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英語名著讀后感范文1
Little Women
Before I read this book, I had watched a cartoon movie made by Japan. So I have a strong interest on it.
It all begins in the dead of winter; The Christmas Season. The coldest one of all, were the war has made fuel for heating very scarce. While her husband is off at war, Marmee is left alone to raise their four daughters: Jo, Meg, Beth, and Amy.
On Christmas Eve, Marmee has just arrived home from passing out food to the less fortunate with a letter from her husband, the girls' father. The all gather together around the fire to read the letter. Afterwards, the girls are teary eyed. Marmee kisses them and they are off to bed.
Jo is longing to become a writer. So, every night she stays up late writing the script for soap operas. As morning comes she is the last one awake. The table is set, and food prepared for their Christmas feast.
As dusk falls, the girls are all up in the attic acting out Jo's play, which she reads from the local (fake) newspaper. As they are performing, their rich, next-door neighbors grandson watches from the window.
The 2 oldest girls: Jo and Meg, get ready to attend the Christmas Ball. While Jo is curling Meg's hair, there is a strange smell to the air. Amy screams, Megs hair is being singed. They continue digging through the old clothes bin for a pair of white gloves.
One of the prominent themes in Little Women is the coming of age or maturation of the girls. During the course of the novel we see them grow in many ways -- physically, intellectually, and especially emotionally. One question which readers must ask themselves is whether the views the characters have on the coming of age process are shared by Alcott. If they aren't, what are Alcott's views and how do they differ from those of the women in her story?
It is interesting to examine the last half of Chapter 20, "Confidential." Jo addresses the maturation issue as she speaks with Marmee of the situation between Meg and Mr. Brooke. The possible love between these two represents one of the very important aspects in coming of age for a teenage girl. Jo treats this natural process as if it were some sort of disease, however. Jo cannot understand why Meg would want to stop behaving "like a sensible creature" (p.202), and refers to love as "such nonsense."
【參考譯文】
小婦人
在我讀這本書之前，我看了一部由日本制作的卡通片。所以我對它有濃厚的興趣。
這一切都始于嚴冬，圣誕季節。最冷的一個，是戰爭使燃料取暖非常稀缺。而她的丈夫在戰爭之后，Marmee獨自撫養四個女兒：Jo，Meg，Beth，艾米。
在圣誕前夜，媽媽剛到家，從中傳遞出的食物不那么幸運的人和她丈夫的一封信，女孩的父親。眾人圍坐在爐火旁念信。后來，女孩流淚的眼睛。媽媽的吻和他們上床。
Jo渴望成為一名作家。所以，每天晚上她熬夜寫劇本的肥皂劇。清晨來臨，她是最后一個醒來的人。餐桌上擺滿了食物，準備了他們的圣誕大餐。
夜幕降臨時，女孩們都站在閣樓上表演Jo的戲劇，她從當地(假)報紙上讀到。正當他們表演時，他們有錢，隔壁鄰居孫子從窗口看。
2個最老的女孩：Jo和Meg，準備參加圣誕舞會。當Jo卷曲Meg的頭發時，空氣中有一種奇怪的氣味。艾米的尖叫聲，兆頭發被燒焦。他們繼續為一副白手套穿舊衣服箱。
英語名著讀后感范文2
Wu Yaping
（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）
摘要： 文章通過對高師院校英語專業學生課外自主閱讀現狀的調查，分析學生課外自主閱讀中存在的問題，并在此基礎上提出一些教學建議與對策。
Abstract: The paper conducts a survey on the after-class autonomous reading of English majors in a Normal University. Some problems in their reading are analyzed and several suggestions are made in order to develop their after-class autonomous reading.
