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7年級下冊英語范文1
摘要：本文主要運用定量和定性分析相結合的方法，從內容和語言兩個層面對我國人教版初中英語教科書是否存在性別歧視現象進行了探討。結果發現，該套教科書中仍存在語言方面的性別歧視。
關鍵詞：歧視性語言；思維；教科書
This research takes the quantitative and qualitative methods to study the sexism in English textbooks in junior high school from the perspective of language and gender. The results show that the phenomenon still exists in the textbooks.
Key words: sexist language; thought; textbooks
一、引言
教材建設是整個教育工作中的重要組成部分（于國華，1996），英語教科書在我國英語課堂教學中扮演著重要的角色，如果教科書中存在著性別歧視現象，那么將會對學生的認知發展產生不良影響。這里講的性別歧視是狹義的對女性的性別歧視。有研究發現，世界著名的報刊有時也難免出現歧視性語言，本研究對于今后我國教科書編寫及在教學過程中盡量避免性別歧視等方面有一定的意義。
二、文獻綜述
就語言中的女性歧視現象而言，潘建（2001）將英漢兩種語言中的性別歧視現象做了比較研究。通過列舉大量的實例來對比分析英漢語言中對女性的歧視。高月琴（2008）通過對比20世紀60年代與90年代以后出版的美國《讀者文摘》各300篇文章的內容及語言，來研究英漢語言性別歧視現象是否呈減弱趨勢。
曾天山（1995）研究人教版小學語文和中學英語教材中的性別歧視現象后發現男女在角色數量、職業特點等方面存在顯著差別。李曉惠、周民（2004）對《大學英語》精讀練習題中體現出的語言性別歧視進行了研究。
以上研究都通過列舉大量實例對性別歧視現象進行了分析，卻沒有從語言與思維的關系層次探討這一現象產生的原因。本文通過對新版人教版的初中英語課本八年級下冊和九年級全冊的閱讀理解課文進行研究，試從語言與思維的關系層面分析產生歧視的原因。（注：七年級及八年級上冊課本主要以對話為主，因此選擇八年級下冊和九年級全冊的閱讀理解課文進行研究）
三、研究方法
采用定量與定性分析相結合的方法，對課本中的語言進行了分析研究。在內容方面，統計了男女作為主角、杰出人物在課文標題、內容及插圖中出現的次數。并用Microsoft Excel 2003對結果進行了統計。在語言方面，對課文的語言使用是否有歧視進行了統計。
四、結果分析
在內容方面，統計結果如下：
表1 初中英語教科書杰出人物性別統計表
次數 八年級（下冊） 九年級（全一冊） 合計
男性 9 11 20
所占比例 75% 78.57% 76.92%
女性 3 3 6
所占比例 25% 21.43% 23.08%
表2初中英語教科書插圖中性別統計表
次數 八年級（下冊） 九年級（全一冊） 合計
男性 94 116 210
所占比例 68.12% 58% 62.13%
女性 44 84 128
所占比例 31.88% 42% 37.87%
在語言方面，從三個方面進行了統計：表示女性職業的詞，如：women police officers，women doctors，actress，policewoman，waitress；he或man來通稱男女兩性。據統計，在教科書中，表示女性職業的詞出現了好多次，如：
He also thinks that watching English movies isn’t a bad way because he can watch the actors say the words. (Unit 1, 3a;第九冊)
The waitress brought you the wrong food. (Unit 7, Section B 1a;第八冊)
用he或者man來通稱男女兩性這一現象，在人教版教科書中有明顯體現，如：
A solider must do his duty. (Unit 1, 3a;第九冊)
He who would do great things should not attempt them all alone. (Unit 5, Self Check 2;第九冊)
It might be a man riding a horse. (Review of Units 1-5,2a;第九冊)
英語詞典編纂家Samuel Johnson曾經說過:“語言是思想的外衣”，語言的變化與發展和社會是緊密相連的，語言本身不會歧視，正是因為有歧視女性思想的存在，才會影響人們的思維，從而是語言也就加上了歧視的色彩。反過來，如果教科書中有大量歧視女性語言的存在勢必會強化人們女性歧視的觀念，也會影響學生們對性別認知的發展。
五、結論
在初中英語教學中，教科書擔負著語言學習與文化輸入的重要責任。這套教材中的性別歧視現象較前人的研究有明顯減弱，但仍存在某種程度上的歧視現象，但總的來說，這套教材編寫質量高，內容豐富，兼顧聽說讀寫能力的培養，但仍有改進的余地。
參考文獻:
[1]高月琴. 英語語言性別歧視現象實例研究[J]. 語文學刊（高教 外文版）,2008,8.
[2]李曉惠.周民.《大學英語》精讀練習題中的語言性別歧視[J].理工高校研究，2004（1）.
[3]潘建. 英漢語言性別歧視的比較研究[J]. 外語與外語教學,2001,3.
[4]于國華. 必須抓好教材建設[J].求是,1996(22).
