前言：中文期刊網精心挑選了品社教學論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
品社教學論文范文1
1.學生缺乏藝術修養藝術修養只有經過長期的熏陶才能提高，但許多工科學生進入大學之前根本就沒有接受過系統的藝術課程訓練，大學藝術類課程主要集中在大學一年級，科目少、學時短，這對美術基礎薄弱的學生來說培養藝術修養是遠遠不夠的。由于美術基礎薄弱、缺乏藝術修養，致使許多工科院校產品設計學生缺乏藝術審美能力，這已經成為一種非常普遍的現象，許多學生的畢業設計作品從最終的效果圖到展板排版設計都缺乏美感。
2.教師缺乏設計實踐經驗當前，工科院校引進的教師雖然都具備較扎實的理論知識，但他們大多數沒有接觸過具體的設計項目，對許多設計可行性問題、實際產品的設計經驗、產品開發流程等缺乏了解，這使得許多教師在教學改革過程中只重視對理論知識的講授，而忽略了設計的市場性以及設計與市場的關系，這樣培養出來的學生既不熟悉產品的生產流程，又無法為企業降低生產成本，無法滿足市場對產品設計人才的需求。
3.學科設置缺乏交叉滲透產品設計教學改革在學科設置上主要分為三類：機械專業教師講授的工程力學、造型材料與加工工藝等工程基礎課程；藝術學院教師講述的素描、色彩和效果圖技法等藝術類課程，專業設計教師講授的產品、包裝、字體與板式等設計專業課程。這三類課程教師在教學方法和手段上主要采用的是機械專業工程設計教學方法和傳統美術教育的教學手段，各課程都由不同研究領域的教師講授，各學科之間缺乏交叉和滲透，這不僅造成許多學生在擇業時選擇了與產品設計無關的工作，也造成企業招不到符合需要的產品設計人才。
二、產品設計教學改革方向
1.調整課程結構產品設計是一門涵蓋審美、管理、經濟、文化等各方面知識的綜合性學科，美學因素對于工科產品設計學生來說具有極為重要的作用。產品設計專業必須尊重學科特點，針對學生缺乏美術專業訓練和藝術熏陶的實際情況加大素描、色彩等藝術課程在課程結構中的比例，訓練學生準確把握形體、對色彩的敏銳度、設計中色彩的搭配、三維造型能力、對產品形態的把握、增設優秀產品設計賞析課等，培養學生的審美能力和審美評價能力。同時教師可以選擇與市場聯系緊密的產品設計課題，促進理論知識在實踐中的運用，凸顯產品設計專業特點，提高學生對課程知識的綜合運用能力。
2.優化師資結構聘請在產品設計領域有重要科研成果或重要影響的人員作為學科帶頭人，促進學術發展，營造良好的學術氛圍；選派優秀在職教師和青年教師到國外深造，提高教師的理論水平，定期委派教師到企業和工廠進行學習鍛煉，熟悉產品設計流程，了解市場對設計人才的需求標準；聘請國內或國際著名產品設計師作為學院的名譽教授，推動學科發展。
品社教學論文范文2
產品設計是人類為了更好地提高生活質量把頭腦中的一些物體通過處理變成實際的物體的過程。實用性、價值性和美觀性是產品設計的三大因素。創新是人們結合自身經驗改變客觀事物，形成新的事物的一個過程，認識性、實踐性和全新性是創新能力的三個特征。
二、構建新型課堂教學體系，提升學生的創新能力
1.充分認識產品設計課程。
