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計算機應用基礎知識范文1
關鍵詞：高職;計算機應用基礎;改革;實踐
《計算機應用基礎》即是向非計算機專業學生開設的一門公共基礎課, 旨在將學生培養成為社會各個領域中熟練使用計算機技術的人才。教學內容不僅涉及計算機基本概念、基礎知識，而且涉及多個軟件的綜合應用和操作。高校計算機基礎教學的任務，就是使學生掌握計算機軟、硬件基本知識，掌握利用計算機查詢信息、獲取信息、整合信息的技能，提高學生的信息文化素質，培養學生成為既懂得自己的專業、又能開展計算機應用的復合型人才。近年來，高職院校非計算機專業的計算機課程在拓寬知識面和創新教學模式方面作了很多工作，對計算機應用的普及起到了不可磨滅的作用，但與社會需求仍有很大的矛盾和差距，時代的發展必然給當前的計算機基礎教育提出了更高的要求，因此計算機基礎課程面臨新的挑戰，改革也勢在必行。
一、高職計算機基礎教學改革的必要性
1. 教學手段單一，內容針對性和層次性不強。上海的高職《計算機應用基礎》課程沒有統一的課程標準，為了學生就業和升學的需要，普遍的高職院校要求學習該課程后，學生能通過上海市計算機等級考試（一級），因此，教學的內容要能涵蓋上海市高校計算機一級考試的所有內容。目前各大高校上課的主要形式是讓學生熟練掌握計算機等級考試中的題目，這是一種應試教學方式，而等級考試中的題目雖然能夠覆蓋一些基本的知識點，但是案例的選取往往忽視了不同專業學生的行業背景差異，使學生在實際崗位中并不能很好地運用所學知識，不知道為什么而學，考試后全忘記，這種現象在高職教學中非常普遍，同時也是計算機基礎課讓學生感到乏味的原因之一。
2. 學生計算機基礎存在較大差異。就目前的實際情況而言，由于地區差異、不同中小學實施情況不一致以及其他的一些原因，有相當數量的學生在進入高校之前沒有接觸過計算機或計算機水平近乎為零，高校的計算機基礎教學還未完全達到“非零起點”，目前的狀況是“零起點”和“非零起點”混雜，所以，我們在實際教學中需要考慮到“零起點”和“非零起點”學生不同的特點，否則容易造成學過的學生認為是浪費時間，沒有學過的學生上機學時明顯不夠。
3. 大量的教學任務和非常有限的課時之間的矛盾，由于計算機基礎課學時很少，授課內容只能不斷壓縮，教師上課經常是勉強把最基本的知識點講一遍，根本容不得學生在課堂上有思考和消化的時間，造成了一些同學學完后是知其然不知其所以然。
二、計算機應用基礎改革探索和措施
1、基于專業及計算機基礎的分層次教學
計算機應用基礎應該對于不同專業的學生在教學內容上加以區別，對不同基礎的學生在教學難度和進度安排上進行分層次教學。因為計算機應用基礎的教學目標是使學生掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識，培養學生利用信息技術工具分析問題、解決問題的能力，為本專業的后繼專業課程的學習研究乃至工作打下堅實的基礎，因此需要對不同的學院不同的專業進行區別教學，比如財會專業對Excel的操作要求比較高，土木工程專業對建筑制圖要求較高，而環藝專業對網頁制作的要求比較高。在每年的新生入學時，學校會根據專業劃分班級，計算機基礎課程一般在大學一年級開設，學校對各個專業的新生進行一次上機測試和問卷調查，根據這兩份反饋結果，結合各個專業的情況進行分班，這樣分層次分專業教學能夠比較在教學的過程中有針對性地輔導學生進行知識儲備和技能訓練，同時在設置教學內容上也可以有的放矢。
2、“動手、動腦、動動口”教學模式
筆者在近幾年計算機基礎的教學工作中不斷地進行反思，如何在及其有限的課時內做到“重應用、?？甲C”？現代教育觀念強調教育要以學生為本，倡導學生自主學習、協作學習和研究性學習。而對于剛剛升入大學的新生，其思維方式往往還沒有脫離高中應試教育的烙印，所以將計算機基礎以一個個綜合性、設計性、趣味性的實驗引入的方式應該是提升大學生創新思維和學習能力的有效途徑。同時在教學方式上，從原來的講授、灌輸的方式轉變為組織、引導。在教學過程中，為學生搭起支架，特別在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究，然后進行交流和討論，調動學生的求知欲望。同時也能極大地促進培養學生的成就感，形成“動手、動腦、動動口”的教學模式。
