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教育機構范文1
1.1“三集中”模式
“三集中”辦學模式是借鑒前蘇聯體育訓練模式而形成的。特點就是將一部分具有體育天賦的苗子集中到一起進行“學習、訓練、生活”的統一管理。這種辦學模式的出現為我國現代體育運動培養了大批的體育人才,并取得了相當不錯的比賽成績。這種辦學模式對國家培養運動員有著其特定優勢,發揮這種模式的優勢對我國競技體育的發展有著極其重要的作用。
1.2“體教結合”模式
(1)聯辦方式。選擇教育體育條件好中小學作為依托,興辦體育運動學校,進行業余訓練。在當地體育、教育部門共同領導、共同管理下,實行體育部門主管、教育部門協辦、教育部門主管、體育部門協辦等形式,對學生進行文化教學、訓練和管理。(2)橫向聯合方式。體育運動學校和普通中學和中等職業學校加強協商,通過互惠互利,共同抓競技體育后備人才的選拔培養。各中學和中職學校建立自己的業余訓練隊,體育運動學校則在此基礎上,進行選拔和重點訓練。通過橫向聯合,使體育、教育資源優勢互補,促使我國的舉國體制從人才培養上得到完善和優化。(3)縱向延伸方式。中小學建立訓練網點或招生選材基地,早期發現運動苗子,選送到體育運動學校進行訓練,向上與高等體育院?；蚋咝５倪\動隊形成輸送關系,學生可以接受高層次的系統教育和訓練,實現人才的階梯培養,形成低、中、高三個層次銜接的培養方式。(4)一校多元方式。以體育中專為主,設立多種教學、訓練形式,破除自成一體辦學模式,實行開放式、多元化辦學。在校內以中專班教學訓練為主,設立體育中學,接受本地域在具備運動潛能和優勢的初中生,一邊進行訓練,一邊完成義務教育任務,建立教學機構與訓練機構的合作運行方式。
1.3“校企結合”模式
“校企結合”模式是指學校與企業雙方以生存和發展的共同愿望為基礎,以人才、技術、效益為結合點,利用學校和企業不同的環境和資源,以培養適合生產、健身、服務、管理一線實用型人才為主要目標的辦學形式。學校和企業雙方共同參與人才培養的過程,以培養學生全面的素質、綜合能力和就業競爭為重點,利用學校和企業兩種不同的教育環節和教育資源,采用課堂教學和參與企業實際崗位工作的教育方式,來培養應用型人才的教學模式。
1.4“訓、科、醫、管”一體化模式
“一體化”訓練模式以訓練為主體、教練為主導、科研為先導、醫務為督導、領隊為領導的科學化訓練保障管理系統,改變傳統訓練理念中忽視主動恢復,訓練、科研、醫務和管理各自為戰的現狀,全面提升綜合素質,科研、醫療、技術進行輔佐,全面提升運動訓練效果,提升教育訓練成效的過程,訓練、科研、醫療、技術、教育等每一個環節都是人才培養的重要環節。
1.5“一條龍”辦學模式
“一條龍”模式原指我國競技體育訓練的“一條龍”訓練模式,主要是我國競技體育三級訓練體系的綿密連接和自成體系,構成了對運動員的初級、中等、高級等各層次進行訓練的完整體系。在辦學模式概念的演化過程中,“一條龍”辦學模式主要是指辦學層次和辦學體系的全面、完整性,能夠滿足學生初中、高中、大專、本科等多層次的教育需求,學生在“一條龍”辦學模式下能夠順暢地完成學歷教育過程。
1.6“訓練中心”模式
“訓練中心”模式是指省屬體育運動學校通過和省級的運動訓練中心或者運動訓練基地聯合辦學,甚至直接進駐省級訓練中心,借助訓練中心的資源開展訓練和教育活動的辦學形式,其典型代表就是陜西省體育運動學校,其直接進駐陜西省體育訓練中心,在訓練中心完成運動員的訓文化教育的過程。
1.7“社會化、產業化”模式
“社會化、產業化”模式是指中等體育教育機構在辦學過程中,堅持教學、訓練的辦學思路下,積極探索辦學新方向,通過積極的解放思想、大膽創新,在辦學過程積極走向社會,將學校的發展方向與社會對人才的需求緊密結合,在教學形式、訓練過程、資源利用等辦學過程中主動發揮社會資源的作用,采用多樣化的形式謀求發展的一種方式。
2整體分析及評述
2.1管理體制及組織結構目前,中等體育教育機構主要歸政府體育部門管理,由各省、市體育局主管,個別省市歸文體局、文教局或文化廣電出版體育局(海南)管理,各省主要由體育局對中等體育運動學校、中等體育職業技術學校、青少年體校進行直接管理。調查的83所調查對象的上級主管部門是省、市體育局,只有杭州陳經綸體育運動學校屬于體育局和董事會共同管理。內部組織結構仿照普通中等學校設置,74.1%級別為處級編制,25.9%為科級編制。一般設有學校校委會(包含校領導)、辦公室、教務科、人事科、財務科、后勤中心,訓練科或競賽科承擔訓練競賽任務，還有個別學校設有董事會管理機構。中等教育機構師生規模在500人以下的占29.6%；在500～1000人的占64.2%;在1000人以上的占6.2%。
