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工商管理學科建設范文1
關鍵詞：工商管理；特色學科群；專業建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0265-02
一、特色學科群是建設特色鮮明高水平經管類大學的重大戰略抉擇
高水平行業特色型大學在我國教育、科技和人才體系中居于非常重要的地位，是我國高等教育的一支重要力量。學科群作為一個整體，改變以往單兵作戰、單科突進的方式，打破了學科間的阻隔，更注重對學科間的資源整合和優化，各學科之間相互依存、協同共生，形成學科整體合力和競爭力，共同促進學科群整體水平的提升。實踐證明，從學科到學科群的演進是現代學科發展的重要趨勢，也為行業特色型大學整合學科資源、優化學科布局、創新學科發展提供了一個新的視野和契機，為建設高水平行業特色型大學提供了戰略性的突破口。對于經管類大學，優勢學科群打破了行政體制性壁壘，通過搭建跨學科的基礎課程平臺、開放的實驗室和研究中心平臺，使多學科的師資、課程、儀器設備、科研場所、科研資料等資源實現自由共享，一方面避免了“麻雀式”的重復建設，讓以往閑置的資源得到利用，提高資源利用率，防止資源的浪費，使存量資源得到優化使用；另一方面可以進行整體統籌規劃，把人力、物力和財力資金用到最有效用的地方，實現增量資源及時有效擴大。因此，特色學科群是建設特色鮮明高水平經管類大學的重大戰略抉擇。重慶工商大學立足本校經管類特色學科優勢，創新工作思路，在特色學科專業群建設中進行了系列探索。
二、重慶工商大學工商管理特色學科專業群的建設思路
重慶工商大學是以經管文為主的經管類特色院校，擁有重慶市高校規模最大的工商管理學科專業群。在新形式下，重慶工商大學提出了工商管理特色學科專業群建設思路：即以優化學科結構和打造優勢專業為核心，建設高水平團隊和提高辦學層次和水平為重點，進一步加強教學和科研資源平臺建設，擴大對外交流和協同創新合作，推進人才培養模式創新，構建結構合理、特色鮮明、整體水平高的學科體系，達到本學科博士學位授權點的建設要求，使本學科成為西部地區具有重要影響力的具有國際化視野的高素質、創新型、實踐型經營管理高級專門人才培養基地。具體是：第一，圍繞“商學”建設和發展學科，形成相互支撐、相互融合、資源共享的工商管理專業群。第二，立足地方經濟發展，重點面向先進制造業、現代服務業和戰略性新興產業，培養復合型應用性經營管理人才。第三，注重產學研緊密結合，構建創新開放式人才培養模式，培養綜合素質強的經營管理高級專門人才。第四，瞄準國際經濟一體化發展，積極拓展國際化視野，加強國際合作交流，不斷創新管理人才“四位一體、交融互動”國際化培養模式。第五，重點推進“一個體系、兩項創新、五項任務”的建設內容，即構建一個“以能力培養為核心的、與地方經濟互動、結構優化的復合型應用型”學科體系；創新學科體制和機制和創新應用型人才培養模式；實現培養一批在國內有相當知名度的學科帶頭人和學科骨干，建設一批在國內有影響的應用型研究所（或中心），發展一批產學研聯盟合作基地，出產一批高水平的服務地方經濟建設的科研成果，成功推進一批國際合作交流項目。
三、重慶工商大學工商管理特色學科專業群建設舉措
1.進一步優化學科結構，打造優勢特色專業生態群落。立足地方經濟發展，瞄準成渝經濟區建設，特別是面向重慶五大功能區發展和先進制造業、現代服務業等重點產業的發展需要，順應國際經濟一體化和地方經濟對外開放程度進一步提高的發展趨勢，結合學科本身的發展規律，不斷優化學科內相關專業結構，推進學科的內涵式發展、國際化發展和協同創新發展。圍繞企業價值鏈，構建學科生態鏈。強調工商管理、市場營銷和財務管理等管理職能，形成面向公司運營的、技術領域和學科基礎一致，并且能夠相互支撐、相互融合和資源共享的學科生態鏈，并突出旅游管理和國際商務兩個重要的應用領域專業，以及適應現代商業模式的電子商務等專業。
2.創新和完善學科體制機制，推動相關專業協同發展。把專業間的交叉融合作為學科品質提升的戰略選擇，通過創新和完善學科管理體制，規范學科發展機制，加強專業之間協同，積極探索現代商業模式的變革規律及其對于人才所需知識、能力和素養的需求特征，進一步創新人才培養模式，提高人才培養質量，借助于專業間的協同提高本學科的辦學層次和質量。建立完善的學科管理體制協同相關院系的發展。全面整合科學研究和教師資源，統籌學科和教師教育的發展工作。制定統一的學科規劃規范相關專業發展。對專業設置的前瞻性進行分析，還對專業的“熱門”和“冷門”、“長線”和“短線”做出冷靜的判斷和發展計劃。完善學科管理制度以確保學科的發展，定期召開學科專業建設工作會議，研討學科專業建設與發展的思路和方向，加強學科專業建設，推動學科專業建設再上新臺階。
3.健全人才培養標準，積極創新人才培養模式。根據重慶市社會經濟發展以及西南地區社會經濟發展對人才的需求，從學科實際發展狀況出發，來科學設計人才培養模式與培養方案。建立面向市場需求的經營管理專業人才培養動態監控機制，設計更加符合經濟社會發展需求的人才培養方案，改革教學內容。創新課堂教學方法和教學手段、建立全方位教學資源庫，升級完善實驗實訓教學平臺及評估機制、建立一批實踐教學工作站，完善校企聯盟式的聯合培養機制、推行青年教師企業掛職實踐鍛煉工作模式。完善畢業生社會評價體系、多渠道搭建合作交流平臺，大力推進國際化交流合作、加大教學改革創新力度。