關鍵詞： 高師院校 英語專業學生 課外自主閱讀 問題與對策
Key words: Normal University；English majors；after-class autonomous reading；problems；suggestions
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）14-0227-02
1研究背景
閱讀是學習語言非常有效的手段，無論是母語環境還是外語環境，大量閱讀對學生語言能力都有促進作用。（李天紫，2007）從輸入角度講，閱讀是語言輸入的源泉，它能幫助學生獲得豐富的詞匯知識，建立結構意義，增加背景知識，提高理解能力和閱讀效率。閱讀能培養學生積極的學習情感，成功的閱讀經歷不僅能引發閱讀興趣，更能促進閱讀的自動化，強化閱讀動機，增強學生閱讀的自信心，培養良好的閱讀習慣。研究表明，課外閱讀在外語學習中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀興趣、閱讀習慣以及閱讀策略等。國內學者王凌、何寧（2001）的調查研究表明，非英語專業大學生課外閱讀在閱讀時間、閱讀材料、閱讀策略等方面存在不同程度的問題；段自力（2006）調查了英語專業學生課外閱讀策略，提出后攝自主課外閱讀是解決英語專業學生閱讀問題的有效途徑。然而高師院校英語專業學生課外自主閱讀的狀況如何？學生對課外閱讀持什么樣的態度？他們閱讀的自我效能如何？使用哪些課外閱讀策略？學生閱讀中存在哪些困難，需要哪些幫助？本研究希望通過高師院校英語專業學生課外自主閱讀的調查，了解他們的課外自主學習中存在的問題，為提高學生的閱讀能力、培養其閱讀興趣提供教學參考。
2研究過程
研究對象：某師范院校英語專業二年級學生134名，男生14人，女生120人，平均年齡為21歲。二年級學生經過一年的大學學習，已經具備一定的學習策略、養成自己的課外閱讀習慣。
調查工具：本研究采用問卷調查的形式，問卷分兩部分，第一部分為選擇題，涉及課外閱讀觀念、自我效能、閱讀策略三個變量，1、2項分別測試的是觀念和自我效能；第3項測試了學生對課外閱讀材料的選擇，5、6、7、8項分別測試閱讀認知策略；4、9、10分別對元認知策略進行了測試。第二部分是一個主觀題，請學生回答在課外閱讀中存在的主要困難以及希望教師在課外閱讀中的哪些方面給予指導或幫助。調查過程：本人于開學初對英語專業二年級學生進行了問卷調查，發放問卷134份，有效問卷為124份。該問卷對學生的閱讀觀念、自我效能、課外閱讀策略等方面進行了調查，目的是了解普通高師英語專業學生課外自主閱讀中采用哪些閱讀策略、學生對課外閱讀的觀念如何、對自己閱讀能力的信心以及學生是否評價、反思自己的閱讀過程等。
3課外自主閱讀中存在的問題
3.1 閱讀觀念和實際的閱讀行為存在很大的差異對學生英語課外閱讀觀念的調查顯示，大部分學生對課外閱讀持肯定的態度。如，69%的學生認為課外閱讀能擴大詞匯量；74.2%的學生認為課外閱讀能獲取信息，豐富知識；70.1%的學生認為課外閱讀能提高英語閱讀能力；48%的學生認為課外閱讀能培養英語思維；40%的學生認為課外閱讀能提高英語寫作能力。此結果說明大部分學生能認識到閱讀在英語學習中的重要性，但學生實際的閱讀行為與這一閱讀觀念似乎并不一致。表現在學生課外閱讀的輸入量很小，大部分學生課外閱讀材料的選擇仍然以課外輔導材料為主，只有少部分的學生閱讀除了課本以外的材料，如小說、英文報紙或雜志等。在課外閱讀中，51.6%人首選英語輔導材料；選擇英文雜志和英文報紙的學生分別占19.4%和15.3%；選擇閱讀小說的學生只有8.9%；另有2.4%的學生會選擇其他材料，如網絡閱讀等。
3.2 學生的自我效能較低自我效能與自主學習有著密切的關系，自我效能是影響學生自主學習的一個重要的內在動機因素。調查表明，學生閱讀的自我效能整體很低。雖然大部分學生并不對英語閱讀感到過分緊張和焦慮（65.3%）或感到反感或有負面情緒（72%）。但是實際上只有36.3%的學生對能有效閱讀英語感到輕松和自信；25.6%的學生對自己的閱讀速度感到滿意；認為在閱讀理解方面與其他同學相比屬于好的學生只有8.9%。這說明大部分學生對自己的閱讀能力、閱讀速度、閱讀理解能力普遍感到不滿意，學生對閱讀的自信心明顯不足。
3.3 學生的閱讀策略運用比率低詞匯處理策略：認知策略統計分析顯示，學生課外閱讀策略沒有得到充分的利用，95.2%的學生閱讀中會注意到新單詞和詞組；有4.8%的學生閱讀中從不注意新的單詞和詞組，這可能與學生的閱讀目的有關，如果閱讀是以消遣為目的，這與調查發現的4%的學生從不查詞典結果似乎一致。閱讀中只有15.3%的學生根據上下文猜測詞義，這是比較可取的閱讀策略，因為熟練的第二語言學習者在閱讀中并沒有理解他們所閱讀的每一個單詞和結構，他們之所以獲得成功主要是他們能決定他們在閱讀中能忽視哪一個方面的問題及他們可以解決哪一方面的問題。（于萍，2003）56.5%的學生認為如果單詞較重要或影響上下文的理解就查詞典。
做筆記策略：關于閱讀中是否做筆記的分析表明，學生閱讀時不太喜歡做筆記。經常做筆記的學生和一直做筆記只占13.7%；偶爾做筆記的學生和有時做筆記的學生共占75%。做筆記可以使讀者記下有用的詞、詞組和句子，也可以記下文章的大意或摘要，做筆記表現出讀者的一種積極的閱讀行為。讀者可以邊閱讀邊做總結，這樣可以加深他們對文章的理解，幫助他們認知和記憶詞匯，促進對文章思想的內化。
語言輸出策略：課外閱讀的輸出策略的統計顯示，從不寫讀書報告或讀后感的學生達到65.3%；偶爾或有時寫讀書報告或讀后感只有33.1%。沒有幾個學生能經常寫讀書報告或讀后感。可見，學生對此策略重視程度極為不夠。
閱讀目標制定策略：研究表明，大部分學生課外閱讀的目的性較強，多數學生選擇材料有一定的目的，他們選擇課外材料主要根據題材是否有趣，是否對自己的學習有幫助。如87.9%的學生選擇標題或內容有趣的材料；55.6%的學生根據自己的英語水平，選擇對自己學習有幫助的；一部分同學如39.5%的學生根據老師或同學的推薦選擇閱讀材料；36.3%的學生選擇自己喜歡的作者的作品和材料閱讀；16.1%的學生有什么看什么，隨意性較大。這和段自立（2006）的調查結果一致。
計劃制定策略：學生在課外閱讀的計劃方面主要表現在，只有14.5%的學生分期定量讀完；閱讀的無計劃性，隨意閱讀的比例較大，有時間就閱讀、有興趣就閱讀或選擇一口氣讀完的學生總共占85.5%。對于閱讀后學生是否反思的調查結果也不樂觀。經常反思和一直反思的學生只占20.1%。有時和偶爾反思共占77.4%。有極個別學生學生從不反思（2.4%）。反思是學生學習過程中非常重要的一個環節，它能使學生有意識地對閱讀過程進行反思，發現問題、并對問題進行思考，找出對策，總結失誤的原因，從而提高自己的閱讀能力。
