前言：中文期刊網精心挑選了陸游的詩有哪些范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
陸游的詩有哪些范文1
2、不要封閉容器：使用微波爐加熱時，封閉容器內食物加熱產生的熱量不容易散發，使得容器內壓力過高，易引起爆破事故。
3、雞蛋等食物：雞蛋內部過熱會產生較大的壓力，可能會發生爆炸。
4、竹器、漆器等不耐熱的容器不宜使用：不宜在微波爐中加熱竹器、漆器等不耐熱的容器，因為也會因為不耐熱導致容器破碎。
5、避使用普通塑料容器：一是加熱會使塑料容器變形，二是普通塑料會放出有毒物質。
陸游的詩有哪些范文2
謎底：麋鹿
謎面：似鹿非鹿，似馬非馬，似牛非牛，似驢非驢。 （打一動物）
謎底：麋鹿
謎面：鹿馬驢牛它都象， 很難肯定象那樣， 四種相貌集一體， 說象又都不太像。 （打一動物）
謎底：麋鹿
謎面：說它像，它都像，說它不像也不像，牛馬驢鹿成一體，人們戲稱四不像。 （打一動物）
謎底：麋鹿
謎面：鹿馬驢牛它不像，卻難猜是哪一樣，打開天窗說亮話，它有自己親爹娘。 （打一動物）
謎底：麋鹿
謎面：鹿的角，牛的蹄，不是馬，不是驢，人稱“四不像”，長得真神奇。 （打一動物）
謎底：麋鹿
謎面：頸像駱駝尾像驢，鹿的角兒牛的蹄，模樣怪怪性子好，溫柔善良討人喜。 （打一動物）
謎底：麋鹿
陸游的詩有哪些范文3
在結構化面試答題中，由于測評要素具有一定的客觀性，所以在面對不同題型的時候我們有一些固定的、規律性的思路可以讓我們很好地把握住答題的條理性與全面性，在剛開始面試備考的時候記牢這些思路是必要的。但是俗話說“物極必反”，很多同學在把握思路之后并沒有對思路的具體內容進行個性提升，以至于出現“鐵打的模板流水的題”的現象，答什么都用一套內容。這樣一來，既無法體現比別人高出一籌的能力，又無法打動考官，甚至會因為考官“反模板”的要求而導致低分。下面我們以面試中最重要的綜合分析題為例，談談如何避免把思路變成模板。
案例：一些政府部門針對公務員在工作期間出現的“庸、懶、散”現象出臺問責制度，對此請談談你的看法?
陣亡答案：
對于這個問題我認為應該辯證看待。一方面，這種問責制度的優點在于……，另一方面，問責制度的缺點在于……。因此我認為，出臺問責制是有利有弊的。
點評：治理庸懶散利國利民，居然還能分析出弊端來，到底是支持啊還是反對啊?很明顯，一分為二不等于各打五十大板。
高分答案：
對于這個問題，我認為出臺問責制度治理公務員“庸、懶、散”的現象，既有利于樹立機關單位的良好形象，又有利于提高機關單位的辦事效率，具有十分積極的意義。……當然，對于這樣的一個政策，我們也應該看到，如何避免政策成為“一陣風”而流于形式是十分重要的。……
復活詳解：
面試綜合分析的測評要素重在測查考生“多角度把握問題”的能力，因此，運用辯證分析法從正反兩方面看問題是一個很好的思路。但問題在于，對于具體的問題還要看清楚主要矛盾是什么，爾后再決定是以積極看待為主還是以消極看待為主。看問題要注意兩點論和重點論的統一，這樣才能向考官亮明自己的態度，回答對策時也能夠更加具有針對性。
小編祝廣大考生面試成功!
