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教育學專業范文1
師范類，泛指一類高校，而不是具體指某些專業。過去師范類高校中的所有專業均可算為師范類專業，包括不是從事教師工作的心理，教育學等專業?，F在很多師范類高校改為綜合類高校了。因此習慣上將師范類高校中的數學、物理、化學、中文、外語、政治、體育等與中小學教育科目相關的稱為師范類教育。同樣，將中小學教育的科研基礎性學科，如教育學、心理學等也稱為師范類專業。
教育學是一門研究教育現象、教育問題及其規律的社會科學。它廣泛存在于人類生活中。通過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規律，闡明各種教育問題，建立教育學理論體系。
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教育學專業范文2
校長是履行學校領導與管理工作職責的專業人員。本標準是對義務教育學校合格校長專業素質的基本要求，是制定義務教育學校校長任職資格標準、培訓課程標準、考核評價標準的重要依據。
一、基本理念
（一）以德先。堅持社會主義辦學方向，貫徹黨和國家的教育方針政策，將社會主義核心價值體系融入學校教育全過程，依法履行法律賦予的權利和義務；熱愛教育事業和學校管理工作，具有服務國家、服務人民的社會責任感和使命感；履行職業道德規范，立德樹人，人師表，公正廉潔，關愛師生，尊重師生人格。
（二）育人本。堅持育人本的辦學宗旨，把促進每個學生健康成長作學校一切工作的出發點和落腳點，扶持困難群體，推動平等接受教育；遵循教育規律，注重教育內涵發展，始終把全面提高義務教育質量放在重要位置，使每個學生都能接受有質量的義務教育；樹立正確的人才觀和科學的質量觀，全面實施素質教育，每個學生提供適合的教育，促進學生生動活潑地發展。
（三）引領發展。校長作學校改革發展的帶頭人，擔負著引領學校和教師發展，促進學生全面發展與個性發展的重任；將發展作學校工作的第一要務，秉承先進教育理念和管理理念，建立健全學校各項規章制度，完善學校目標管理和績效管理機制，實施科學管理、民主管理，推動學?？沙掷m發展。
教育學專業范文3
關鍵詞：特殊兒童；語言教育；教師專業化
一、特殊兒童語言障礙的分類
2006年4月第二次全國殘疾人抽樣調查的結果顯示：到2005年12月為止，我國0-14歲的殘疾兒童為387萬人，占殘疾人數的4.66%。而國外特殊所占的比例也不低，前蘇聯特殊兒童的比率占5-8%；美國有"特殊需要"的學生占8-12%；英國"特殊教育需要"兒童的檢出率為20%?？梢?，特殊兒童在全球都是一個所占比例不小的人群。雖然，特殊兒童有許多不同類型的臨床癥狀，但研究表明：聽力殘疾、智力發育遲緩、腦性癱瘓、自閉癥、語言發育遲緩等類型的特殊兒童都存在較普遍的語言障礙問題。
黃昭鳴等（2006）認為言語障礙主要有四類： 構音障礙、口吃、發聲障礙和聽力障礙， 其臨床表現為語言障礙主要有兩類： 失語癥和語言發育遲緩。
（一） 構音障礙
構音障礙包括運動性構音障礙、 器質性構音障礙和功能性構音障礙三類。運動性構音障礙是神經肌肉病變引起的構音器官的運動障礙， 出現發音和構音不清等癥狀。器質性構音障礙 是由于構音器官形態結構異常導致的構音障礙。其代表為腭裂， 可以通過手術來修補缺損，但部分患兒還會遺留有構音障礙， 通過言語訓練可以治愈或改善。功能性構音障礙多見于學 齡前兒童， 指在不存在任何運動障礙、 聽力障礙和形態異常等情況下， 部分發音不清晰。通過訓練這種障礙可以完全恢復。