[5]趙蓉暉. 語言與性別一口語的社會語言學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2003．
7年級下冊英語范文2
本學期是整個九年制義務教育的最后一個學期，學生即將面臨著中考考驗。這是一次真正意義上的選拔考試。迎接好這次中考就成為本學期教學的一個重要工作。為此做以下計劃。（3號仿宋GB2312）
一、指導思想（3號黑體）
全面貫徹落實黨的教育方針，以學校工作計劃要點為指導，積極推進基礎教育課程改革，轉變觀念，加強課堂教學，強化質量意識，堅持教育創新。以培養學生主動學習精神和自主學習的實踐能力為目標，扎實開展教與學的實踐活動，爭當名師，全面實施素質教育，著眼于學生的發展。（3號仿宋GB2312）
二、教學目標(三維目標)
通過任務型教學訓練學生的應用語言的能力和對知識的掌握能力！讓學生熱愛學習。
三、情況分析
1.學生情況分析（3號仿宋GB2312）
總共幾個班級，學生的基本情況：基礎差，在里面混日子的有很的大一部分。男生居多。平均分都還不及格。大部分學生都想學好，也很愿意吃苦，他們的學習情緒基本穩定，也能堅持不懈，較能井然有序地安排自己的學習，偶爾會受到環境和其他不利因素的干擾，能夠及時與教師進行溝通，幫助老師調整自己的教學方法；有10多個的學生屬于鞭策進步型，此類學生平時基本能夠配合老師的教學，但自覺性和定性不足，課堂有些喜歡享受歡樂，有些來個默不出聲。他們希望有好的成績，但怕吃苦受罪，不愿付出勞動，上課時精神不振，課后很少復習功課，需要老師的督促才會有所作為；尚有極個別學生屬于不思進取型，積極性和主動性極差，他們或偏科甚至對英語學習毫無興趣，需要老師再三強調才能勉強完成作業。
2.教材分析
初中英語共五冊，三月中旬復習完六七年級上下冊課本，邊復習、邊歸納、邊練習，復習一冊就測試一次。三月下旬及四月初復習八年級上下冊課本，在檢測學生學習中存在的問題的同時，及時向學生反饋遺漏、模糊、條理不清的知識，使學生在最短的時間內對學過的知識有一套系統的、完整的體系。四月份專項復習，五月份系統復習，六月份做模擬套卷。
四、教學措施
根據學生的情況和班上的實際，本學期采用以下措施：
（1）首先要從思想上扭轉學生以往的不良學習習慣和態度，培養學生自覺的學習習慣，動腦的優良習慣，課堂上精講多練。即將面臨的是中考，學生的態度變化多變極不穩定，要動員好學生做好思想工作。
（2）根據學生各人的具體情況，要求各自提出明確的學習目標，具體的分數，每次考試都要寫總結并制定下一次的目標只準前進不許后退，建立錯題庫自我評價。并督促為實現目標切實地進行刻苦學習．
（3）每堂課教師一定注意當堂的學習效果，突出重點難點．務必要求學生掌握必須掌握的基本的東西．注意檢查學生做筆記的情況。每天都要布置作業不然有的學生比較懶散。記憶背誦是很重要的老師沒有時時跟著學生，我選了學習小組長每天跟蹤復習，自己隨意抽查哪組做不好就狠狠的懲罰。
（4）教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
（5）重視創設英語學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生應用的機會。作文教學與閱讀教學相結合，在寫作中學閱讀，閱讀中學寫作。積累經典名言名句等。
（7）作業要天天有，作業教師要收上來改并寫上評語，做得好的要表揚，沒有按時完成要給予批評，并監督完成。作業上問題比較突出的要提出來講解分析。對與問題比較嚴重的，如有必要，教師要單獨做做思想工作。
（8）利用課外時間進行培優補差。把學生分成兩類，中上提高括充知識點，中后有一定潛力的，以抓好基礎知識為重?？s小兩極差異兼顧整體共同進步。
（9）要想學好英語就要用英語.學生大部分不好意思開口說話.這給聽力教學和交際教學帶來了嚴重的障礙,特別語言越來越注重交際性.好多學生學了只是為了考好試,不愿去說.為了克服這個問題,我先帶好幾個積極的同學,鼓勵他們帶動大家的積極性.以部分帶動整體。
五、教學進度安排
第一周：寒假作業檢測，六年級上冊
第二周：六年級下冊
第三周：七年級上冊1一4單元并檢測
第四周：七年級上冊5一8單元并檢測
第五周：七年級下冊1一4單元并檢測
第六周：七年級下冊5一8單元并檢測
第七周：八年級上冊1一4單元并檢測
第八周：八年級上冊5一8單元并檢測
第九周：八年級下冊1一4單元并檢測
第十周：八年級下冊5一8單元并檢測
第十一周：專項復習——冠詞、名詞、代詞、數詞、形容詞、副詞。
第十二周：專項復習——介詞、連詞、動詞分類和時態動詞、被動語態、情態動詞。
第十三周：專項復習——非謂語動詞、主謂一致、感嘆句、祈使句、并列句和復合句，模擬考試。
第十四周——中考：三輪復習、模擬考試。本段仿真模擬訓練，還要精講多練。
7年級下冊英語范文3
【Key words】illustration； Go for it； Kang Hsuan Version； English textbook