以產品設計的有關內涵和產品設計中的創新能力為宗旨，教師可將課程設定為專業基礎和專業設計兩大課系。在專業基礎課系中，以工業設計史等為藝術基礎，以素描、色彩為表現基礎，以二維、三維、多維形態為表達基礎，以平面與立體為設計基礎，從表現、表達到設計，可將產品設計基礎課程劃分為四大課程組群，即藝術基礎、造型創意基礎、形態表達基礎和設計基礎；根據產品設計所涉及領域的特點，教師在專業課程設置上，只能從二維到三維選幾個側重點，不能面面俱到，可主要包括設計心理學、小家電產品設計、陶瓷產品設計等方面的內容；整體把握課程內容。教學工作室經過時間的演變，優越性日益彰顯，因此，在歐美教育強國中被廣泛運用，我國一些院校也在逐步實行。由于傳統教學模式的根深蒂固和諸多方面的限制，教學工作室步履維艱。然而，經過一系列的艱苦卓越的嘗試，一些具有本地區和本學校特色的教學工作室已成星星燎原之勢，教學工作室一般由教學團隊組合而成，承擔一定的課程組群教學任務，以完成某項教學研究為目的的一種教學新模式，而且還具有一定的實踐的時間和空間的校外實踐基地，形成學、研、產互動的良性循環系統；建立一套素質能力實踐的模式。學生學習能力的培養離不開特定的認識和實踐，因此，教師需要精心設計教學內容，通過闡述、制作和交流等步驟，把學習的時間和空間人為性地拓展，以便學生在探討的過程中，能力得到提升。教學內容的創新是培養創新能力的前提；在教學中探索符合創新能力發展的教學內容。學生知識的組成還不夠系統，學習意識還較差，亦步亦趨地模仿操作，一旦教師停止指導，學生便會不知所措，這種現狀是不利于學生創新能力發展的，教師需要結合教學內容，不斷調動學生學習產品設計的熱情和信心是培養創新能力的前提。教師應擺脫對教學內容的限制，運用多種方法調動學生的學習欲望，精心設計教學內容，以調動學生的學習熱情和學習動力，讓學生根據教材內容設計一些常見的事物，然后實地參觀一些設計單位，通過師生共同討論出現的問題，不斷提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2.產品設計與教育理念相融合。
結合產品設計的現在性和未來性，產品設計的創新能力是綜合各個領域上，設計出形式新穎和結構完備，更能體現“人與環境和諧發展的”新產品，是我們培養學生創新能力的歸宿，這種過程需要學生在融會貫通相關理論和實踐的經驗上才能實現，產品設計專業涵蓋多個領域。因此，有關的課程具有很強的實踐性和綜合性，多舉并存可以有效地提升學生的創新能力，但要大批量地培養學生的創新能力時，難免力不從心，當然，一些天資穎慧的學生除外。結合教學現狀，一些教師實施教學時，往往忽視學生的客觀基礎；或者讓學生天馬行空地想象，產品的實用性被極大地忽視；或者對創新能力的要求過于嚴格，造成很多學生對于創新望而卻步，創新能力的教與學之間的矛盾被嚴重激化，人為性地把創新要求和學生的知識體系隔開；把各個學科之間的聯系性也隔開，這種教學方式對于創新能力的培養無疑是飲鴆止渴，極大地違背了用教學的客觀規律來引導學生學習。因此，教師需要不斷感悟產品設計的客觀規律，把高等教育的普遍性和學生的個體差異性有效融合，逐步探尋出一條“傳授———啟發———引導”的課堂教學新途徑，為學生創新能力的培養錦上添花。產品設計的創新過程需要的是高級思維和客觀實踐的融合，鑒于產品設計的獨特性，我們只能結合學生的客觀情況，逐步誘導來提高學生的創新能力，因此，創新具有一定的延續性，教師除了善于引導學生不斷的發現問題、分析問題和解決問題以外，把產品設計的一些新理念逐步滲透，以便不斷完善產品設計的創新和教育理念的相輔相成。
3.產品設計要與客觀實踐相融合。