4.優化師資隊伍結構，打造優秀教學科研團隊。建設一支思想素質過硬、知識結構、年齡結構、學緣結構合理、學歷職稱高、教學效果好及科研能力強，具有創新意識和團隊精神的師資隊伍。實施拔尖人才計劃，引進與培養高端人才與國際化人才。在現有師資隊伍中，培養1～2個有地區影響力的學科帶頭人和2～3名為同行和社會廣泛認可的學科帶頭人、學術帶頭人；聘請國外高級人才為團隊的兼職教授，參與教學改革、科學研究，爭取引進國外高學歷人才1～2名。優化師資隊伍結構，建設優勢教學科研團隊。形成5～8個優勢教學科研團隊，每年推出8～10名青年教師報考博士研究生和出國交流、進修，優化教師學歷結構。拓寬交流渠道，拓展教師隊伍視野。每年派遣2～4人到國外或國內著名高等學府做訪問學者，使50%左右的教師有國內外學習訪問的經歷，堅持“走出去、請進來”，實施教師“實習實訓計劃”，遴選和培養企業與社會實踐雙師型、專家型教師8～10名，推動實踐教育教學的發展。
5.努力推進產學研結合，提高學生創新創業實踐能力。加強產學研結合，打造由創新實驗區、創業先鋒班、課堂教學、訓練項目、學科競賽、實踐基地組成的創新創業訓練體系，綜合培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。培養方案加強創新學分設計，完善創新學分申請制度。積極推進開放式人才培養模式，提高學生的社會認知水平。建設創新教學與研究團隊、鼓勵教師吸收學生參加科學研究。定期舉辦創業論壇與青年創業大賽，鼓勵學生自主創業。嘗試創建學生模擬公司、校內實用人才孵化基地，探索人才培養中理論與實踐結合的新路。利用學校富裕的場地和資源，與企業聯合建設企業實用大學生人才孵化基地，即建立管理咨詢、市場研究、連鎖超市經營、財務咨詢等企業，爭取國家的優惠政策，大量吸收高年級學生、剛畢業無經驗的學生做崗前鍛煉，積累經驗，專業教師參加指導，使學生得到實戰鍛煉。
6.加強應用科學研究，提高學科的服務社會能力和水平。鼓勵社會服務結合本地區社會經濟需求進行學科專業、科研主攻方向的調整，引導教學科研人員結合本地區的社會經濟問題、技術問題，進行應用研究，咨詢服務工作，使高校的專業設置、人才培養、科學研究的方向，最大限度地與本地區社會經濟結構、社會經濟發展方向相一致。創新科研評價制度，提高科研成果的轉化。不斷改進對科研人員的考核與評價標準，突出產學研的聯動性，將產學研戰略聯盟績效指標納入到科研創新評價體系中。建立社會服務的管理發展機制，加強統籌，把社會服務納入學科建設工作的重要議程，強化政策引導，正確處理基礎研究、應用研究和技術開發的關系，設立社會服務管理的職能部門。創立社會服務或創業基金，用于支持、鼓勵、發展本學科的社會服務，使其形成良性的滾動發展。
7.進一步加強國際合作交流，提高辦學的國際化水平。加強與國外高校之間的合作，把學科的國際合作與交流作為重點之一納入學科發展工作計劃，努力推進國際合作協同創新模式，推動學科與國外高水平大學、科研機構開展實質性合作辦學和人才培養，加強國際合作辦學資格認證，提高學科建設的國際化水平。建立以需求為導向的國際學術研究團隊，吸引國內外高層次人才的加盟，并培養一批頂尖的研究生。同時，要努力建立具有國際影響的學術交流平臺，打造國際學術交流論壇，形成國際學術交流品牌。制定科學的留學生培養計劃，加強留學生管理工作，全心全意為留學生服務，圍繞著激發和調動留學生的主動性、積極性、創造性展開工作。
參考文獻：
工商管理學科建設范文2
從整體結構上講,教學創新體系是由知識創新、技術創新、知識傳播和知識應用等諸多系統組成的一個相互聯系的、有機的網絡系統。而專業建設評估體系研究是整合教學創新思想的基礎。從我院發展的實際角度來看,筆者認為“乘教學質量之東風,進一步深化教育教學改革,狠抓學科建設,不斷提高教育教學質量和學院辦學層次”的關鍵在教學創新,關鍵在專業學科建設,關鍵在人。目前我系開展教學創新體系研究主要可以分為兩個方面:一方面是專業建設、教學改革和知識的創新及應用——教學創新研究;另一方面是知識的傳播——教學方法、手段與教學內容研究。而這兩個方面恰恰是我院“教學質量年”的基本任務和中心工作。專業建設評估和教學創新活動緊密而有機的結合是培養人才,特別是培養高層次創新人才的關鍵和根本途徑,所以在專業建設及高層次創新人才的培養過程中必須重視專業評估和教學創新研究。對于工商系,應著重研究工商管理類專業建設評估及其發展的主要內容,具體體現為以下幾個方面:
1.1工商管理類專業發展方向和目標
主要研究專業發展方向是否明確,對重慶當前和長遠經濟建設及社會科技發展有無意義、作用;在重慶市內、國內有無特色、有無影響,該學科的發展處于何種地位,在國內外處于何種發展水平,其學術成果如何,獲獎項目、級別如何。
1.2工商管理類專業師資隊伍建設
主要研究各專業師資隊伍的思想素質、學術水平,在國內或行業同學科中的學術地位,人才培養能力與發展潛力;職稱結構、學歷結構和整體實力;擬定培養計劃措施及執行情況,形成專業學術帶頭人、后備學術帶頭人、梯隊結構合理的師資隊伍。
