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初中地理課件范文1
初中地理課，特別是農村初中地理課，由于在中考中屬于考查課，因此，學校不重視，任課老師不重視，學生更不重視;老師學生把大量的時間投入數學、物理等統考學科上，很少有學生在課余時間看地理課本;地理課時少，一半課時還被統考科目占去;學校沒有專業的地理老師，即使有也不帶專業課。這種情況下，學生學到的地理知識少得可憐，有些學生課上完了，連緯度、經度都不知道。某種情況下可以說地理課形同虛設。面對目前的現實情況，如何打造農村初中地理高效課堂，成了擺在每一個地理教師面前無法回避的、亟待解決的問題。根據多年經驗，我認為應從以下幾個方面入手：
一、從思想上要引起足夠的重視，為形成高效課堂創造條件
農村中學地理專業老師幾乎沒有，地理課大部分由主課教師兼代，這種情況下，只能選喜歡地理的教師來擔任。教師選好了，態度端正了，一堂有效的地理課也就有了希望和保證。還須要求地理課不能干其他事，只能上地理課。同時，在年度考核中把地理課教師和統考課教師平等對待，讓地理課教師有熱情、有信心上課。這樣，就為打造地理高效課堂創造了必須的條件。
二、教師要給每一節課做好充分的準備，為高效課堂提供保障
農村學校，大部分教師、學生形成了一種慣性：認為地理課是副課，教師應付教，學生隨便學;教師備課不認真，不扎實，有時甚至沒有書面教案，課前隨便翻翻書，課中大概讀一讀;而學生在下面或聽或睡或干其他事;課堂無練習，課下無作業，一節課下來，師生脫節，各干其事。這樣，學生能學會多少、學到多少也就可想而知了。因此，地理教師課前必須做好充分的準備：備內容、備方法、備學生、備資源、備儀器等;同時也要備好自己，包括熱情的態度、創新的理念、良好的精神風貌。只有這樣，才有可能上好一節高效地理課。
三、教師要激發學生學習地理的興趣，為高效課堂創造氛圍
1.精心設計導語，引發學生的學習興趣
導語是一堂課的切入點。好的導語就好像一塊磁石，學生的注意力一下就會被牢牢地吸住。而地理課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程因導語而活躍、流暢、精彩、引人入勝。如學習《日食和月食》一課，導入時我通過課件演示有關日食和月食產生變化的短片，讓學生初步感知太陽、地球、月球三者之間的運動規律。通過畫面感知產生走進地理的欲望，從而激發學生的興趣，為有效課堂創氛圍。
2.用真情激發學生的學習興趣
一堂課，教師不僅要充分地準備教學內容、教學方法，而且要醞釀好情感，用真情點燃學生的激情，讓教師和學生的情感與授課內容產生共鳴、共振，共同融入教學內容，以此營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習興趣。比如，在進行《中國疆域和內?！愤@一內容的教學時，我結合中國的周邊地理環境、地緣政治和當前的周邊形勢，首先通過課文內容和地圖，讓學生明確中國疆域的面積和幾個內海的位置，然后，激情飽滿地闡述了當前中國周邊的嚴峻形勢和海洋紛爭。
四、充分利用地圖冊和課本地圖為高效課堂提供條件
學習地理必須運用地圖，這是由地理學科研究對象的特殊性決定的。地圖是學生汲取地理知識的主要源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的重要手段?？梢哉f，沒有地圖就沒有地理。教學過程中，教師要教會學生用地圖的方法，培養學生用地圖的習慣。
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。只有圖文結合，才能使地理變得易懂，才能更好地拓展學生的創造性思維，培養學生學習地理學科的能力;而且有利于教師創設情境，引導學生觀察思考，培養學生的觀察能力。
五、教師要鼓勵學生自主參與，引導學生質疑問難，優化高效課堂
