。身邊的鮮活事例為學生提供了提問的空間，也給了學生加深理解的契機。
3.過程引疑。在課程進程中，教師的教學與學生的學習中無時不是生疑的機會，教師要鼓勵學生抓住轉瞬即逝的疑點，將其轉化為有利深入探究的問題。比如對如何消費的理解中，學生存在“我只要做了大老板，想吃什么就吃什么、想用什么就買什么的觀點”，教師就可以讓學生對質，從消費的本質、追求，一個人的社會責任感等角度來深入剖析，加深對教材的領悟。
四、抓機會輔導，讓學生“會問”
會問是提問能力培養的較高層次，它已經提高到學法輔導與個人學習能力的層面，是新課程倡導的重要環節。
1.方向明確。課堂探究盡管要求學生盡量發散性的提出有創意的問題，但也不能海闊天空、漫無目的。教師可以在課堂開始之前，先通過一些鮮活的案例或生動的故事，給學生一種情感的傾向，進而讓他們進行歸納，確定研究的重點。
2.多維研究。教師要盡量擴大學生探究的空間，讓學生在既定的范圍內發散性地思考，從而問題意識的重點轉向于對問題的分析中。
3.關注細節。教學的細節往往可以成為提出的契機，學生能關注細節，其實是一項很重要的能力。
高中學歷證范文5
【關鍵詞】高中政治；案例教學；問題；措施
高中政治教學是高中教學中的重要內容，是高中文化課的重要組成部分。好的政治教學可以提高學生們的學習興趣，更有利于培養學生的綜合能力。每個高中都應注重學生的政治學習能力的培養，學校應該結合當前的國家發展方向和社會對人才的需求，不斷地提高教學水平，努力的培養學生使他們的學習態度、工作態度得到全方位的提升。老師們要全力以赴地、精心地準備教學內容，同時合理地安排教學任務，最終可以在有限的教學時間內達到最佳教學效果。近些年，很多高校和教育機構在高中政治教學方面都嘗試著改革，特別是案例教學在高中政治教學中得到了廣泛的應用。
1高中政治教學中的案例教學概述
1.1案例教學含義和步驟
高中政治教學中案例教學指的是政治老師根據教學目的和教學內容的需要，運用相對經典、貼切的案例，將學生帶人特定的現場，讓他們深入角色，進而更好地分析案例，這樣做的目的是可以充分地提高學生分析和解決實際問題的能力，這是一種行之有效的政治教學方法，這種方法被廣泛地應用在高中政治教學中，并且確實產生了一定的效果，它提高了政治課堂教學效果，同時也促進學生創新思維和素質教育。但是，這種教學方法還是存在一些問題，需要給予更多的重視。
筆者對高中政治教學中的案例教學的實施步驟總結為以下幾個步驟。步驟一，設計篩選案例。老師在授課之前要精心地挑選適當的案例進行教學；步驟二，表達呈現案例。在高中政治教學中，案例教學的表現形式多種多樣，在教學中老師可以將案例以紙質版的形式分發給每一個學生，這樣可以讓學生事先對案例有個簡單的了解，這使得老師可以節省口述的時間，提高了教學的效率；步驟三，分析討論案例。這個環節中老師要切實地將案例與課本內容詳細地聯系在一起，這樣可以更好地培養高中學生分析問題和解決問題的能力；步驟四，總結評價案例。在案例教學時，要鼓勵學生積極地進行案例分析和討論，在學生討論案例的時候，老師要對學生的觀點進行客觀的評價和總結，對于不正確的觀點要及時地糾正，同時對于正確的觀點予以肯定，不斷地強化學生的分析案例和解決問題的能力。
1.2案例教學的重要性
案例教學是高中政治教學中的一種新方法，它在高中政治教學的重要性主要體現在以下幾個方面。第一，案例教學可以增強學生對政治知識點的理解和記憶；第二，案例教學可以很好地鍛煉學生獨立思考的能力，政治教學中案例的應用可以促使學生主動地去發現問題、分析問題、解決問題，這個過程中學生可以逐漸地掌握正確的思維方法，培養獨立思考的能力；第三，案例教學可以使學生全面提高綜合考試的能力；第四，高中政治教學中案例教學有助于學生的創新意識和能力。案例分析的過程就是一個創新的過程，要求學生掌握尋求答案的方法。