1.3工商管理類各專業實驗室建設
主要研究與專業發展相匹配的儀器設備數量、質量及自制儀器設備的水平;現有儀器設備利用率和完好率的高低;目前實驗室面積能否滿足教學科研要求和實驗人員隊伍配備狀況。
1.4工商管理類各專業科研建設
主要研究各專業學科領域中外期刊、鑒定項目、出版專著教材、獲獎項目的數量與級別;目前承擔國家級、省部級科研項目及經費;科研成果推廣及應用情況,學術交流與學術氛圍;科研成果是否推動了科學理論發展,科研項目是否有理論意義,科研經費轉化為儀器、設備等固定資產的數量、質量等方面。
1.5工商管理類各專業教學改革與管理措施
主要研究各專業學科建設規劃是否合理可行;教學計劃、大綱是否齊全、優化,教學檔案、科研管理是否規范有序,優良學風班活動落實情況,管理人員所占比例;專業教學內容與課程體系是否有計劃、有措施、有成果;采用現代教學技術、教學方法與手段改革如何,本專業內在發展潛力如何等。
1.6工商管理類各專業人才培養狀況
主要研究各專業人才培養的模式,人才能力結構及人才培養數量與質量的關系。
在建立工商管理類專業建設評估體系和教育模式逐步完善及發展的今天,我們更應該加大力度,擺脫由傳統教育模式造成的重知識教學、輕創新研究、重分數、輕能力培養、將教學和創新相對分離開來的影響。重視和加強教學創新研究在專業建設評估工作,以及培養高層次創新人才工作中的作用和力度,使專業建設評估和教學創新能夠真正地結合起來,形成一個有機的統一體。
2以專業建設評估為契機和市場需求為導向,塑造工商管理系學科、專業特色,實現可持續發展
通過開展專業建設評估工作,理清專業建設工作思路,找準市場定位,突出工商管理類專業特色,為繼續開展工商管理類專業建設打下堅實的基礎。因此,我系在“教學質量年”中,以開展工商管理、市場營銷、旅游管理和土地管理這4個專業建設評估為契機和市場需求為導向,進一步塑造工商管理系學科、專業特色,實現可持續發展。
2.1塑造系的辦學思路和特色
在院辦學思想指導下,經系務會研究確定我系辦學的具體思路與特色為:“以工商管理本科教育為主,工商與公共管理相結合,體現管、經、工兼融優勢,突出企業經營與現代管理技術,強化學科特色”。以上簡稱為“1212”思路即:“一個為主,兩個結合,一個體現,兩個突出”。新晨
2.2工商管理學科建設思路與特色
我系學科建設思路與特色為:(1)工商管理學科是我系所依托的主干學科,以工商管理為龍頭,市場營銷與旅游管理為兩翼,體現工商為本,形成專業優勢互補與群體推進的格局,把本學科辦出特色;(2)公共管理學科是我系又一重要支撐,以土地資源管理為重點,兼融房地產經營管理,結合公共管理與工商管理學科優勢,堅持聯合辦學之路,把本學科辦出特色。以上簡稱:“一個依托,一個支撐,優勢互補,群體推進”。
工商管理學科建設范文3
一、學科建設
1、抓好重點學科的建設工作。我院已制定了國家重點學科政治經濟學的20xx—20xx年的發展規劃，按照規劃進一步落實：積極培育人口，資源與環境經濟學，西方經濟學，旅游管理等學科，力爭在新一輪重點學科申報中再有新的突破。
2、做好"十一五211"的建設工作。按照已經確定的"十一五"211建設計劃，落實在20xx年度的各項工作，使我院學科建設再上一個新的臺階。
3、加大對管理學學科建設支持力度。在已成立的管理學學科建設領導小組的領導下，進一步加大對管理學學科建設的支持和投入力度，進一步推動我院管理學科的發展。
4、做好第十一次學位點的申報工作。在2008年第十一次學位點申報區域經濟學，產業經濟學，會計學博士學位授權點，工商管理博士學位一級學科，應用經濟學碩士學位一級學科。
二、師資隊伍建設
師資隊伍建設的重點在于優化結構，繼續堅持"培養"與"引進"相結合舉措。
1、重在引進高層次人才以及短缺的人才。高薪招聘3—5名海外留學歸國人員；引進1—2名教授；引進1—2名緊缺專業有實際經驗的教師。
2、通過自己培養和再培養的方式優化教師結構。選留3—5名博士，選派3—5名教師到國內一流高校去訪學，博士后研究，選派5—8名青年教師到國外進修和合作研究。
3、建立和完善教學工作人員的激勵和約束機制。通過教學，科研，管理創新團隊建設，進一步調動廣大教職工的積極性，創造性；通過完善教師員工的考核制度，起到獎勤罰懶的作用。
三、人才培養
1、本科教學仍然以規范管理，提高質量為中心。在現有本科教學所取得的成果上，進一步重視本科的教學質量工作，完善教學督導制，促進教學工作的規范化；加大雙語課的比例；加強課程建設，提高培養質量。
2、加大本科招生制度的改革。爭取經濟學，企業管理等專業試點面向西北大學理工科的二年級招收學生，加大推動學科交叉，培養復合型人才的力度。
3、研究生培養中強化從招生，培養，學位授予的過程管理。一是加大研究生招生中的宣傳力度，吸引優質生源；二是試點將碩士研究生和博士研究生打通培養，碩士研究生全部實行兩年制，加大碩士研究生直博比重，優秀學生直接攻讀博士學位；三是健全和完善研究生培養過程的制度建設，制定和完善研究生指導教師的動態考核制度；四是重抓研究生的學位論文質量，提高博士研究生的考核標準。