四大小升初面試技巧 提升入學成功率
1、提前3個月準備面試
造成面試緊張的一個重要原因是缺乏訓練。經常參加演講比賽或者演出活動的孩子通常比一般的孩子更容易放松。所以，家長提前幾個月就應該跟孩子一起為面試做準備。除了多從“小升初”過來人那里了解學校的面試程序和必問題目外，還要有意識地和孩子在家里進行模擬演講。想幾個感興趣的話題，比如最敬佩的人，對失敗的感悟等話題都不錯。
2、清楚面試從哪一刻開始
實際上，從進考場的那一刻開始，孩子就要隨時準備向老師展示自己。因為面試成績包括現場回答問題和考官評價兩部分，當答題成績相同時，老師的評價就成為決定因素。以下這些都可能為你加分：給老師一個淡淡的微笑;對老師說您好，說明你懂禮貌;聽題時別逃避老師的眼睛，自然回應;答題時娓娓道來，不徐不疾;活動時跟伙伴打個招呼，暗示你容易合作……
3、牢記舒緩情緒的技巧
面試現場，你還是抑制不住緊張?一些小動作可以轉移注意力。比如，閉上眼睛，試一試能否在一分鐘內只完成一次深呼吸;扮怪臉可以放松面部肌肉;或者趁空當到室外稍稍活動一下，都可能舒緩緊張情緒。
陸游的詩有哪些范文4
一、對比，把握哲理詩意
哲理詩在小學古詩教學中并不鮮見，但讓學生正確解讀哲理詩，需要教師的有效引導。尤其是《觀書有感》、《冬夜讀書示子聿》這類和讀書有關的古詩，學生在把握上存在著理解難度。為此，我先展開對比，讓學生將兩首詩做一個整體比較。
這兩首詩有什么相同和不同的地方？首先從詩人來說，《冬夜讀書示子聿》的作者是陸游，《觀書有感》的作者是朱熹，同為宋代著名詩人。學生根據課前準備的資料，將兩位詩人的生平資料進行比對。陸游為宋代愛國詩人，其詩作大多書寫抗金殺敵的豪情和對南宋無能者的痛斥。朱熹是宋代著名的思想家、教育家、哲學家，一生著書立說，創辦書院，講學傳道。
這兩首詩的內容有何異同？《冬夜讀書示子聿》從題眼可知，這是一首寫讀書的古詩，是陸游和兒子談讀書的詩，而《觀書有感》是朱熹對讀書的一些感悟，講的是自己瞬間的體驗。
在說理上，這兩首詩又有何異同？從共同點上來說，這兩首詩都是哲理詩，閃爍著智慧的光芒。《冬夜讀書示子聿》從教導兒子的角度，講了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理?！队^書有感》則從自己的瞬間領悟入手，體驗到“為有源頭活水來”的哲思。
這兩首詩的哲理含義有何不同？陸游通過實例告訴兒子，讀書是知行合一的，既能讀到真知又要實踐真知，否則便是空紙一文，毫無用途?！队^書有感》中，朱熹感悟到讀書能夠使人明智，可以使內心的湖面清澈如鏡，讓一個人保持聰明和睿智。
在我的引導下，學生梳理了兩首古詩的異同，從整體上把握了哲理詩的含義，從內容上也有了更加深刻的認識。
二、拓展，豐富哲理詩韻
古詩教學的目的，并不只是讓學生會默寫，背誦古詩，而是要在引導學生學習古詩的過程中，受到詩韻的熏陶，思維得到發展，將哲理滲透在自己的語言實踐中。要想做到這點，拓展學生的思維，就要從課堂教學設計入手。
“這兩首古詩中，你理解最深的有哪句話？”學生從《冬夜讀書示子聿》中找到一個成語“紙上談兵”，這是陸游舉出例子以告誡兒子。我從古詩的第一句抓起：“‘古人學問無遺力，少壯工夫老始成。’通過這句話，你想到了什么？”有學生想到：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”也有學生想到：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！蹦敲丛凇凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”中，哪個字眼能夠表明讀書的真髓？學生從“紙上”和“躬行”找到這首古詩的關鍵所在，紙上代表的是理論，而不是實踐，只有將理論付諸實踐，才能收獲真知，否則便是膚淺的說辭，對積累知識毫無益處。