3.4 課外閱讀中的困難分布不均調查發現多數學生認為閱讀中最大的困難在于生詞多，很難找到合適的材料，閱讀興趣不濃，文章中句子太難，對文章意思難以理解等。如53.2%的學生認為閱讀中生詞太多或詞匯量不夠，影響對文章的理解。認為句子結構復雜，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表達的意思，對名著的美感或修辭等不能理解共占24.2%。21.8%的學生認為很難選擇適合自己的閱讀材料。16.1%的學生對課外閱讀沒有興趣，缺乏閱讀動機，或態度不積極，很難堅持下去。此外，小部分學生認為閱讀中的困難在于：自己閱讀速度慢；英語思維欠缺；自己知識水平有限；沒有時間進行課外閱讀或缺乏文化背景知識等因素。以上分析不難看出，正是由于這些閱讀困難的存在，部分學生對英語閱讀感到過分緊張、焦慮或感到反感、有負面情緒。
4發展學生課外自主閱讀能力的有效策略
4.1 培養學生的閱讀興趣、幫助學生樹立閱讀信心。調查中發現學生之所以對閱讀失去興趣，對自己的閱讀能力缺乏信心，一方面是學生選擇的閱讀材料不合適，另一方面是因為自己的閱讀能力、閱讀策略等欠缺所導致。閱讀重在實踐，在進行大量的閱讀實踐中，學生要學會如何面對困難、解決困難。課外閱讀也是一項長期的任務，只有堅持長期閱讀的學生，才能品嘗到閱讀成功的甘甜。教師在教學中應努力幫助學生、疏導學生，使他們保持積極的態度，樹立閱讀的信心。當然，課外自主閱讀對學生的自我控制能力要求也很高，既需要學生付出時間，也需要其付出努力，更需要堅強的意志，有了較強的意志力，自主學習的學生才能夠頑強地克服學習過程中的困難、排除學習的外界干擾，集中精力實現自己的學習目標；同時有了閱讀的興趣，學生的閱讀才是積極、主動和快樂的閱讀。
4.2 對學生的閱讀策略進行培訓。就策略進行講授、示范及演練，使學生掌握一定的自主閱讀策略。閱讀策略的指導包括認知策略和元認知策略。元認知策略指建立課外閱讀計劃和設置閱讀目標：學生確定了閱讀材料后，必須使他們確保每天有一定的時間進行課外自主閱讀，明確每周要完成哪些閱讀任務，該學期要達到什么樣的閱讀目標。龐維國（2003，4）指出有效設置目標的四個原則：即指導學生設置近期的、具體的學習目標；指導學生設置高水平的但可以實現的學習目標；教會學生把復雜的學習目標分解成具體、簡單的學習目標；給學生指定學習目標時，陳述目標完成的意義；給學生自選學習目標的空間。在此過程中老師擔當支架的作用。認知策略包括怎樣做筆記、怎樣寫讀書報告、閱讀中怎樣對文章進行瀏覽、預測、總結，在閱讀理解中利用全局策略還是注重讀懂細節意義策略，何時使用詞典等。
4.3 幫助學生確定課外閱讀材料、建立課外閱讀目標。Nuttall（2002）指出學習外語最好的方法除了置身于目標語環境中，就是廣泛的閱讀目標語的文章。（張法科，2007）選擇閱讀材料要根據學生的閱讀目的、實際水平來確定。既要考慮學生的可接受能力，保持其閱讀積極性，又要循序漸進，達到大綱的要求。在學期初，教師可對學生的閱讀目的、閱讀水平等進行需求分析，通過調查分析，幫助他們確立適合自己的閱讀材料。有研究者調查（石永珍，2002），在廣泛的閱讀材料中，《21世紀報》，《英語世界》，《英語沙龍》，《大學英語》都是學生們歡迎的雜志，但相比起來，《21世紀報》是學生最歡迎的，因為該報紙所選文章比較切近生活，難度適中；時代氣息很濃厚，題材非常新穎；內容廣泛，涉及政治、經濟、文化、教育、科技、體育、大學生活、藝術欣賞等方面。此外，小說也是學生課外開展較頻繁的活動，通常學生喜歡讀簡易讀物如英美文學名著等，但由于背景知識缺乏，小說中的人名難記，造成學生的閱讀障礙。鑒于此，教師需要全面考察學生的實際水平，向他們推薦必要的閱讀書目和提供相應的學習資源，包括紙質書籍和電子文本，使學生的目的性和志向性都比較明確，為學生順利完成閱讀任務奠定基礎。
4.4 建立課外閱讀評價機制，加強監督和檢查。以上調查發現，學生的課外閱讀自主能力較差，閱讀反思能力不夠。所以，老師的監督、指導很有必要。教師定期給學生布置閱讀書目讓他們在規定的時間內讀完，然后對他們進行口頭或書面檢查，檢查方式包括口頭提問、寫作文、寫讀書報告、或組織學生圍繞所讀書展開討論，相互交流閱讀心得與體會。老師就學生的表現為其進行打分，對成績記入該課程的考核中。
4.5 還需強調一點：由于學生的英語基礎參差不齊，基礎知識掌握不夠牢固，課外自主閱讀中語言困難相對較多。因此，閱讀課教師在日常教學中一方面要幫助學生提高詞匯知識、擴大詞匯量，另一方面提高他們的句法知識以及對篇章的理解、欣賞等能力。這樣，學生的課外自主閱讀能力有望提高。
參考文獻：
[1]段自力.英語專業學生課外閱讀策略調查與后攝自主課外閱讀[J].外語界，2006（3）.
[2]李天紫.論英語泛讀教學的發展趨勢[J].外語界，2007（6）.
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[4]石永珍.課外語言學習策略調查報告[J].西安外國語學院學報，2002（1）.
[5]王凌，何寧.非英語專業學生英語課外閱讀情況調查與研究[J].外語界，2001（4）.
[6]于萍，王榮媛，.論元認知與英語閱讀[J].云南師范大學學報，2003（5）.
[7]張法科，趙婷.非語言調查及課外閱讀模式的建構[J].外語界，2007（6）.
英語課外自主閱讀情況調查表
第一部分：選擇題
1.你認為英語課外閱讀對你的英語學習哪些方面有幫助？（多項選擇）
a．擴大詞匯量b.獲取信息，豐富知識c.提高英語閱讀能
d.培養英語思維 e.提高英語寫作能力f.其它（請寫明）
2．對自己的閱讀能力，______ （多項選擇）
a.對自己的閱讀速度感到滿意 b.能有效閱讀英語感到輕松和自信 c.對英語閱讀感到過分緊張和焦慮d.對英語閱讀感到反感或有負面情緒e.在閱讀理解方面我與其他同學比屬于好的
3．你平時閱讀的英語材料（除去英語課本）有（請按閱讀多少順序選擇）：
a.英文報紙b.英文雜志c.英語小說d.英語輔導材料e.其他（請寫明）
4.你如何選擇閱讀材料? （多項選擇）
a.有什么看什么b.選標題或內容有趣的c.選我喜歡的作者的作品d.聽別人推薦e.根據自己的英語水平, 選擇對自己學習有幫助的
5.你在閱讀英語材料時，________（單項選擇）
a.只注意內容、情節，從不注意新的單詞、詞組
b.偶爾會注意到新的單詞或詞組
c.有時會注意到新的單詞或詞組
d.常常注意到新的單詞或詞組
e.總是注意到新的單詞或詞組
6．你在英語閱讀中遇到新單詞時，（單項選擇）
a.從不查詞典
b.如果我認為這個詞較重要或這個詞影響上下文理解就查詞典
c.每個生詞都查d.想查詞典時，就查
e.基本根據上下文猜測詞義
7．你在閱讀材料時，（單項選擇）
a.偶爾做筆記，記下我認為重要或有用的詞句b.有時做筆記
c. 經常做筆記d.一直做筆記e.從不做筆記
8．在閱讀中你是否寫讀書報告或讀后感（單項選擇）
a.從不寫讀書報告或讀后感 b.偶爾讀書報告或讀后感
c.有時讀書報告或讀后感d.經常讀書報告或讀后感
e.一直讀書報告或讀后感
9．當你選定閱讀材料后，你喜歡（單項選擇）
a.一口氣讀完b.分期定量讀完
d.有時間就看，看完為止e.有興趣就看看，不在乎是否看完
10．你閱讀后，對閱讀過程及內容_______（單項選擇）
a.從不反思b.偶爾反思c.有時反思d.經常反思e.一直反思
英語名著讀后感范文3
讀了《傅雷家書》之后，真為傅雷先生對人生的如此認真和對子女的如此關愛而感動萬分。家書中大到事業人生藝術，小到吃飯穿衣花錢，事無巨細，無不關懷備至。以下是小編為大家整理的最新初中傅雷家書讀后感，希望能給各位提供幫助!