2.2運行機制98%的調查對象由上級省、市體育局主管,教育機構不具有人事權、財務權,另有23%的調查對象公章不對外,使用限于本地體育系統,甚至有7所沒有獨立法人代表。涉及體育業務由上級體育局管理,其它業務由主管體育局部門委托其它廳局辦理,如職稱評審由文化廳或者教育廳管理。運動員文化教育由教育部門進行宏觀管理,主管體育局組織協調,決定權在體育局。
2.2.1管理部門關系
70.6%的調查對象認為與上級體育局等主管部門的關系融洽；有46.8%的調查對象認為在與政府其他廳局的業務辦理中感到不順暢;有82.4%的教育機構管理者感到與上級體育局機關中的訓練和競賽部門關系密切,與局機關人事、財務、后勤等處室關系融洽；有40.3%的管理者認為與教務科、監察室、法規辦、科研辦等部門關系一般。
2.2.2輸入
中等體育教育機構招收對象主要為初中畢業生,面向全國單獨招收計劃內招生,學制三年,中專學歷。因個別項目的差異,也招收小學畢業生或者初中未畢業學生進行訓練、學習培訓,此種新式人數較少。約有55.8%的教育機構與其他高職或者高校聯辦高職,給在校學生提供高職學習培訓,幫助他們完成高職學歷。
2.2.3輸出
在校學生取得中專學歷后,經學校推薦用人單位考察,實行自主擇業,雙向選擇。輸出途徑主要有:繼續上高職、大專,約占40.4%;進入體育院校附屬競技體校進行大專學歷培訓,約占32.5%;退役就業占24.1%;進入省市集訓隊或者國家隊繼續進行訓練,約占1.3%;另有1.7%的學生去向未知。
2.3經費來源
中等體育教育機構的經費來源主要是政府財政,約占87.3%,另有13.7%的調查對象能夠獲的其它方面的資金支持,有社會投資、后勤收益、其它收益等幾個主要部分。調查顯示74.1%的教育機構管理者認為辦學經費不足；19.4%的認為嚴重不足,影響到了正常的基本辦學規模;只有6.5%的管理者認為經費充足。
2.4競訓成績
訓練和競賽工作是中等體育教育機構存在的主要目的,從訪談和問卷調查中了解到訓練和競賽工作在辦學過程中得到高度重視,被調查者都將訓練、競賽工作作為首要任務,強調的就是“金牌”，要“成績”,甚至為了“集訓”、“備戰”,直接停止其它任何工作,包括文化教育課程的學習。調查了解到,因為臨近比賽而停止文化課學習的事情時常發生；55.7%的被調查者對目前訓練競賽成績較為滿意；23.9%的被調查者認為還不夠好；約20%的對成績不滿意。
2.5文化學習
中等體育教育機構的學生文化課學習主要有三種形式:（1）九年義務:按照九年義務教育課程計劃,開設政治、語文、數學、物理、化學、英語等。（2)中專:學制三年主要以高中課程為主開設語文、數學、運動解剖學、運動生理學、運動心理學、教育學、田徑、體操等課程。(3)高職或者高中聯合辦學的中學,學習語文、數學、英語、政治等高中課程,完成高職學歷或高中學歷。文化課學習主要是半天訓練,半天文化課,臨近比賽時全天訓練,文化課學習暫停。此種形式較多,占調查對象的60%;集中學習,在比賽間隙集中授課學習,此種形式較少,約占16%;部分學校白天訓練,在晚上文化課學習或者每周兩個下午進行學習,其它時間訓練,約占34%。整體情況看,各省市文化教育的差異較大,文化課學習的系統性、連續性不受重視。
3辦學模式的對比評價
3.1“三集中”辦學模式
學校整體安排偏重于集中訓練,保證訓練時間,管理效率高,成才率較高,根植于舉國體制并做出了巨大貢獻;因領導體系是體育管理部門,在解決運動員輸出政策落實過程中存在困難;辦學經費來源單一,多數辦學經費不充足;辦學注重運動成績,文化教育重視不夠,使學生難以全面發展,就業困難。
3.2“體教結合”辦學模式
學生文化課學習得到一定保證,招生和輸出可以得到妥善解決;這種體制還不完善,有些只是形式上的結合,多頭管理,易造成最終無人管理結果,學訓矛盾仍未得到根本解決;運動項目進學校后,體育教師不適應訓練工作,效果不佳,還存在一些參與“體教結合”的學校場地設施缺乏,訓練效果難以保證。
3.3“校企結合”辦學模式
充分利用社會資金,辦學經費有保障,學生文化教育質量較好,學生的學歷教育銜接較好,出路寬泛,對學生具有一定的吸引力;項目設置過少,招生規模較小,辦學成本較大。