計算機應用基礎課程的實踐性很強，一定要加大學生自己動手操作的時間，同時在有限的課時內就要求教師必須要“精講”，堅決舍棄那些現在用不到將來也用不到的內容，突出“技術應用性”，不過分強調學科的“完整性”，首先將知識點少而精地講授清楚，然后留出大量的時間讓學生動手練習，將這些知識點以一種相對簡單的方式反復練習，加深印象。
引入案例任務教學法的同時，將“設計”理念貫穿教學始終，讓學生勤于動腦，具備變化的能力，在教學過程中，讓學生具備變化的能力非常關鍵。題目案例永遠也講不完，但是讓學生通曉變化的原理，可以根據原理進行變化，從容面對各種各樣的案例，這才是案例教學的目的所在，以最快的時間讓學生掌握基本知識點，并能夠跳出限定的框架，用綜合案例引導教學，從案例的選擇到作業的內容都要和專業緊密結合。
動動口是我們在傳統計算機基礎教學中最容易忽視和放棄的一塊。筆者認為教師的基本功之所以比學生深厚也必得益于能夠在課堂上反復動口的訓練。教師可以在學生完成案例后請學生對著全班其他同學簡單講解思路，教師加以補充點評。筆者深信只有“講得出，做得來”的同學才談得上是真正掌握知識的學生。筆者在08級景觀班flash模塊教學時曾布置一部主題反映校園生活的flash作品，分小組完成，班級穆同學的《那一季陽光燦爛》無論從立意到取材到制作都具有一定的水準，該同學在課堂上生動條理地講述了自己所在團隊的整個構思和創作過程。該作品在當年的校園文化節動畫作品競賽中一舉取得了第一名的好成績。
三、計算機應用基礎改革思考
高職計算機應用基礎改革的目標是積極發揮教師的主導作用和學生的主體作用，在計算機基礎課的學習中，強調“動手、動腦、動動口”的教學模式，摒棄原來滿堂灌的傳統教學，使學習者培養自我管理的條理性，學生能夠有條理地進行計劃，準備工作充分，并且行為較為規范；學習活動具有準備性和條理性，并且某些方面的成功能夠使學生感到有成就，并因成就產生愉悅，激發學生持續、深入學習的動機。
參考文獻
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計算機應用基礎知識范文2
關鍵詞：中職；《計算機應用基礎》；教學；實踐
中圖分類號：TP3-4
1 前言
在這個科技高速發展的新型知識時代，科技水平往往決定了科技信息，而計算機則成為了目前人類社會中進行信息溝通的不可或缺的科技手段。在中職教育中，為了能夠穩定學生的計算機知識基礎開設了公共基礎課程《計算機應用基礎》，其課程主要教學目的在于培養中職學生運用計算機技術解決一些日常問題的能力。而對于中職學生來說，很多人畢業之后可能直接步入社會崗位，因而如何保證在校期間能夠掌握一定的計算機知識，能夠在正式入崗之后快速適應工作崗位對計算機知識的要求，就成為了目前中職計算類教育的基礎。
本文將目前中職《計算機應用基礎》這一課程的基本教學實踐問題展開探討，并將結合項目教學法給出針對目前該教學過程在實踐過程的幾點措施建議。
2 現階段中職《計算機應用基礎》教學中的主要問題
就現階段中職教育中《計算機應用基礎》的課程以及具體教學實踐過程來看，目前主要存在著以下幾大方面的問題：
2.1 傳統教學模式陳舊單一
《計算機應用基礎》課程一般都是通過讓學生直接上機進行教學的，通過讓學生直接接觸電腦，在操作訓練中提高計算機技能。很多中職《計算機應用基礎》教學還局限于教材與教師，往往是通過教師講述書本教材內容，或者由教師一人進行計算機操作，而學生則坐在下面接受知識灌輸?！队嬎銠C應用基礎》的理論知識如果脫離了上機講解就會讓學生覺得整體教學枯燥乏味，從而提不起上課的興趣。而在當今社會中，掌握良好的計算機操作基礎，是進行各類工作的必要基本手段，因而我們必須改變這一陳舊單一的教學模式，使中職學生通過課堂學習切實提升其計算機操作能力。
2.2 教學課堂中學生實戰機會不多
以office軟件word的操作技能教學過程為例，雖然教師可以通過單純的課本知識點教授讓學生理解在word打字操作中的一些注意點，但是想要中職學生能夠切實記住這些操作要點，并且能夠將word操作技能真正運用到將來的工作環節中，就必須要通過反復的實戰操作，在任務完成中落實知識點。但是目前在中職《計算機應用基礎》的教學中，卻沒有很好地為學生提供這些實戰機會，也以word教學來說，目前多數中職計算機教學教師就沒有在課堂中為學生安排word操作任務，使學生從實戰操作中感受到word操作技能的使用性與簡便性。
2.3 計算機的現行考核制度與學生實際能力脫節