最新初中傅雷家書讀后感1這個暑假我讀了《傅雷家書》一書，令我收獲極大。
《傅雷家書》是我國文學藝術翻譯家傅雷及夫人寫給孩子傅聰、傅敏的家信，該書是一本優秀的青年思想讀物，是教育子女的經典名書，是充滿著父愛的教子名著。他們嘔心瀝血培養兩個孩子，教育他們先成人、后成家，是培養孩子獨立思考，因材施教等教育思想的成功體現，因此我認為傅雷夫婦是中國父母的典范及榜樣。
我認為如果人的一生真的可以為自己所熱愛的事業而奉獻那是一件多么偉大事情，同時也會讓自己的人生變得更加充實。我現在已經可以找到生活的目標，雖然以前是盲目的。但我知道只要我們朝著目標努力就會有所收獲。
傅雷說：也許金錢物質方面不能給予你足夠的回報，但是學術和藝術一定會給付出的努力以一個答案。我想不管努力是否可以帶來回報，但是它至少可以使我們心靈更加充實。我相信如果每天都把時間用在自己認為有用的地方上去，一定會得到進步和滿足。
我認為只有在互相鼓勵和互相支持下，有著最真實的心靈的溝通才是最讓人羨慕的。傅雷說他和他的兒子是最親密的朋友，多好的一種父子關系啊，我覺得讀《傅雷家書》真的可以豐富人的內心，讓人變得平靜。而且文學和藝術都會給我們心靈的熏陶。我們在那里面吸收的養分會讓我們茁壯成長，給我們的生活帶來很多的樂趣。
《傅雷家書》是傅雷思想的折光，可以說是傅雷畢生最重要的著作，因為《傅雷家書》是給他與兒子之間的書信，充分體現了作為爸爸對兒子的心意。寫在紙上的都是些家常話，心里怎么想的，筆下就怎么寫，用不著擔心讀者。正因為這樣，感情才那樣的純真摯樸，沒有半點虛偽《傅雷家書》的意義，遠遠超過了傅雷家庭的范圍。書中無處不體現了濃濃的父愛，或許每個父親對子女都疼愛有加，但在疼愛的同時，不忘對其進行全方面教育的，在人口眾多的中國，能夠達到此種地步的，能有幾人，因為這需要充足的條件，父親要博學多才，兒子要知書達理，而父子之間更要有充分的默契。
好讀書，讀好書，《傅雷家書》是一本不可多得的好書，是一本充滿父子之情的好書。
最新初中傅雷家書讀后感2近期有機會讀了《傅雷家書》，感受頗深。
書中有不盡的作為長者的教誨，也有作為晚輩的煩惱。書中的談藝術部分，則將我們帶入名家的人生，讓我領悟真諦!
本書的作者傅雷，是我國著名的文學家。他不僅是位才華橫溢的長者，更是一位好父親。從這本書的一字一句中可以感受到父愛的深情無時無刻不在涌現。
在一封封家書中，我是完完全全能感受到傅雷對兒子的愛和成功的教育。他希望兒子擁有與自己斗爭的勇氣，或者是把自己的事做的妥帖穩當。但更多的是對兒子數不盡的千叮嚀萬囑咐的愛。
令我印象最深的是傅雷竟然在一封家書中向兒子道歉，由于他曾嚴厲的打罵過兒子，或者是說了什么刺激的話傷害到了兒子，雖然是教育孩子中大人都會做的事，傅雷仍然真誠的給兒子道歉。
在信中，傅雷曾多次提到對兒子的想念，即使分開，他對兒子的生活也是無微不至的關懷。我能從這里深切的體會到父愛的偉大之處。在生活中，我們可能并不在意，或者說根本不會去想這些付出。但傅雷用真情實感，用心中的筆寫下的家書，卻讓人明白了父愛如山。
《傅雷家書》中勵志的道理固然可貴，卻比不上人生哲理。對書中所寫的，兒子走后，母親的痛哭流涕，父親滿心的感慨，正恰恰見證了親情的可貴。
一個圣潔、高尚的靈魂，會將自己的血脈和精神傳給下一代。無論風再大，雨還在下，這樣的精神仍舊長存。
人間情意，最濃不過親情。每個人的生命里千糾萬纏，割不斷親情之鏈。成就人生，更要有親情保駕護航。就像書中所寫，沉淀著記憶里深沉的愛!
最新初中傅雷家書讀后感3《傅雷家書》是我國文學藝術翻譯家傅雷及夫人寫給傅聰、傅敏等的家信摘編，寫信時間為一九五四年至一九六六年六月。
這是一部最好的藝術學徒修養讀物，也是一部充滿著父愛的教子篇，傅雷夫婦是中國父母的典范，他們苦心孤詣、嘔心瀝血地培養的兩個孩子：傅聰——著名鋼琴大師、傅敏——英語特級教師，是他們先做人、后成“家”，獨立思考，因材施教等教育思想的成功體現。
輯印在這本小書里，不是普通的家書。傅雷在給傅聰的信里這樣說：“長篇累犢的給你寫信，不是空嘮叨，不是莫名其妙的gossip，而是有好幾種作用的。第一，我的確把你當做一個討論藝術，討論音樂的對手;第二，極想激出你一些青年人的感想，讓我做父親的得些新鮮養料，同時也可以間接傳布給別的青年。
第三，借通信訓練你的——不但是文筆，而尤其是你的思想;第四，我想時時刻刻，隨處給你做個警種，做面‘忠實的鏡子’，不論在做人方面，在生活細節方面，在藝術修養方面，在演奏姿態方面?！必灤┤考視那橐?，是要兒子知道國家的榮辱，藝術的尊嚴，能夠用嚴肅的態度對待一切，做一個“德藝俱備、人格卓越“的藝術家。家書中父母的諄諄教誨，孩子與父母的真誠交流，親情溢于字里行間，給天下父母子女強烈的感染啟迪。
傅雷和傅聰的家書給了我許多啟示。我們很多家長忽視了同孩子的朋友關系，養了十幾年，卻沒有真正地享受過為人父母的樂趣，他們因為迫切地望子成龍，望女成鳳，對待孩子的心態扭曲了，各種揠苗助長的措施出籠了。有些家長盲目模仿傅雷“棒槌底下出孝子”的做法。
可他們想過沒有，他們有傅雷那種身教重于言傳的品質嗎?光學傅雷一個“打”字，打得出一個好結果嗎?于是孩子嘗到了辱罵、拳頭的滋味嘗到壓力和恐懼下學習的苦頭，孩子的金色童年因此黯然失色。傅雷悟通了，他的晚年雖然由于政治的原因飽受折磨，但在這一點上他是幸福的，因為他和兒子成了最知心的朋友。
現在，很多家長也爭相效仿傅雷的教子方式，因此，這就成了親子教育的典范。
最新初中傅雷家書讀后感4《傅雷家書》是我國文學藝術翻譯家傅雷及夫人1954—1966年間寫給孩子傅聰、傅敏的家信摘編，該書是一本優秀的青年思想修養讀物，是素質教育的經典范本，是充滿著父愛的教子名篇。他們苦心孤詣，嘔心瀝血地培養的兩個孩子，傅聰為著名鋼琴大師，傅敏為英語特教教師，是因材施教教育思想的成功體現!
