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初中輔導書范文1
一、深入調查，全面了解學生
后進生是指智力正常，但學習存在相當困難，學習成績差的一部分學生。究其原因大致有：
（一）家庭和社會原因
有的學生結交社會不良青年，沾染了社會上的不良習氣，變得貪圖享樂、不思學習，甚至厭學逃學。有的學生父母經常吵架，使其心靈受到傷害；或者跟著離異父母的一方過，不能得到雙親全面的關心；又或者跟著祖輩過，過分溺愛養成許多壞習慣。有的學生父母沒什么文化，做生意成了暴發戶，同時卻又有很多大學生找不到工作，“讀書無用論”也嚴重影響了學生的學習積極性。
（二）客觀和主觀原因
學生與化學的正式接觸是在初三，此時學習任務繁重，加上對其它學科都已先入為主，因此對化學的重視不夠。加上很多學校缺乏實驗條件，這樣教師無法充分利用學生對化學的新鮮感來培養他們學習化學的興趣，影響了后繼學習。
二、后進生的類型及表現
（一）暫時較差型
這類學生以男生居多，其智商不低甚至很聰明，反應快，接受能力強，好動、貪玩，自我感覺良好，情緒佳時注意力會高度集中并把知識理解得很深刻，但由于不能長期保持高度的學習熱情，在學習上投入時間太少，故長期積累起來成績不理想。
（二）偏科型
這類學生并非智商低下，因為他們并不是所有學科都學不好?？赡苡捎诨瘜W教師的個人素質和個人魅力原因導致學生對化學不感興趣，也可能由于學習方法不對頭，總之他們學不進化學，甚至放棄學化學。
（三）能力不足型
這類學生邏輯思維能力、計算能力及語言表達能力都比較差，但學習態度、學習習慣較好，意志較強，勤奮堅韌。
三、后進生的輔導策略
形成原因的多樣性導致后進生有不同的類型，因而不能把所有后進生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”。教學中應根據不同后進生的特點及產生原因，對癥下藥才有可能取得理想的轉化效果。
（一）對于暫時較差型
可采用“聚焦法”。即教師要想法把他們的精力“會聚”到學習這個焦點上來。一般采取兩種方法：一是激勵，如吸收他們參加化學課外小組，通過開展“小創造、小發明、小實驗、小制作”等第二課堂活動，能增強他們學習的興趣，讓他們在施展才華的同時對自己更自信，更堅定了“我能學好化學，我要學好化學”的信念。二是在課外增加對這類學生的感情投資，讓他們喜歡化學，主動在化學上投入精力，還要對他們學習上暫時出現的問題加以彌補，使其及時趕上大部隊。
（二）對于偏科型
若由于學習方法不對而學不好化學，那么教師要幫他形成正確的方法，例如怎樣觀察分析課堂實驗，怎樣在理解的基礎上記筆記，課后怎樣復習等。
（三）對于能力不足型：
對這類后進生的轉化重點是通過課外個別輔導補救方式，幫助他們分析具體的知識與技能障礙，加強學法指導，使他們逐步提高學習能力。還可以讓班上學生進行結對幫扶，并定期評比。
四、減少后進生，提高整體教學質量
（一）面向全班學生，采取分層教學
學生理解掌握同一知識的能力是有一定差別的。教學中如果對學生提出同一要求，就會出現“尖子吃不飽，慢生不消化”的現象。因此，教師應在教學設計中針對學生實際，采用分層教學法。
（二）教好“知識分化點”
新編初中化學教材的知識分化點主要有：分子原子離子、化學式書寫和計算、化學方程式書寫和計算、化合物分類、酸堿鹽之間反應規律等。實踐證明，每一個后進生的產生，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，尤其是知識分化點開始的。多個知識分化點的累積，就造成化學學習成績差距。
（三）用多種手段激發學生學習化學的興趣