3.4“訓、科、醫、管”一體化模式較好解決運動員在訓期間的訓練、醫療、管理等問題,訓練過程有科研參與,辦學流程較順暢,資源利用率較高,招生較好;參與其中的各個部門之間存在一定的目標差異,經常容易產生推諉扯皮現象,運動員文化教育組織情況不好。
3.5“一條龍”模式
在教育機構形成的初中—中專—大專—本科的教育模式,給運動員的學歷教育帶來了極大地方便,運動員可以接受系統的文化教育,招生和就業較好;體育系統和教育系統的學歷“一條龍”銜接不夠緊密,市場出現斷裂,大多是就事論事,一次性解決單個問題,沒有形成暢銷的銜接機制，辦學經費保障不足。
3.6“訓練中心”模式
辦學過程中,訓練為中心和重心,訓練得到最大程度的保障,經費充足。在上級體育主管部門的協調下,整體管理體制運行順暢,招生較好;訓練中心的管理體制先天不足,純粹為競賽任務而存在,運動員文化學習、就業存在較大困難,難于適應社會生存。
3.7“社會化、產業化”模式
辦學主體與上級主管部門關系融洽,管理體制順暢,政府撥款的辦學經費雖不足,但依靠創收等其它資金來源渠道,可以保障辦學資金,招生和就業程度較好,但運動員文化教育組織存在松散狀況;辦學的初衷是完成教育和訓練任務,因為創收等方式影響到了辦學的初衷,商業化氣息較濃,個別教育機構甚至與辦學的目的背道而馳,純粹以經濟利益為辦學目的,違背了教育機構存在的初衷。
4結論與建議
4.1結論
(1)目前,中等體育教育機構的管理體制存在諸多不順暢,上下級管理不順暢,多頭管理,沒有統一規劃等成為影響其辦學的體制原因。經費保障對辦學模式產生重要影響,并逐漸成為決定因素。省級區域內教育資源分布狀況也是影響其辦學模式的重要因素。(2)研究中所提出的7種辦學模式,是在“三集中”、“體教結合”、“校企合作”這三種主要模式下衍生出來的多元化辦學模式,是中等體育教育機構適應市場經濟和我國體育發展趨勢而進行的改革探索。這7種辦學模式分別產生于不同的歷史時期,具有不同的歷史使命,分別適應于計劃經濟、市場經濟;改革開放，體育管理體制改革;市場競爭日益激烈、高等教育的快速發展等不同的情況。(3)評價辦學效益的主要指標是人才輸出、競技體育成績,因此導致在辦學過程中思想教育、文化教育、就業等問題長期得不到重視和解決,其根本原因就是管理體制問題。在競訓成績的“指揮棒”下在訓在讀的學生、運動員只能放棄其他努力,千軍萬馬去擠競技成績的“獨木橋”。(4)部分省級政府機構改革中涉及文化、教育、體育領域的廳局進行了合并,產生了新的體育管理格局,直接影響到了中等體育教育機構辦學模式。例如海南省設立—海南文化廣電出版體育局,號稱“四廳一局”,對中等體育教育機構的辦學產生了積極、重要的影響。
4.2建議
教育機構范文2
卡內基高等教育機構分類是美國乃至世界范圍內頗具影響力的高校分類方法，它是卡內基教學促進基金會的一項標志性研究成果。
雖然卡內基高等教育機構分類不是最早的分類體系，但它是真正意義上的分類，它第一次從教育任務角度對高等教育機構進行分類，它所劃分的類別并沒有質量的區別，只有學校教育目標、教學功能等不同。
一、卡內基高等教育機構分類的演變
卡內基高等教育機構分類從1973年公布至今，經過了1976年、1987年、1994年、2000年、2005年和2010年的6次修訂，修訂過后的每一個版本都基本保留了1973年版的分類模式。
與1973年版相比，1976年版和1987年版的變化很小。1994年版開始發生改變，“綜合性大學和學院”變為“綜合型碩士學位授予學院和大學”，兩小類的名稱也隨之改變;“文理學院”變為“學士學位授予院?！?，兩小類的名稱也隨之改變;“兩年制學院”變為“副學士學位授予學院”;增加了“部落學院和大學”。
2000年版也有諸多變化，“博士學位授予大學”大類改為“博士學位授予研究性大學”，分為廣博型和集中型兩個小類?！皩W士學位授予院?！贝箢愊碌男☆愑稍瓉淼膬深愖優闉槲睦眍?、普通類和學士/副學士型學院三類。
與前幾個版本相比，2005年版的調整最大，新增了其它分類模式，但也保留了自1973年版延續下來的分類模式，并稱其為基本分類。
2005年版的基本分類，是按照入學人數的數量進行排列的，所以在校生人數最多的“副學士型學院”取代了“博士學位授予大學”的位置成為分類體系中的第一層;“博士學位授予大學”大類重新采用之前的名稱，分為三小類;“綜合型碩士學位授予學院和大學”改為“碩士型學院與大學”，并根據授予碩士學位的數量分為大中小型三類。