在《觀書有感》中，何謂活水？從詩的字面意思來解釋，那是半畝方塘的源頭，是清澈的源流所在。在古詩中，大學問家朱熹難道僅僅只是在談論方塘的清澈，追問方塘的源頭嗎？并非如此，作者如此追問，是以方塘的清澈象征人的睿智，以此闡釋讀書之于活水的關系：正因為不斷地讀書，才能用知識武裝自己，使自己獲得滋養，更明智。
三、存疑，延伸哲理詩韻
古詩是語文閱讀教學園地里的花朵，每一朵都有著異常豐厚的積淀，學生一旦走進詩境，領悟到其中的意蘊，必能拓展思維。為此，我引導學生從唐詩談起，進行研究比對，看看《冬夜讀書示子聿》、《觀書有感》這兩首古詩有何特征，與此種詩歌類似的還有哪些古詩。學生認為，這兩首詩的哲理意蘊非常豐富，之前學過的《游園不值》中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，也有著豐厚的哲理意蘊，與這兩首詩有異曲同工之妙，此外還有《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。
那么，還有哪些詩能給人這樣的感悟呢？學生產生了濃厚的興趣，想要繼續探索，我讓學生在課外多找相關的古詩，進行自主探究，從自己的興趣愛好出發，自己體會。
哲理詩的豐富內涵，對我們來說，有什么用呢？學生根據自己的體會，認為可以將哲理運用到自己的文章中，如談到讀書要理論聯系實際，就要用到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”；談到要積累豐富的知識，蕩滌自己的心靈，就要用到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。
學貴有疑，疑能得教益。因為疑問，學生有了探究的熱情和興趣，獲得了語文探究的能力，打開了走進語文殿堂的大門。
陸游的詩有哪些范文5
生活是一本永遠翻不完的書，每一分每一秒都書寫著酸甜苦辣，每一草每一木都記錄著生命的變換，或細水流長、或激昂澎湃，處處都是習作的源泉。因此，教學應該嘗試著為學生創設各種情境，并有意識地引導學生去關注身邊的點滴，積累寫作素材，讓學生走出課堂，并把看到、聽到、想到的記錄下來，作為寫作的素材，從而引發學生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。
【教學目標】
1.感受家鄉曹娥江的風光，激發寫景創作之情。
2.初步運用抓住重點、巧用修辭、融入情感，提高寫作能力。
3.實踐體驗，感悟生活的情趣和創作的快樂。
【教學過程】
一、了解曹娥江：激趣、指導
1.充分了解，鋪墊情感。
（1）小朋友們，在我們的家鄉上虞，有一條美麗的母親河。她的水道彎彎的，水面寬寬的，水流緩緩的，你知道她叫什么名字嗎？（曹娥江。）
（2）你去過曹娥江嗎？你見過的曹娥江是什么樣子的？
【設計意圖：喚起學生對曹娥江的記憶和對這條母親河“日久生情”的情感體驗?！?/p>
（3）播放故事《曹娥》。