4、MBA教育重在提升品牌，提高層次。在現有MBA教育中擴大規模，提高質量的基礎上，進一步提高層次，提升品牌，拓展發展空間，為爭取得EMBA的辦學資格。
5、把學歷教育和非學歷教育相結合。對現代經理人培訓中心，研究生課程進修中心進行進一步規范管理。
四、科學研究
1、提高科研成果的獎勵標準，鼓勵出高層次科研成果?，F有的科研成果從數量上已有了明顯的改進，但高層次刊物偏少，2008年包括后續的發展是力爭出一批高層次的科研成果。
2、進一步重視項目的申報。盡管科研項目數量和到款經費縱向比較明顯增加，但是橫向比較明顯不足，進一步加大科研項目的申報，力爭拿到2—3個國家自然科學基金項目，3—5個國家社科基金項目。
3、進一步重視獎項的申報。重視獎項的申報，要充分利用這一有效的評價體系，力爭有更多的科研項目能獲得高層次的獎項。
4、進一步加大國際合作項目。中德企業研究所，西北社會經濟發展研究中心等國際合作項目已有了一個比較好的開端，應進一步重視國際合作項目，拓寬項目來源渠道。
五、學術交流
1、舉辦1—2次國際學術會議，2—4個國內學術會議。20xx年爭取舉辦1—2次國際學術會議；舉辦2—3國內學術會議。
2、各個學會，所，中心積極開展多種學術活動。陜西省區域經濟研究會，陜西省外國經濟學說研究會，陜西省證券研究會，中德企業研究所，西北經濟社會發展研究中心等積極開展多種學術活動。
工商管理學科建設范文4
2008年，我院繼續秉承"教師是辦院之本，學生是興院之源，教學是立院之基，科研是強院之路"的理念.堅持"一二三四五"的發展思路，重點做好以下幾方面的工作:
一，學科建設
1.抓好重點學科的建設工作.我院已制定了國家重點學科政治經濟學的2007-2010年的發展規劃，按照規劃進一步落實:積極培育人口·資源與環境經濟學，西方經濟學，旅游管理等學科，力爭在新一輪重點學科申報中再有新的突破.
2.做好"十一五211"的建設工作.按照已經確定的"十一五"211建設計劃，落實在2008年度的各項工作，使我院學科建設再上一個新的臺階.
3.加大對管理學學科建設支持力度.在已成立的管理學學科建設領導小組的領導下，進一步加大對管理學學科建設的支持和投入力度，進一步推動我院管理學科的發展.
4.做好第十一次學位點的申報工作.在2008年第十一次學位點申報區域經濟學，產業經濟學，會計學博士學位授權點，工商管理博士學位一級學科，應用經濟學碩士學位一級學科.
二，師資隊伍建設
師資隊伍建設的重點在于優化結構，繼續堅持"培養"與"引進"相結合舉措.
1.重在引進高層次人才以及短缺的人才.高薪招聘3-5名海外留學歸國人員;引進1-2名教授;引進1-2名緊缺專業有實際經驗的教師.
2.通過自己培養和再培養的方式優化教師結構.選留3-5名博士，選派3-5名教師到國內一流高校去訪學，博士后研究，選派5-8名青年教師到國外進修和合作研究.
3.建立和完善教學工作人員的激勵和約束機制.通過教學，科研，管理創新團隊建設，進一步調動廣大教職工的積極性，創造性;通過完善教師員工的考核制度，起到獎勤罰懶的作用.
三，人才培養
1.本科教學仍然以規范管理，提高質量為中心.在現有本科教學所取得的成果上，進一步重視本科的教學質量工作，完善教學督導制，促進教學工作的規范化;加大雙語課的比例;加強課程建設，提高培養質量.
2.加大本科招生制度的改革.爭取經濟學，企業管理等專業試點面向西北大學理工科的二年級招收學生，加大推動學科交叉，培養復合型人才的力度.
3.研究生培養中強化從招生，培養，學位授予的過程管理.一是加大研究生招生中的宣傳力度，吸引優質生源;二是試點將碩士研究生和博士研究生打通培養，碩士研究生全部實行兩年制，加大碩士研究生直博比重，優秀學生直接攻讀博士學位;三是健全和完善研究生培養過程的制度建設，制定和完善研究生指導教師的動態考核制度;四是重抓研究生的學位論文質量，提高博士研究生的考核標準.
4.MBA教育重在提升品牌，提高層次.在現有MBA教育中擴大規模，提高質量的基礎上，進一步提高層次，提升品牌，拓展發展空間，為爭取得EMBA的辦學資格.
5.把學歷教育和非學歷教育相結合.對現代經理人培訓中心，研究生課程進修中心進行進一步規范管理.
四，科學研究
1.提高科研成果的獎勵標準，鼓勵出高層次科研成果.現有的科研成果從數量上已有了明顯的改進，但高層次刊物偏少，2008年包括后續的發展是力爭出一批高層次的科研成果.
2.進一步重視項目的申報.盡管科研項目數量和到款經費縱向比較明顯增加，但是橫向比較明顯不足，進一步加大科研項目的申報，力爭拿到2-3個國家自然科學基金項目，3-5個國家社科基金項目.
3.進一步重視獎項的申報.重視獎項的申報，要充分利用這一有效的評價體系，力爭有更多的科研項目能獲得高層次的獎項.
4.進一步加大國際合作項目.中德企業研究所，西北社會經濟發展研究中心等國際合作項目已有了一個比較好的開端，應進一步重視國際合作項目，拓寬項目來源渠道.
五，學術交流
1.舉辦1-2次國際學術會議，2-4個國內學術會議.2008年爭取舉辦1-2次國際學術會議(留美經濟學會議主辦，西北大學承辦的西部大開發國際學術研討會);舉辦2-3國內學術會議(第二屆政治經濟學年會，全國經濟學教學指導委員會及院長聯系會).