（二） 發聲障礙
發聲是指由喉頭發出聲波， 通過喉頭以上的共鳴腔產生的聲音， 即嗓音 。多數情況下， 聲音障礙是由于呼吸及喉頭調節存在器質性、 功能性或神經性異常引起的。常見于聲帶和喉頭的炎癥、 新生物及神經的功能失調， 發聲異常作為喉頭疾病的表現之一， 在臨床上具有重要意義。
（三） 聽力障礙
從言語康復的觀點出發， 獲得言語之前與獲得言語之后的聽覺障礙的鑒別很重要。兒童一般在 7歲左右言語即發育完成， 這時可以稱之獲得言語， 獲得言語之后的聽覺障礙的處理只是聽力補償問題； 獲得言語之前特別是嬰兒時期的中度以上聽力障礙所導致的言語障礙， 如不經過聽覺言語康復治療， 獲得言語會很困難。
（四） 口吃
口吃是言語的流暢。口吃表現為重復說初始的單詞或語音、 停頓、 拖音等。部分兒童可隨著成長而自愈，通過訓練大多數患者可以得到改善。
（五） 失語癥
失語癥是言語獲得后的障礙， 是由于大腦損傷所引起的言語功能受損或喪失， 常常表現為聽、說、讀、寫、計算等方面的障礙。成人和兒童均可發生。
（六） 兒童語言發育遲緩
兒童語言發育遲緩是指兒童在生長發育過程中其言語發育落后于實際年齡的狀態。最常見的病因有大腦功能發育不全、 自閉癥、 腦癱等。這類兒童通過言語訓練雖然不能達到正常兒童的言語發育水平， 但是可以盡量發揮和促進被限制的言語能力， 不僅言語障礙會有很大程度的改善， 還能促進患兒的社會適應能力。
二、特殊教育語言教師的專業化
目前，我國特殊教育機構中（包含聾校、特殊教育學校和機構）進行語言教育的教師的專業背景主要以下四類：師范大學漢語言文學專業、師范大學特殊教育專業、特殊教育學院聽力語言康復專業、中等師范學校畢業生等。他們的任職情況也分為專職教師和兼職教師。專職教師主要為語文老師、英語老師、以及語訓教師。兼職教師主要是由于崗位需要臨時充任的語言教師，通常都是語訓教師（高珂娟 2008）。由上述情況可見，特殊教育學校和機構中教師專業背景比較復雜，崗位穩定性比較差。然而，語言是人獲取知識以及交流溝通的工具，語言障礙會影響個體的生活、學習、交際等。因此，語言教師在特殊兒童的語言學習中占據了一個極為重要的位置，作為特殊兒童語言教育的實施者，其專業知識和技能也決定了語言教育的效果。
（一）了解特殊兒童身心發展的特點
特殊兒童的語言教育要關注他們的興趣、 需要、 認知與情感的發展以及個性的形成等， 充分了解并尊重他們身心發展的客觀規律， 必須注意他們語言發展的特點和要求， 根據他們身心發展的客觀進程來開展語言教育。特殊兒童的語言教育也注意他們的特殊性問題， 比如特殊兒童的生理缺陷、心理缺陷， 對于語言、 言語障礙的問題， 要運用特殊的方法， 采用特殊手段， 創設特殊的環境對特殊兒童進行語言教育。
（二）加強學科專業知識
作為語言教師，首先要掌握本族語即漢語的基礎知識和基本的技能，決不能因為特殊兒童語言能力的缺損和遲緩而忽視語言本體的知識。只要準確掌握了漢語言的知識才能在教學過程中給特殊兒童提供正確完整的信息。同時，也使得教師具備了篩選教材的能力，能夠根據不同特殊兒童的語言特點，選擇不同的語言教材進行教學，做到有的放矢，因材施教。
（三）加強教育學、心理學知識的學習
不論是語文教育或者語訓，都是一個教育的過程，因此學習教育學和心理學的相關知識，掌握教育教學的基本理論和方法，可以使教師積極有效地進行教學活動，并在教學的過程中掌握特殊兒童學習的規律和特點，了解其學習語言和語訓中的心理機制。
（四）創設語言教育的良好環境氛圍