初中的時候，就有老師向我們推薦這本書，但是當時并沒有在意，而這個寒假，恰巧我在圖書館中借了這本書，利用寒假將它看完了。傅雷通過書信的方式與子女溝通，在一封封信件中，傅雷對孩子大到事業人生藝術，小到吃飯穿衣花錢，事無巨細，無不關懷備至。
為人父母的可以從中學習到教育子女的方法，學藝術的特別是學鋼琴的可以從中學習提高技藝的方法。從家信的話語中可以看出傅雷是一位對自己要求極嚴格的人，有些方面甚至有些刻薄自己的味道，傅雷讓兒子立下三個原則：不說對不起祖國的話，不做對不起祖國的事，不入他國籍，他愛子教子的精神實則令人感動。
傅雷家書讓我們了解過去歷史，開啟了一扇窗戶，很好地為我們保存了那個時代的記憶，正是由于它的存在，才將中華民族優秀道德清楚地闡釋出來，它不僅僅是傅雷對孩子的教育，也是我們立身行事的準則。在閱讀的過程中，我們能感受到家書中父母的淳淳教誨，孩子與父母的真誠交流。
傅雷家書除了教人們立身行事，還洋溢著濃濃的親情，字里行間透露的親情同樣令人感動。傅聰在異國漂流的生活中，從父親的這些書信中汲取了許多豐富的精神養料。父親時時給他指導，鼓勵及鞭策，使他有勇氣與力量，去戰勝各式各樣的魔障，踏上自己正當的成長道路。我認為傅聰這樣熱愛祖國，信賴祖國的精神，與傅雷子啊數萬里之外對他殷切的教育，是不能分開的。
現在很多人都學會了隱藏自己，你從不曾理解我，我也不需要去解釋，還有多少人可以像傅雷家書里面把自己的情感細細地表述出來?總之，看完《傅雷家書》之后，我覺得這是教育子女的一本好書，同時也應該是作子女的了解父母的一本好書!
最新初中傅雷家書讀后感5我長期和父母生活在一起，所以無法體會到那種互通家書時因距離而產生的淡淡的憂愁和絲絲的甜蜜。我很向往這種感覺，因此我拜讀了這本《傅雷家書》。
我對書中這樣一段話感慨良深：“說到不完整……你提到的perfection(完美)，其實perfection(完美)根本不存在的，整個人生，世界，宇宙，都談不上perfection。我們一輩子的追求，有史以來多少世代人的追求，無非是perfection，但永遠是是追求不到的，因為人的理想、幻想，永無止境，”由此我想到一個故事。以前有一面破碎的鏡子，碎成了好多片，其中有一片想去找到剩余的，以重新組成原有的鏡子的面貌。
一路上它由于自己有棱有角，滾得很慢，從而領略到了一路的可餐秀色。當它千心萬苦地找到了所有碎片，“破鏡重圓”時，它成為了一個整圓，滾得很快很快，一路上的風景在剎那間掠過。其實我們都在追求完美，而恰恰是我們現在的不完整，把我們帶到了追求完美的境界，促成了其他一方面相對的完整。而真正當有一天，所謂的完美在身上發生時，我們倒有可能失去很多。
傅雷教子是以嚴厲而著稱，我以為他們父子的關系固然是不太好的，而讀了此書之后，想法有了極大的改變。傅聰至海外留學，與父親的聯系自然只能依靠書信，于是父子之情便在一封封家書中表露無疑。他們通過書信一起討論藝術，研究樂曲的內涵，交流對事物的看法，雖然沒有母子通信時那種噓寒問暖，但他們之間的默契卻是其他無論什么都無可代替的。
掩卷后對書回想起來，最大的感觸就是傅雷對藝術甚深的造詣。傅雷對于藝術尤其是樂曲的領會，頗有一番自己的見解。這便使我不禁想到，大凡在文學上有所建樹的人，在藝術領域也有著較高研究。也許便是因為文學和藝術是相同的吧。
不同的優秀的文學作品，讓人讀完了會產生不同的心理效果;而風格迥異的各類樂曲，也會帶來相似的結果。秀美的散文，帶來的是有如欣賞了歡快的詠嘆調后的愉悅;沉重的小說，帶來的便是如同悲慟的交響曲給人的震撼;詼諧的雜文，帶來的會是歌劇般幽雅的場景和事后無盡的思考。細讀完這本《傅雷家書》，感覺是像戲曲那樣給人以不俗的氛圍和回味的余地。
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《擺渡人》讀后感2500字左右最新2022
如果命運是一條孤獨的河流，誰會是你靈魂的擺渡人?
《擺渡人》講述的是一位單親女孩迪倫，15歲的世界一片狼籍：與母親總是無話可說，在學校里經常受到同學的捉弄，唯一談得來的好友也因為轉學離開了。這一切都讓迪倫感到無比痛苦。她決定去看望久未謀面的父親，然而，路上突發交通事故。等她拼命爬出火車殘骸之后，卻驚恐地發現，自己好像是唯一的幸存者，而眼前，竟是一片荒原。
此時，迪倫看到不遠處的山坡上有一個男孩的身影。男孩將她帶離了事故現場。迪倫很快意識到，男孩并不是偶然出現的路人，他似乎是特意在此等候她。命運，從他們相遇的那刻開始，發生了無法預料的轉變……
《擺渡人》作者克萊兒.麥克福爾，生活在英國蘇格蘭地區的格拉斯哥附近的一個小鎮，平日的工作是中學的英語教師。此書是她成名的處女作。
一：面對現實，不屈服于命運
當迪倫爬出火車，只見男孩崔斯坦坐在山坡上。周圍是一片荒原，沒有城鎮、不能打電話。男孩告訴迪倫，他沒有坐這趟火車，是專門在此等候她的，而她是這列火車上唯一沒有逃出來的人。
迪倫聽了整整一分鐘過去了，接著又—分鐘過去了。她紋絲不動，只有嘴唇間的—顫才讓她看上去不至于像一尊雕塑。崔斯坦察覺到她的眼睛眨了兩下，看著她慢慢明白過來了?，F在她隨時有可能情緒失控。他幾乎不敢呼吸了，提心吊膽地等待著，他害怕她的眼淚。
迪倫想到自己再也見不到瓊和凱蒂了，再也不能和父親見面，享受本該有的天倫之樂了，再也不能進入職場、結婚生子了。她感到悲從中來，心情沉重，然而一種內心的寧靜感又遮住了憂傷的思緒。
如果這一切都是真的，那么木已成舟。迪倫覺得沒什么可怕的，心里反而如釋重負，盡管連她自己也說不清這是為什么。
現實生活中，只有像迪倫一樣勇敢面對現實的人，才能不被命運所打倒。
貝多芬是德國最偉大的音樂家之一，被稱為樂圣。26歲時聽力開始減弱，耳朵日益作響，他的內臟也受到劇烈的痛楚和折磨。他憑著對生活的愛和對藝術的執著追求，頑強地戰勝了苦痛和絕望。讓苦難變成了他創作力量的源泉。貝多芬扼住了命運的咽喉，創作了《英雄交響曲》、《第九交響樂》。貝多芬的這種不被病痛所屈服的精神，正是我們要學習的地方。
生活中有的人遇到困難、遇到挫折，就自曝自棄，怨天憂人。認為上天不公平，為什么受苦受難的不是別人，而是自己。其實真正打敗他們的，不是困難、不是挫折，而是他們自己。
二：不懼黑暗，做內心強大的人