相傳，曹娥江最早叫舜江，是古時候的一個帝王舜在這里率領官員們治理江害而得名的。那后來又為什么改名為曹娥江了呢？故事發生在兩千多年前，在舜江邊上有個不知名的漁村，村里有個漁夫叫曹盱，他有個女兒叫曹娥，父女倆靠打魚相依為命。每年春夏之間，舜江洪水暴漲，此時正是捕魚的好時機，曹盱望著滔滔的江水，撐出小船，斗潮捕魚。“爹爹你不要去！”“乖女兒，等著爹爹，等著爹爹回來給你做紅燒鯉魚吃?！辈芏鹫驹诮?，目送爹爹消失在滾滾的江水中。她回到家坐立不安，一次次跑到江堤上，但見江水茫茫，掀起層層惡浪，卻不見爹爹的漁船歸來，一直等到太陽快落山了，還不見爹爹的蹤影。曹娥于是拼命對著滔滔舜江大水喊：“爹爹，你在哪里啊？你在哪里??？”天黑了，鄰居對著曹娥說：“天黑了，我們明天再找好嗎？”“不行，我一定要等爹爹回來！”誰也沒有勸住，就這樣整整一夜，她在江邊來回呼喊著：“爹爹你在哪里？你快回來！”人們陪著她，找了整整三天，仍不見爹爹。曹娥的眼淚都快哭干了，她不吃不睡，哭了七天七夜，哭得眼里流出來的都是血。“曹娥呀，跟我回家吧。我看你爹也回不來了，咳咳咳，唉，好好的一個人怎么就這么沒了呢？唉！”“爹爹你快回來，你快回來，我還要吃你給我做的紅燒鯉魚呢！”“大家看！”只見一個大浪托起一個黑團，“爹爹！”曹娥一陣驚喜，“爹爹，我來救你！”她邊說邊跑到江堤上，用盡全力縱身向江水撲去。曹娥掉進江里了，人們紛紛奔去搶救，但是江水滔滔，哪里還有曹娥的影子。又過了三天，江面風平浪靜，人們在下游十多里的江面上，看到一男一女，那正是曹娥和他的父親。曹娥的故事感動了所有的人，這個美麗的傳說就這樣流傳了
兩千多年。從那以后，這條大江就有了一個美麗的名字――曹
娥江。
聽了這個故事，你有什么想說的？
【設計意圖：曹娥江名字由來的故事為曹娥江披上神秘的色彩，學生聽后從而產生對母親河的崇敬之情?！?/p>
2.引導觀察，提煉方法。
（1）今天，我們就要一起去這條熟悉的曹娥江春游，看看春游中你還會有哪些新的發現。
你知道怎樣才能有更多的發現呢？（仔細觀察。）
觀察不僅僅是用眼睛看，還應該用什么？（用耳朵聽，用手摸，用鼻子聞，用心感受，等等。）
（2）觀察還應該有順序，可
以有哪些順序？（站在一個固定的位置上，依照從上到下、從左到右、從遠到近、從內到外、從前到后、從中間到四周等順序觀察。）等會兒你可要仔細觀察，并把它們記在心中。
【設計意圖：在觀察時不但要調動多種感覺器官，還要多角度觀察，有序觀察，才能有豐富的感觸，才能抓住“這一處”與別處的不同所在。】
二、游覽曹娥江：活動、體驗
下面就讓我們帶上一顆善于發現的心出發吧。
1.步行邁向曹娥江。
一路上隨機和學生聊一聊：以前都在曹娥江邊玩過些什么？你最喜歡曹娥江邊的什么地方？你覺得曹娥江什么地方最美？我們最應該去什么地方看一看？
2.逐漸走近曹娥江。
同學們，你覺得曹娥江像什么？你仿佛聽到了什么？
江水是什么樣的？（顏色、波紋等）你覺得像什么？
江上有什么？（橋、漁船、貨船、鳥）你覺得他們在干什么？
江邊有什么？（油菜花地、楊柳、蘆葦叢、人）
你最喜歡曹娥江的什么地方？就把這個地方多角度地仔細看看！
【設計意圖：適時聚焦美景細節，擦亮學生發現美的眼睛。進一步引導學生觀察發現，激發其無窮的想象力。】
三、交流曹娥江：表達、提升
1.片段寫作。
（1）請用幾個關鍵的詞語寫下你印象最深的一處曹娥江的景物。
（2）根據每人對曹娥江景物選擇的不同，進行自由組合，并分組討論。
（3）請用文字記錄你對這處景物的感受。
（4）小組修改。
2.智慧碰撞。
（1）各小組選派代表，全班
交流。
（2）匯報展示。
3.對話詩人。
是啊，曹娥江真是風景如畫！難怪吸引了無數文人墨客前來游歷。瞧，他們有誰？
（1）李白――“人游月邊去，舟在空中行?！?/p>
你知道李白為什么會這么說嗎？（行駛在曹娥江上，這種感覺就像是船在天空中行駛，好像要游到月亮上去了。）