兒童語言的獲得不僅需要先天的語言能力， 而且也需要一定的生理成熟和認知的發展， 更需要在交往環境中發揮語言的實際交際功能。 兒童是在語言交往的大環境中發展語言 意識、 獲得語言形式、 習得語言規范， 最終獲得交際技能的。由此看來， 語言環境的好壞直接影響到兒童的語言發展。研究發現， 部分有兒童的語言障礙來自于不良的語言環境， 如在兒童語言形成階段受到復雜語言系統的干擾、 成年人不良的語言習慣、成年人對兒童語言表達的過分苛刻要求等， 均使兒童的語言獲得過程遭到破壞 。因此， 在對特殊兒童進行語言教育時， 要為他們創設語言發展的良好環境， 包括規范的語言控制訓練和良好的言語示范、交際環境等。
（五）靈活運用各種教學手段滿足特殊兒童的學習需要
由于各種特殊兒童的語言障礙的程度不同，完全采用口語教學的方法與特殊兒童進行交流是不切實際的。但在教學中，我們可以采用以口語為主，以手語、書面語、圖片為輔的教學方法，充分使用實物、圖片、模型、玩具、電腦等媒體進行教學活動。
三、結語
特殊兒童的"特殊性"決定了特殊教育教師的"特殊性"。只有深入了解了特殊兒童的語言特點才能有效地進行語言教育和語言訓練，而特殊學校和機構的語言教師的專業化也為我國特殊兒童的語言發展和教育提供了堅實的基礎。
參考文獻：
[1]黃昭鳴，等.言語障礙的評估與矯治[M].華東師范大學出版社，2006.
教育學專業范文4
一、高師語文教育學專業存在的問題
(一)課程名稱混亂
眾所周知，早在1986年11月國務院學位委員會上就將“教材教法研究”更名為“學科教育學”，相應地高等師范院?！罢Z文教材教法”的名稱也自然應更名為“語文教育學”，然而時至今日，這門課程的名稱仍然五花八門、叫法混亂。調查表明，目前師范院校語文教育學課程的名稱大致可以分為以下四類：
①語文教材教法；
②語文教學論：
③語文課程與教學論；
④語文教育學。
(二)課程被邊緣化
語文教育學這門重要的課程存在著被邊緣化的趨勢，表現為
1．必修課程課時被壓縮。一些師范院校中文系將本科語文教育學這門必修課程的課時由原來的76課時壓縮為54課時，使得原來要一個學年才能學完的課變為一個學期就要學完。這樣，對于這門實踐性非常強的課程，要在短短的54課時之內，既要講解理論知識，又要訓練學生的教學技能，二者兼顧是比較困難的，很難培養學生的實踐能力。
2．必選課被改為任選課。即將一些師范類學生的專業必選課程諸如《語文名師名課研究》、《語文教材研究》等改為任選課程，即可選可不選，同時增加了相當多的五花八門的選修課程，包括像養生學之類的。由于那些課程更容易引起學生的興趣，因而造成了不少學生放棄專業選修課程。
3．實習方式被改變。一些院校為了減少自身的麻煩，將本該學校組織的集體實習改為學生個人找單位實習。這樣事實上造成了一種“放羊”的方式，學生的實習得不到應有的保障。
(三)教材選用雜亂
1．級別不一。有的院校使用國家級教材，如北京師范大學文學院劉淼教授所撰寫的《當代語文教育學》(2005年2月由高等教育出版社出版)、華東師范大學倪文錦教授主編的《初中語文新課程教學法》(2003年5月由高等教育出版社出版)、《高中語文新課程教學法》(2004年11月由高等教育出版社出版)等等，有的院校則采用省級教材。這類教材往往由省屬師范大學的語文教育教研室或省級語文教學法理事會組織編寫。由于級別不一樣，相應的學術質量也有區別。
2．內容不一。有的院校采用的是“語文教學法”系列的，有的是采用“語文教學論”系列的，有的是采用“語文課程與教學論”系列的，有的是采用“語文教育學”系列的。