現階段，在很多中職教學過程中，對于學生的學科能力考核多是采取試卷檢測的形式，即通過在試卷上設立選擇題、簡答題等文字題目，來考察學生對于學習知識的掌握度。而這一形式對于檢驗中職學生在《計算機應用基礎》這一課程中的知識掌握度時卻是失效的。這是因為，單憑學生的試卷準確率，我們最多能夠判斷學生對于這些與計算機有關的理論基礎知識的掌握度，而不能夠檢驗學生知否真正地具備良好的上機操作能力，即無法檢驗計算機教學的課堂有效性。正是在這樣一種不符合邏輯的考核設置下，目前中職教學中，很多在試卷成績上取得較高分數的同學本身的上機操作能力卻非常薄弱。
3 就項目教學談中職《計算機應用基礎》的實踐教學重點
3.1 談項目教學與中職《計算機應用基礎》教學的契合性
（1）培養目標
對于中職院校開設的《計算機應用基礎》課程，其教學目的更應該落實于使學生熟練掌握計算機這一學習工具，而不能讓學生停留在對于計算機理論知識的記與背。中職學生在其畢業之后往往會成為社會發展進程中重要的技術工人，因而為了保障目前社會人才的科技化與學習型發展，我們就必須關注對于中職學生的培養目標。計算機教師在其授課過程中必須將“實踐”與“理論”統一起來，把“做”與“學”統一起來，時刻關注中職計算機教學中對于學生的培養目標，即要通過中職教育為社會培養出學習型、科技型人才。
（2）教學內容
中職《計算機應用基礎》課程，其所包含的理論與操作知識內容非常多，是一門實踐性極強的課程。因而為了能夠讓學生對該課程有一個系統性的了解，計算機教師往往在幾十分鐘的教學時間內盲目進行知識點傳輸，而這種行為卻忽視了學生對于知識點的實際接受度。因而我們可以建議中職計算機教師開展項目教學法，因為在項目教學法中，教師可以通過向學生布置具體相關的項目任務，讓學生親歷或模擬工作現場進行實踐練習，并且在具體的項目任務完成中，學生也能夠很好地做到由淺及深的知識了解過程。除此之外，中職學生通過具體項目的體驗和磨練，能輕松、愉悅地獲得新知并同時增強了專業技能，提高了對項目整體規劃的能力。
3.2 談如何在實際《計算機應用基礎》教學中融合項目教學法
本部分中，將以兩個實際操作項目來闡述項目教學法在目前中職《計算機應用基礎》教學中的應用：
（1）成績表制作項目
計算機教學教師可以在《計算機應用基礎》課堂上向學生布置一項關于制作成績表的項目，而該項目主要就是用于考察學生對于office軟件Excel的應用。
如上圖，已知十名同學的成績，現在要求進行成績排名、區間篩選、平均分以及最高低分的篩選工作。那么同學就可以充分利用Excel軟件的函數功能，而不需要按照傳統的方法計算。例如求最大值，可以用“=max（）”這一函數，其中括號內的是域的定義，學生只需要拖動鼠標圈住計算范圍即可。同樣，也有“=min（）”、“=sum（）”等函數可以用來求最小值以及總和。另外，在數字處理的基礎之上，教師還應讓學生學會將Excel表格中的數據按照一定目的進行圖表制作，從而在Excel中的每一張sheet任務表中插入相關的餅狀圖或者折線圖等。如下圖：
通過向中職學生布置成績表的制作項目，教師可以讓學生在實際操作中對Excel表格的操作進行摸索研究，從而進一步了解到計算機技術手段必須通過切實的操作練習才能提高。
（2）課余生活展示項目
計算機授課教師在講授PPT程序操作的過程中，可以通過向同學布置展示課余生活的這一制作項目來實現。教師應要求學生制作出同時具備文字、圖片、視頻、音頻的精美的PPT文件，從而生動活潑地向教師以及其他同學展示中職學生豐富的課余生活內容。在制作PPT 的具體過程中，中職學生能夠感受到由圖文并茂、動感十足的PPT作品帶來的視覺與聽覺震撼，也能夠切實地感受到來自于計算機技術為生活帶來的便利與精彩。
4 針對中職《計算機應用基礎》課程教學實踐問題的幾點建議
4.1 教師與學生急需轉變計對算機教學的實踐觀念
為了能夠對現階段中職《計算機應用基礎》教學進行徹底革新，我們必須首先轉變教學教師以及學生對于該課程的教學觀念，要明白計算機教學是一門理論與實踐同樣重要的教學課程，脫離了理論基礎學生無法進行進一步的計算機知識學習，而脫離了實際操作過程，學生則只能“紙上談兵”，能談不上在將來就業中對于相關計算機軟件的具體操作。而為了能夠從根本上扭轉教師與學生的這種關于實踐教學的觀念，必須強調計算機教學過程中上機操作的必需性。
4.2 注重培養學生對于計算機應用基礎的學習興趣