2.各個學會，所，中心積極開展多種學術活動.陜西省區域經濟研究會，陜西省外國經濟學說研究會，陜西省證券研究會，中德企業研究所，西北經濟社會發展研究中心等積極開展多種學術活動.
工商管理學科建設范文5
關鍵詞：項目化 應用型能力 構建
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2017）03-190-02
2015年7月，浙江樹人大學被列為浙江省應用型建設試點本科高校，要求面向經濟社會發展和人才培養需要，積極探索加強應用型建設的有效途徑和措施，努力培養各類高素質應用型人才。在應用型建設過程中關鍵是專業的應用型轉型和課程的應用型改造。
創新教育和實踐能力的培養是應用型高校教學改革的目標。在實踐能力培養目標中不能簡單地模仿其他院校的高端目標，要結合高校自身定位和專業發展確定合適的目標，結合地域產業特色和行業需求細化人才能力培養。
管理學院通過對用人單位的長期調研，發現企業對于學生直接上手的能力并不是最關心的，企業更關心的一個問題是高校畢業生是否具有在本專業進一步提高的潛力。由此，我們對于“應用型人才”以及“能力”有了新的認識?！皩嵺`動手能力”并不能等同于“應用能力”，應用能力在于能夠解決實際問題。因此，浙江樹人大學工商管理的人才培養計劃中，強調組織協調與流程管理、可行性分析、市場調研三大能力。圍繞著這三大能力，設置了《市場調查理論與實務》、《可行性分析理論與實務》、《管理基礎工作理論與實務》三門能力構建課程。
一、課程目標及設計
泰勒認為確定課程目標時要從三個方面來考慮：一是本學科專家對目標的建議，他們通常會比較關注學科知識的體系和全面性；二是社會的需求，強調課程建設要和社會需求相匹配；三是學習者自身，即學習者學習的需求和認知特征{1}。目前，傳統授課模式在教學過程中主要強調學科知識體系間的邏輯性，而對滿足社會需求和培養學生實踐能力的這兩個維度不夠重視，致使學生實際工作能力和職業崗位需求之間存在諸多的不匹配。
為了將實踐應用能力的培養與系統化的課程教學相結合，我們采用構建式教學，提出了理論+實訓的課程設置。以項目為載體，教師引導、學生自主學習為主要形式，理論歸納與現場（含模擬現場）實踐相結合，打破原有課程界限，采用小學期制，前8周的理論課+后6周（每門課2周）的實訓課的教學組織方式。
理論部分除課堂講授外，大量內容的學習要求學生在教師指導下通過查詢閱讀完成，理論學時注重將已經學到的理論知識進行梳理和整合，從而形成一個以完成目為主線的理論體系脈絡；6周（每門課兩周）的實踐課突出以學生為主導、教師為輔的深入行業、企業的自主實踐學習、教師進行過程控制和糾偏工作。
二、教學方法
采用以項目教學為核心的多課程有機組合方式，從而構建適合工商管理專業的多課程綜合訓練，保證學生知識的連貫性、系統性的基礎上，強調綜合應用能力的構建。
項目教學法起源于西方國家，美國學者克伯屈（William Heard Kilpatrick）指出，項目式教學即學習者根據已有的知識和經驗，通過計劃、組織、協調、控制等管理職能對某項需要解決的問題進行方案設計，并在實際場景中解決問題{3}。基于工作過程的項目式教學在德國得到了迅速發展，20世紀初傳入我國，在高等教育特別是職業教育領域的大力推廣，取得了顯著成果。以能力構建為導向的項目式教學，將實際工作中的職業崗位需求轉化為學科知識體系中的項目和任務單元，教師和學生通過創建虛擬的項目或參與實際的項目，w會“做中學”的樂趣。
項目式教學不是簡單地將項目貫穿于某個課程，更不是簡單地把某個項目置于課堂教學中，而是以某個項目為紐帶將三門課程間的內容有機結合，并且以完成實際項目所需的知識和能力為目的，通過對理論和實訓內容的重新整合，將課程間綜合訓練聯系起來。
具體教學方法的實施：將班級以項目為導向，6～7個學生組建一個項目團隊。包括理論和實踐教學過程中，沒有學生和教師的區分，只有項目。一個教師作為5個項目的總設計師，幫助各項目團隊按時完成項目。理論和實踐教學都是以完成項目的主要目的，理論課時討論項目的甄選依據、項目選擇的背景、項目的市場調研、可行性分析的方法、項目的實施等等。實踐課則是學生們帶著自己的項目，進行實地考察、調研，獲取數據完成項目的整個過程。
三、實施過程
項目教學法以項目的方式對教學內容進行整合，以項目為載體，以項目要求展開課程的學習，以項目為紐帶引導學生對理論的理解及能力的培養。
1.項目的選擇。項目貫徹于能力構建課的整個過程和所有內容，因此，項目的選取非常關鍵。教學中，項目的來源主要有三個：一是實踐基地中企業的實際項目，二是學生擬創業的項目，三是虛擬項目。在選擇項目時需從總體角度考慮項目目標、時間、成本、風險、可交付成果等方面問題，培養戰略性思維。
2.項目的市場調研及分析。任何一個項目，在確定之前都要先進行市場調研，以了解該產品（或服務）的競爭能力、市場規模、位置、性質和特點等要素，從而做出“該項目是否有市場需求”的判斷。然后根據市場預測，來確定產規模、投資估算甚至廠址的選擇。市場分析的結果，還可以決定產品的價格、銷售收入，最終影響項目的盈利性和可行性。