作為學校教育的最重要載體之一，隨著現代技術的發展，教材已經發生了顯著的變化，從純文字演變為文本加插圖，我們正在進入一個充滿多媒體技術及美輪美奐視覺映像的讀圖時代。由于其表現信息的獨特認知價值，教材插圖成為幫助學習者理解課本內容的工具，插圖能夠展現非線性知識結構，比起純文本來，它擁有絕對的優勢。英語在大陸和臺灣同為外語，且大陸和臺灣文化同源，置身于類似的教育文化背景，因此臺灣的教育、教材可能提供大陸教育借鑒之處，這也是筆者將大陸的《新目標》和臺灣的《康軒版》初中英語教材進行比較的目的。在下文中，筆者將這兩套教材插圖的數量、種類、在不同教學活動中的分布情況、質量進行比較，挖掘可供《新目標》英語教材借鑒之處。
一、數量比較
備注：
1上：七年級上冊；1下：七年級下冊；2上：八年級上冊；2下：八年級下冊；3上：九年級上冊；3下：九年級下冊。
從以上兩個表格，可看出：
1.《新目標》里面的插圖數量頗多，五冊教材插圖總數達到1041，平均每個單元17.95幅，每頁有2.54幅，可見插圖已經成為《新目標》這套教材不可或缺的一部分。相比之下，臺灣《康軒版》英語教材的插圖數量更為驚人。六冊教材共有插圖2486，總數為《新目標》的兩倍之多，平均每個單元有37.67 幅，每頁有3.87幅。在此，筆者需要指出兩點：一是表2中插圖的數量并不包括課后的練習及詞匯；二是除了3下，《康軒版》英語教材每冊書含有9個單元及3個復習單元，但是復習單元至多含有5幅插圖，有些復習單元并沒有插圖。由此可見，《康軒版》里面的教材插圖平均量實際比表2中的數據還大。
2.根據《新目標》教材的平均每單元和每頁的插圖數量，我們可以看到7上每單元有21.25 幅，每頁有3.86幅插圖，然而到九年級就相應減少到14.29、1.79了。據表1顯示，隨著年級的上升，插圖的數量反而減少。依筆者看，這符合青少年的身心發展規律，因為學生剛上初中，認知能力還不夠完善，他們需要更多的插圖輔助學習，而隨著年齡的增長，知識的豐富，對插圖的需求就相對減少?？墒?，《康軒版》英語教材卻截然不同。從表2可看出，《康軒版》教材每冊的插圖數量都基本持衡，每個單元基本維持在30幅之多，每頁平均有3、4幅插圖。筆者猜測，插圖對于臺灣的學生是必不可少的，每個學習階段都需要插圖的輔助，因此教材編者尤其注重插圖的地位。
二、 插圖的種類比較
根據不同的角度，插圖的分類因人而異。Levin（1982） 將插圖分為兩大類，一是展現物體具體形象的寫實圖片，包含照片及圖畫；二是包含地圖，表格及圖表的非寫實圖片。根據插圖的組織形式，宋振韶（2005）將插圖分為獨立圖，發散圖，序列圖和多層圖。從插圖的抽象程度看，可以分為具體插圖和抽象插圖。按照抽象程度，韓春華（2011）在她的論文中將插圖歸類為照片、卡通漫畫圖、卡通簡筆畫和圖表。通過分析《新目標》及《康軒版》兩套教材的實際情況，筆者將插圖分為照片、漫畫、簡筆畫、圖表及地圖，它們各自在這兩套英語教材的分布如下：
根據表3所示，《新目標》這套教材總共有511幅卡通，占所有插圖的50.54%，而《康軒版》英語教材含有卡通2002幅，數量約為《新目標》的四倍，占所有插圖的82.14%。由此可見，卡通在《康軒版》英語教材中占絕對的地位，這與臺灣盛行的卡通漫畫文化密不可分?！缎履繕恕方滩睦锩娴膱D表和照片數量相當，分別占22.35%、21.07%，而《康軒版》里的照片位居第二，占12.86%，余下的圖表、簡筆畫和地圖所占比例比較微小。
三、 插圖在不同教學活動中的比較
根據分析這兩套教材，筆者將課本中所呈現的教學活動分為詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作，教材中所展現的語法知識的插圖也囊括在閱讀行列中，不容忽視的是，有些插圖不只使用于單一的教學活動，在此情況下，筆者主要是歸類于教材所呈現的第一項教學活動。
由表4可見，雖然《新目標》教材設計者更多注重于詞匯、聽力、閱讀，它們各占約23%，但是插圖幾乎是平均分布在不同教學活動中。由此推測，插圖在各個教學活動中都至關重要，教材設計者希望教材使用者充分利用好各個教學活動中的插圖。反觀《康軒版》英語教材，插圖主要用于寫作和閱讀，各自占據32%、29%，余下的三分之一幾乎是平均分配于詞匯、聽力、口語和寫作。此外，筆者發現同一冊《康軒版》英語教材中的插圖在各個教學活動中的分布有一定規律，即每個單元中不同教學活動中的插圖數量幾乎是相當的，以此來平衡各個單元的插圖。例如：八年級下冊每個單元約有4幅插圖用于口語，12幅用于聽力，13幅用于說&寫。
四、 插圖的質量比較
7年級下冊英語范文4
一、把握情感培養主線，提高作業興趣
讀文本材料、機械抄寫單詞、背誦課文等機械、枯燥的作業形式讓學生對作業失去了興趣。因此，筆者對提升學生在作業中的情感體驗進行了嘗試和探索：
1.注重文本情感元素的提煉
所謂情感元素，就是指文本本身蘊藏著的可以對學生產生情感共鳴或者能夠激發學生英語學習興趣的素材。我們可以細心品讀文本材料，并對文本進行提煉。在提煉的基礎上，我們再來進行作業的設計。
比如在教學PEP小學英語五年級下冊第三單元的時候，我們可以通過解讀文本發現這個單元主要是學生能聽懂表述有關人的生日、節日和有關日期的提問和問答。我們深入解讀就會發現本單元有一條重要的情感線索：學生能及時了解家人、朋友等生日的信息，并學著去關心和祝福自己身邊的親人和朋友。在提煉文本的主題情感主線的基礎上，筆者嘗試進行了這樣的作業設計：①詢問自己父母和朋友的生日，制作表格（表1）；②親手制作一張生日卡片，送給自己最親的人。同時用英語寫上簡單的祝福語，如“Happy Birthday！”“Best Wishes！”等。在作業反饋的過程中，我發現作業①的形式比單純讓學生進行簡單的月份、日期的抄寫更有意義，也更能讓學生感受語言學習的有用性，即工具性，真正能達到學以致用的目的。作業②的形式也激起了學生語言學習的濃厚興趣。他們通過自己動手做一做、寫一寫、送一送，由此獲得了最真實的情感體驗。