3．年代不一。有的采用的教材是2005年出版的，有的則是20世紀80年代、90年代出版的，年代相差將近二十年。
(四)教學設施落后
1．教學資料匱乏、內容陳舊。在很多師范院校中文系的圖書室中，有關語文教育課程方面的參考書籍少的可憐，零零散散，而且多半放在不為人知的角落里。有些著作版本太老，還停留在20世紀80年代初。另外，一些必備的教學錄像資料也沒有。
2．教學設施落后。語文教育學這門課程由于其培養任務的特殊性，應當盡量做到小班上課，小班實習，進行微格教學。而目前的情況是，很多學校沒有微格教室，甚至連一臺教學攝像機也沒有，教師只能采取上百人的大班上課，學生的教學實踐也只能采用一只粉筆，一張嘴，學生講，老師評。
二、高師語文教育學專業走出困境的對策
(一)加緊正名，統一稱謂
由于課程名稱混亂，使得高師語文教育學專業課程理論建設受制約、課程教學內容差別大。這將不利于課程體系的建設以及對未來語文教師的培養。因此，應采取措施統一課程名稱。
1．教育行政主管部門規范名稱?？梢酝ㄖ蟾鞲叩葞煼对盒５摹罢Z文教材教法”、“語文教學論”統一改為“語文教育學”，并不準私自確立名稱。
2．學術團體自行帶頭更名。如中國教育學會語文教學法專業委員會可以帶頭改名為中國教育學會語文教育學分會，各省、各地的分會也統一更名，這樣起到示范作用。
(二)強化領導、加大投入
當前，部分師范院校中文系(文學院)對語文教育學課程課時進行壓縮，把一些專業必選課程改為任選課程，對于教學設施的投入不足，說到底，是由于這些師范院校中文系(文學院)對這門課程重視不夠，認為這門課程無足輕重。其實不然，從大的方面講，這關系到高等師范院校中文系(文學院)的定位，乃至生存。從小的方面來看，直接關系到每個學生的就業，關系到他們的前途。為此，筆者建議
1．強化領導。高等師范院校中文系(文學院)語文教育學課程不僅僅是幾位教師的事情，它涉及到教學、實習等工作，關系著每個學生的就業，是一項系統工程，應當由有關領導專門分管。應當建立相應的制度來規范和保護這門課程，定期召開教學會議，傾聽一線教師的意見和建議。有關領導應當經常深入一線課堂，了解學生的學習和實習，了解學生的需求。
2．加大投入。應當為語文教育學課程提供專門的經費保障，購置必要的教學資料、配備必要的教學設施，包括微格教學實驗室。應當為語文教育學教師的進修、培訓、參加研討會提供必要的經費。應當有意識地扶持語文教育學課程的理論建設，為其提供經費保障。應當為學生的教學實習創造良好的條件。
(三)加快整合，加強溝通
1．整合課程體系。筆者認為，各高等師范院校中文系(文學院)語文教育學課程之所以在課程內容、教材使用等方面存在著各自為政的局面，其根本原因是因為教師們對于語文教育學課程體系認識不一，筆者認為北京師范大學文學院劉淼教授所著的《當代語文教育學》(2005年2月由高等教育出版社出版)比較好地構建了語文教育學的課程體系。這本著作的語文教育學體系由三部分組成：語文教育、語文教學、語文教師。在語文教育部分中，作者論述了最新教育理念對語文教育的沖擊，包括建構主義、多元智能理論、后現代主義與語文教育；相關學科對語文教育的影響，包括社會學、心理學、教育學對語文教育的影響：語文教育理念自身的巨大變革；語文教育目標：語文課程。在語文教學部分中，論著涉及到語文課程標準、教材、基礎知識教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學、綜合性學習、教學藝術、教學技術、教學評價等。在語文教師部分中作者撰寫了語文教師的教學、教育、科研、心理、素質、成長等內容。綜觀這本著作，分類科學，體系嚴謹，應當成為語文教育學的標準體系。