在理論課中，主要教會學生掌握市場預測的基本理論和常用的調研、預測方法和技術，在實訓階段，教師指導學生根據所選項目編問卷并帶領學生到社會上去發放問卷并收集相關資料。重點培養學生市場信息數據的調查能力，市場信息數據的整理與分析能力以及市場信息數據的建模預測能力。
3.項目的可行性分析。在理論課中，主要講解如何從市場、技術、財務三個方面進行項目的可行性分析。采用企業家和教師相結合的講解方式，基礎性內容通講，重點難點以項目為主要的依據進行詳細解釋，力求先在學生意識中構建可行性分析的理論和方法體系。這部分的實訓環節主要在實驗室里進行，著重針對財務可行性分析。這部分內容涉及的表格非常多，有16個左右，并且表格之間的關聯也很緊密。教師一邊講授內容，學生一邊在電腦上操作。配有兩個流動指導教師，這樣能夠很好的克服學生走神問題，讓學生有問題可以隨時解決。
4.項目的實施。在這個階段，學生按照項目實施的邏輯流程設計方案、確定完成項目所需的方式方法、收集整理分析調查資料、撰寫報告等工作步驟，結合選定的工作項目進行工作。在這個過程中，教師作為項目學習過程中的組織者、引導者，時時注意學生在項目執行過程中出現的問題，通過問題引導學生積極思考，在問題的解決中學習相關理論，達到鞏固知識掌握技能的要求。
四、考評機制
1.考核形式多樣化。項目驅動式教學側重于學生綜合能力的培養，因此在考核時力求通過多種方式全方位地進行評價。主要的考核形式有：小組研究報告、個人分評估報告、小組匯報和答辯，并要求學生參加浙江省大學生統計調查方案設計大賽及全國創業大賽。這樣有助于考查學生的團隊協作能力、當眾表達能力和靈活應變能力、文字組織能力等。
2.重視過程考核。傳統的、單一的成績考核模式不利于培養學生的綜合能力，項目式教學法必須重視學生的過程評價。可以通過以下幾種手段進行：（1）課堂表現。主要考核學生的到課率及參與課堂互動情況。記錄下每個學生的出勤情況及學習狀態，課堂上表現積極，經?；卮饐栴}和提問題的同學值得鼓勵。（2）課堂討論。在前8周的理論課教學中，組織學生以小組討論的形式對某一主題進行研討，比如針對如何設計市場調查的問卷，以考核學生對相關知識的綜合運用能力，并通過教師點評和小組互評來確定成績。（3）研究報告及答辯。課程結束后，每個小組交一份研究報告，報告分數由課程組全體老師集體評議，同時各小組進行集體答辯，獲得一個答辯分。重視對學生的語言表達、團隊協作、創新意識等多方面的評價。
每一個階段的評價都需要制定明確清晰的考核原則、考核標準明細、分數評價標準、考核內容等資料。做到可查、可量化、公正客觀、過程考核為主的方式。
五、探索結
創新教育和實踐能力的培養是應用型高校教學改革的目標。項目式教學從教學方法、教學內容、實施方法上克服了傳統教學方法的弊端，使教師與學生同時受益匪淺。項目化使課堂從傳統的知識傳輸轉變為實踐能力的培養與系統化的理論教學相融合的過程。對教師而言，項目化教學避免了單純理論講授的枯燥，使教學過程更加生動、形象，同時也能提高業務水平，實現了教學相長。對學生而言，改變原有被動心理，培養了創新思想和創業意識，加強了解決實際問題的能力。
[浙江省大學生校外實踐教育基地項目（管理學人才培養基地）]
注釋：
{1}施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996
{2}程海燕，程勇兵.三維協同項目導向――“出版網絡營銷”課程教學模式研究[J].出版發行研究，2015（11）
{3}申文縉，周志剛.從行動領域到學習情境對德國學習領域課程模式的探究[J].比較教育研究，2009（6）
（作者單位：浙江樹人大學 浙江杭州 310000）
工商管理學科建設范文6
[關鍵詞]原部委高校；學科建設；科學研究；專業建設
《中國教育改革和發展綱要》指出：“高等教育要逐步形成以中央、省(自治區、直轄市)兩級政府辦學為主，社會各界參與辦學的新格局?！边@一思路在一定意義上要求改變中央業務部門的辦學體制。政府采取了共建、調整(劃轉、轉制、下放)、合作、合并等形式進行改革。1990年的統計表明，在全國1075所普通高校中，國家教委直屬36所，中央業務部門主管316所，其余為地方管理。1998年、1999年這一改革達到，1992年至1998年劃轉高校226所。截止2005年5月24日，全國普通高校共1794所，除教育部直屬73所外，其它部委中的外交部1所、國家民委6所、司法部1所、衛生部1所、國防科工委7所、公安部4所(其中專科2所)、交通部1所，共21所；18個國務院直屬機構中的海關總署等機構所屬7所，其中?？?所；14個國務院直屬事業單位中的中科院等機構所屬2所，其中專科1所；6個國務院辦事機構中的國務院僑辦所屬2所；另外中華全國總工會等機構所屬8所。除教育部外，隸屬其它部委及機構的高校共剩下40所，由此可見，部委所屬的大部分高校已劃歸地方管理。
由于這些高校歷史上歸中央業務部門主管，其培養的人才主要為這些部委服務，有明顯的行業屬性，在改為歸省(自治區、直轄市)管以后，就不能回避地方發展的需要，因此，人才培養的規格就要處理好行業屬性與地方發展需要的關系。改變隸屬關系的這些高校如何培養出符合社會需要的人才，進而保證這些高校的健康發展，做好學科建設是解決這一問題的基礎。
一、什么是學科建設