李白把曹娥江比作了什么？
是啊，李白用比喻手法把曹娥江寫得像人間仙境一樣，呈現在了我們眼前！
（2）陸游――“漲水崩沙岸，歸云抱縣樓?！?/p>
你知道陸游看到了什么景象嗎？（江水向岸邊涌來，晚霞籠罩著上虞城。）
這又是什么修辭手法？（擬人。）
晚霞像人一樣擁“抱”著上虞，多么親切呀！
（3）余鼎――“水動魚驚鳥，風搖蝶舞花?！?/p>
余鼎眼中的曹娥江是什么樣的？（江面上飛鳥在捕魚，江畔花叢中，蝴蝶在飛舞。）
余鼎用對偶的手法寫出了詩情畫意的曹娥江。
同學們，寫景的作文不但要以景取勝，還要講究語言的優美。展開合理的想象和聯想，運用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法把景物可以寫得更生動。
【設計意圖：讓學生品味這些精練優美的詩文作品，在感受曹娥江的歷史底蘊的同時，還能使文章充滿詩情畫意，趣味無窮?！?/p>
四、寫作曹娥江：構思、謀篇
下面讓我們也一起用手中的筆記錄下美麗的曹娥江吧。
陸游的詩有哪些范文6
一、從寫作背景創設問題情境
要鑒賞詩歌，首先要把握詩歌作者的人生經歷和文本的創作背景。了解作者生活的時代，有助于理解詩歌的思想內涵。
例如唐朝詩人朱慶馀的《閨意獻張水部》：“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿：畫眉深淺入時無？”學生初讀這首詩獲得的信息大致是，新新娘結婚了，按風俗新娘在第二天清早要拜見公婆。由于拜見公婆是一件大事，所以她一早就起了床，在紅燭光照中裝扮，等待天亮，好去堂前行禮，討公婆的喜歡。這時她心里不免有點嘀咕，自己的打扮是不是很時髦呢？也就是說，能不能討公婆的喜歡呢？在用心梳好妝、畫好眉之后，還是覺得沒有把握，只好羞澀地問一問身邊丈夫的意見了。
當學生從詩的字面意思理解到這一層意思之后，可以適時地創設問題情境：這首詩又題為《近試上張水部》，作者寫這首詩的真正意圖是表現夫妻結婚后新娘要拜見公婆前忐忑不安的心理嗎？如果不是，作者又想表達什么內容呢？
這樣一個問題情境會引起學生的興趣，激發學生探究問題的欲望。教師在學生有了探究問題的欲望之后，引導學生結合作者創作的時代背景來正確深入地了解這首詩。唐代的科舉考試，主考官除了要審閱考生的卷子外，還要考慮此人在社會上的名氣、品行及地位，更重要的是，還要看有無達官貴人推薦。因此，應試前，考生往往用自己的詩文“干謁”朝中有名望的人，希望得到賞識，在社會上代為宣揚，一旦成名，登第就有把握。《閨意獻張水部》一詩，即是一首典型的干謁詩。作者此詩投贈的對象是水部郎中張籍，張籍當時以擅長文學而又樂于提拔后進與韓愈齊名。作者平時向他行卷，已經得到他的賞識，臨近考試，還怕自己的作品不一定符合主考官的要求，因此以新娘自比，以新郎比張籍，以公婆比主考官，寫下了這首詩，征求張籍的意見。這首詩歌的外在含義和真實意圖之間并無實質性聯系，但詩人卻巧妙用筆，通過新穎的比喻，委婉含蓄地把二者統一在一起，“狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外”（歐陽修《六一詩話》語），學生在了解了作者的創作背景后再來賞析這首詩就會恍然大悟，為詩人的筆力所折服。可見，在學習詩歌時，教師從創作背景創設問題情境可以幫助學生理解詩歌的深層含義。
二、從情感變化創設問題情境