2.設計多樣化的作業，增加作業的趣味性
現在大部分教師留給學生的是書面作業和簡單的朗讀課文。在非書面的作業設計上，通常是有想法而無實踐。究其原因，是非書面作業的可行性和可反饋性不如書面作業。我們可以采用以下幾種可操作的方式：
（1）聽音模仿
改“朗讀課文”的作業為“聽音模仿”。平時，我們應該鼓勵學生模仿錄音內容，盡量模仿錄音者的發音、語氣等。我們可以布置一定的聽音作業，讓學生在課后做到精益求精。當學生能夠呈現標準的語音語調的時候，他們語言學習的自信心和成就感就會增強。同時，他們對語言的學習就會產生強大的動力，滋生持久的興趣。
（2）調查訪問
在小學階段，學生會接觸很多的對話文本。這部分教學的目的是讓學生掌握基本的句型，在操練中學會與他人進行真實交際，從而達到語言學習交際的目的。調查訪問的作業設計形式就是學生真實運用所學語言進行交際的有效形式，而且能夠很好地鞏固所學的重點句型。比如在上完PEP三年級上冊第一單元的句型“What is your name？ My name is John.”后，我給學生布置了作業：請用英語調查訪問三個同學，親自詢問他們家長的名字。學生都饒有興致地完成了任務。
（3）表演展示
2011年的《義務教育英語課程標準》在語言技能的一級目標中指出要讓學生能做簡單的角色表演；二級目標中指出學生能在教師的幫助下表演小故事或童話劇。表演或者展示都是學生展現自我的機會，讓學生在表演中獲得成就感，在展示中培養自信心。這樣，他們語言學習的興趣也能得到有效的激發。
在三、四年級的時候，我們可以讓學生在課后針對所學的對話作簡單的角色操練。到了高年級可以鼓勵學生選用書本中小故事或者自創的小故事進行角色表演。當然，無論是對話還是小故事我們都可以鼓勵學生自創或者在原有的基礎上作適當的改變。比如在上完了PEP小學英語六年級下冊第三單元后，筆者讓學生嘗試著表演Story Time 中的故事。在反饋檢查作業的時候，學生通過對Zoom和Zip的角色表演，生動地將Zoom忙綠的一天演繹了出來。
二、把握語言習得主線，精心設計作業
學生的語言習得成效其實也就是指學生對語言輸入的理解和掌握程度。根據語言習得理論來設計作業，就是我們通過設計合適的作業，讓學生在完成作業的過程中更好地鞏固所學的語言知識，并形成應對新的語言材料和情境的能力。在教學過程中筆者主要嘗試著從以下幾個方面來進行作業設計：
1.基于詞匯的作業設計
處理教材中的詞匯部分時，教學重點目標通常是讓學生聽、說、認讀、書寫相應的詞匯。因而，在作業設計上，可以根據知識目標掌握的不同要求進行相應的作業設計。對于要求學生聽、說、認讀的詞匯，可以布置學生完成聽音讀準詞匯的作業。同時，為了加強學生語音遷移能力，達到“授人以漁”的目的，可以根據讀音規律給學生留一些朗讀新詞的作業。比如在上完PEP小學英語五年級下冊第三單元序數詞first、third之后，筆者給學生留了一個作業，讓學生根據規律讀出下面的詞匯：dirty、firm 、circle等。對于要求學生聽、說、讀、寫的詞匯，筆者嘗試著給學生布置運用所學的詞匯寫一寫簡單的句子，而不是讓學生機械抄寫單詞。
2.基于句型的作業設計
即使是詞匯教學和鞏固都是少不了句子結構來支撐的。在教授完單元內的句型后，如何才能讓學生得到有效的強化和鞏固，筆者在教學的作業設計上也作了簡單但十分有效的嘗試：要求學生造句。在造句的初始階段，主要讓學生先進行簡單的仿寫練習：一般選取教材中較為常見、重要的句子，以每單元的重點句型為主讓學生模仿練習，掌握句子的基本結構和基本要素。對句子的結構一開始也鼓勵學生以造簡單句為主。
通過反復訓練，等學生的表達能力增強之后，對學生提出更高的造句要求：讓學生選擇單元的主題比如食物、運動、周末等進行簡單的描述，從而讓學生敢于也樂于去表達。
3.基于閱讀的作業設計
高歌教授在講座《小學英語語言教學的基本理念和案例》中介紹了語言輸入過程兩個基本組成環節：解碼和理解。他指出：如果解碼自動化了，注意力就自然聚焦到語言理解上了。閱讀理解對小學生來講主要是針對一些語篇的理解。為了培養學生的這種理解的技能，課后及時安排一些作業也是必要的。
所以在教學中，筆者嘗試著對文本進行提煉，然后給學生提供一定的閱讀材料。具體而言，以課文材料為載體，根據每個單元的主題或者話題內容，為學生提煉一定的閱讀素材。
比如在上PEP小學英語五年級下冊第一單元關于人物活動時間單元的時候，針對學生的生活作息規律，筆者作了改編：Wu Mingming is our friend. He gets up at 6：00a.m. like an early bird. He goes to school at 7：00 in the morning. He eats lunch at 11：05. He goes home at 4：00p.m. He eats dinner at 5：30 in the evening. He goes to bed at 9：30p.m.
Wu Mingming’s Timetable
get up 6：00a.m.