美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。即便學生接受化學知識的能力并不弱，但如果一開始沒有對化學產生興趣，就會在今后的學習中缺乏目標和進取心。激發學生興趣應從開頭就做起。
（四）對學生掌握情況應及時抓反饋
有些后進生自控能力差，意志薄弱，情緒不穩定，對他們稍微放松，學習就會掉隊。因此，每節課下課前要留時間進行反饋練習，錯題嚴格要求訂正，一遍不對二遍，甚至三遍，直到正確掌握，磨煉其意志，反復抓、抓反復，不能讓一個學生掉隊。
五、保持對后進生工作的經常性
初中輔導書范文2
一、“自學分類輔導”教學的基本原則
傳統教學忽視了學生的個性自由發展，進行分類自學輔導教學要揚長避短，并注意遵循以下教學原則：
1. “班集體與個別化”教學相結合的原則
班集體與個別化相結合既是一種教育思想，又是一條教學原則。自學分類輔導教學既保存了班集體，又保存了個別化。這樣就做到了班定步調與自定步調相結合，在保證學生的共同發展的同時，也注意到了不同思維類型的學生在學習能力上的差異。
2.“啟、讀、練、知、結”相結合的原則
掌握“啟、讀、練、知、結”相結合的原則需要教師在教材上下功夫，打破傳統的滿堂灌的教學模式，重在培養學生獨立閱讀、獨立解決問題的能力，讓學生在課時中間30～40分鐘內對照閱讀提綱專心自學。
二、“自學分類輔導”教學實驗的操作步驟與方法
1.“類”的劃分與“導學”
分類的實質意義在于：把班內的學生之間潛隱的多樣性差異用若干個“類”揭示出來，從而教師在教學的各個環節上都能采取相應的措施，分類的依據主要有兩條：一條是統考的學科成績，此成績在一定程度上體現著學生的學習潛能和現實水平，因此可以作為分類的重要條件之一。另外一條是學生在數學學習過程中表現出來的思維特征。確定敏捷而穩定（快而準），敏捷而不穩定（快而不準），不敏捷而穩定（慢而準），不敏捷又不穩定（慢而不準）四種思維類型。注重訓練他們的思維靈活性與深刻性，拓寬他們的知識面。使這部分學生能在掌握書本知識的基礎上有所提高，逐步形成穩定、扎實的數學功底，成為班級中數學的“領頭雁”。
2.“升降級制度”的確定
對中學生而言，升級是一種激勵性評價，意味著奮進和成功。一個學生的升降級要看兩個條件：一是要看他在一系列的學習作業中的質量情況；二要看每學期兩次的達標評估成績。符合條件的升上一級，升降級計劃每學期安排一次。
三、“自學分類輔導”教學實驗的初步效果
通過兩年的“自學分類輔導”教學實驗，經歷了四個階段，獲得了如下的效果：
1.自學能力明顯增強
“自學分類輔導”教學注重各層次學生自學方法的輔導和自學能力的培養，并把各層次學生的學習過程的研究放在首位，而教師的輔導是根據各層次學生認知的最佳效果來調節的。因此，通過本課題的研究，學生掌握了科學的學習方法，養成了良好的自學習慣，增強了學生的自主意識。實驗班學生的自學能力的形成，對其它學科能力的遷移是十分明顯的；它使實驗班學生擁有更多的學習主動權，既減輕了他們的課業負擔又提高了他們的學習效率，因此“自學分類輔導”教學受到了實驗班學生的普遍歡迎，全班有88%學生喜歡這種教法。
2.學習成績全面提高
經過二年的“自學分類輔導”教學實驗，學生的學習成績大有改觀。從學生學業水平分析、教育成效測試可以看出：前測（初中入學考試）時實驗班平均分要比對比班低二分，后測時實驗班反超出對比班三分多；優秀率前測時實驗班低于對比班十一個百分點，后測時實驗班反超出對比班十二個百分點。為保證實驗結果的可靠性，無關因素已被嚴格控制。
四、全員參與