結合高校產品設計專業的課程設置和實踐都是為了學生創新能力，宗旨是綜合理解產品的各個要素整體把握創新能力，因此，在日常實踐中要注重綜合實踐和具體實踐。結合產品的功能而開設創新能力培養的課程，需要全面掌握和靈活運用才能培養學生的創新能力。在教學過程中，以一種設計為模板，結合不同消費群體對不同功能的需求，來不斷地反思，利用不同的功能設計不同的樣式，以產品的不同功能來適合不同的消費人群，從而引導學生對這種設計模板部分或者全部的思考，進而實現部分或者全部的創新，這種方法比強調樣式重要得多，這種方法不僅促進了技術的發展，產品更具有人文性，對于未來的產品設計也是具有深遠的影響。對于產品設計中人與環境的和諧共存這一培養學生創新能力的新途徑，作者認為具有較強的可操作性，可以納入日常實踐中。結合一些歐美設計強國成功的案例，我們不難發現：設計師更注重“以人為本”，懷著高度的責任心，對自然環境的敬畏，引領著世界范圍內設計的潮流，這種人本思想也間接地推動了新鮮事物的誕生，這對于我們培養學生創新能力提供了一片廣闊的天地，很值得我們教師的思考。另外，我們也可以列舉一些不成功的設計案例，引導學生利用所學知識去分析，去完善，同樣也有利于學生創新能力的實現。在產品設計課程中讓學生在實踐的過程中解決問題，讓學生親身經歷實踐的場景，有利于拓展視野和愉悅身心，當學生臨近畢業時，在企業實踐中，通過接觸一些成功的產品設計，給學生提供適合的工作崗位和實踐項目，讓他們盡快掌握設計方法和有關流程，通過實踐與就業相結合，培養學生產品設計的創新思維和創新能力。
4.產品設計要注重方法。
在教學過程中，要轉變傳統教學模式，讓學生在興趣盎然中勇于推陳出新，不斷調動學生的學習積極性，讓學生通過積極的思考發現問題和解決問題。通過探索教學，讓學生在產品設計中有清晰的思路，讓學生學會設計，學會創造，注重師生之間角色的互換，以學生為主，教師為輔，圍繞共同的目標，共同思考、共同進步，讓學生在科學的學習方法中，加強實踐能力，提高綜合素質，形成獨特的產品設計風格。
5.產品設計和考核方式和評價標準相結合。
在產品設計的教學改革，要注重考核方式和評價標準，使學生從亦步亦趨中上升到創新設計，將創新納入到相應的評價標準中。為此，教學評價模式需要積極改變，讓學生自己確定產品設計的理念。教師通過積極評價，讓學生丟棄一味的模仿，給學生營造充分的表達和自由的空間和時間，積極鼓勵一些富有創意的設計方案，讓這些優秀的作品參加一些設計大賽，通過專家的指導，讓學生明確產品設計的理念和流程，讓創新的產品設計層出不窮。學生學習能力差主要是
三、結語
品社教學論文范文3
【關 鍵 詞】 高校;小學語文課程教學論;精品課程;建設;研究
【作者簡介】 韓光明，新疆師范大學，副教授，碩士生導師，主要從事語文課程教學論及實踐教學研究。鮑煒煜，新疆師范大學小學教育專業在讀碩士研究生，主要研究小學語文教學。
一、問題的提出
20世紀中期，第三次科技革命在全球范圍內逐漸興起，電子信息技術迅速發展，知識量激增，依托電子信息技術，知識傳播的途徑和方式發生重大變化，遠距離開放教育改變了人們的學習方式，課堂面授教學不再是教學的惟一形式。跟隨信息技術發展的步伐，美國的高校中首先創建開放教育資源項目，美國“MIT Open Course ”、英國“Open Learn”等項目的建成推動了全球范圍內的開放教育資源運動。這些項目通過網站為學習者提供優質的教育資源，這種“基于資源的學習”給更多人提供了學習機會和平臺，真正實現了以學習者為中心的教育，對于“終身教育”目標的達成提供了有利保障。在開放教育資源運動的推動下，2003年4月，教育部下發了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設項目正式啟動。隨后，全國高校陸續開展了精品課程建設工作，主要分為國家級、省級、校級三個層次。精品課程建設的目的在于提升高校的教學質量，為教師和學生提供優質的教育資源。因此，精品課程建設的順利進行，實現良性循環，要作為今后高等教育建設工作的重點。