擺渡人崔斯坦曾跟迪倫說：荒原里之所以出現山坡、烏云，一切阻礙，全是因為你內心的擔憂、恐懼。簡單來說，所謂黑暗，均是源自于內心。
初到荒原的迪倫也曾經是需要被保護的弱者，和普通人一樣，在面對惡魔的攻擊時恐懼無力。是愛的力量讓她迅速成長，利用自己的勇氣和智慧逃離天堂，重新踏上恐怖之及的返回之路，尋找崔斯坦。迪倫一路戰勝惡魔，最終清除所有橫亙在他們之間有形或無形的羈絆。她用愛的堅持，為自己推開了一扇幸福之門，也將崔斯坦引渡到一個嶄新的世界。當看到最后，“原來你在這里”“我在這里”時，我感受到了他們的幸福。他們依然雙手緊握，不曾松開。
曾經自卑、軟弱的迪倫變得勇敢而堅強，如破繭而出的蝴蝶一般呈現出一個完全不同的自己。她為了自己內心真實的愿望，迸發出了巨大的能量。
我也曾經看過一個故事，有一位60多歲的老人，算命先生看他的面像，說他70歲時有一大坎，而且這道坎是很難跨過去的。老人從此以后，再也不能像平常一樣，高高興興的過日子了。總是擔心自己身體會不會出什么問題，或者會不會出什么意外。于是飯也吃不香，覺也睡不穩，每天憂心忡忡。
曰以繼夜，老人因過度憂慮，精神挎了，身體漸漸出現了各種不適，還沒等到70歲，真的就一命烏夫了。如果老人不去算命，也不知道有什么坎坷，每天快快樂樂地生活，他的命運可能就會完全不同了。
三：心里陽光，才能遇見陽光的人
崔斯坦告訴迪倫，你的身體是你心像的投影。你不喜歡鍛煉，所以只要一走路，你的心情就糟透了。當你生氣時，這里就陰云密布，狂風大作，一片漆黑。你的心里越陰郁，夜晚就越黑暗。你的心里是陽光的、快樂的，你遇到的也是晴好的。
當迪倫心里沒有愛，只有厭惡時，風勢也加強了，狂風掠過山巒，鉆進他們衣服上的每一個縫隙;當迪倫胸中滿是對崔斯坦的同情時，烏云忽然散開了，一縷陽光破云而出;當迪倫對崔斯坦慢慢有了愛意時，隱隱約約感覺霧靄，正在變薄，太陽的光線開始奮力透出來。
“只要你的好心情能保持住，我們就會安然無恙的。“崔斯坦對迪倫說。迪倫感覺陽光似乎立刻亮了一點點。迪倫心里的感情被周圍天氣出賣得一覽無遺。
這使我想起小區的微信群里，經常有人在抱怨，小區人員素質低，行車不禮讓，車又亂停了，又擋住了道路，物業又不作為。每天看到的都是一些負面信息。但我卻認為小區的人素質比較高，至少我所遇到的基本上都是高素質的人。
我每次開車外去時，遇到路窄的地方，我會遠遠地停下來，等待對方的車先通過。對方的車也總是謙讓，主動倒車、退后。在小區我所見到的，車主規范行車，沒有強行開霸王車的。我想，自己開車禮讓，遇到的也是禮讓的人。如果自己習慣搶道、占道，你遇到的人可能就是和自己一樣的人了。
我特別喜歡一位朋友發的朋友圈：剛走上工作崗位的我，常常聽到職場上是爾虞我詐、勾心斗角，而我卻遇到了最好的師傅、最好的伙伴，是他們無私的行為，教會了我，職場上也有友情、也有真情。
只有心存感恩、心里陽光的人，才能看到別人對自己一絲一毫的好，這樣的人也正是我們的擺渡人。你的心里是陽光的，你遇到的人也是陽光的。即使對方心存私欲，遇到心里健康陽光的你，可能也會被感染，也會變成陽光的人。
英語名著讀后感范文5
【關鍵詞】 初中英語 閱讀教學 文化素養
眾所周知，要運用一種語言進行交流，掌握一定的語言專業素質和對這種語言所附著的文化是必須的，因此，英語教學就必然要重視它的人文性。在學習動機和教師教學水平相對固定的情況下，影響學生英語綜合水平提高的最大障礙是詞匯量，而增加詞匯量的有效辦法是閱讀。通過拓展英語閱讀教學的深度和廣度，大量閱讀難度適當的各類英語材料可以增加學生詞匯量、豐富文化背景知識、增強學生對英美文化的了解，能有效提高閱讀速度和理解能力，增強語感并提高語言運用能力，使他們的學習動機和情感得到增強，使他們的綜合素質，包括人文素質得到提高。現階段，對中學英語閱讀教學的研究已有比較長的時間，開展得也比較廣泛，多數立足于在教學大綱和中考說明的要求范圍內研究閱讀的教學方法、閱讀課型的探索、閱讀的準確性及閱讀的速度等，但是把英語教學的工具性和人文性結合起來，研究如何通過拓展閱讀教學去提高語言的綜合水平和文化素養的不多，因此，本文就主要分析如何在英語閱讀教學中強化學生的人文素質培養。拓展英語閱讀教學的空間，提高學生的人文素質的方法是多樣的，主要有：以閱讀為中心，帶動聽、說、讀和寫的全面發展；課內課外閱讀相結合；側重內容，兼顧基礎知識；；設計開放性的問題，創設互動的教學環境，讓學生用英語發表自己的觀點和看法，發展求異思維；探討個性化學習的教學方法；充分利用教學資源，包括圖書館、互聯網、電子詞典、報刊雜志等。根據有關閱讀理論，指導學生開展閱讀訓練，把英語教學的工具性和人文性結合起來。在教學中，要注意發掘文章的文化內涵， 體現語言教學的人文背景，讓學生加深對英美國家文化的了解，從而加深對本民族文化的理解，不斷拓展文化視野，培養跨文化交際的意識和能力。在英語課中積極開展開放性教學，在課堂上創設互動的教學環境，設計討論問題，培養學生的思考問題的能力和想象力；以英語為交流媒體，通過對閱讀內容的展開討論，讓學生用英語發表自己的觀點和看法，形成民主化的教學氛圍，發展學生求異思維；在課后重視組織閱讀拓展課，可以組織學生開展競賽、演講會、文化娛樂活動、游覽名勝等活動，選擇貼近情境的文章材料讓學生閱讀、講解，增強閱讀樂趣。還可以明確要求學生每學期至少讀2篇英語名著或課外讀物，并寫出故事的情節和讀后感，使他們在故事情境中接受教育，提高素質。