人類有著極為豐富的情感，隨著客觀情況的變化，感情也會有變化。景致改變心情，心情點染景致，所謂境由心造、情隨景遷，我們在引導學生鑒賞詩歌時，也要特別注意詩人情感的變化。因為思想情感是詩歌的靈魂，郭小川說“感情是思想的翅膀”，因此，在詩歌教學中，可以通過在情感變化上創設問題情境來幫助學生理解詩歌，如：
《行路難三首》（其一）
李 白
金樽清酒斗十千， 玉盤珍羞直萬錢。
停杯投不能食， 拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川， 將登太行雪滿山。
閑來垂釣碧溪上， 忽復乘舟夢日邊。
行路難，行路難， 多歧路，今安在？
長風破浪會有時， 直掛云帆濟滄海。
這首詩重要的特點，就在于詩人感情的激蕩起伏、復雜變化?！敖痖浊寰啤薄坝癖P珍羞”，讓人感覺似乎是一個歡樂的宴會，但緊接著“停杯投”“拔劍四顧”兩個細節，就顯示了快樂的感情突然被現實沖擊而停頓。中間四句，剛剛慨嘆“冰塞川”“雪滿山”，又恍然神游千載之上，仿佛看到了呂尚、伊尹由微賤而忽然得到君主重用。詩人心理上的失望與希望、抑郁與追求，急遽變化交替。“行路難，行路難，多歧路，今安在？”四句節奏短促、跳躍，完全是急切不安狀態下的內心獨白，傳達出進退失據而又要繼續探索追求的復雜心理。結尾二句，經過前面的反復回旋以后，境界頓開，唱出了高昂樂觀的調子，相信自己的理想抱負總有實現的一天。
在學生朗讀的基礎上，我們就可以在感情變化上創設問題情境：在此詩中詩人的感情有變化嗎？如果有變化又是如何變化的？為什么會有如此變化？
學生在這個問題情境中再通過反復朗讀，理清詩人情感變化的過程，并懂得詩人通過這樣層層疊疊的感情起伏變化，既充分顯示了黑暗污濁的政治現實對詩人的宏大理想抱負的阻遏，反映了由此而引起的詩人內心的強烈苦悶、憤郁和不平，同時又突出表現了詩人的倔強、自信和對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。
三、從對比閱讀中創設問題情境
俄國著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎?！北容^閱讀能夠更好地調動學生學習的主動性和思維的積極性，讓他們在自主中生成，在合作中互補，在探究中內化。所以，在詩歌教學中，教師可以將兩首或兩首以上的古詩文在其內容或形式等方面創設問題情境，讓學生進行比較、對照，這樣既可以開闊眼界、活躍思想，使認識更充分、深刻；又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力；還可以提高學生古文知識的遷移思維能力，提高學生語文知識系統化、條理化的梳理水平，提高學生的閱讀速度。創設的問題情境可以是多角度的，如形象、語言、風格、內容、主題、表達技巧等。在此僅以形象為例：
“詩言志”，任何一首詩，必須用形象去反映生活，而抒情詩和敘事詩的形象有時不同，教師可以就此創設問題情境：請同學們通過比較下列抒情詩和敘事詩，體悟和把握其形象各有哪些深刻的意蘊：敘事詩――《詩經?衛風?氓 》《琵琶行》；抒情詩――《離騷》《飲酒》。
學生在這樣一個問題情境中饒有興致地比較后，得出結論：
敘事詩中的人物形象：《詩經?衛風?氓 》中的女子忠于愛情，陷入愛河后無法解脫，在被拋棄后又變得堅強而堅決；《琵琶行》中的琵琶女，年輕時色藝雙絕、名噪教坊，待到年長色衰，只能在江口守著空船，這個形象具有高度的典型性，深刻地揭示了封建社會中被侮辱、被損害的樂伎們的悲慘命運。
抒情詩中的抒情主人公的形象：《離騷》中的抒情主人公憂國憂民、獻身理想，體現了一種不愿同流合污、追求美政、九死未悔的高尚節操。陶淵明的《飲酒》歌頌保持節操的人。