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讓學生完成填空練習。
在平時的教學中，每個單元結束后，我們都可以嘗試給學生提供適當的課外閱讀材料。教師經過精心選擇或者創編的閱讀材料，符合或者稍微高于學生的認知水平。還可以要求學生完成相應的練習，如連一連、選一選、填一填、畫一畫，以檢測他們的理解程度。比如在上完PEP小學英語五年級上冊My New Room單元的時候，筆者給學生創編了這樣一段文本：Welcome to my study. My study is not very big. You can see a desk， a bed， a shelf and a chair in it. The green desk is near the shelf. There are many story books in the small shelf. Behind the door， there is a black trash bin. Look，there is a big map of China on the wall. This is my nice and clean study.要求學生回家后根據這段文字材料補全圖畫中的一些擺設。
三、 把握技能發展主線，讓作業既成為鞏固知識的手段又成為語言運用的天地
小學生英語學習能力無外乎聽、說、讀、寫四個方面。這四個方面相輔相成，任何一個部分都不可偏廢。所以，我們在作業設計的時候要綜合考慮這幾個方面，以促進學生綜合語言技能的發展。為此，在教學中我們可以遵循一定的原則：
1.遵循“聽說為主，認讀緊跟，寫作為輔”的原則
聽和說是讀和寫的基礎和前提。我們可以讓學生先聽然后進行表達，學生最終才能進行讀和寫的高級語言技能培養。學生經過讀和寫的語言訓練后，才能不斷激發他們對語言材料輸入和口頭表達的欲望。因而，對三年級學生，我們可以布置聽音模仿、口頭表達的作業；從四年級開始，在學生聽和說的基礎上，我們可以增加對學生布置讀寫方面的作業。
2.遵循“基于教學內容、激發學生思維”的原則
學生語言技能的培養是在課堂教學過程中逐步提高的，教材對于一線教師來講也是學生語言技能培養的首選素材。在教學過程中，我們要認真解讀文本，不斷激活學生的語言思維，從而培養學生的綜合語言技能。
（1）基于教學資源，激發學生思維
PEP新教材配套的音像資源都能將Let’s Talk 部分的對話演繹得淋漓盡致，我們可以充分利用這項資源，給學生設置信息溝，引導學生預測語言信息內容，激活學生思維。
比如PEP小學英語四年級下冊第3單元A Let’s Learn的音像資料首先呈現了下雪的天氣場景，然后Mike 和媽媽談論了時間和外出。在這個音像資料背景下，我們可以讓學生思考：What time is it？ Can Mike go out？ Why？讓學生在音像資料的支撐下進行思考。
（2）基于教學主旨，激發學生思維
PEP小學英語四年級上冊第6單元A Let’s talk，內容主要是關于家庭成員的介紹。根據這個主旨內容，我們可以讓學生直接拿著家庭成員的照片，讓其他同學猜“How many people are there in one’s family？” “Who are they？”
（3）基于教學內容，拓展作業布置
作業是課堂教學的延伸。Survey式作業就是依據學習內容給學生布置的調查性任務。學生一般對別人的小秘密感興趣，因而，此類作業的布置總是能夠讓學生表現出高度的熱情。
比如說PEP小學英語四年級下冊第5單元A Let’s Learn 我們可以這樣設置作業：
在作業布置的過程中，我們還可以對學科進行融合設計作業。比如新教材三年級下冊第6單元是關于數字的教學。我在布置作業的時候讓學生做了一些英語的算術題。比如1.five+ five；2.seventeen- ten；3.eleven - one；在這個作業完成的過程中，學生就會帶著問題去思考了。
7年級下冊英語范文5
關鍵詞：初中；英語學習；朗讀
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-024-1
一、朗讀是語言學習重要而有效的途徑
朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，就語文學習而言，朗讀是最重要的。小學語文教學大綱中對朗讀的質量、數量，在每個年級段都有明確的要求。實際教學中，語文老師更是對朗讀和背誦青睞有加，背誦只不過是一種暫時內化、高水平的朗讀而已，它是朗讀的升華。
英語和語文同樣是一門語言，朗讀同樣是一種重要的學習方法，特別是對學習基礎英語更為重要和有效，我們應該從一開始就要有這樣一種意識?！拔乙幌蛑鲝堃场?，不僅兒童要背，成人更加要背（英語專家陳林）?！倍炀毜睦首x是背誦的必經之路。
二、語言習得的量變引起質變
幼兒最初對母語的學習其實只是一種機械的重復，是不斷地對周圍輸入的語言符號的朗讀或者背誦，在積累到一定的量之后，逐漸能夠把語言符號和人的動作、表情等聯系在一起，就有了對語言的理解，進入了理解和創造的時期，其實這是量變引起的質變。這些語言符號是長期的受到各種因素的影響而積累起來的，其中最重要的是語言環境因素。中學生學習英語本來就沒有比較理想的語言習得環境，如果我們再不重視朗讀，沒有量的積累哪來質的飛躍，英語將“羞于出口”，永遠學得那么艱難、晦澀。
三、朗讀給英語學習者帶來什么
1.通過朗讀增加語言素材的積累
如果有人突然問：你學了那么多年英語，你究竟學到哪些，還能想到什么。筆者首先會想到的是yes， no，Thank you， sorry， Thats all right. Im fine， and you？等，深思一下，當然還有很多，但我們一下子就想起來的恐怕也不多了吧，為什么會這樣？想想看，從接觸英語的第一天，這些詞匯我們要朗讀多少遍。沒有人天生就會說某種語言，都是后天習得積累起來的，這種積累是在不斷地重復所接觸的語言符號，并在不斷的重復中理解語言在所處環境中的含義。
2.通過朗讀體會英語這門語言的優美
我們先來看教材對語音的安排，以江蘇省牛津初中英語七年級上冊和下冊為例，內容均安排在每個單元的Study skills這一部分。