然而，筆者通過與部分本科生的交流發現，他們對于精品課程的知曉和使用情況并不樂觀，多數學生表示沒有聽說過精品課程，對于學校已有的精品課程資源，許多學生表示不知道、不了解或是知道但沒有根據其進行學習，相對于國外的“麻省理工學院公開課”、“哈佛大學公開課”、“耶魯大學公開課”等，許多學生卻表示有所了解，部分學生還會主動上網進行學習。為什么會出現這樣的情況？究竟我們的網絡精品課程資源存在怎樣的問題？如何才能讓網絡精品課程發揮它應有的作用？如何進行網絡精品課程建設？筆者曾親自參與了校級精品課程“小學語文課程與教學論”的建設，搜集整理了關于網絡精品課程的大量資料，對網絡精品課程建設有自己的一些認識與思考。
二、精品課程與“小學語文課程教學論”
2003年《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》正式，精品課程建設正式啟動，各省市教育廳也相繼下發相關通知，紛紛采取措施和策略，力圖實現以精品課程建設帶動高校課程建設，提高整體教學質量。由于現代教學中，信息量大量涌入，教師需要掌握現代信息技術和處理信息的能力，從而真正發揮學習促進者的作用。在基礎教育改革的大背景下，能夠在教學中運用現代教育技術手段已經成為教師必備的專業能力。網絡精品課程的建成，將會對教師的職后學習提供幫助，教師只要具備使用網絡精品課程的計算機水平，便可以利用精品課程網站的各種功能，拓寬自身的知識領域，借鑒網絡精品課程中的基礎教育課程資源，實現自我提升，努力成為學生學習的促進者。
精品課程，是“精品”加“課程”的產物，是具有一流的教師隊伍、教學內容、方法、教材、教學管理等特點的示范性課程。國家教育部原副部長吳啟迪認為，精品課程建設由六個方面構成：教師隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材、實驗和機制的建設。精品課程作為一種高質量、高水平的課程，通過精品課程網站教育資源，從而構成網絡精品課程，網絡精品課程建設是精品課程建設的重要組成部分。
自2003年我國開展精品課程建設以來，“國家級――省級――校級”三級精品課程逐步展開重點建設，目前各級精品課程建設已經初具規模，并且已經收錄到頗具影響力的“國家精品課程資源網”。該網由國家精品課程資源中心依據教育部教高廳函[2007]32號文件而設立，旨在向高校提供高質量的教學資源，面向廣大教師和學生提供服務，運用現代信息和網絡技術，收納國家、省級、校級三級精品課程，成為教育資源使用與共享的平臺。到目前為止，共有14234門本科課程，包括文學、歷史學等13個門類，5843個高職高專課程，包括農林牧漁、醫藥衛生等20個門類。根據國家精品課程資源網的數據顯示，截至2011年已有的本科國家精品課程（國家級、省級、校級），共14234門，教育學類只有600門，理學和工學分別為3023門和3910門，教育學本科課程在國家精品課程中僅占4.22%，與理工類課程建設數量相比，相差甚遠，對于其他課程門類而言，發展十分緩慢，情況不容樂觀。
“小學語文課程與教學論”網絡精品課程是以“小學語文課程與教學論”課程建設為基礎，以精品課程建設的要求為根據，根據學習者對課程資源的需求進行建設的開放教育資源。
“小學語文課程與教學論”是小學教育專業的核心課程，課程質量的好壞，課程實施順利與否，對小學教育的發展，對師范生的就業和自身的專業化成長具有直接影響。“語文課程與教學論”這門課程的名稱是逐步演化而來的，主要經歷了“教學法――教材教法――教育學――課程與教學論”。關于這一課程名稱的改變，反映出人們對本課程認識的不斷探索與深入。小學語文學科教育學共經歷了中師、大專、大學本科三個階段?！靶W語文課程與教學論”是小學教育專業本科階段的必修課程，以課程論和教學論兩大理論為支柱，強調理論與實踐的結合，是具有較強的應用性、綜合性的課程。