雖然學者們對學科的論述有所不同，但在本質上是一致的，“教學的科目”、“學問的分支”、“學界或學術的組織”是學科的三個基本內涵。只是在不同的場合和時間體現不同的內涵而已。目前國家對學科的劃分，一般是指建立在以二級學科為基礎、向一級學科范圍延伸的學科。1997年6月，國務院學位委員會和國家教育委員會頒布《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》，設有12個學科門類、88個一級學科，382種二級學科，這也是我國現行的博士、碩士學位點設置的依據。1998年7月，教育部針對本科專業的設置，頒布了《普通高等學校本科專業目錄》。該目錄設置11個學科門類(不包括軍事學)，71個一級學科，249種二級學科(專業)。一般所討論的學科劃分，均以這兩個文件為依據。學科建設是圍繞學科方向、學科隊伍和學科基地，通過硬件的投入和軟件的積累，提高學科水平，增強人才培養、科學研究和社會服務綜合實力的一項系統工程建設的過程。具體來說，學科建設包括學科方向建設、學科梯隊建設、基本條件建設、人才培養和科學研究幾個方面的內容。高等學校的學科建設在很大程度上制約著學校培養人才的專業、層次、質量，科學研究的方向和成果。因此，學科建設對任何高校都是必須的，只是不同類型的高校在側重點上應有所不同、發展程度上具有差異而已。學科建設并不僅僅是重點大學、研究型大學的事情，也并不僅僅是重點學科的事情；學科建設也并不局限于學位點建設、學科帶頭人建設、純學術研究(或基礎研究)；學科建設是每個高校的系統工程，也是全局性的基礎工程。這些改變隸屬關系的高校也不例外，并且因其需要轉型使這一問題更為復雜、重要。
二、學科建設主要著力于建設什么
學科建設從宏觀層面應當抓好以下兩點：一是學校調整學科布局結構；二是集中力量建設若干優勢學科，即重點建設學科。學科布局結構優化是學校學科建設的基礎，重點建設學科是學校的優勢和特色。對于這類高校而言，個別專業仍可面向全國，保持學校已經形成的學科特色，與此同時，根據地方經濟和社會發展需要調整原有的學科和專業結構，在主要為地方服務的同時，仍應滿足部門、行業對部分人才的需求。既然屬于地方高校，就要承擔為區域經濟建設、社會發展培養人才與貢獻智力成果的重任。類型上以培養應用型人才為主，層次上根據學校的實力結合社會發展需要定位在以本科為主，適當發展應用性的研究生教育或高職教育。因此，在學科布局上要根據當地經濟發展水平與產業結構的現狀與發展定位，構建符合區域發展需要的綜合性學科結構布局，同時保持面向行業需要的不可替代的學科優勢。重點建設的學科應著重考慮三個領域：一是適應本地區發展需要的獨特性學科；--是原有的優勢或特色學科；三是滿足行業需要的不可替代學科。
在微觀層面上，學科建設應確定適合學校發展的學科建設方向與目標、組建實用的學術梯隊、協調進行軟硬件的積累。學科建設方向與目標應以有利于轉化為培養實用型人才的課程、能夠產出快速適切地方與行業發展需要的技術成果為基本標準。學術梯隊建設，應在注重培養原有人才的同時加大引進新畢業的碩士、博士力度與吸收用人單位的相應人才參與學校的學科建設，構成實用的學術梯隊，不必一切唯院士、博導、教授馬首是瞻。在我國高等教育普遍缺少資金的大環境下，這類調整隸屬關系的高校的經濟資源也十分匱乏。這些高校除了要廣開財源，更重要的是要協調投資軟件與硬件的關系，圍繞學校的學科建設目標，做到人與物的匹配，不同類型人才的匹配。不能為了宣傳或應付評估，購置大量無人能駕馭應用的設備造成設備閑置；不能為引進一個不符合學校發展、學科建設實際需要的博導、而置幾個甚至十幾個符合學科建設實際需要的副教授甚至講師培養于不顧。在進行必要的硬件建設的同時，加強有利于學科發展的軟件建設。
三、如何認識與對待科學研究
沒有科學研究，就談不上學科建設。但是，科學研究有基礎研究、開發研究、應用研究，不同類型高校的研究類型可能而且有必要有所區別。學術成果促進學科的發展是高校學科建設的重要目標，但也決不是唯一目標。一般來說，由于學科研究層次水平的差異，我們不得不承認教學研究型高校與教學型高校的學科建設對推動學科發展上的貢獻要小于研究型大學，但它們開展學科建設的重要意義在于可利用學科發展培養人才和研究、解決社會現實問題。作為高校，其首要任務是培養人才，這類調整隸屬關系的高校幾乎沒有研究型大學，以教學研究型高校和教學型高校為主，其人才培養的地位更為重要。如何培養人才本身也是一門科學，也需要進行研究，進行教育教學研究對于大多數高校與院系(相對于師范院校、院系而言)屬應用研究，即以教學、教法研究為主，兼顧把研究成果和本學科知識進行選擇組織的課程研究。學科建設要落腳在人才培養上，這是高等學校與科研院所的根本不同之處。人才培養的質量如何，必然要落實到課程建設上來。鑒于此類高校的大部分學科建設目標不是(最起碼主要不是)學科自身的繁榮，而是通過學科建設提高本校的學科水平，達到提升學校整體實力的目的。其科學研究除了在類型上以應用研究和課程研究、教學教法研究為主外，在隊伍上也不應把研究與教學隊伍對立起來。大部分的科學研究主要是為教學服務，師資隊伍與科研隊伍需要相當程度的重合；少部分隊伍可針對有特色、有優勢的學科把主要精力放在科學研究上，在科研方面辦出亮點。這是因為優秀師資本身就很少，少數能做科研的人員往往也是優秀教師的主體，不能因科研妨礙教學，否則，得不償失。