“學生是學習的主人”，地理課堂也應該體現這一點。教師要大膽放手，讓學生積極參與。教師要明確讓學生參與的目的、方法和內容，使學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，讓每個學生都有參與和發展的機會。我的做法是：學生在熟悉所學內容的基礎上，以小組為單位，在探究交流中發現問題、分析問題、解決問題。然后，全班集思歸納，教師再補充完善。在這方面，教師要做好組織工作，合理分配學生資源，優差搭配，男女搭配。學生在教師的引導啟發下，質疑問難，探討交流。真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與。比如，在教學《中國的地形》這一節時，在學生充分預習的基礎上，我讓學生每四人一組分成若干組，先小組閱讀交流討論，設計問題，提出問題，其他小組參與討論解答，過程中采取搶答積分的方式。這樣既活躍了課堂氣氛，激發了學生興趣，又提高了課堂效率。
六、精心設計課堂反饋練習，提高地理課堂高效率
初中地理課件范文2
自主學習是新課程的靈魂和本質；互動探究是基本形式，是為自主學習服務的；小組合作是學習共同體，是自主學習和互動探究的依托。實踐證明，構建自主式地理課堂，才能從根本上提高初中地理課堂的效率、效果和興趣，使學生真正“學習到有用的地理”，從而改變初中地理在初中學科體系中“小學科”的不利局面。
一、學案是載體
1.學案產生的背景：教案設計上只考慮到老師，對學生不開放，學生對課堂教學沒有知情權。傳統的教案設計，三維目標雖然明明白白寫在教案上，但純屬擺設。傳統教案的三種形式：一是“五不給課堂”。閱讀感悟機會不給，分析理解機會不給，動筆操作機會不給，質疑釋疑機會不給，出錯糾錯機會不給，全由教師包辦。二是“跑課件課堂”。整節課跑課件，問題、過程、結論走馬燈一樣，過得快，黑板上什么也沒留下，學生腦子里什么也沒留下；？三是“假探究、假合作、假結論課堂”。課堂環節多，容量大，難度大，節奏快，又演節目又鼓掌，結果是學生沒興趣，沒動力，聽不懂，學不會。素質教育的核心要義之一是“主動發展”，新課程核心理念之一是“自主學習”，教師一言堂是永遠講不出高效課堂的。于是催生了新的教學方案設計思路，學案、新型教案應運而生。
2.學案的概念：學案是師生共用的教學設計文本，就內容而言，是對傳統教案的改良；就功能和方法而言，是對傳統教案的徹底顛覆。學案與傳統教案的區別主要有三點：一是學案是集體備課形成的共案，實現了教研組內優化設計；二是學案的環節、流程和操作方法設計能體現符合新課程理念的教學模式，能規范教師的教學行為；三是學案把課堂教學的知情權和主動權還給了學生，學生知道學什么，怎么學。教師的任務在于定位目標，拋出任務，指導學法，引導探究，真實反饋，適度點撥，真正成為課堂的組織者。
3.學案設計基本環節：
3.1學習目標：必有，要最精準的知識目標。
3.2學習指導：關鍵環節，要明確任務、方法、時間和要求，核心知識探究分幾個環節，就要設計幾個學習指導。
3.3問題探究：核心部分，基本步驟是拋出任務，指導學法；獨立自學，教師巡視；效果展示，匯集問題；交流更正，點撥總結。
3.4課堂檢測：核心部分，目的在于鞏固訓練，效果檢測，學知用知，反饋課堂。
3.5知識鏈接、積累、文本補充：可有可無，分課時。
3.6課后反思：必有，課后及時寫，集體備課時總結交流，修改學案電子稿。
二、探究是方法
知識探究過程包括以下四個基本步驟：
第一步、拋出任務，指導學法：
自學指導：必有，主要針對新知學習，新知學習有幾個基本環節，就要有幾個自學指導。當然要盡可能合理整合、減少新知學習環節，避免知識“碎片化”。
①學生：學生默看，或一生讀自學指導，掌握自學方法。
②教師：引導學生明確自學指導中的任務、方法、時間和要求。
③目的：給學生的是任務，而不是知識，并指導學生運用正確的方法，在規定的時間內完成學習任務，長期堅持學生不僅能學會，而且會學。