最好的教師以及求學動力往往就是興趣，因而必須提高學生本身的學習興趣，必須提高學生對于計算機應用基礎學生的熱情與積極性。首先，應當讓學生意識到目前計算機技術與生活是密不可分的，且與他們未來的就業工作更是緊密相關的。其次，教師應當向中職學生充分講解計算機世界的奇妙，從介紹計算機發展史開始，讓中職學生了解計算機技術在現實社會中的滲透與無處不在。我們也必須注意讓學生切實關注計算機應用知識，而不是過分熱衷于計算機游戲、網絡視頻等其他網絡虛擬世界的內容。
4.3 精講多練
中職《計算機應用基礎》的授課教師應當讓學生通過操作練習來提高其自身的計算機技能。在實際課堂中，很多教師往往利用短短的幾十分鐘時間向中職學生講述了關于某一特定程序的各方面知識，而學生往往不能立刻吸收這些大量的計算機知識，因而教師應當注意在課堂教學過程中為學生安排適當的實際操作實踐的時間，讓學生通過足夠的練習操作來了解教師的講學內容。另外，在教學課堂中，中職《計算機應用基礎》教師也應當注重自身和學生之間交替練習的進行，這是因為，學生往往不能通過一次講解就全方面了解技術知識內容，教師需要通過學生初步的操作情況來了解多數學生的掌握情況，從而具有針對性地進行講解更正與提升。
4.4 革新相關考核制度
進行計算機知識的相關考核，一方面是為了讓教師能夠通過考核成績檢驗教學效果，另一方面，則是為了通過給予學生一定的應試壓力來促進學生日常課程中的學習。正如上述所屬，單純地通過試卷設置，通過選擇題、判斷題等題型來考察學生對于計算機應用基礎的理論知識掌握程度是遠遠不夠的，我們必須通過測試學生對于程序以及軟件的實際操作能力來檢測整體教學效果。同樣的，從另外一方面來說，在傳統的試卷考核過程中，學生往往更加注重于對理論知識的死記硬背，而忽視了實際操作，但是在革新中職計算機考核制度之后，學生也將了解到對于計算機操作技術掌握的重要性，從而會在其學習過程中將更多的注意力放在對于程序以及軟件的操作環節。
5 結語
總的來說，中職《計算機應用基礎》課程應當是同時重視學生對于理論基礎知識、實際操作能力掌握度的，而不能因為過度關注不合理的考核制度而忽略了對于學生上機操作能力的關注。只能通過《計算機應用基礎》的實踐教學內容，切實提高了中職學生的計算機操作能力，才能夠保證中職學生在正式步入社會崗位之后有一定的能夠完成計算機操作任務。
參考文獻：
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計算機應用基礎知識范文3
關鍵詞：醫學衛生；計算機基礎；實訓；教學設計；職業教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0162-02
《計算機應用基礎》是中職學校的一門基礎課，也是一門實踐性工具課。衛生職業學校培養的是能夠適應醫療衛生事業一線的實用性人才。而在當前的實際課堂教學中，傳統的教學方式依然大量存在，已不能適應職業教育改革發展的理念。因此，中職衛校計算機實訓課需要探索一種以學生為主體，激發學生思維，發揮學生主觀能動性的個性化教學，這樣才能最大限度地調動學生的積極性，提高獨立思考和創新能力。
一、實訓教學設計主導思想
衛?！队嬎銠C應用基礎》實訓教學旨在提高學生的計算機基礎應用能力。實訓教學環節的設計，是讓學生切實體會到計算機能給學習、生活、工作帶來方便，激發運用計算機解決實際問題的能力和興趣，培養學生的動手能力和創新意識。因此，在實訓教學中，選取貼近學生學習、生活、職業崗位的主題任務或項目案例，通過任務或案例將課堂實訓各環節連接起來，不但能夠讓學生在實踐中體會到所學知識技能的用途和內在聯系，也可使學生體會到學有所用，培養學生解決實際問題的能力，激發學生學習興趣，使學生樂于學習。
二、主題案例選取基本原則
好的主題任務或項目案例能激發學生的學習興趣和創新意識。這就要求主題和案例的選取既要結合課程的各個基礎知識點，又要能體現一定的趣味性、情境性和真實性。衛?！队嬎銠C應用基礎》課程實訓必須選取醫學方面的案例或主題，貼近學生職業崗位，做到實訓內容既有真實性，又有趣味性和情境性。以“繪制戒煙標識”為例，通過精心選取好的主題案例，最終達到培養醫學生較高素質的目的，使學生適應一線醫學職業技能的要求。
三、實訓教學環節設計
1.設計實訓教學情境。教學實訓情境中重復的是過程、步驟和方法，不重復的是內容。例如，在同一學習主題“繪制戒煙標識”內，可設置繪制不同標識的情景學習和案例訓練，使學生找出主題案例內容的差別，掌握必要的基礎知識點，提升專業技能，達到知識與技能的遷移。