七年級上冊的安排如下：
Unit1Unit2Unit3Unit4Unit5Unit6Unit7Unit8
Vowels
（Ⅰ）Vowels
（Ⅱ）Consonants
（Ⅰ）Vowels
（Ⅲ）Vowels
（Ⅳ）Consonants
（Ⅱ）Consonants
（Ⅲ）Syllables
in words
七年級下冊的安排如下：
Unit1Unit2Unit3Unit4Unit5Unit6Unit7Unit8
Stess in
a wordLinking
soundsStress in
sentencesFalling
tone and
rising tonePronouncing
the ed ending///
教材上冊安排七個單元學音標，旨在讓學生了解發音的基礎，如同了解音樂中的樂譜一樣，第八單元認識音節，這就是一個轉折階段，如同開始認識音樂中的節拍。然而，如果沒有前七個單元的學習，是無法分清音節這一概念的，更無法體會朗讀單詞時的那種節奏感，那么他們看到一個單詞，特別是長的單詞，不僅無法正確朗讀，而且會心生怯意，比如：fa?vour?ite， ham?bur?ger， po?pu?lar等。下冊書中重音、連讀實質上也與音節有關，有了重音和連讀，使得英語在朗讀起來時更有節奏感和韻味，再加上句子中的升降調學習，英語應該是越來越美，而且下冊書的第八單元出現了簡單的英文詩歌“Poems about pets”欣賞。
3.通過朗讀加強記憶和理解
詞匯是學習英語最重要的基礎。記單詞的方法當然很多，但最有效的還是根據讀音來進行記憶，一般來說，如果發音準，單詞也基本不會拼寫錯誤，很多學生習慣默讀課文，不喜歡讀出音來，雖然心中有數，甚至于能默寫出音標來，但由于不讀出來，口腔肌肉得不到足夠的鍛煉，一旦需要張嘴，卻是“心是口非”，對記憶也就造成了影響。
學習者針對第二語言的學習，有很多是無法理解的，比如語法規則，規則就是規則，沒有什么為什么。我們通過反復的朗讀，不斷地去“習慣”各種語法規則，就不會出現“心是口非”的現象，習慣之后，很多練習自己會“感覺”有道理，卻“有理說不出”，也許這就是語感。從這一點來看，朗讀并沒有白費時間，并沒有與應試“背道而馳”，花時間朗讀也給了我們“應試”方面的收獲。
四、做一個用心的“讀者”
7年級下冊英語范文6
激發學生的學習英語的興趣，對英語學習具有積極的學習態度，有學習的信心，具備良好的語音語調書寫基礎，具有認真聽大聲說仔細讀正確寫的習慣。這里給大家分享一些關于湘少版三年級下冊英語教學計劃5篇，供大家參考。
三年級下冊英語教學計劃1一、班級情況分析：
這學期我繼續擔任三年級的英語教學工作,本年級共有學生26人，其中男生12人，女生14人。大部分學生思維敏捷，且對英語學生比較感興趣，學生課堂表現積極、主動，樂于參與，樂于表現自己(尤其以女生為主)。但有部分學生尤其是男生基礎較差，而且生性比較懶惰，不要背，不要讀，在教學中要充分考慮他們的接受能力，給他們適當壓力，想辦法幫助他們盡快提高，打好英語基礎。
二、教材分析：
本冊教材強調語言的運用，注重能力的培養，突出了興趣的激發，重視雙向交流，融合學科內容，重視靈活擴展，實現整體設計。吸收了國內外把英語作為外語教學的理論和成功的經驗，把這些教學理論和實踐經驗同我國小學英語教學的實際有機結合起來，形成了適合我國英語教學基本狀況的模式和方法?？偹悸肥且栽掝}為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構逐步引導學生運用英語完成實際目的的語言任務。即：話題—功能—結構—任務。
教材的主要特點：
(一)強調語言運用：注重學生語言運用功能的培養。教材在整體構思，內容安排，活動設計和教學方法選用等方面都緊密聯系學生的生活實際，體現了語言的交際功能。
(二)注重能力培養：力求用生動簡單，通俗易懂的方式滲透學習策略目標鼓勵學生能動思考，主動做事，自動調整學習方式發掘他們積極求知，努力進取的潛能。
(三)突出興趣激發：從內容、形式、方法、插圖及裝禎設計等方面都以限度地激發學生的學習動機和興趣。教學內容緊密聯系小學生的生活和學習實際，選擇話題充分考慮小學生的需求。
(四)重視雙向交流：選編了一些與學生日常生活緊密相關，與教學內容和教學進度同步的中西方文化知識。
(五)融合學科內容：十分重視在學習內容上與其他學科知識的兼容并蓄，精選學生最需要了解的，最感興趣的，最易學會的，最有普及價值的與學生日常生活聯系最緊密的學科知識內容，融如語言材料之中。
(六)重視靈活擴展：運用有效的編排形式，使教師充分發揮特長，使學生能夠各得其所。
(七)實現整體設計：運用整體系統的合理編排力求達到各階段的教學內容與目標自然銜接，以確保各階段的順利過渡。
三、教學目標：
1、能聽懂、會說12組會話，并能進行簡單的交流。
2、能聽、說、認讀60個單詞和詞組并能聽、說、讀、寫26個字母，并簡單運用。
3、能聽、做6個TPR活動。
4、能學會3個小制作。
5、能唱8首歌曲。
6、能聽、說、唱7首歌謠。
7、能完成6個自我評價活動。
8、能聽懂6個幽默小故事。
9、能了解6項簡單的中西方文化知識。
四、教學重、難點：
1、能掌握26格外字母的正確書寫方法和格式。
2、能使用日常交際用語，
3、活用四會句型，
4、進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。
5、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
五、教學措施：
1、建立和諧、民主的教學環境，形成學習對話的良好氛圍。
融會話教學與情景表演之中。通過復習與新授對話內容有聯系的已學過的對話，為新對話教學作好輔墊，并可以以此導入新對話教學。從而達到以舊引新，更好地為新授打好基礎。對話的方式可以有：教師與全班對話(個別學生也可)，或是讓學生問候教師，學生與學生的對話。讓英語貫穿學生的生活中。
2、以學生為中心，設置場景，表演對話。