2005年版的最大變化就是從單一分類變為“6+1”分類，其中，“6”分別指本科教學項目分類、研究生教學項目分類、入學情況分類、本科學生情況分類、規模和設置分類、基本分類，“1”指高校自愿參加的社區參與情況分類。2010年版除“副學士學位授予機構”重新回歸以前的分類，分類的第一層依舊從“博士學位授予大學”開始外，對2005年版并沒有多大改動，保留了原有分類的框架。
二、卡內基高等教育機構分類的特點
1.直接用授予學位的層次來命名
卡內基高等教育機構分類雖經多次修訂，但它基本上是按照高校授予學位的層次——博士、碩士、學士、副學士四大類來命名。在每一大類中又按所授學位的數量等其他因素分類。這種方法清晰的體現了高等教育人才培養的特點。
2.以高等教育的職能為基本依據
高等教育機構的分類不可能涉及高等教育機構的方方面面，因此只能選擇強有力的依據來作為分類的標準。高等教育的職能便是一個強有力的依據?？▋然叩冉逃龣C構分類就是以高等教育的職能為依據的，從而能夠體現出不同高校教學和科研的表現。
3.有定量標準和可靠的數據支撐
卡內基高等教育機構分類在進行分類時，不僅考慮了定性研究，而且還考慮到了定量研究。它在對高等教育機構進行分類時，主要依據的就是數據，這些數據來源于聯邦政府的國家教育統計中心。采用可靠的數據、依據定量標準進行的分類有一定的科學性和客觀性，容易得到各方面的認可。
三、借鑒與思考
在我國，高校分類研究近年來成為研究的熱點話題，但始終存在爭議，能夠得到大眾認可的分類體系還在不斷的探索當中。我國的高等教育機構分類必然不同于卡內基高等教育機構分類，因此我國高等教育機構分類體系的建立需注意以下幾點：
第一，正確定位高等教育機構分類。分類不等于排名，在各大高校競爭激烈的情況下，對高校進行排名是正?，F象，但是分類是依據某標準對高校進行劃分，并不進行質量上的排名。排名參考分類是不可避免的，但需將二者區分，此外分類也不等于定位。對高校進行分類的是第三方機構，定位是學校確定的，不論哪種分類都是對學校的一種劃分，都是為高校研究服務的，不能將分類與定位混合，更不能將其替代定位。
第二，重視分類標準，倡導多元化的分類系統。分類標準的不同，分類結果也就不同。沒有任何一個單一的分類體系可以將高等教育機構都包括進來。正如此，就應更加重視分類標準，以不同分類標準為依據構建的分類系統都應該存在。多元化的高等教育機構分類可以服務于不同的主體，有著不同的服務目的，但單一化的分類體系必然會導致資源的集中和浪費，不利于高校的可持續發展。
第三，注重分類數據的科學性和客觀性?？▋然叩冉逃龣C構分類成功的一個原因就是數據的科學性和客觀性。我國在建立高等教育機構分類體系時也要注意采用科學可靠的數據作為基礎。這樣才能夠使分類更加客觀有效，得到認可。
教育機構范文3
關鍵詞 早期教育 教育機構 嬰幼兒 環境創設
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
On the Creation of Early Educational Institutions Environment
Abstract With the development of education， there is increasing emphasis on early education， early education enables young children leading at the starting point， so as to lay a good foundation for the development. The educational institutions rely on the early launching of early education， early education to create a good environment， you should focus on the creation of the early environment of educational institutions， the principle of the creation of the early educational institutions as well as the creation of the early environment of educational institutions for the creation， provide reference for the environment similar to the early education experience.