《英語課程標準》定義了語言學習的過程是“提高跨文化意識的過程”，確定了基礎教育階段英語課程的任務之一是“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀”，同時，《英語課程標準》將文化意識與語言知識、語言技能、學習策略、情感態度一起歸并為綜合語言運用能力的重要組成部分，并指出文化意識是“得體運用語言的保證”?？梢姡瑢δ繕苏Z文化的了解和理解已成為我國基礎教育階段英語教學改革發展的重要方向?，F行英語教材文化教學內容缺失現行的初中英語教材《Go for it》，所涵蓋的文化教學內容較少，以教材七年級下冊所屬的12個教學單元為例，內容涉及文化教學的單元廖廖無幾，只有第八單元教學內容涉及一點東西方飲食文化，大多數單元談論的都是淺顯的如問路、詢問天氣等基本的日常交際話題。顯而易見，如果要進行文化教學，這種聽說閱讀下的語料環境給教師帶來的困難和挑戰很大。學生只有經過大量的原汁原味的英語閱讀過程，教師組織的文化教學才可能更好地被學生理解和吸收，進而教學中的文化滲透與比較才可能逐步實現。因此，課外尋找閱讀材料輔助課堂文化教學成為英語教師的重要需求。精選課外讀物輔助英語文化教學為補充課堂文化教學，筆者嘗試選用由世界圖書出版公司出版的《企鵝英語簡易讀物》精選，作為初中英語文化教學的輔助材料，這套教材近年來已被北京及全國眾多省份的初中英語課堂廣泛采用，它所涉及的簡易文學作品由經典名著簡寫本和部分當代原創作品組成，內容涉及西方的歷史地理、風俗人情、傳統習俗、價值觀念等方面內容。教材由易到難，循序漸進，兼顧故事性、文學性和思想性為一體。這些閱讀材料不僅能夠幫助學生開闊視野，使其能夠接觸到鮮活、真實、生動的語言知識，而且它豐富的人文知識將形成學生的人文素養。
1.以小組為單位，進行集體閱讀與演講在集體閱讀的過程中，組內學生互相幫助，克服生詞障礙，力求整體理解段落篇章的含義。
在演講的過程中，小組同學分工合作，將書本上的地理歷史知識與從網絡中搜集到的圖片重新整合，加以梳理歸納，播放幻燈片的同時進行演講?！秮嗰R遜雨林》是擴充初中學生地理歷史知識的典范。在小組集體閱讀的過程中，學生們經過查字典，同伴互助等形式完成基本閱讀后，又在小組分工的基礎上分別以亞馬遜河的地理位置、雨林氣候、動植物分布、印第安人為主題進行演講?！癟he weather in the Amazonrai n f orest doesn’t change much.It st ays hot allt hrough t he year，It of t en rai ns.”（亞馬遜雨林氣候變化不大，終年炎熱，經常下雨。）這類反映地理氣候的句子與段落在書中比比皆是。學生們選擇相關的圖片與英語關鍵詞組成幻燈片，在主題的引領下進行英語演講，英語日常用語連同亞馬遜的地理知識滲透到學生原有的人文知識結構中，補充并發展著他們對熱帶雨林的認識。學完《亞馬遜雨林》這本書后，學生們感受到了這個“地球之肺”對我們人類生存環境的重要性。筆者認為學生對世界雨林的關注與擔憂，正是他們語言習得之后的人文感受。上述以相關圖片、英語關鍵詞為幻燈片內容的英語講解，使學生在練習英語口語表達的同時，潛移默化地受到有關世界的地理歷史知識方面的文化熏陶，提升了學生的文化素養。
2.通過豐富多彩的交流活動，感受西方的風土人情通過課堂提問、討論、讀后感交流活動，教師引領學生感悟文本中細節和情景描寫，幫助學生感悟文字所傳達的西方生活氣息與風土人情。
在師生、生生互動的交流中，筆者引導學生在習得語言的同時，捕捉與體驗西方人民的日常生活氣息。如學完《海蒂》、《湯姆?索婭歷險記中》、《奧黛麗?赫本》等書之后，筆者提出問題：“教堂在西方人的生活中處于什么位置呢？翻翻書，你會在書中的很多描寫中發現它的影子。”在老師的安排引導下，不同組的學生在不同書目中分別尋找關于“教堂”的描寫。
如有的學生在《海蒂》第一章中找到當海蒂的姨媽匆忙進村子找海蒂的爺爺時，一個村婦在路口評論他的爺爺時說：“What!The old bad man?He never speaks toanybody，and he never goes t o t he church，What wi llhe do t o t he chi ld?You can’t leave her wi t h hi m!”（什么！那個壞蛋？他從不與人溝通交流，也從不去教堂，他對孩子能做什么？你可不能把孩子留給他?。┙涍^師生的共同討論與分析得出結論：在當時社會背景下，不去教堂禱告是不務正業的流浪漢的所為，是不為大家認同的社會道德行為；有的同學在《奧黛麗?赫本》一書發現這樣的描寫：美麗善良博愛的世界影星奧黛麗?赫本去世后被安葬在她家附近的教堂外。在羅列和討論具體事實情節后，學生們得出結論：教堂已“完全融入”西方人的日常生活；在人們的工作生活中教堂占有“舉足輕重”的地位。通過對文本的再次閱讀與討論，筆者幫助學生不斷感受和體會教堂在西方民族現實生活中的作用與意義。通過課堂交流活動，學生們再次感受到了西方社會鮮活的生活情景，對西方社會的真實歷史面目也有了進一步的理解與認識。
3.英語閱讀教學中強化學生人文素質培養的關鍵和難點
在英語閱讀教學中強化學生人文素質培養是一個嶄新的課題，也是中學英語教學中深層次的理論問題，在現實教學過程中，我們必須掌握關鍵和難點，處理好以下幾方面的關系：
3.1處理好課本教學內容和拓展閱讀教學內容的關系
課本內容的教學是保證教學質量的底線，是提高閱讀能力的基礎，也是拓展閱讀教學的基礎。拓展閱讀教學的內容使學生增長了知識結構，激活和重構了學生已有的圖式，提高了學生的學習水平，減少了對課本內容學習所需要的時間，這樣會使學生有更多的時間來拓展閱讀空間。它們之間的關系并不是相互孤立和對立的，而是相輔相成和互相促進的。
3.2處理好教學中語言基礎知識與閱讀內容教學的關系
語言的學習不僅僅是語言知識的學習，更重要的是通過語言所傳遞內容的學習。閱讀的目的是獲取信息，傳授一定的語言基礎知識是必要的，所以在英語教學中應側重于內容，兼顧知識點。它們之間的比例應視具體的情況而定，不同的教學對象和不同的教學內容應有所不同。一般是在課文閱讀課的教學中基礎知識的比例比拓展閱讀內容的比例要重些。
3.3處理好閱讀教學中讀和聽、說、寫的關系
閱讀教學不應只是教給學生閱讀技巧和如何正確理解文章，也要通過讀來培養寫的能力和聽、說的能力。讀的本身可以增加詞匯量和增強語感，而且文章的內容又開闊了學生的知識視野，豐富了不同文化背景知識，使學生有話可說，言之有物。要求學生根據教師給定的閱讀任務在閱讀過程中按不同文章的體裁寫出其主要的內容，讀后寫出讀后感，這對寫有很大幫助。教師組織學生根據他們對文章的理解展開討論，創設師生之間和學生之間的互動教學環境，使學生聽和說的能力又得到了培養，這樣才能有效促使學生的聽、說和寫的能力相應提高。
3.4處理好閱讀教學中的語言教學和文化知識教育的關系