在教學對話前為學生設計場景，營造氛圍，誘發學生的語言動機。讓學生發言，教師稍稍加以引導，將他們的句子串聯成對話。請學生跟讀。然后操練幾遍，便可讓學生在設置的場景里進行表演，充分利用道具讓學生有真實的體驗。提高學生的聽說能力，更能夠體現學生學習的主體性。注重學生英語思維能力的培養，盡可能讓學生形象的感知語言，形成一定的英語思維。
3、通過娛樂、競賽形式激發學生的學習動機與興趣。
小學生中，就是再高年級的學生還是非常愛玩。我們可以利用小學生愛玩的天性。在對話教學中，設計各類競賽、游戲。讓學生在比中學，猜中學，玩中學，唱、跳中學。如：藏卡片、快看快說、快聽快指等。印象會特別深。巧用實物、頭飾、卡片、chant等來幫助進行單詞教學。調動學生學習的積極性，鼓勵學生主動參與到課堂教學中去。
4、注重在教學中，運用手勢。
把一些單詞、短語、甚至是句子與手勢或是肢體語言相結合，讓學生全身活動，手腦并用，即加深了記憶，又能抓住學生的注意力。
5、注重字母教學。
26個字母是學習英語的基礎，學好26個字母對學生以后的發音、拼讀和記憶單詞都起著至關重要的作用。教師要針對小學生的年齡特點，盡可能采用多種生動活潑的教法，使字母教學真正擺脫聽、說、讀、寫的枯燥訓練。
三年級下冊英語教學計劃2一、學生情況分析
通過上個學期的學習，學生們對英語已經有了一定的了解，并掌握了一些日常對話用語和一定量的詞匯。但是仍然有一部分學生對學習英語有一定的困難，需要本學期來加強學習英語的能力，同時本學期應該在課堂上加強學生的英語口頭表達能力。
二、教學目標：
1、培養學生學習興趣;
2、培養正確的書寫習慣;
3、能認讀所學詞語;
4、能用所學語言進行語境交際;
5、培養學生積極參與、主動學習的態度。
三、教學方法：
1、單詞教學
直觀教學法———使用直觀的實物、圖片、多媒體、簡筆畫、動作和表情等教學新詞，有利于建立起單詞與物品的聯系，培養學生用英語思維的能力。如在教學big、small、tall、short、fat、thin單詞時可以通過實物、趣味簡筆畫或反義詞等形式來來幫助學生識記。(small—notbig，short—nottall，thin—notfat)
自然拼音法———將單詞教學與語音教學結合起來，通過語音教學幫助學生學、記單詞。加強學生的認讀和拼讀能力。另外，在老師的示范中要將單詞正確書寫到四線格中，然后結合板書給學生示范發音，讓學生聽清發音、看到口型。注意將單詞的音、形、義結合，加強學生單詞的認讀能力。建議多利用磁帶來引導學生看圖反復聽錄音，再次從聽覺上感知所學單詞。
意義操練———在運用多種方式進行趣味的機械操練后，教師要將詞放到情境中、句子中來理解與，進行意義操練。做到“詞不離句，句不離段”。
2、句子教學
3、課文教學
本冊每單元的課文均與話題有關，依據學生年齡特點，以圖畫和學生易接受的語言呈現。在課文教學時可以參考以下步驟：
四、教學措施
1、單詞的學習與運用相結合。
學生在學習單詞時，教師要滲透與話題有關的交際用語，讓學生在交際中學單詞，感知語言。
2、教師設計較為真實的情景，幫助學生在情景中練習使用語言。
在句子教學時要與單詞的學習相結合。
3、教師要本著“體驗、反思、歸納、總結、計劃”的原則設計活動，即先讓學生在活動中感知語言，對所感知的語言進行反思后再對該語言現象進行歸納和總結，然后再設計新的活動來加深印象。
在設計活動時，教師應始終圍繞形式、意義和功能三個方面，并將三者有機結合起來。
五、在教學中應注意的問題
1、面向全體學生，為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展綜合語言技能。
2、關注學生的情感，努力營造民主、和諧、愉快、輕松的課堂氛圍，把英語教學與情感教育有機結合起來，幫助學生體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。
3、努力創設真實的生活情境，幫助學生在活動中感受語言，學習并運用語言。
4、在教學過程中，特別是在起始階段，要堅持大量輸入，少量輸出，擴大接觸面和文化視野，注意“聽、做”在前，“說”在后。
5、注重學習過程的評價，使學生體驗進步與成功，認識自我，建立自信。
注意評價主體的多元化和評價形式的多樣化。
6、正確對待學生學習過程中的錯誤。
鼓勵學生大膽使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。
三年級下冊英語教學計劃3一、教學要求
根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎;使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。同時，注重培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力。適當介紹中西文化，培養學生愛國主義精神，增強世界意識，為進一步學習打下基礎。
二、基本知識和技能：
(1)能聽懂、會說12組會話，并能進行簡單的交流;
(2)能聽說、認讀(包括動物、食品、數字、同學、家庭成員、數字等6個話題)的單詞，并能簡單的運用;
(3)能聽、做、演游戲;
(4)能聽、做TPR活動;
(5)能學會書中的小制作;
(6)能唱書本里的英文歌曲;
(7)能聽、說、唱書中的歌謠;
(8)能完成8個形成性評價活動;
(9)能聽懂6個幽默小故事;
(10)能了解6項簡單的中西方文化知識。
三、教學重、難點：
1、能掌握26個英語字母的正確書寫方法和格式。
2、能使用日常交際用語，
3、活用四會句型，
4、進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。
5、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
四、教學關鍵
1、強調語言運用本套教材吸收了交際教學思想，注重學生語言運用功能的培養。
教材在整體構思，內容安排，活動設計和教學方法選用等方面都緊密聯系學生的生活實際，體現了語言的交際功能。
2、注重能力培養力求用生動簡單，通俗易懂的方式滲透學習策略目標鼓勵學生能動思考，主動做事，自動調整學習方式發掘他們積極求知，努力進取的潛能。
3、突出興趣激發從內容、形式、方法、插圖及裝禎設計等方面都以限度地激發學生的學習動機和興趣。