教育學專業范文5
一、高等教育學專業人才培養存在的問題分析
（一）大學生發展同高等教育學人才培養模式相互矛盾
高等教育學面對的廣大知識水平相對極高的大學生，因為該專業設置的特征，在教學過程中普遍要求學生學術能力的提升，仍然沿襲了傳統的教學模式，無法與教育學發展趨勢同步。然而就當前大學生對高等教育的基本需求來看，更注重的是今后就業能力的培養，而不僅僅強調專業知識教育，希望在教育過程中獲取更多的實用性知識，能夠運用在專業領域。由此可以看出，目前大學生發展同高等教育學人才培養模式無法協調，存在一定的矛盾，這就需要采取進行深入的探究，找出解決這一問題的有效對策。
（二）大學生人才培養達不到高等教育事業發展需求
近年來，在高等教育開展的過程中，高校紛紛設置了學分制來考察大學生的綜合情況。在學分制度體系的約束下，高等教育的目的性雖然更加明確，但是在實際運行過程中往往事與愿違。大學生為了爭取到更多的學分，單方面的發展自身的能力，使高等教育的本質產生了變化。這樣培養出來的大學生專業人才不僅同高等教育的本質相違背，甚至還會對高等教育事業發展產生不利的影響，無法滿足高等教育事業發展需求[1]。
（三）高等教育學專業人才培養方案有待完善
高等教育學專業人才培養方案是各項教育活動開展的主要準則，其中對人才培養的目標、人才培養規格標準等內容進行了詳細的規定。但人才培養方案中也存在一些不容忽視的問題，例如：培養方案是否同大學教育狀況相適應、培養方案的可行性和有效性是否能夠保障等，如果開展了高等教育專業人才培養工作后，并未達到預期的效果，就會浪費教育資源，事倍功半。因此還需要對高等教育學專業人才培養方案進行完善，嚴格限定人才質量標準，使培養目標更加明確。
二、基于理論聯系實踐的角度培養高等教育學人才
（一）使專業人才具備扎實的理論基礎
在培養高等教育學專業人才的過程中，一定要保證人才掌握了基本的理論性知識，如果脫離理論教育只是強調人才的綜合實踐能力，就會本末倒置[2]。所以高等教育學專業人才培養工作要明確的一點就是，做好基礎理論性教育工作，要求大學生涉獵高等教育經濟學、心理學、管理學等多方面的內容，對所學的理論知識進行構建，運用這些知識解決學習和研究中遇到的各種問題，為專業技能的提升提供保障。
（二）幫助專業人才樹立良好的研究意識
研究意識是高等教育學專業人才培養的核心所在，在具備較強的研究意識的基礎上，大學生才可以形成敏銳的洞察力、觀察力，從而更加科學的處理和解決問題，形成正確的探究思維和習慣，這就今后的發展有著積極的影響。因此制定的高等教育學人才培養模式時，一定要充分發揮好學分制的作用，讓大學生能夠結合自身的狀況，在所擅長的專業中發展研究能力[3]。除此之外，還要將大學專業人才研究意識的培養納入到培養體系中，使大學生人才培養工作同高等教育事業發展需求相適應，將研究意識培養貫徹、落實到整個高等教學過程中，確保大學生能夠樹立良好的鉆探、探索意識，使大學生實現從理論型向探究型的轉換，順應時代的發展潮流，成為社會所需的專業人才。
（三）提升專業人才的實踐能力
高等教育不再是單純的課堂教學，也不僅僅包括授課這一基本方面，還要在大學生課下任務，要求大學生進行實踐學習。因此在高等教育下，要想讓大學生真正達到對所學知識的理解和運用，就必須布置實踐探索任務，以此來提高大學生的綜合能力。具體可以進行如下安排：1）讓大學生自主完成該專業知識的搜集、整理工作，讓大學生對獲取的信息資料進行綜合性的分析和把握；2）設置一些較為困難的專業探索性課題，供大學生課下實踐研究，在實踐過程中對課題開展實證分析，及時解決疑惑，使大學生積極、主動的鉆研知識，凸顯出高等教育實踐性強的特征，培養出專業技能熟練、實踐能力強的專業人才。