教師的品格對學生會形成一種巨大的教育力量，教師的一言一行、一舉一動、一點一滴都將影響學生的心靈。在學校行政人員應在勤政廉潔、生活習慣、儀容儀表等方面，做教師的榜樣，做學生的榜樣。 在師德教育過程中，嚴格要求教師，必須隨時隨地加強自己的修養，以身立教。教師必須學會熱愛、學會敬業、學會正確的價值判斷、學會教育教學的真本領。加強班主任隊伍建設，選派思想素質好、業務水平高、責任心強、有奉獻精神的優秀教師擔任班主任。并嚴格要求班主任廉潔自律、勤奮工作，以自己良好的行為習慣帶動學生的行為養成。
總之，“自學分類輔導”教學實踐證明是確有成效的，但是，任何實驗都是一個探索、漸進的過程。本人所做的“自學分類輔導”教學實踐，也存在著一些問題，如學生個體的組別歸屬與自尊心理的矛盾、學生個體組別的歸屬與發展的矛盾，如何協調效果更好？有待于進一步的研究和探索。
參考文獻
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[2]吳效針主編 《新課程怎樣教――教學藝術與實踐》[M]。沈陽：沈陽出版社，2003；
初中輔導書范文3
關鍵詞： 初中數學教學 素質型教育 輔導
以面向全體學生為原則，以學生積極參與整個教學活動為特征，以落實教學目標，達到培養和發展學生能力為標志的數學教育，我們稱之為素質型數學教育。因為數學教育是實施素質教育的重要途徑之一，所以數學教師必須把數學教育納入素質教育的軌道。
要使學生提高自身素質，系統掌握數學知識，除有效地提高課堂教學質量外，還要做多種形式的輔導。
輔導的形式多種多樣，從時間上可分為課堂輔導和課下輔導；從教學內容上可分為基本概念輔導，基本題型輔導和綜合題型輔導；從有助于學生素質發展上可分為能力培養輔導和智力發展輔導；從激發學生學習興趣上又可以為數學學習生活化輔導和非智力因素教育方面的輔導等?？傊o導類型繁多，形式多樣，但它們之間都不是孤立的。下面筆者從非智力因素教育輔導、概念輔導、智力開發輔導等方面談談看法。
一、非智力因素教育輔導
素質教育的成功途徑有很多，不可忽視的一條途徑是扎扎實實地培養學生的非智力因素。許多人曾試圖找出人的個體差異，以得出有針對性的教育方法與模式，然而，不少實驗結果表明，人類個體智商水平的差異并不大。而教育活動的結果——學生的個體差異又是那么明顯，是什么因素制約了教育在不同學生身上作用的發揮呢？是非智力因素。
非智力因素包括信仰、意志、情緒、態度、個性、毅力、興趣、動機等諸多因素。目前，許多數學教師主觀上雖然也注重學生的全面培養，但對非智力因素的培養未予以足夠重視，所以全面培養的任務難以得到落實。比如，在數學教學活動中，沒有把非智力因素作為培養的有效途徑，沒有誘導學習數學的興趣，形成動機，最后成為情操、性格，并為之以堅強的意志去實踐。學習成績不好的學生未必是智商低的學生，而是因為非智力因素差異導致學習成績低下。所以在“應試教育”向素質教育轉變的過程中，我們不可忘記非智力因素的培養是實現轉變的有效途徑，是真正把素質教育落到實處的關鍵。
二、數學基本概念輔導
數學概念一般來說都比較抽象，其特點是：一多，二“嚴”，三系統。輔導的方法是教師與學生的雙邊活動，教師起主導作用，學生是教學的主體。如果沒有學生的主動性發揮，再好的教師其主導作用也難以奏效。數學概念輔導的具體做法主要是：提問、分析、應用、完善。
所謂提問，就是讓學生詳細敘述概念的內容，看學生對某些概念是否能用自己的語言準確表達，是否能理解掌握。如實數絕對值的概念，課本上的敘述是：“正實數的絕對值是它本身，負實數的絕對值是它的相反數，零的絕對值是零?！比鐚W生這樣敘述：“實數的絕對值就是將實數的符號去掉以后的部分，一切實數的絕對值都是非負數?！币材苷f明對概念理解，能用自己的語言表達。
所謂分析，就是將所學概念解析，提示概念的內涵，便于學生記憶理解?？紤]到初中學生的年齡特征和現有的數學水平，單靠學生自己吃透概念，做到準確無誤地理解，有一定的難度。為此，教師再給出概念后，應及時分析概念中的句子結構，抓住句子中的關鍵詞句，剖析概念，使學生對概念透徹理解，準確把握。