英語教學不能是單純的語言教學，還應擴大學生的視野，了解英語國家的文化和社會風俗習慣。從課堂教學實踐來看，真正掌握好一門外語就必須理解語言的深層基礎——文化，要弄清英語國家的歷史和文化背景，包括其社會制度、文化差異、人的信仰、民族心理、風俗習慣等。我們在閱讀材料的選擇和教學中要充分體現文化知識教育的重要性，重視提高學生的人文素養。
4.通過組織專題討論，挖掘優秀人物形象的價值觀筆者組織學生開展專題討論，分析文本中的優秀人物所擁有的價值觀，從而為培養學生高尚的道德情操奠定基礎。
英語教材中不乏一些佳作反映了具有勇敢、勤奮、博愛、頑強、無私、善良的優秀人物形象，對于這些人物的分析可以讓學生樹立正確的人生觀與價值觀。最后，教師引導學生得出結論：在生活方式上東西方是有差異的，但在價值觀方面，東西方的判斷標準是相似的。不知不覺中，學生們在品讀英語語言的文學作品中感受著、比較著東西方的價值觀。如對奧黛麗?赫本這個人物形象的討論，有的學生說：“世界著名影星奧黛麗?赫本晚年把更多的時光給予了非洲窮困的孩子，直到她去世的前一年，她仍拖著重病的身軀去看望遠在非洲的受苦兒童，這與她童年的戰亂與饑餓經歷不無關系。她這種無私幫助別人的品質值得我們學習。”有的學生說：“赫本在她拍的最后一部電影中說的最后一句話是：Do things for others.短短四個詞，告訴了赫本做事的原則與標準———為他人謀福?！蔽以谧詈罂偨Y時，引導學生得出結論：正是赫本的無私奉獻品質讓她在影視界中受到獨有的尊重與敬仰。在教師講解、學生感悟的基礎上，我引導學生得出：高尚的人格是贏得他人尊重的基礎。初中學生正處在世界觀、人生觀形成的階段，高尚的道德情操與偉大的人格將對學生的成長與發展起到重大的指引作用。通過人物專題討論，感受優秀人物的道德品質及其人格魅力，無疑是一種潤物細無聲的德育。
綜上所述，提高初中學生的文化素養并非一日之功，經過兩年的英語閱讀教學實踐，筆者認為通過英語簡易讀物提高學生的文化素養是切實可行的辦法。語言是文化的載體，英語簡易讀物反映的優秀西方文化很多，把這些人文知識滲透到語言教學中，既豐富了課堂內容，也使學生在掌握語言知識與語言技能的同時受到人文精神的熏陶，從而為學生文化素養的形成奠定基礎。筆者從兩年的教學實踐中也發現一些問題：如學生對讀物故事內容比較感興趣，但對于較復雜的語言缺乏探究意識，只是粗線條地朗讀和識別生詞，缺少理性的語言分析和細致地理解品味，導致學生不能很好地吸收故事中的好詞佳句，這也直接影響學生的綜合語言運用能力。今后，在課堂上如何將文化意識的積累與學生綜合語言運用更好地結合起來，是筆者要繼續研究的問題。
【參考文獻】
英語名著讀后感范文6
關鍵詞：任務型教學法 高中英語閱讀教學 應用
一.任務型教學
任務型教學是指教師通過引導語言學習者在課上完成任務來進行的教學。它是一種強調在“在做中學”的語言教學方法，要求學習者通過完成任務，通過用語言做事情而學會語言。
任務型教學法改變了傳統閱讀教學中的以教師講解為主、學生練習為輔的教學模式，加強了閱讀教學中的任務設計，可以提高學生的理解能力、想象能力、思維能力等，有利于提高英語的實際運用能力。
二.高中英語閱讀教學的現狀
（一）閱讀教學模式單一，學生學習興趣缺失
現在多數的高中課堂中仍然采用傳統的教學方法，課堂上教師講，學生聽，課堂互動很少，這種講授閱讀的方法不能滿足學生的期待，導致學生失去了學習的興趣。
（二）學生對于閱讀有畏難情緒，缺乏自信心
有的老師給學生的閱讀文章偏難，并缺乏背景文化知識的介紹，導致很多同學認為閱讀難，產生一種抵觸心理，缺乏做閱讀題目的自信心，教師在閱讀教學中要進行積極正確的引導。
三.任務型教學法在高中英語閱讀教學中的優勢
（一）有利于學生的成長
任務型高中英語教學過程是師生共同參與共同進步的過程。教師與學生共同計劃任務，討論問題，學生積極主動的參與教學活動，不斷地提升自己，在一種輕松的環境下慢慢成長。
（二）有利于調動學生的學習興趣
任務型教學法強調把真實的語言材料引入學習環境，在接近真實的語言環境中，學生更主動的參與到交際活動中去，使得原本枯燥的語言材料變得生動起來，進而取得良好的效果。
（三）有利于全面發展學生的綜合素質
任務型閱讀教學涉及多種學習活動、多種知識與技能，因而它促進了英語學科和其他學科之間的滲透，有利于全面發展學生的綜合素質。
四.任務型教學法在高中英語閱讀教學中的三個階段
（一）讀前任務
在高中英語的閱讀課上，閱讀材料內容是多種多樣并且貼近生活的，在閱讀之前講解一些背景知識可以幫助學生了解閱讀材料的內容，激發學生從閱讀中獲取信息的欲望。
在學習新課前，需要教師給學生設計一些任務讓學生完成，通過完成前任務，不僅要使學生了解課文內容，而且要使學生通過探究掌握與課文相關的其它知識，以擴大他們的知識面。
高中階段，英語教學的任務不僅僅是讓學生理解所學的課文，更為重要的是讓學生掌握閱讀方法和閱讀技能，讓學生學會學習策略，為將來的學習打下良好的基礎。
（二）讀中任務
任務型教學強調教學過程，強調在運用中學習，力圖讓學生通過完成任務參與學習過程。
高中閱讀教學的過程就是要根據課文所提供的內容設計一些任務，讓學生在課堂上通過分組討論等形式來進一步理解課文的內容。教師將閱讀任務分配給各個小組，讓小組成員在相互討論的過程中獲得閱讀能力，這是任務型教學的核心階段。
（三）讀后任務
在課文講解后，教師可以設計一些課后的任務來鞏固學習的知識要點，激發學生學習的主動性和積極性，培養學生自主學習的能力。教師可設計一些題目測試學生對課文的理解程度，培養學生的發散性思維與拓展能力。此外，教師還應設計一些讓學生大量接觸閱讀的任務。比如，讓學生將所學的課文進行縮寫或者是擴展，讓學生閱讀名著并寫讀后感，讓學生背誦喜歡的英文短句等。
任務型教學法具有調動學生積極性、提高英語課堂效率、培養學生英語實際運用能力的優點，是一種有利于培養高中學生閱讀能力的教學方法，把這種教學方法運用到高中閱讀教學中是非?？尚胁⑶矣行У?。
參考文獻：
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[2]魯子問.中小學英語真實任務教學實踐論[M].北京:外語教學與研究出版社2008.
[3]沈琴.任務型語言教學模式在高中英語閱讀中的運用[J].中小學外語教學與研究，2004年第3期.