教學內容緊密聯系學生的生活和學習實際，選擇話題充分考慮小學生的需求。
4、重視雙向交流選編了一些與學生日常生活緊密相關，與教學內容和教學進度同步的中西方文化知識。
5、融合學科內容十分重視在學習內容上與其他學科知識的兼容并蓄，精選學生最需要了解的，最感興趣的，最易學會的，最有普及價值的與學生日常生活聯系最緊密的學科知識內容，融如語言材料之中。
6、重視靈活擴展運用有效的編排形式，使教師充分發揮特長，使學生能夠各得其所。
7、實現整體設計運用整體系統的合理編排力求達到各階段的教學內容與目標自然銜接，以確保各階段的順利過渡。
五、教學方法：
1、會話教學。
融會話教學于情景表演之中，讓學生在表演中練。
2、詞匯教學。
巧用實物和卡片，融詞匯于會話教學中。
3、歌曲與歌謠教學。
在每節課中滲透，靈活運用在各個教學環節中，唱演結合，培養藝術素質。
4、趣味故事教學
六、學生分析
三年級共有學生14人，其中男生7人，女生7人。通過上個學期的學習，學生們對英語已經有了一定的了解，并掌握了一些日常對話用語和一定量的詞匯。但是仍然有一部分學生對學習英語有一定的困難，兩極分化比較嚴重。所以本學期應做好后進生的轉化工作。教師應該面向全體學生，以學生的發展為宗旨，始終把激發學生的學習興趣放在首位，注意分層教學，引導學生端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣。
七、主要針對性的措施
建立和諧、民主的教學環境，形成學習對話的良好氛圍。
三年級下冊英語教學計劃4一、基本情況：
這學期我繼續擔任三年級的英語，本級共有學生159人，一部分學生思維敏捷，且對英語學生比較感興趣，學生課堂表現積極、主動，樂于參與，樂于表現自己(尤其以女生為主)。但大部分學生尤其是男生基礎較差，而且生性比較懶惰，不要背，不要讀，在教學中要充分考慮他們的接受能力，給他們適當壓力，想辦法幫助他們盡快提高，打好英語基礎。
二、教材分析：
本冊教材強調語言的運用，注重能力的培養，突出了興趣的激發，重視雙向交流，融合學科內容，重視靈活擴展，實現整體設計。吸收了當今國內外把英語作為外語教學的理論和成功的經驗，把這些教學理論和實踐經驗同我國小學英語教學的實際有機結合起來，形成了適合我國英語教學基本狀況的模式和方法?？偹悸肥且栽掝}為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構逐步引導學生運用英語完成實際目的的語言任務。即：話題—功能—結構—任務。
三、教學目標：
1、能聽懂、會說12組會話，并能進行簡單的交流。
2、能聽、說、認讀60個單詞和詞組并能聽、說、讀、寫26個字母，并簡單運用。
3、能聽、做6個TPR活動。
4、能學會3個小制作。
5、能唱8首歌曲。
6、能聽、說、唱7首歌謠。
7、能完成6個自我評價活動。
8、能聽懂6個幽默小故事。
9、能了解6項簡單的中西方文化知識。
四、教學措施：
1、融會話教學與情景表演之中。
2、巧用實物、頭飾、卡片、chant等來幫助進行單詞教學。
3、利用讀寫課等時間對學生進行單詞書寫的指導。
4、注重學生英語思維能力的培養，盡可能讓學生形象的感知語言，形成一定的英語思維。
5、調動學生學習的積極性，鼓勵學生主動參與到課堂教學中去。
6、豐富學生的課余生活，讓英語貫穿學生的生活中。
三年級下冊英語教學計劃5一、教學要求
根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎;使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。同時，注重培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力。適當介紹中西文化，培養學生愛國主義精神，增強世界意識，為進一步學習打下基礎。
二、基本知識和技能：
(1)能聽懂、會說12組會話，并能進行簡單的交流;
(2)能聽說、認讀(包括動物、食品、數字、同學、家庭成員、數字等6個話題)的單詞，并能簡單的運用;
(3)能聽、做、演游戲;
(4)能聽、做TPR活動;
(5)能學會書中的小制作;
(6)能唱書本里的英文歌曲;
(7)能聽、說、唱書中的歌謠;
(8)能完成8個形成性評價活動;
(9)能聽懂6個幽默小故事;
(10)能了解6項簡單的中西方文化知識。
三、教學重、難點：
1、能掌握26個英語字母的正確書寫方法和格式。
2、能使用日常交際用語，
3、活用四會句型，
4、進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。
5、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
四、教學關鍵
1、強調語言運用本套教材吸收了交際教學思想，注重學生語言運用功能的培養。
教材在整體構思，內容安排，活動設計和教學方法選用等方面都緊密聯系學生的生活實際，體現了語言的交際功能。
2、注重能力培養力求用生動簡單，通俗易懂的方式滲透學習策略目標鼓勵學生能動思考，主動做事，自動調整學習方式發掘他們積極求知，努力進取的潛能。
3、突出興趣激發從內容、形式、方法、插圖及裝禎設計等方面都以限度地激發學生的學習動機和興趣。
教學內容緊密聯系學生的生活和學習實際，選擇話題充分考慮小學生的需求。
4、重視雙向交流選編了一些與學生日常生活緊密相關，與教學內容和教學進度同步的中西方文化知識。
5、融合學科內容十分重視在學習內容上與其他學科知識的兼容并蓄，精選學生最需要了解的，最感興趣的，最易學會的，最有普及價值的與學生日常生活聯系最緊密的學科知識內容，融如語言材料之中。
6、重視靈活擴展運用有效的編排形式，使教師充分發揮特長，使學生能夠各得其所。
7、實現整體設計運用整體系統的合理編排力求達到各階段的教學內容與目標自然銜接，以確保各階段的順利過渡。
五、教學方法：
1、會話教學。
融會話教學于情景表演之中，讓學生在表演中練。
2、詞匯教學。
巧用實物和卡片，融詞匯于會話教學中。
3、歌曲與歌謠教學。
在每節課中滲透，靈活運用在各個教學環節中，唱演結合，培養藝術素質。
4、趣味故事教學