所謂應用，就是將某些概念反映在辨別題、選擇題、填空題上，使學生使用準確無誤。概念作為邏輯推理的依據，應用時應準確選擇，不能無中生有，也不能強拉硬扯，避免將推理引入歧途。例如：菱形的判定方法之一：對角線互相垂直的平行四邊形是菱形。該方法中含有兩個條件，一是對角線互相垂直，一是平行四邊形，二者缺一不可。又如梯形的定義中也含有兩個條件：一是有一組對邊平行，一是另一組對邊不平行。教學中筆者舉過這樣一個例子：AD是ABC的高，M、E、F分別是三邊的中點（M與D不重合），求證：四邊形MDEF是等腰梯形。
在學生論證該題時都能證明結論正確，我當時問：結論的正確性是否對任意三角形都成立？有的說：當M與D點重合時不成立。我說：題設中有M與D不重合這個條件，也就是說，三角形不能是AB=AC的等腰三角形。接著問：當∠C=90°時，該四邊形為矩形，而不是等腰梯形。
所謂完善，就是在正確理解基本概念的基礎上，還要做到善于發現概念之間聯系。如在講二次根式的性質時，其中有一條■=|a|，這一性質就可和一個數的絕對值這一概念很好地聯系在一起。又如在講圓與圓位置關系時，讓學生聯想其他一些基本圖形的有關位置關系，從而系統化為：點、直線、圓這三大基本圖形的位置關系，并且在講解如何判斷這幾種位置關系時，可借助于數軸，比較直觀、形象，效果比較好。
三、智力開發，提高能力的輔導
解題能力，表現于發現問題、分析問題和解決問題等各方面的本領，其核心是能否掌握正確的思維方法。正確思維的品質是思維具有邏輯性、辯證性和創造性。
對學生進行智力開發，提高能力的輔導，不是讓學生做很多題，而是充分尊重學生的主體，注重開發學生的潛能，提高學生的數學素質。注意學生對數學知識、數學技能的掌握，培養學生的思維能力，運算能力，解決實際問題的能力，為學生今后的學習打下堅實的基礎。具體做法是：一是精選題目叫學生解答，做后多問幾個為什么；二是緊扣數學新課標，結合教材內容讓學生編題，訓練學生發現問題、分析問題的能力，培養學生的創造能力。開始時，可編一些簡單的題目，然后集體討論，指出題目的優缺點，使其進一步完善。
總之，實施素質型數學教育輔導，從注重思維品質和心理素質教育到提高學生能力、開發智力，都需要運用靈活多變的輔導方法，只有這樣，才能全面提高學生的數學成績和綜合素養。
參考文獻：
初中輔導書范文4
【關鍵詞】學困生課堂學習課后安排
【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）37-0010-01
初中數學學困生輔導教學模式是如今討論的一個重要話題，也是非常關注的話題，本文結合實際情況，對此問題進行分析并且提出解決方案。
一、輔導教學模式的概念
（一）輔導教學模式
輔導教學模式主要包括三種：分班輔導、抽離輔導、課外輔導，也可以把學習成績和學習能力不同的學生分配在同一個教室，以全納模式進行教學。
（二）全納模式教學及輔導
全納模式教學及輔導主要是：讓學習能力和學習成績不同的學生設計適合他們的單一教材，讓他們在同一個教室下學習。全納模式教學輔導與其他三種教學模式不同，全納模式教學輔導可以使學困生降低標簽效應，也可以讓他們融入主流學校。最好的全納模式教學輔導是通過對個別學困生進行輔導分析，設計出精密的學習策略和教學計劃，組合全面的教學教具進行教學。
（三）復習鞏固、練習延展
在學習過程中，復習鞏固、練習延展是非常重要的，無論上課多么認真，課后不去復習鞏固都是徒勞，初中數學和小學數學是完全不同的，小學我們只要課上認真聽講就可以了。初中數學我們課上不一定能完全聽懂，所以課后要及時問老師或查資料，就算我們聽懂了，也很快會忘記，所以課后我們需要及時去復習鞏固，課本的內容是非常少的，但是考試內容有很多，我們也要大量練習延展。