④要求：自學指導一是要明確自學任務或內容，任務大都問題化；二是要明確自學方法，如看書，看學案，邊看邊寫，與同桌交流等；三是要明確自學時間；四是要明確自學后怎樣展示反饋。
第二步、獨立自學，教師巡視：
①按照自學指導中明確的任務、方法、時間和要求獨立、認真地自學。？
②教師：認真巡視，及時糾正學生自學中存在的問題，尤其要關注中下生。
③目的：使全體學生都在同一時間動腦、動眼、動口、動手，自主完成同一學習任務，學生處于絕對的主體地位，長期堅持，一定能培養學生課上自主學，課下會學，離開學校還想學，學生獲得受益一生的學習力。
④要求：一是給學生自學時間一定充分，學生沒有充分地自學，就不會有底氣、勇氣、把握去舉手展示，如果在預設時間內學生沒有完成，寧可延長時間，決不能搞假探究，出假結論；二是絕不能以教師講解代替學生探究；三是要面向全體學生，特別要關注中下生；四是有難度的地方，獨立自學解決不了后，可引導學生組內交流一下，好生帶差生。
第三步、效果展示，匯集問題：
①學生：學生以口答、書面表達、板演的形式對所學知識進行展示反饋；
②教師：要照顧到全面，及時準確了解學生的疑難問題；
③目的：反饋自學效果，最希望讓學生把自學后存在的問題暴露出來，以便質疑、釋疑、糾正，達到輔助差生培植優生的目的。
④要求：一是反對讓優生展示，結論全對，這叫假結論；二是要讓不同層次的學生展示，暴露問題；三是教師要及時解決學生出現的問題。
第四步、交流更正，點撥總結：
①學生：學生糾錯、質疑、討論、釋疑，得出正確結論。
②老師：一是收集學生疑問，引導學生討論，指導學生間解決問題；二是點撥問題，總結規律。
③目的：一是能培養學生糾錯、質疑、合作習慣；二是學生積極動腦、動口、動筆，培養學生創新能力。
④要求：一是一定讓學生質疑充分，不留疑問；二是學生能解決的問題，一定讓學生自己解決。三是交流的問題一定是有份量、有價值、有難度的；四是理解知識與運用知識是兩個層次，老師要力求搭好橋梁。
三、評價是保障
1.注重地理知識積累評價。自主式地理課堂改的是學生學習地理知識的過程與方法。培養學生的地理科學能力、創新意識、創造能力不能以忽視地理基礎知識的積累為代價。因為地理基礎知識是進一步學習地理科學，提高創新意識、創造能力的基礎。
2.注重課堂基本要求評價。課堂基本要求是：拋出任務導學法，沒有自學不交流，暴露問題才點撥，抓住規律再總結。
3.注重多媒體教學手段。不管多媒體教學手段多么先進，它永遠是教學的輔助手段，不能本末倒置。教學中教師要根據教材內容需要合理使用電教手段，與自主式課堂相適應。
初中地理課件范文3
關鍵詞：信息技術；初中地理；整合應用
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-18
一、提高地理教師應用信息技術的水平
教學第一線的教師是開展教研、科研工作的主力軍，而要想實現信息技術與地理課程的有機整合，促進初中地理教育水平的進一步提高，不僅需要不斷優化和提高教師的知識結構與實踐教學水平，還要培養和發展教師應用信息技術的水平，進而為學生呈現出更加新穎、豐富的地理知識。
而在新課改背景下，對地理教學活動的設計與組織，不僅要求教師要具備基本的信息技術操作能力，還要與時俱進，積極采用新穎、先進的教學技術。這就需要學校不斷加強對教師信息技術應用能力的專業培訓，使其能夠及時地掌握最新的教學軟件工具與技術，進而真正實現信息技術與地理課程的有機整合。[1]
二、利用信息技術創設地理教學情景
在實際教學中，教師可以結合教學內容與要求，以及學生不同階段的認知需要，利用信息技術創設相應的地理教學情景，讓學生有一種身臨其境的感受，進而使學生的學習興趣和動機得到全面激發，并全身心地投入學習中。
三、利用信息技術突破教學重點與難點