2.應用“三位一體”的教學方法?！叭灰惑w”教學法就是在實訓課堂中，學生在計算機上先學，然后在計算機上做，最后教師在計算機上教。這種邊學邊做、邊教邊學的方法，既可提高教學的有效性和針對性，又能調動學生的積極性，增強學生的動手能力，達到教、學、做合一，手、腦、機并用的效果。例如，首先，教師在實訓課堂上布置本節課的實訓任務，提出要求，學生接受后明確目標；其次，教師下發學案和相關學習資源，學生在計算機上學習和操作；最后，學生完成任務后上交作品，教師針對操作過程中存在的問題進行講解，學生模仿學習并修改完善作品。
3.實訓教學的實施。在計算機實訓教學過程中，要根據學生的興趣和能力確定工作任務，讓學生嘗試和感悟實際工作對計算機技能的要求。教師要積累主題任務，逐步建立主題案例庫。主題任務確定后，學生帶著任務一邊學習一邊做，課程結束后同步完成。通過這種主題任務或項目案例的實訓方法，調動學生學習的主動性，提高實際應用能力，使學習過程能夠滿足未來職業崗位的需要。項目案例或主題任務實訓的教學過程可通過以下步驟進行：①提出任務。教師通過視頻讓學生了解吸煙的危害性，并介紹“世界戒煙日”的相關知識，提出課堂任務“繪制禁煙標識”，學生接受該任務，明確課堂目標；②分析任務。教師展示作品“戒煙標識”，分析“繪制戒煙標識”要用到繪圖工具欄，而繪圖工具欄在文字處理軟件和演示文稿軟件中都會出現，但繪圖工具欄上按鈕的功能是一樣的。實訓目的是學生能夠熟練掌握工具欄上各按鈕的功能，并靈活應用；③制定方案。教師通過電子教室給學生端客戶機發送“導學方案”（完成主題任務的步驟、方法、評測表等）及相關學習資源，學生整理學習并制定任務計劃；④任務實戰。學生在計算機上完成“繪制戒煙標識”的主題任務，教師觀察學生的制作過程，隨時指導和接受學生咨詢；⑤課堂評價。學生將完成的“禁煙標識”作品提交教師機，由教師檢查評價或展示，讓其他學生互評作品；⑥同步訓練。教師通過觀察學生的制作過程，了解學生容易出錯的地方，然后有針對性地進行演示講解。學生通過觀看教師的演示，進行模仿練習，修改自己的作品。在此過程中，教師應點撥規律性知識，對課堂新生成的問題進行拓展和延伸。
4.實訓教學的評測。教學評測的作用在于使學生明確計算機知識和技能的掌握情況，評測環節的開展需要實踐與理論、結果與過程、教師與學生三方面結合。
四、教學組織應注意的問題
實訓課是一門具有嚴格教學大綱、明確教學要求和教學目的的實踐性課程，對教師素質的要求較高。上實訓課前，教師要充分備課，設計課題內容，課堂上做什么、怎么做，講什么、怎么講，以及可能出現的問題、如何解決，等等，一定要心中有數。在實訓課上，學生是主角，教師只是對學生進行必要的指導和幫助，只需扮演指路人的角色。除此之外，還要做到統一性與靈活性相結合。對于基礎不牢的學生，應幫其努力完成基本要求；對于基礎好的學生，應鼓勵其大膽創新。
教學的順利進行，離不開教師和學生的積極互動。幽默風趣的語言能活躍課堂氣氛，極大地調動、促進學生的積極性。教師應鼓勵學生獨立尋求解決問題的方法。例如，當學生不熟悉某個操作時，應鼓勵學生自主尋求解決辦法，或協作討論解決，而不是教師直接給出。一個環節結束時，教師應及時點評，對于完成好的主題作品應給與公開點評，以提高學生積極性。
教學有法，教無定法。實訓教學有模式，但也不唯模式。課堂教學改革的關鍵是理念，有了先進的教學理念，教師就可以充分發揮聰明才智，探索科學、行之有效的教學方法。
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計算機應用基礎知識范文4
關鍵詞：實踐性教學；計算機應用基礎；教學設計
一、教學設計靈活安排，創造良好開端
“良好的開端是成功的一半”。以往講授《計算機應用基礎》這門課程時，往往是按照教材的順序，先講計算機的硬件基礎知識、進制轉換，再講Windows操作系統及Office辦公軟件。由于計算機課程的硬件部分理論性強、專業術語多，且晦澀難懂，往往在理論課講完后，學生還不知道計算機到底能做什么，更談不上有什么學習興趣。鑒于此，在教學設計上，可先導入實例進行教學，再講解理論，而不必按照教材內容按部就班地進行。如在講授Excel的“公式與函數的運用”時，可選取一個實用或典型的例子作為切入點，導入到教學內容的開頭，至于枯燥的理論，可以在以后的教學中適時穿行。以實實在在的例子，讓學生認識到這些內容是能夠幫助他們解決具體問題的，是有實用價值的，從而喚起學生的學習欲望，調動起學習興趣，為下一步的教學活動開好頭、起好步。