二、數學學困生困境的來源
（一）缺乏理解能力
理解能力的缺乏主要是因為語文能力不行，所以導致很多數學名詞讀不懂，不能正確理解題意，不知道題目要求是什么，在不懂題意的情況下就開始做題當然是錯的，再加上自己的粗心大意，更不可能對了，所以提高理解能力是學困生需要解決的一大問題。
（二）缺乏視覺與知覺能力
學生對辨識和閱讀數字和數學符號就在于視覺能力和知覺能力，如果視覺和知覺能力不行，讀不懂數學語言，那么就不能正確理解題意，做題的正確率也會降低。在幾何學習中，不能正確讀出空間形狀的命名、配對、距離，那也就不理解題意、不能辨別圖像和圖形，同樣不會做題。
（三）缺乏注意力
注意力是學習中必不可少的，上課過程中如果不集中注意力，我們就連最基本的知識點和概念都不懂，更不用說做題了。注意力不集中常犯的問題有：粗心大意的計算過程，常常使我們犯不必要的錯，丟不該丟的分。在做題過程中，不專心使我們寫錯很多數學符號或者寫漏一些數字，也很可能會少了一些運算步驟。在教學過程中，我們就要多運用一些實例和教具，讓學困生能夠加強注意力，提升他們的學習興趣。
（四）缺乏數學學習興趣
學困生大部分是因為對數學沒有學習興趣，所以成績不能提升。因此在教學過程中要想辦法提高學生的學習興趣，多運用一些實例，做些小實驗或者小游戲，讓學生在做題過程中尋找快樂與成就感。
三、引入生活實例，讓課堂更加活躍
（一）引入生活實例
吸引力是課堂最重要的，相比較語文和英語，數學是一門非常枯燥的課，上課過程中學生很容易失去興趣。教師只有用實例來提高學生的興趣，不要只會一味地講課，偶爾做個小實驗也是很好的。教師不要一味地把教學當成任務，不關注學生的聽課情況與對知識點的掌握情況，這樣的教學是失敗的。成為一個優秀的老師就要讓學習與實際相結合，提高學生的學習成績。
（二）活躍氣氛
為了提高學習效率，活躍氣氛是必不可少的。比如，在幾何學習中，可以多運用一些圖形進行講解，讓同學們可以更好地理解，課堂上也可以偶爾講個笑話什么的，讓同學能夠提高注意力，吸引同學的眼球，這樣可以大大提升同學的學習效率與積極性。
四、師生互動、分組討論
在學習過程中，師生互動、分組討論是必不可少的。在這個年紀，要讓自己主動去學習去做作業是非常困難的，也很容易分心，所以在教學過程中少不了師生的互動和分組討論，既可以提高師生之間的感情，也可以提高學生的學習興趣。在分組討論過程中，可以提高學生之間的交流，讓同學們互相學習，尋找適合自己的學習方法。平時優秀的組進行相應的獎勵，而不努力的組進行相應的懲罰。在這種“合作化”教學的方式下，學習成績一定會有所提高的。
五、課后安排
課后安排對于數學學習也是非常重要的，一天在教室的學習過后，回到家的學習是很關鍵的。數學成績的提升是靠大量的做題來提升的，每天給自己安排相應的學習，做一個詳細的計劃，每天都要練題，不會的就問或者查資料。
六、總結
綜上所述，要想提高學困生的學習成績，就需要老師和學生一起努力，老師豐富自己的課堂內容，提高自身能力，采取合適的方法去教學生。而學生就要配合老師的教學，積極上進，努力進取，想盡辦法去彌補自己的不足，從而提高自身學習的積極性，使自己的學習成績進一步得到提高。
參考文獻：
[1]李歡.初中數學學困生的成因和分層教學模式探析[J].學周刊，2016（31）：66-67
初中輔導書范文5
關鍵詞：初中數學；考試輔導；建議
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0216-02