地理規律具有很大的時間與空間跨度，如果教師僅憑理論講解或者是單純的掛圖，不僅難以讓學生獲得透徹的理解，久而久之，還會導致學生對學習地理知識失去興趣與信心。尤其是對一些較為抽象的地理概念，而如果教師能夠利用信息技術播放一些簡單的演示原理動畫，不僅能夠吸引學生的注意力，也可以加深學生的理解。比如，在利用信息技術制作關于“我國四大地理區域”的課件時，就可以分開呈現我國地理區域的位置、氣候和經濟等相關要素，并結合教學需要，在教學中隨時進行歸納與比較。這樣不僅使教師講解起來更加便捷，也可幫助學生進一步突破地理學習中的重難點，進而獲得理想的教學效 果。[2]
四、利用信息技術突破時空局限，實現教學目標
在地理教學中，很多地理事物與現象的發展、發生都有一個動態的變化過程，而且還會受到各種因素的影響。學生通常都難以親臨地理景觀現場進行觀察和體會，而教師也只能結合自身模糊的想象去為學生解釋和描述相關的地理景觀，從而無法使學生對其內容形成清晰的認識。而由于受到各種局限，相關地理教學內容往往都難以取得理想的教學效果，而信息技術的科學、靈活應用則可以有效地改善這一教學不足。
比如，在講解“地殼運動”的相關知識時，一些海地擴張、板塊運動和火山地震等地理現象都需要經過一定時間的地質活動才能夠發生，而僅靠教師的講解，學生往往難以獲得透徹的理解。對此，教師就可以利用相關信息技術，針對地球上的海陸變遷等現象實施模擬的動畫演示，這樣教師不需要再做出過多的理論講解，學生就能夠對這些地理現象有直觀、深刻的理解。同時，初中地理課程中，類似可以利用信息技術講解的教學內容有“地球構造”“日晝變化”和“大氣降水”等。
此外，在學習關于大洲、大洋等相關地理內容時，教師也可以利用信息技術為學生呈現更豐富的課程內容，拓展學生的知識面。利用多媒體技術為學生呈現不同地區的風土人情與風光，進而引導學生了解更多不同地區的地理事物與現象，這樣不僅能夠激活學生的地理思維，從整體上提高學生的地理素質與綜合學習能力，也能夠進一步提升初中地理教學質量。
總之，實現信息技術與地理學科的有效整合，不僅有助于培養學生的團隊協作精神，改變學生的學習方式，促進學生地理素養和綜合學習能力的不斷提升，同時，教師也能夠及時掌握學生的學習情況，從而提高教學水平。
參考文獻：
初中地理課件范文4
課堂教學低效主要受教師教學方式、教學目標、學生學習方式等因素的影響。
1.1教學方式影響課堂教學低效隨著新課程改革的推進，大部分老師清楚地認識新課程改革提出的學生是學習主體的口號，在教學過程中將知識傳輸與技能培養相結合，培養學生積極的學習態度和正確的、積極向上的思維方式等要求和目標，但是受傳統初中地理應試教育和本位觀念的影響，教師在實際教學過程中無法將自己是課堂的主角，學生僅是接受知識的工具等觀念摒棄。例如：在“全球氣候帶劃分”知識學習過程中，課堂講師把課本中的理論知識傳授給學生，當有學生問：為何如此劃分，劃分的依據是什么等問題，老師就用這是某著名地理學家經驗總結而來的予以解釋，久而久之，學生對老師傳授的知識全盤接受，并牢記于心以備應試之用，在本應緊張的課堂教學秩序中，學生的思考慢慢轉化為記住老師的話語。
1.2老師教學目標的影響學習過程中，老師是學生的模板，學生是老師的模仿者，老師制定的教學目標不僅關乎課程進度，還與學生學習效率息息相關?，F今中國教育無法擺脫應試教育的影響，老師需要教學結果，學生需要學習成績，老師在無形的壓力下在教學準備過程中只看重地理知識傳授，而忽視對學生的素質教育，慢慢使初中地理教育變得枯燥乏味，不能激發學生的學習興趣。再者在課堂教育提問這一環節，很多老師發起的提問大多是教材原文中可以找尋的知識，學生每當遇到提問環節首先做的不是思考，而是翻找教科書，同時提問過程中由于學生直接將教材上的語句論述出來，不摻和任何個人思考，老師聽到答案的時候為了趕課程進度，經常會中途阻止學生繼續回答問題。