二、課堂授課方法多樣，提高教學質量
課堂授課是整個教學活動的核心，課堂教學質量的好壞關系到能否讓學生真正學到知識。在課堂教學中，應結合計算機基礎課程的特點，充分注重實踐性，提高課堂教學質量。
第一，運用多媒體網絡教學，邊講邊示范。利用多媒體教學網絡進行教學，這是一種新型的、直觀的、可視化的教學模式，整個教學過程都在機房進行。教師通過“教學示范”功能，親自操作示范，邊示范邊詳細講解，使學生能看得清楚，聽得明白，做到真正理解。此外，還可運用多媒體網絡教學的電子舉手、輔導答疑、語音對話、監控管理等功能，實現師生、學生之間的互動，使整個課堂教學活動處于共振狀態，大大提高課堂教學質量。
第二，重點突出，闡述精辟。教材是實踐的基礎，重點內容又是教材的根本。由于《計算機應用基礎》的知識點多，覆蓋面廣，而課堂時間又十分有限，因此課堂教學中要做到面面俱到、面面精講細講是不可能的。如何在系統講解的基礎上，抓住重點、精辟闡述就顯得很重要。在《計算機應用基礎》中，屬于重點內容的包括：一是模塊間相似的內容。如Word、Excel、PowerPoint中對文本的編輯。二是本模塊特有的內容。如PowerPoint中超級鏈接、動畫效果的設計等。對這些關鍵內容，要做到精講細講，講深講透。
第三，注重啟發，拋磚引玉。斯賓塞在他的《教育論》中說：“給學生講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些”?！队嬎銠C應用基礎》的實踐性決定了它的創造性很強，教師在授課時應講究方法，對學生不要“授之以魚”，而要“授之以漁”。在講解教學內容時，要重在點撥、引導學生。如在講解例子時，可以選擇各種題型中有代表性的進行講解，注重告訴學生解題的思路和方法，其他的同類型題目讓學生自行練習和操作，或共同討論完成，最后教師再公布答案。
第四，合理分配時間，講練結合?！坝嬎銠C不是聽會的，而是練會的”，這是計算機教學的一大特點。課堂教學中，教師只起主導作用，學生才是主體。如何處理主導和主體的關系，使教與學融為一體，靠的就是操作實踐這條主線。因此，要合理分配講與練的時間，教師演示講解的時間不宜過長，應留下充足的時間讓學生自己練習。
三、課后練習充實靈活，嫻熟操作技能
“實踐出真知”，“熟能生巧”。嫻熟的操作技能需要大量的訓練作前提，而課堂的練習是寶貴且有限的，這就需要學生在課后用大量的時間來強化訓練。由于學生之間程度上存在差異，為了滿足不同層次學生練習的需要，教師可結合實際，從與學生日常生活和工作相關的計算機問題入手，挑選一些操作性強的項目。如在完成了Word的基礎學習后，教師可設計這樣一道實驗例子，要求學生編輯一張包含文字、圖形、表格的小報，并打印出來。以此培養學生的操作興趣和動手能力，提高操作技能和技巧。
四、采用無紙化考核測試，積極推動教學
考核測試是對學生學習動機的一種導向，用什么方式進行考核測試，將引導學生朝哪一個方向努力。實踐證明，堅持《計算機應用基礎》無紙化考試模式，對學生平時上機實踐起到了很好的促進作用。這種考試模式，不論是理論內容題，還是實踐操作題都在計算機上進行，要求學生自己操作計算機完成考試，能客觀地評價學生的計算機實際應用能力。在這種考試模式的導向下，許多學生都能自覺地爭取時間積極參與上機實踐，為學習計算機創造一個良好的氛圍。
五、結束語
隨著高職計算機基礎教育的不斷改革，實踐性教學將凸顯越來越重要的地位。當然，任何教育理念和教學方法都不可能是一成不變的，隨著社會的發展和變化，教學改革的目標和具體措施也應隨之而進行調整和變化，是與時俱進的。
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計算機應用基礎知識范文5
關鍵詞：中等職業學校 計算機應用 教學探索中等職業教育的目的是培養具備綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才，使之既要有專業知識，更要有實踐技能。因此職業教育應結合市場突出實踐性教學及技能訓練，強調以培養技能型人才為本位的指導思想。中職學生畢業后一般都在第一線從事具體工作，現在各行各業與計算機的聯系越來越緊密，計算機的普及使每個人都必須會操作并能簡單維護，可見中職學校的計算機基礎教學是十分重要的。