輔導課是數學教學的重要組成部分之一，在某一個單元學習階段或者是整個學期學習階段結束以后都起著非常重要的作用。輔導課一般是針對考試前的輔導課程，這樣的課程是在教師的指導下，不僅對學生所學的知識進行進一步的鞏固和強化，而且對學生的心理也進行輔導，讓學生在考試中保持一個良好的心態，從而發揮自己最佳的狀態，取得一個優異的成績。
當前，素質教育改革還在持續開展，目的就是要促進學生的全面發展。輔導課不僅僅是對學生知識的一種輔導，知識水平再高，在考試中如果沒有過強的心理素質就很容易緊張，導致發揮失常，所以考試之前還要對學生的心理狀態進行引導，良好的心理素質也是現在的學生所需要的，這也符合素質教育的目標。我根據在新課改中各種考試輔導所取得的成效，結合初中數學的學科特點以及初中生的心理特點，總結出以下幾點建議。
1.從心理方面對學生進行輔導
由于每個學生的數學基礎、學習動機、思想動態等不盡相同，致使他們的學習目標也不夠明確，思想心理的波動起伏很大。因此，要想學生在考試前的復習時間內，把所學的數學知識重新復習一遍，提高數學水平和應對考試的能力，教師首先要做的就是對學生的心理、思想狀態進行輔導，讓他們穩住自己的心態，樹立起自信心，從容的應對考試。同時端正自己的學習態度，給自己制定一個個短暫又明確的目標，一步步去實現，這樣就能在心理素質、思想狀態上拿下考試。
所以，教師要從多方面認真的觀察學生，經常找學生聊天，了解學生的基本情況和他們的心理狀態，幫助學生克服心理上的困難，多多鼓勵他們，一點一點的消除學生的心理障礙，讓學生從心理上熱愛數學學習。教師在與學生的交流中不僅幫助學生燃起了學習的欲望，讓學生有一個良好的心理狀態，同時也讓自己了解掌握了學生的學習狀態、思想狀態和心理素質。
具體來說，數學教師在做好自己的本職工作的同時，還要積極配合班主任，從班主任那里了解學生的情況，讓學生明確考試輔導對自己的意義，從而讓學生端正態度、樹立信心。教師還可以讓同學之間進行交流，分享自己的復習成果，同學之間互相借鑒，取長補短，這樣班集體就會造就一種濃厚的氛圍，更好地促進學生的考前復習。或者教師在輔導過程中不時地進行總結和方法指導，總結學生的復習狀態和復習結果，讓學生們以此為依據，及時調整自己的復習過程，然后再接再厲。
2.從數學知識方面對學生進行輔導
考前輔導首先要做的就是指導學生對所學的數學知識進行整理，完善知識框架，對知識有一個總體的認識把握。數學考前輔導要以教材和《考試大綱》為依據，根據其中所要求的數學基礎知識、基本方法來開展考前數學輔導在，輔導過程中教師要重視對學生進行方法的指引，讓學生有針對性的進行考前復習。不僅要讓學生把復習的主要精力都放在數學課本的基礎知識上，還要適當的進行知識的延伸，做到一步一個腳印的開展復習。在復習過程中，可以從以下三個階段來具體開展。
第一個階段主要是對數學基礎知識的復習。針對數學教材的特點，依據《考試大綱》的要求，合理的分配每個單元的復習時間，在復習每個章節時，可以采用講練結合的方式來輔導學生。根據考試大綱的要求，對于那些要求熟練掌握的內容，教師在復習中要給予細致的講解，點明知識點之間存在的聯系，同時還要通過多做典型題目來強化鞏固，已達到要求的熟練程度；對于那些要求了解即可的內容也要涉及，簡單明了地講一下，不用做太多深入研究。
總體的復習過程可以是通過對范例的分析進行每一章節的講解，然后讓學生們做題來進行鞏固，同時做好歸納總結，最后進行單元達標檢測，然后再開始具體的復習。復習開始前，讓學生像新授課一樣，也要對內容進行課前預習，掌握基本概念、各種定理、公理和公式，讓學生在熟悉基本知識的基礎上探討知識的生成過程，然后在教師的帶領下進行知識點的深入復習，再次讓學生進行知識點的歸納總結，做題練習鞏固。