1.3學生的學習方式作為二十一世紀的花朵，當今社會條件下的學生由于受到傳統教育思想觀念的影響，課堂上只要專心聽老師講解，牢記老師的授課內容，對自己的疑問、觀點等一帶而過。部分老師在學習新課程改革要求后，嘗試在課堂上鼓勵學生自主學習，開始講課之前，為學生提供時間瀏覽本節課要講解的內容，然而效果并沒有老師想象的好，在自主學習的時間里，學生把這段時間作為課堂休息時間，有發呆看小說的，也有與鄰桌竊竊私語的，真正看老師要求的內容的同學相對較少。除此之外新課改要求中的合作學習在現今教育過程中無法完全體現，課堂上，當老師要求分組討論學習的時候，大部分學生缺乏必要的知識儲備、對老師所給的問題毫無興趣，無法找到問題的切入點和落腳點，為此出現部分同學組聊天，部分同學圍繞并非重點問題的“重點”展開討論和爭執，慢慢出現極端化，對地理這門科目相對喜愛，平時對相關知識進行積累的學生經常在合作學習過程中展開激烈討論，而在平時學習生活中對地理相關知識有所忽視的同學則把合作學習時間當成課堂休息時間，默默聽取其他同學的觀點。
2.針對上述原因提出解決措施
2.1針對教育方式的解決措施教師在施教過程中為了提供高質量教學，應摒棄傳統教育中自己是“主宰者”的觀念，重視學生的學習觀念，對學生進行思維方式培養。備課的時候，充分利用可利用的資源，如經典教學視頻、教學文檔并結合自身經驗，借助多媒體等工具將知識點以更好的方式展現給學生，以此從主觀和客觀上激發學生的學習興趣。
2.2教學目標解決措施中國教育受應試教育的影響頗深，短期內無法根除，因此老師應該換個角度思考，在應試教育條件下，為了讓自己很好地完成教學任務，學生拿到優異的成績，老師應該積極響應新課改，在教學過程中進行理論知識傳授的同時加強對學生學習興趣的培養，在課堂講解過程中將重點放在課程導入點上，短時間內有效使學生接受知識。除此之外，在課堂提問環節，老師應該在充分了解學生學習情況、知識點掌握程度及教學進度的基礎上設置，使學生不僅可以在回答問題之前積極思考，回答問題后重拾自信，而且可以加強學生的素質培養。如講解“局部氣候”的時候，老師可以在講解途中設置類似“中國氣候類型分布與局部氣候類型的相關性”等問題，不僅可以檢驗學生的知識點掌握，而且可以加強新知識點記憶。
2.3學生學習能力在課堂及課后學習過程中，如有疑問或者有不同觀點和看法應主動提出，并與同學一起討論之后尋求老師的幫助，或者直接與老師探討。在課堂自主學習環節中，用心學習老師布置的任務，并勾畫出不理解的知識點，在老師講解過程中尋找答案，若不能在講解中獲取自己所需答案，可直接向老師提出問題，不僅可以培養自主學習能力，而且可以增強自信心。除此之外，在小組討論合作學習過程中，每位學生都要自信，積極提出觀點與同學討論，同時，老師應根據實際情況適當做出指導，必要的時候延長討論時間，鼓勵學生充分發揮自己的優勢。在緊張的學習環境下，老師可以隨機提出主題，鼓勵學生大膽地自主選題。如講解“南北方差異”的時候，老師可以提出類似問題：思考并討論南北方有何實質上的差異？如果生活在南方會怎么樣？生活在北方感覺又會如何？等等。團隊合作學習的核心在于主題、任務分配和時機，團隊合作學習不僅可以增進同學之間的友誼，而且可以培養學生探討學習的能力。
初中地理課件范文5
作為素質教育的重要組成部分，在農村中學里，特別是像我們這些貧困山村的學校，嚴重缺乏教具及其他相關的輔助教學設備的地理課，要如何才能打破這種局限，獲得最大的教學效率呢？
我認為，教師應結合當地的實際情況和學校設備條件，因地制宜，利用身邊的條件進行地理課教學，培養學生學習興趣、學習熱情、創造性、動手能力、實踐能力等方面有很大的幫助，讓學生學會在生活中去學習知識、增長技能、發展思維、鍛煉各種能力。以初中地理七年級上冊為例，可以通過地理實習和地理小制作加強學生對課本知識的理解和掌握。