一、當前中職學校計算機基礎教育面臨的形勢和任務
新生入學時所具備計算機知識差異性很大，少數學生在初中時代已經熟練掌握計算機基本技能，而有的學生連電腦什么樣都沒見過。我連續兩年調查，在入學前學生掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用，比如收發郵件和聊天，但是基礎知識仍然未達到中職學校計算機教學的目標。隨著中小學信息技術教育的普及，目前，計算機基礎教育中計算機文化層次的教學內容將會逐步下移到中小學。但由于各地區發展的不平衡，在今后一段時間，新生入學的計算機水平會呈現出更大的差異。
社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速電子商務、電子政務、數字化校園、數字化圖書館等己向我們走來。用人單位對大學畢業生的計算機能力要求有增無減，計算機應用水平成為衡量學生業務素質與能力的突出標志。
二、課堂教學模式的構建
采取的課堂教學模式是否恰當是計算機基礎教學的關鍵，如何激發學生的學習主動性是教學的重要環節，學生學習的主動性是學生探求知識的巨大動力，是激發創造的精神源泉。學生的興趣越濃，求知欲越旺，知識遷移也就越快，信息交流量最大，從而達到最佳的學習狀態，課堂教學效果當然也是最佳的。以前中職計算機課程的教學基本上沿襲傳統的授課：先老師板書講解，然后學生自行練習，如此學生在學習的過程中覺得單調乏味，課堂效果也就不言而喻了；而目前由于計算機各種軟件，大多以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應用與操作在黑板上是無法向學生講解明白的，需要使用演示設備向學生講解，也就是說，現在計算機的許多課程，應該以學生為主體，圍繞學生興趣教學，加強和重點培養學生的實操能力的授課方法進行講授，讓學生有足夠時間在計算機上去實踐、去操作。因此，教學模式的選擇、運用，必須做到語言上通俗易懂和以解決實際問題的方法和思路來激發學生學習興趣。
1.選用合適的教材
選擇時宜的教材對于保障學生的學習效果非常重要，在選用教材上中職學校曾經走過彎路，以前曾選用過本科院校的教材，學生在學習中感到理論性太強，容易產生了枯燥感。由于中職是近幾年起來的，而中職的培養目標是突出實踐和技能訓練，市面上適合中職的教材非常少，選擇余地不大，在教學中計算機應用基礎課程應選擇適合中等職業技術學院教學特點的教材。
2.創新教學模式
計算機基礎課是實操與理論結合，所以在教學過程中教學模式的運用在教學過程中極為重要，如何讓枯燥的理論學習變成興趣學習，如何讓實操練習能夠聯系到實際生產，這就需要我們老師不斷變化教學模式、更新教學觀念、積極獲取最新信息，以學生的實際能力和社會對人才需求為目標，與時俱進，提高自己的計算機基礎課堂教學。
（1）直白與形象結合教學
所謂直白教學就是直接闡述事物的原理、特性、功能等。而形象教學就是將虛構的或不熟悉的事物用我們熟悉的事物來解釋，這兩種方法主要用于計算機基礎課程的理論教學。比如講授計算機基本知識時，對于計算機組成、各部分的功能等都可以采用直白法，而涉及到軟件和硬件如何工作，若直白教學，學生很難理解。所以在教學中不妨采用形象教學，將計算機系統與我們人聯系起來，硬件就好比我們的軀體，軟件就好比人的思想，思想作用軀體，軀體反作用與思想。甚至電腦的功能結構與人的功能結構也很相似：眼睛和耳朵等感應器官就屬于信息輸入“設備”，嘴巴說話、手寫字等運動器官屬于信息輸出“設備”，大腦則是信息處理“設備”，大腦里面有“CPU”、“內存”，至于“I/O”接口就如同人的神經，平時閱讀報刊、書籍還有電腦等等就好比外存儲器。
（2）觀摩與演示結合教學
所謂觀摩教學，就是通過展示一系列的事物片段，激發人的興趣，從而產生學習的欲望。這種教學方法主要用于實踐教學。比如：在講授Power Point這一章節時，不妨采用此方法。首先可以向學生展示一段精美的PPT，包括文字、圖片、表格、動畫、聲音等，學生看了自然就產生了興趣，從而在運用演示教學，教學生如何實際操作，如此便真正實現了興趣教學。
（3）角色互換教學
換位教學就是將主體與對象進行調換。在課堂教學中，我們不妨將老師和學生充當的角色互換，將課堂交給學生，讓學生教學生。這種打破常規教學的方法，一方面可以激發學生對課堂的興趣，另一方面不但可以培養學生的語言表達能力和實踐能力，還可以鍛煉學生的膽量。比如：我們在操作課中，發現某些學生動手能力很強，便可以讓其當著全班同學的面演示，同時要求簡單的講解，如此課堂的氛圍就活躍了，學生們也都自然會集中注意力，投入到學習中來。