三、“小學語文課程與教學論”網絡精品課程基本情況
在國家精品課程資源網中以“小學語文課程與教學論”為關鍵詞進行搜索，共有兩門課程，分別創建于2007年和2008年，網站運行時間已經超過五年，屬于已建成的網絡精品課程，因此下文主要對這A、B兩所學校的網絡精品課程進行分析。
通過上述調查可以發現，目前關于本課程的網絡精品課程尚處在初始階段。首先體現在已建成網絡精品課程的數量上，到目前為止只有兩所學校;另外，目前已建成的網絡精品課程存在諸多問題，網站建設過于簡單，部分重要的模塊沒有發揮作用，關于本課程的學習資源極為有限，網絡精品課程資源沒有實質內容?；谀壳熬W絡精品課程建設現狀，“小學語文課程與教學論”網絡精品課程建設仍存在很大缺口，必須加強其網絡精品課程的建設，努力構建以學習者為中心的網絡課程學習，發揮網絡精品課程的真正作用。
參考文獻：
[1] 丁興富.信息技術革命、教育全球化和遠距離開放學習――亞洲開放大學協會第11屆年會學術報告評述（Ⅲ）[J].中國電大教育，1998，（7）：26-29.
[2] 袁駟.精品課程是一種境界[J].中國大學教學，2004，（7）：9.
[3] 黃德群.高校精品課程建設研究特點、問題與趨勢[J].中國電化教育，2010，（5）：64.
[4] 教育部.關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].2003-4-8.
[5] 吳啟迪.國家精品課程[J].科教文匯，2005，（2）：22.
[6] 國家精品課程資源網.http：///benke[EB/OL].2013―4―18.
[7] 孫建龍，王云峰.“小學語文課程與教學論”學科建設與教學改革[J].課程?教材?教法，2005，25（2）：65.
[8] 楊滿福.開放教育資源的可持續發展現狀、問題及趨勢[J].中國電化教育，2013，（6）：75.
[9] 肖陽，馮玲.高校本科專業精品課程建設與教學創新的思考[J].中山大學學報論叢，2004，24（2）：326-327.
[10] 陸海棠.構建質量保障體系，提高精品課程建設質量―以廣西民族大學精品課程建設為例[J].教育研究，2011，34（2）：41-43.
[11] 何克抗.教育信息化與高校教學深化改革[J].中國大學教學，2007，（10）：66.
[12] 黃寶玉，項國雄.國家精品課程建設現狀分析及思考[J]. 中國高教研究，2007，（9）：72-75.
[13] 馬俊.以學生受益為中心開展精品課程建設[J].中國高教研究，2008，（11）：88.
[14] 王愛華，汪瓊.精品課程與國外開放課程共享利用的對比研究[J].中國遠程教育，2010，（6）：16-21.
免費資源取代教輔
從今秋新學期開學起，山東省東營市教科院專門編寫的義務教育學段各學科電子版教學資源，依托東營市教育信息網公共服務平臺，專門開設了“教育資源應用平臺”，實現了教師、學生課程資源的網上免費下載、自主選擇與學習應用。“這讓師生告別了人手一本甚至多本教輔資料的歷史，開啟了全市師生網上免費下載學習資源的新模式?！笔薪逃指本珠L陳召華說。
“我們整合全市資源編纂了義務教育各學科網上學習資料，實現了師生免費下載、自主選擇?！睎|營市教科院院長宋國香說。