比如，在第一章第一節里，書本要求：利用乒乓球制作地球儀模型，要求在乒乓球上畫出地球的兩極，赤道、經緯線等。但是，在山村中學，許多孩子都沒有乒乓球，而南瓜卻隨手可來。我們可以利用南瓜代替乒乓球，并在南瓜中心穿上木棍或筷子，標出五帶的分界線，再演示地球的運動情況，通過這種方式，不但可以激發學生的學習積極性、主動性，還使他們牢固地掌握和熟記老師所講授過的知識。
又如，在第二章第二節中有關等高線的知識，如果只在課堂上講解這種很抽象的知識，學生不容易理解根據等高線去判別地面的高低起伏。而我在教學中安排了配合制作“等高線繪法示意圖”的模型，取得良好效果。
最主要的是盡量考慮到就地取材，不受條件限制，使得人人可以參與，我選擇的材料是洋芋、小刀、鐵絲或竹簽。制作過程如下：把洋芋切成片，厚度大體一至，取8－10片重疊在一起，用鐵絲或竹簽串成一個整體，然后再用小刀切削，塑成山體的形狀，并完成山峰、山脊、山谷、陡崖等形態。在課堂教學的時候，利用這一特殊模型，把其層層拆開，描繪到紙上，可得等高線圖。這樣，學生就容易弄懂相關的知識，就可知道利用等高線來判別地面高低起伏了。
在這一制作活動中，由于要求比較高，不僅制作過程較難，而且對該模型的應用也較難，對于應用，教師還要加強對學生觀察方法的指導，指導學生觀察身邊大山的各種地理現象，培養學生全面的、精細的觀察能力。把所繪的等高線圖和實物模型相對比，區別出山脊、山谷、山頂、陡崖等形態，指導學生通過反復對比、觀察，認識在地圖上等高線是如何表現地形的。
另外 ，講“黃河下游——地上河”的概念時，我在課堂講授后，便把學生帶到河溝邊，利用河沙，堆砌成黃河的樣子，再從上面往下放水，就可直觀地告訴學生黃河是如何形成“地上河”的，接著講述黃河攜帶大量泥沙進入下游，年復一年的沉積，河床不斷抬高，進而造成水位不斷升高，水面高于地面，就形成了“地上河”。
初中地理課件范文6
關鍵詞：新課程；初中地理；高效課堂；教學設計
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0081-02
地理是初中學生的必修課程，是對學生實施素質教育的重要內容。由于長期受升學教育觀念的影響，初中地理教學中還存在著許多不盡如人意的地方。主要體現在非中考科目、教學課時有限、學生學習興趣不足、教學總體效率低下等方面。要更好地踐行新課程提出的“以學生發展為本”的理念，我們就必須立足現實，從強化教學設計，構建初中地理高效課堂入手，誘發學生思維和學習的主動性，促進學生的認知和情感共鳴，進而實現課堂教學效益的顯著提升。
一、結合學生實際，合理優化教學內容
《全日制義務教育地理新課程標準》要求地理課堂教學“要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容。”誠然，教材內容并不等于教學內容，統編的教材并不完全適合所有的學生。要更好地貫徹新課程精神，教師應該認真學習教學大綱，反復研讀、感悟、領會教材，準確把握教材所提供的教學活動的基本線索，抓住主干地理知識，根據任教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣，結合自己的教學智慧和教學經驗，圍繞地理知識的發生、發展過程進行合理的教材整合，實現對教材的“再加工”、“再創造”。使自己的課堂教學內容以教材為基礎，又有一定的靈活性，做到“不只是教教材，而是用教材教”。確保教學內容的基礎性、示范性和針對性，更有利于學生的學習和掌握。例如，對于“地圖上的方向”這一教學內容，我們把物理中的參考系融入其中，讓學生很自然地理解了地圖上東南西北的概念，明確了地理方位的相對屬性。
二、開展情境教學，激發學生學習興趣