1.3案例教學存在的問題
雖然案例教學在高中政治教學中起到了關鍵的作用，但是這種方法的使用并不是完美的，它的使用仍然存在一些不可忽視的問題，主要表現為在案例教學中老師的主導性太強，導致學生的參與不夠，這樣就使得政治教學沒有達到理想的效果，這種現象在現行的高中政治教學中是普遍存在的。另外，很多老師在政治教學中將案例教學混淆為舉例子教學，導致政治教學設計過于簡單。這些現存的問題都是案例教學中應該注意和重視的問題。
2案例教學有效性的思考
案例教學被廣泛地應用在高中政治教學中，并且確實產生了一定的效果，它提高了政治課堂教學效果，同時也促進學生創新思維和素質教育。雖然案例教學在高中政治教學中起到了關鍵的作用，但是這種方法的使用并不是完美的，它的使用仍然存在一些不可忽視的問題。因此，案例教學需要進一步的完善，這樣案例教學可以發揮更好的教學作用。
3結語
眾所周知，隨著我國社會的發展和國家決定走文化強國之路之時，教育事業的發展以及培養適應文化建設需要的人才得到了廣泛地重視。高中政治教學是高中教學中的重要內容，是高中文化課的重要組成部分。它的發展在我國文化發展中也起到了一定的作用，所以要想很好地發展高中教育事業和高中政治教學，要求老師在教學中應該根據政治教學的特點，利用好現有的教學設備，同時結合多年的教學實踐更好的優化教學質量。另外，相關部門必須針對現有的教學模式進行改革，國家對此也應該給予高度重視。
參考文獻：
[1]陳富斌.發揮學生主體性，構建和諧政治課堂教學――對高中政治新課程和諧教學的探究[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣東卷）[C]，2010
高中學歷證范文6
關鍵詞： 高中思想政治教學 自主管理能力 培養方法
為培養新世紀的創造型人才，福建省在中學全面開展新課程改革，新一輪教育改革指出：中學教育要從“應試教育”轉變為“素質教育”，必須充分重視學生的主體地位，重新認識“教”與“學”的關系，樹立正確的學生觀，加強學生自主管理能力的培養，這既是實施素質教育教育的需要，又是教育改革的必然趨勢。
高中階段，是中學生進入自我意識發展的高峰期，高中思想政治課教學如果能抓住時機，認真培養學生的自我管理能力，就能對學生的成長起重要作用，對于豐富思想政治課研究的內容和推動新課程改革也有重要的理論和實踐意義。
我作為教育一線的教師，面對本校這樣的現實：
1.我校的高中生生源是按中考成績從高到低由一中錄取之后的第二批次生源，學生綜合能力為全市高中生的中上游水平，自我管理、約束能力等相對薄弱，有待進一步提高。
2.我校多數教師都是從高一帶班到高三年級，從高三回到高一年級時，往往因教育教學管理方式一時還不能擺脫原有的畢業班模式，未調整好自己面對剛從初中邁進高中的新生，造成師生之間在高一新生自主管理認知上的落差。
3.我校坐落在城區，學生大多數是獨生子女，家庭的溺愛、嬌慣使孩子在義務教育階段真正得到自主管理鍛煉的機會并不多，且心理承受能力普遍較差。
面對這種狀況，我們可以通過高中思想政治課教學的滲透和培養，喚起學生的主體意識，讓學生學會自主管理，在管理自己中提高綜合素質，為后續的學業奠定堅實基礎。
我從高中思想政治教材中本學科的一些原理入手，學以致用，開展了一系列理論聯系實際的工作。
一、強本抑末，分清主次：堅定明確的自主管理理念