（4）問題與點撥結合教學
計算機應用基礎知識范文6
關鍵詞：高職教育；計算機應用基礎；教學模式
計算機及計算機網絡的應用已經成為各學科發展的重要基石，掌握計算機基礎知識和操作技能不僅是學生步入社會為己謀生的一種工具，更是社會現代文明對人們必備素質的要求。由于我國地域經濟發展不平衡、各地教育發展也不平衡，導致了新生的計算機水平參差不齊。若不創新教學模式肯定不能滿足學生的需求；若不創新教學模式教學效果就不理想；這樣將嚴重打擊學生的學習積極性和任課老師的教學熱情。
一、國內計算機應用基礎課程研究現狀
隨著我國經濟的進步，現在的《計算機應用基礎》課程已經作為當代大學生素質教育的重要課程之一，在所有高職院校已經成為繼政治、英語、高數、體育課程之后的又一門公共必修課程?！队嬎銠C應用基礎》教學效果的好壞將直接影響到畢業生的素質，即影響到畢業生的社會競爭能力。近年來，圍繞計算機應用基礎這一門課，從其教學內容、教學手段、考核方式等方面，各高職院校都進行了不同程度的改革和研究，如：部分院校以全國計算機等級一級的考綱來安排教學；部分院校把計算機應用基礎課程分模塊，以任務驅動的方式安排教學；在不斷改革中取得了一定的教學效果，但到目前為止并沒有一種權威的模式定位，這就意味著教學模式可以根據具體情況來探討和實施。本文從江西先鋒軟件職業技術學院的實際情況出發，探索出了“課程教學目標與專業相結合”的教學模式，能較好地適應當前高職計算機應用基礎教學的需要。
二、教學模式改革的具體內容
（一）課程內容設置
“課程教學目標與專業相結合”的教學模式，把計算機應用基礎課程分成必修模塊和選修模塊，必修模塊主要包括快速打字、操作系統的安裝與維護、Office辦公軟件，突出高職學生的技能學習；選修模塊主要包括數制和碼制、計算機硬件、網絡知識，選修模塊主要為部分專業學生的后續課程做準備。
（二）實施方式
由于學生生源地域條件不一的因素，目前高職院校的學生計算機基礎水平存在較大的差異，針對這一現象，我們采取因材施教，分層次教學的方法。雖然該課程是一門實踐性較強的課程，但沒有一定的理論基礎，實踐能力再強也只是空中樓閣。所以我們針對理論知識普遍缺乏的現象，注重理論教學，實驗課則根據學生基礎高低分成幾個小組，加強個別輔導。對不同小組的學生提出不同要求，布置不同的實踐作業。對從未接觸過計算機的學生，加強基礎知識輔導，待有了一定的計算機基礎知識后，再進行一定的技能訓練，使他們掌握基礎知識的同時，也具有一定的應用能力。對有一定基礎的學生，則進行知識加深、拓寬，實驗課，為他們布置的不是簡單的驗證實驗，而是引導他們舉一反三，去完成綜合性的實踐作業，以加深對知識的理解和掌握，達到對知識的融會貫通，提高其綜合應用能力。
（三）教學過程與手段
整個教學過程強調“能力本位”原則，采用項目驅動、任務驅動和問題驅動相結合的方式來組織教學，整個教學課程都是在電子教室完成，真正實現教-學-做一體化教學。針對不同專業的不同需求，授課內容、知識深度、知識廣度都依據專業進行調整。如授課內容方面：IT商務類專業及電腦藝術類專業，側重點為必修模塊，選修模塊的內容基本上不講；若是電子計算機類專業，除了講解必修模塊還要精講選修模塊。同時搜集整理大量的教學案例，同一知識點，針對不同專業采用不同的案例，案例與專業對應的崗位緊密聯系，這樣可以大大激發學生的學習興趣，又有利于學生理解部分抽象的概念，也使學生體驗到了工作情境。
（四）考核手段的思考
我院采用的考核方式是讓學生參加高校計算機等級考試，以等級考試的成績作為該門課程的成績，希望能夠以考促學，然而大部分學生在拿到證以后仍然不知道能干什么，這明顯和高職教育的目標背離，學生的應用能力沒有得到真正地提高。在此，筆者通過大量的調研，同時結合多年的實踐經驗，就高職《計算機應用基礎》課程的考核方式談談個人的一點看法：計算機應用課程總成績應由三部分組成，第一部分由平時課堂練習和到課表現來評定，占總成績的20%；第二部分采用全國計算機等級考試成績，占總成績的40%；第三部分由平時大作業（平時大作業可以由任課老師根據職業能力要求，分教學單元分別設置多次大作業）完成情況來評定，占總成績的40%，簡單用算式描述如下：
《計算機應用》課程成績=平時上課表現*20%+全國等級考試成績*40%+大作業成績*40%