陶行知先生說過：要取得教學的成功，關鍵的要素是激發學生的學習興趣。教學是師生的雙邊活動，展現一個學生喜聞樂見的教學形式，對于激發學生的學習興趣有著非常重要的意義。因此，要構建初中地理高效課堂，我們在教學設計中必須對傳統的教學環境和教學方法進行積極的變革，努力創設與教學內容和學生心理特點相對應的直觀、生動的教學情境，使相對靜態的地理知識呈現出靈性和美感，以此觸動學生的興奮點，促進學生對地理的認知逐步由好奇升華為興趣，在學生的積極參與中實現地理課堂教學的優質、高效。對于“歐洲西部”的教學內容，學生由于少有接觸，僅憑教師對教材的機械描述，很難引發學生的認知同感，造成課堂教學的枯燥、僵化。為此，我們以多媒體資料片創設直觀生動的教學情境，讓學生一邊聽著動人的音樂，一邊欣賞著風光旖旎的西歐諸國的山川河流。絢麗多彩、動感十足的視頻資料將原本略顯沉悶的課堂教學烘托得充滿活力與精彩，從而有效深化了學生的感性認識，激活了學生探求新知的心理取向，更加充分地調動了學生學習地理的積極性、主動性和創造性。
三、引導合作探究，促進學習方式轉變
新課程突出學生在教學中的主體地位和學生個性發展，倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新型學習方式。所以，初中地理教學設計應該把“加強學法指導，引導合作探究，改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學的重要目標。本著由重教師“教”向重學生“學”轉變、由重知識傳授向重學生發展轉變的原則，善于挖掘教材中蘊含的、能引發共鳴的探索問題，引導學生就此開展小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，形成銳意創新、暢所欲言、各抒己見的學習狀態。使學生學會在探究和發現中學習地理，在能動的參與和探究中自主獲取地理知識。比如教學“北極地區與南極地區”時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下探究問題：①北極地區與南極地區的緯度位置有什么特點？②為什么南極比北極更寒冷？③為什么把南極地區稱為“天然實驗室”？④南極大陸地下有豐富的煤說明了什么？組織學生對這些教學問題展開合作探究，就自然地將“講堂”變成了“學堂”，學生的學習由被動轉為主動。學生在“主動”中發展，在“合作”中求知，在“探究”中創新，既促進了地理新知識的增長，又切實體現了新課程“問題是教學的開端、主線和歸宿”的教學理念。
四、運用激勵評價，愉悅學生情感體驗
德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”初中地理新課程教材增加了形成性評價的內容，開創了學生學習評價的新篇章。我們應該明確學生是活生生的、富有個性、不斷發展的個體，他們的內心深處總是期待著老師能給他一份肯定、一個鼓勵。所以，我們要在初中地理教學設計過程中，全面、深入地了解學生，關注個體差異，根據學生的身心發展規律和課程學習特點建立重視發展、淡化甄別和選拔的科學評價方式。既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程與方法；既要關注學生地理學習的水平，更要關注他們在地理學習中表現出來的情感與態度。要用欣賞的心態看待每個學生，以褒揚和激勵為基本原則，從多個角度做出有針對性的、藝術性的評價，充分發揮課堂教學評價的導向功能、診斷功能和激勵功能。讓自己的評價貼近學生的心靈，愉悅學生自信學習地理的情感體驗。當激勵性評價讓不同層次的學生都體會到了成功的快樂，增添了學生啟航的信心和勇氣時，學生學習的靈感自然得到最大限度的調動，在輕松的心理狀態下，他們更積極大膽地活躍于地理課堂，確保了課堂教學的高效。
初中地理高效課堂的構建是一門藝術，教師要將其發揮得淋漓盡致，就必須在教學設計中融匯新課程理念，在課堂教學實踐中積極探索、不斷創新，弘揚學生學習的主體性、能動性和獨立性。讓每個學生都積極參與到課堂互動中來，在高效的課堂學習中提高地理能力和自身綜合素質。
參考文獻：
[1]湯成文.試論初中地理高效課堂的構建策略[J].中國科教創新導刊，2011，（33）.