教育學專業范文6
博弈論可定義為:一些個人、一些團隊或其他組織，面對一定的環境條件，在一定的規則約束下，依靠所掌握的信息，同時或先后，一次或多次從各自允許選擇的行為或策略進行選擇并加以實施，并從中各自取得相應結果或收益的過程。博弈理論已經成為分析經濟問題和其他領域問題的重要工具和方法。博弈論現正廣泛地應用于經濟學、社會學、政治學和文化學等研究領域，并深刻改變著人們的思維。因此，“博弈論”不僅僅是一種純粹的知識，更是一種方法。將博弈論引入教育領域，能夠使教育問題得到全新的方法論觀照。
二、校企合作的博弈模型
假設:E代表企業，S代表高校;Re代表企業正常收益，Rs代表高校正常收益，高校承擔的社會成本為Co，高校參與校企合作的成本Cs;企業從社會招聘的成本為Cp*Pe，企業需要負擔校企合作的成本Ce。在校企合作中學校利益分配比例是r，企業分配比例則是1－r，這里的r∈(0．1)。
(一)假設企業用E表示，高校用S代表;Re代表企業正常收益，Rs代表高校正常收益
(二)企業E從社會招聘到合適人才的概率為Pe;高校培養合適人才的概率為Ps(三)如果高校S同意與企業E合作，企業E可以考慮和高校S進行工學結合頂崗實習合作，在簽訂合同時，兩者要對合作的收益進行分配，在校企合作中學校利益分配比例是r，企業分配比例則是1－r，這里的r∈(0．1)。
三、校企合作的博弈分析
(一)利益目標的博弈。
學校主要希望通過校企合作提高學生實踐能力，提高就業質量。企業主要關心經濟效益，政府希望社會效益最大。三方存在不同的利益訴求，以及校企合作中利益分配問題也很突出。
(二)信息不對稱的博弈。
從校企合作的博弈模型中可以看出，博弈最優的結果是雙方都選擇合作策略，以實現整體收益的最大化。但是在實踐中，由于校企雙方信息不對稱，高校和企業中的任何一方都不知道對方的選擇，雙方沒有達成共識，只能根據對對方行為的假設和自身的收益作出選擇，導致校企合作難以順利進行。
(三)權利不對等的博弈。
由以上的模型可以看出，當R＜Ce，無論高校采取什么策略，企業都會選擇不合作策略。當R1＜Cs－Co，高校選擇不合作的策略才不受企業影響，其他情況都是高校受到企業影響。即博弈主體之間的權利不對等，企業的選擇權比高校大得多。
四、破解校企合作困境的對策
(一)加強校企合作法規建設，明確權利和義務。
由于企業在校企合作中承擔的社會責任少，校企雙方之間的義務不平衡，使得校企合作陷入困境。因此，必須用法律的手段強制規定校企雙方尤其是企業一方的責任。
(二)構建基于校企合作信息平臺。
由于信息的不對稱，博弈的一方難以了解另一方的行為，免不了會出現其中一方“違約”的行為。因此，有必要建立校企合作的信息平臺，讓高校和企業能夠充分交流和了解。
(三)政府對企業經濟補貼，保障企業利益。
在校企合作雙方中，政府應當充分發揮宏觀調控的作用，利用經濟手段引導企業參與校企合作。例如，對于接收高校學生實習的企業，政府可以給予企業相應的培訓經費補貼;對于校企共建的實訓基地，政府可以適當地給予信貸上的優惠資金支持
(四)以市場來主導校企合作。
以企業為主導的校企模式是我們當前改革的重點，實際上校企合作絕對不應是以企業為主導，而應以市場為主導。企業生產需要滿足市場，高校培養的學生也要適應市場需求，以市場需求為導向，企業和高校有了共同目標合作更加順暢。
五、結語