《小雅》曰：“主道，治近不治遠，治明不治幽，治一不治二。主能治近則遠者理；主能治明，則幽者化；主能當一，則百事正?！币越鉀Q主要矛盾――認知自主管理能力理念，引導學生從自身實際情況出發，確定明確、獨具特色的自我管理理念，從而盡量避免升入高中后，因課程內容繁多精深造成學生與教材之間的矛盾，或是因為師生正處在磨合期，從而在不適應中迷失自己。所以我認為：
首先在思想上明確“自主管理能力”，就是指學生在教師指導下，依據學校各項規章制度，制定日常管理制度和學習制度等，并積極參與管理制度的實施所形成的能力。
其次在理論上理解“自主管理能力的培養”，是指在教改實踐中充分體現以學生為主體的素質教育思想，在教師指導下，引導學生積極有效地參與集體管理、學習管理和校園文化建設等方面活動，從而使他們逐步形成一定的組織、管理和領導能力，成為積極主動、全面發展的人。
此時，思想政治教師就可以充分發揮學科優勢，幫助學生學習自主管理的有關概念，樹立“自主管理”的觀念，培養自主管理的行為習慣，倡導學生主動學習，勇于探索，開拓創新為主的學習模式，形成積極主動的學習態度，逐步學會管理自己的生活和學習，使學生的學習狀態調整到最佳。
二、尚賢使能，競爭合作：共創集體的自主管理機制
作為思想政治學科教師，我充分利用思想政治的教育觀念，在班級管理中充分發揮學生自主管理的作用，制定一套有質量的集體管理制度，著眼于學生身心發展的可塑性，逐步培養學生在集體管理和課堂學習管理中的自主參與意識和組織管理能力，從而不斷完善和發展其自身素質。
當然，無論是治國、治業還是引領一個團隊，我們都避免不了選拔合適乃至優秀的“領頭羊”，保證尚賢使能，做到“度人力而授事”。在小集體的成員中，每個學生都各有所長，各有所短，能力與貢獻也各不相同，要想讓人人心服、人人盡責，就必須建立一套完善的競爭與合作機制。
從目前我所任教班級中的高一（1）（2）班的情況來看，人才資源配制總體比較合理，班委、科代表、小組長的人選都是自薦結合競爭上崗的方法產生的，其中高一（2）班還慎重地進行了為期一個月的實習選優上崗，確保在競爭中涌現、培養、鍛煉“賢能”，做到班級“人才”按能分工，按力貢獻，發揮“人力”資源的優化和引領作用。
在課堂自主學習能力的培養上，我結合思想政治課教學倡導學生養成自主學習的方式，即教師是學習的組織者、倡導者，學生是學習的主人，改良政治課程教學方法，把學習的自交給學生。
2011年12月我作為寧德市中學名師工作室成員隨隊前往山東，參觀學習了“昌樂二中”“杜朗口中學”等課改示范名校的自主教育教學模式，并專門前往本市率先在全校推廣學生自主學習模式的“太姥山”中學調研學習。在吸收借鑒的基礎上，結合本校生情，我逐步探索并實施學生自主學習的模式，由基礎不等的四、五位學生根據需要組成學習合作小組，在教師所給的備課題綱中自主預習備課，課堂上教師引領學生分組自問、自答、自評，形式多樣，適當運用“辯論會”“情景再現”“案例分析”“圖片展示”“知識競賽”等形式自主參與政治課堂教學，培養學生良好的閱讀教材的習慣。注重培養學生關心時政、自主學習的興趣，加強綜合素質的提升，真正共創尚賢使能、競爭合作的課堂自主管理機制，培養班級學生間積極主動、拼搏向上的良好風氣。
三、推陳出新、自我考量：推動個體的自主管理養成
自主管理能力的培養，其基礎是學生必須具備健康的自主意識。在學校、班集體中，有制度規范的約束，有任科老師的協助，還有班級干部的引領，學生落實自主管理的能力相對有保障，自主意識也能有所呈現。然而在家中，特別是雙休日、節假日等時間段，又如何做到自主合理地安排和管理呢？針對學生的這種無人監管引導時的自主意識淡化、意志力薄弱，經不住誘惑的情況，我著手對兩個班級共88位學生進行一項“中學生自主管理能力”問卷調查。