教師在輔導過程中要注意，學生的學習基礎不同，學習情況各有差異，因此要進行因材施教、分層復習。基礎差一點的學生讓他們掌握基本的概念知識以及解題思路就可以，基礎好一點的學生在掌握基本的知識點和解題思路的基礎上，適當的延伸自己的思路，拓展自己的思維。這樣讓每一個學生都能在教師的輔導過程中受益，從而有效的提高數學成績。
第二個階段主要是在掌握基礎知識的基礎上對知識進行重組，組成一個個專題，進行每一個專題的強化訓練。這個階段的復習是在第一階段復習的基礎上進行的，是將所復習過的基礎知識和基本的解題方法根據題目的需要拿來運用，因此在復習時不用考慮知識在課本中的先后順序，根據問題中的問法、自己想到的解題思路去尋找自己所需要的知識內容和解題方法；以解決問題為最終目的，對知識進行重組加工，進行知識間的相互轉化。有很多數學問題并不是只有一種解決方案，可以從多角度進行分析然后找出答案。
經過這樣的輔導訓練，在考試的時候遇到相同或相類似的題目，學生就能在最短的時間內給出解題思路，這樣就是輔導后的最佳效果。在這一階段的復習過程中，要保證強化訓練的效果能落實到實處，所以教師要注意反饋的及時性，要及時批改學生在復習過程中的作業，讓學生對復習過程中出現的錯題進行改錯收集，根據對學生的錯題收集，有針對性地對學生在復習過程中容易出現的錯誤進行解答指引，查漏補缺，進一步歸納總結深化對某一類題目的認識。通過反復訓練，讓學生學會自我分析、自我提高，從而達到鞏固學習提高成績的目的。
初中輔導書范文6
一、對復習的不同內容和階段進行分類
數學復習一般分為四個階段：記憶、練習、測試和總結。每一個階段都有對應階段應該完成的目標和任務，每一個階段之間的內容相互聯系、密不可分，但是一旦錯過了就會影響整體的復習效果，并且沒有從頭再來的機會。因此，在每一個階段，任課教師都必須針對學生的不同進度和復習的特點，安排適當的任務和目標，從而保證復習效果能夠達到預期的目的。
（一）記憶階段
記憶階段，顧名思義，就是將之前所學習的基礎的數學定義、定理等概念性的知識點熟記下來。但是這里的熟記不是指讓學生死記硬背，也不是囫圇吞棗，而是學生能夠系統性的、有計劃的、有邏輯的進行記憶和背誦。在這一階段，任課教師需要對課本學習的章節和內容進行總結，為學生羅列出一個大概的邏輯框架，引導學生根據思維邏輯的順序進行知識點的歸納，在此基礎上進行記憶和背誦。
這種效果不同于學生自己進行死記硬背的效果，在學生總結歸納后記憶的知識點往往具有嚴密的邏輯體系，可以從一個知識點牽連到另一個知識點中，讓學生可以舉一反三。每一個任課教師在分析考試試卷中都能夠發現，現在的考試題型已經越來越靈活，越來越趨近于考查學生靈活運用知識點的能力，而不是學生死記硬背的能力。同時，在考試題型方面，每一個題目考查的內容一定不是孤立的、單一的，而是能夠將很多相關的內容進行串聯，考查學生綜合運用知識的能力。如果學生只對某一個知識點進行單獨的記憶和練習，那么在綜合運用知識點時，學生往往沒有能力將每一個知識點進行整合然后答題。因此，在復習階段任課教師要引導學生能夠發現每一個知識點之間的聯系，并且能夠根據他們之間的聯系進行記憶，這樣不僅可以提高學生整合知識的能力，也能夠提高學生在考試時綜合運用知識的能力，從而達到預期的復習效果。
（二）練習階段
復習期間的練習與日常學習基礎知識時的練習不同，日常學習基礎知識的練習主要以鞏固學生學習的知識、學會運用、增強記憶為主，而復習期間的練習首先在難度方面就有所提升，其次在題目的復雜性方面也要有所突破。另外，復習的目的也主要是以學生能夠充分應對考試為主，因此在時間訓練、正確率訓練和步驟完整性訓練方面也要有所側重。