四、如何處理學科建設與專業建設的關系
高校進行學科建設，必須搞清楚學科建設與專業建設的關系。原因之一是歷來非研究型大學不重視學科建設，或對學科建設認識不清；原因之二是這些院校大部分學科的科學研究基礎非常薄弱；原因之三是學科建設與專業建設關系問題在實踐中凸顯出來的時間不長。學科的劃分遵循知識體系自身的邏輯，學科是相對穩定的知識體系。專業是按照社會對不同領域和崗位的專門人才的需要來設置。學科知識是構成專業的原料，不同領域的專門人才需要什么樣的知識結構，專業就通過對相關的學科知識進行切塊、組織來形成課程以及一定的課程組合的方式來滿足。所以，專業以學科為依托，有時某個專業需要若干個學科支撐，有時某個學科又下設若干個專業。一個專業是由適用于其需要的若干學科中的部分內容構成，而不是由若干學科中的所有內容構成。從這個角度看，學科建設與專業建設密不可分，學科建設是基礎，專業建設是成果，中間通過課程這一橋梁來連接。市場對人才規格的要求的變化引起專業的調整，也是促進學科建設的動力之一。
學科建設與專業建設也有很大的區別。第一，學科建設的構成要素主要有學科帶頭人、學科梯隊、科研課題、研究儀器設備、學科建設管理人員等；而專業建設的構成要素主要有教師、課程、教材、實驗與教學管理人員等。當然，在實際操作過程中涉及到具體的人或物有時會重合，但其扮演的角色是不同的。第二，學科建設主要是學術梯隊建設、研究設施建設、確定研究方向以產出研究成果；而專業建設主要是專業人才目標制定、課程開發、教材建設、實驗室與實習基地建設等。學科建設的成果可以作為專業建設的原料，但也可以有非專業建設的用途，例如可以作為直接為當地生產建設所用。不過需要注意的是，學科建設的首要任務是滿足于專業建設以完成人才培養?？傊?，如果學科建設不以專業建設為鵠的，這類高校的學科建設將成為空中樓閣；反之如果專業建設不以學科建設為基礎，則其專業建設將成為無本之木、無源之水。
五、案例研究
南京審計學院前身是南京財貿學院，由省市雙重領導、以市為主。因為資金限制，為了學院發展只有走聯合辦學之路，自1987年開始，辦學經費由審計署負責，歸審計署管理，根據協議財貿學院更名為審計學院，當年暑期面向全國招生，但每年招收新生江蘇省、南京市占有一定比例。
1999年12月，國務院印發了“關于高等學校體制改革的決定”，明確規定，國家部委不再管理高校，交由地方政府和教育主管部門統一管理。2000年2月將南京審計學院和南京金融高等?？茖W校的主管部門分別由國家審計署、中國人民銀行劃轉到江蘇省人民政府管理，合并為新的南京審計學院。學校實行江蘇省人民政府、國家審計署和中國人民銀行合作共建，以江蘇省為主的管理體制。
學校過去由部委負責，主要為部委各相關部門服務，面向全國，劃轉以后，實行江蘇省政府與國家審計署和中國人民銀行共建，服務重點發生了一些變化，這直接影響到學校職能的具體發揮。學校能否迅速協調矛盾、順利定位、很好發揮作用，其最基本的一項工作就是學科建設。
南京審計學院目前是一所以經濟學、管理學為主，兼有法學、文學、理學、工學等共7個學科的全日制普通本科院校。學校共有本科專業20個，其中經濟學(5個)管理學(10個)專業占專業總數的75％，學科專業設置重點非常突出，其中審計學、會計學、金融學三個專業被列為國家審計署和江蘇省重點建設專業，審計學專業被列為江蘇省高等學校品牌專業建設點。經濟學專業涵蓋了所有經濟類目錄內專業；管理學科的專業涉及5個大類管理科學與工程類、工商管理類、公共事業管理類、農業經濟管理類、圖書館檔案類的前3個大類，工商管理管理類專業占絕大多數為7個，審計學為目錄外專業，目錄內專業僅舍棄了與學校整體發展關系不大的旅游管理，信息管理與信息系統、工程管理、行政管理學這三個管理類專業是審計學的重要工具學科或應用學科，經濟學、管理學專業的設置形成集團優勢，與學校發展目標密切相關的專業一個都不能少，與發展目標偏離的專業堅決舍棄。
審計學雖然是一個目錄外專業，但在我們國家它是一個人才需求量非常大的專業，作為國家審計署與江蘇省的重點建設專業，要辦出特色、也要辦出水平。它積極探索“本科學歷教育+國際執業資格培訓”的人才培養新模式，與英國注冊會計師特許公會(ACCA)合作，開展國際注冊會計師執業資格培訓。獨立設置國際審計學院，與會計學院、金融學院、商學院、信息科學學院、法政學院、應用數學系合作，實現學科融合，辦出政府審計、內部審計(含CIA)、社會中介審計、IT審計、建設項目審計、綜合審計6個方向，把審計這一目錄外專業辦成一個大審計學科專業群。
學校高度重視科研工作，設有江蘇省審計信息工程重點建設實驗室、公共管理和績效評估研究院、內部控制設計研究院、審計研究所等進行審計方面的科學研究，為審計學科的發展不斷注入新的活力。另一方面，直接參與了國家審計法規、政策的起草工作，參與審計署組織的審計工作，不斷從實踐中汲取能量，使審計人才的培養能夠更好地符合社會需要。
學校開設的會計學、經濟學、財務管理、工程管理、法學等專業，都是積極與審計進行對接，培養出具有扎實審計基礎的復合性人才，并且辦出特色。如果說審計人才的培養具有獨特地位，是可以面向全國的優勢學科，那么這些學科專業能夠培養出以面向整個江蘇省為主的人才，與江蘇省其他高校培養出的會計學、經濟學、法學等互補型人才，都打上了審計的烙印。