從86份有效調查記錄表可以看出認知“自主管理”的學生未超過半數，而真正了解“自主管理能力”內涵的學生則不超過30%，理解相對片面。其中第3、4兩道題選擇C的學生不少，認為自己的自主管理能力較弱的學生超過30%，而且主動完成學習任務的學生還遠少于能夠完成學習任務的人數，不難看出高中生自主管理能力的現狀令人擔憂，有必要盡快盡力培養。
所以，此項調查的目的一是讓學生通過自我檢測和考量再次認識“自我”，喚起學生的“自我意識”；二是便于了解學生目前的自主管理情況，持續對學生自主管理能力的研究，為進一步指導學生提供第一手資料，推陳出新，同時為協助學生開展今后的系統自主管理行為養成做好理論準備。
問卷調查之后，我和部分學生交流，果然發現問卷的內容讓他們更直接和清醒地認識自主管理的內涵和意義，表示今后會自我調整，逐步落實自主管理的養成。
四、兼容并蓄，百花齊放：培養多元的自主管理文化
高中思想政治教學在學生自主管理能力的滲透培養中，可以借鑒荀子兼容并蓄的治學思想，荀子以儒家為本宗，而在堅持根本立場的前提下，吸納收益了其他派別諸子的思想，從而形成一套完整的治學治國理論。我們同樣可以采取以“自主管理理念”為基本，不斷學習補充有關政治學科的“主觀能動性”、“事物是變化發展的”、“個性與共性關系”、“改造客觀世界與改造主觀世界相互關系”、“樹立創新意識”等原理，用辯證發展的眼光看問題，既批判又吸收，勇于創新，尋找適合自己的自主管理模式。
而在多元自主管理文化的建設上，教師首先要認知到每個學生所具有的多元智力因素是不相同的，每個學生的學習經驗、學習潛能也各不相同，所以我們必須承認差異，因材施教，加強個性化學習。其次要全面了解和研究學生，掌握學生在知識、能力、情感、興趣需要等方面的特點。在充分了解學生的基礎上，為開展多元自主管理做好摸底工作。最后引導學生合理結合性格、能力和興趣相近的學生，組成小組一起采取自主管理的學習模式。
如小組可自主設計特色組名，凸顯自主管理風格，高一（2）班有一小組名為“五舸爭流”，意為五名同學激流勇進，以每周組內課堂自主管理自評和互評為考量，定奪“五舸”的爭流排序，以自查每位組員的自主管理落實情況，具有很好的警醒和自糾作用。
還有的小組在班內張貼創意“海報”，以打擂臺的方式挑戰其他小組，以月考成績和德育月考評兩項總分比小組進步，累計分值最高的小組為當月“擂主”，檢測本小組成員的“團隊作戰能力”、“個人貢獻率”，也不失為一個很特別的自主管理創意。除了以學分和學習能力體現自主管理能力的“競技”，還有以學科互助、家庭自理互動為載體的自主管理小團體，更有豐富多彩的為集體服務的“比貢獻”自主管理的志愿者隊伍……
如果高中思想政治學科教師能以這樣得天獨厚的教學理論、教育資源為平臺，輔之獨特的教育風格和個性化教導，對學生摸索適合自己的自主管理模式起示范引領作用，開啟學生兼容并蓄、獨特多元的“自主管理”大門，那么，大門內外一定會是百花齊放、春色滿園的動人風景。
總之，思想政治教學中學生自主管理能力的培養就是要在認知方面引導學生全面認識自主管理理念，通過自我考量和踐行，體驗自主管理的良效和快樂，激勵并調整自己的自主管理策略；在行動方面使學生養成自我約束、自主管理的習慣，充分發揮學生的課堂學習積極性，培養良好的自主管理能力，從而推動新課程改革。
高中生自主管理能力的培養推進了思想政治課教學理論知識的深層實踐，激發學生的內驅力，為他們順利、高效地完成高中學業及將來上大學、進社會，成為21世紀的高素質人才奠定了堅實基礎。
參考文獻：
[1]盧良芳.中學生自主管理能力的培養研究結題報告.張家港市港區初中課題組.
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