在數學考試中，每一個知識點的考查內容都有其獨特的特點，在出題的內容上也會有其獨特的題型和考查范圍。只要能夠有類型題的出現，其知識點的解答步驟和方法一定可以通過總結、歸納找到必然的答題規律。但是很多學生在日常的復習中，關注點只在自己是否正確完成了一道題，而忽視了對相關知識點的答題技巧的總結。在考試中，學生不會遇到原本的題目，只會遇到相關的類型題，但是學生還是不會，因此，在練習時充分總結和歸納類型題的答題方法和答題技巧十分重要。
雖然在考試中，一張卷子濃縮的知識點非常冗雜，需要學生加強對綜合題的訓練，但是也并不是所有的知識點和綜合題都需要學生大量的訓練。每一個學生的學習能力和學習進度都不相同，各自的長處和弱項也有所不同，任課教師在安排任務時，應當充分考慮到每一個學生的具體能力和復習效果，有梯度的對不同能力和進度的學生安排任務。
也就是說，成績較為優異的學生學習效率較高，能夠跟得上任課教師的步驟和節奏，任課教師可以為這一部分的學生安排難度較大、綜合性較強的題目進行訓練；而學習成績處于中游水平的學生在學習和復習方面勉強跟得上任課教師的進度和步驟，任課教師可以盡量安排一些基礎性較強、綜合性一般的題目進行訓練，這部分的學生在復習期間要保證訓練過的類型題目不會丟分、基礎性的知識掌握牢固、難度較大的題目可以根據步驟的推算進行得分即可，這樣也能夠在數學復習階段有進一步的提升。對于那些中等成績偏下的學生來說，他們很難跟得上任課教師的進度，任課教師在這一階段不僅要關注學生成績的進步，還要關注學生心理上的變化，因此，在安排任務方面，任課教師可以盡量安排一些基礎性較強、難度較小的題目進行訓練，在保證他們基礎知識掌握牢固的基礎上增強學生學習數學的自信心和積極性。
（三）測試階段
前期大量練習的目的是為了在考試中能夠獲得較好的成績，但在考試中，決定考生成績的不只有學生的知識掌握情況，還有學生的考試心態等因素。而且越臨近考試，學生的心態波動幅度就會越大，任課教師在日常的教學和復習階段都應該時刻關注學生的心態變化，并采取積極地方式為學生進行心態的訓練。無論是日常的訓練還是臨近考試時的模擬測試，學生都要時刻保持著一種正式考試的心態來面對，在不斷的測試中提升自己的答題能力，調整自己應對考試的心態。只有這樣，才能夠更加真實的測試出在真正考試中自己到底能夠取得什么樣的成績，從而讓自己在考試前采取積極的措施進行調整和彌補。
數學這門學科更加注重對學生心態的考查，考試時影響初中學生對數學題目的作答情況的因素有很多。例如前面一場考試的答題情況和難易程度也會影響到數學考試的發揮，同時，數學題目的難易程度如果超過了學生的預期，學生在考場上的發揮也會受到影響。在測試階段，任課教師可以采用模擬考試的方式，在不斷地測試中提升學生從容應對考試的能力。
（四）總結階段
顧名思義，就是根據前面三個階段所學習到的內容進行總結歸納。其實在前面三個階段進行時期，教師就要引導學生及時根據每一個階段的復習情況及時的進行總結和復習，根據自己的真正實力進行{整和彌補，力求使自己的能力達到最大。
在總結階段，不要求學生再進行大量的練習，要及時對以前的總結和歸納進行再復習，這樣才能加深印象，保證自己之后不會再出現錯誤。在總結階段，學生可以充分研究自己出現錯誤的具體原因并加以更正，保證自己在考試中不會再出現錯誤，同時也能夠針對不同復習階段學習到的內容進行歸納，使自己的邏輯思維和數學素養不斷進行提高。
二、在復習階段需要注意的問題
（一）關注學生自信心的變化
初中數學學習的內容雖然較為基礎，但是在復習、練習和考試階段都會有適當難度的題目出現，有一部分學生在平時學習十分的努力，但是做題時出現很多錯誤和漏洞，他就會認為自己在數學學習方面不是很擅長，從而對數學學習失去信心。此時任課教師在日常布置題目任務時，就需要對學生的能力進行考察，還要根據學生學習的進度安排學生對難度不同的題目進行訓練。不能讓學生只訓練基礎的題目，要多范圍涉獵，才能讓學生有充足的能力和信心面對考試。
（二）關注學生的成績變化