Key words early education； educational institution； children； environment creation
早期教育從廣義上來說就是指幼兒從出生到小學以前階段的教育， 0～3歲屬于教育院校所規定的早教范疇，從而將此時期稱之為早期教育。幼兒期教育是孩子智力發展的關鍵時期，同時也能幫助幼兒進一步形成判斷能力和對事物的認知能力。大力發展早期教育，創設符合幼兒身心的教育機構環境，對幼兒的早期發展和持續學習奠定了良好的基礎。①當前，早期教育逐步受到重視，然而早期教育并未形成一個規范的發展體系，各種教育體系和教育方法也各不相同，未形成規范的教學方法，在很大程度上影響了早期教育的效果，同時也對幼兒的發展產生了很大程度的影響，不規范的教學方法甚至將誤導幼兒，對其身心發展不利。
1 早期教育機構環境創設原則
1.1 早期教育機構以興趣為引導
早期教育機構應以興趣為引導，愛玩是每個孩子的天性，尤其是0～3歲的孩子，這個階段的孩子具有強烈的好奇心，早期教育應以此為突破口，使幼兒在好奇心的驅動之下實現事物的認知和感知，從而進一步實現對相關事物的思考。這個年齡段的孩子往往都是將思維體現于行動中，邊做邊想，甚至是先做后想。他們的心理活動往往與直覺行動相聯系，他們喜歡模仿，喜歡重復地玩某些東西，例如孩子看到電視中天氣預報時就全神貫注跟著電視里的播音員念詞，那就可以趁此機會讓孩子認識更多地名，預報員說“北京”“上?！钡仍~，幼兒也將無意識地重復這些地名，喜歡重復是這個年齡段孩子的一個顯著特點，因此，早期教育機構在創設教學環境時應充分考慮到幼兒喜歡模仿和重復的特點，創設易于幼兒掌握知識的教學環境。
1.2 早期教育機構應貼近生活
對嬰幼兒的早期教育不僅僅應限定在教育機構當中，同時也應在家庭的生活當中形成教育的氛圍，在生活中，各種生活用品上的文字就可以隨時隨地地培養他們的閱讀能力，而且還能夠擴展他們的生活空間，例如喜歡吃糖果、餅干等零食也是這個年齡段孩子的特性之一，我們可以指著包裝上的字教給孩子讀，引導嬰幼兒的認知，提高其認識、閱讀以及表達能力。同時，一個良好的教育機構應有一個自由而溫馨的環境，營造一個嬰幼兒易于接受，樂于融入的教育環境，使嬰幼兒對于陌生的環境不產生抵觸感、恐懼感，在此基礎上才能展開良好的早期教育。因此，教育機構在場景布置與材料上的選擇上，應以嬰幼兒的接受和認知能力為特點，選擇貼近生活的材料和物品，從而設一個安全、自由而又溫馨的環境，為嬰幼兒的學習創造良好的氛圍。
2 早期教育機構活動場所的設置
2.1 戶外游戲場的創設
戶外是孩子們最向往的地方，一般的早期教育機構的戶外都是塑膠場地還有簡單的運動設施，能有效提高嬰幼兒的身體素質，促進嬰幼兒的全面發展。同時也可帶領孩子們在一定范圍內的樹林、種植園以及草地上玩耍，從而使嬰幼兒充分接觸自然，培養幼兒開朗、樂觀的心態，同時也能從玩耍的過程中實現對自然的正確認知，教師可帶領學生觀察植物、觀察花朵，使學生以自然為課堂，形成對自然的基本認知，也使幼兒能真正認識自然融入自然，并能產生強烈的求知欲望，實現自我的認知和發展。除了自然的戶外活動場所，教師還可在戶外的活動地面上開展繪畫和圖案活動，組織學生開展游戲，從而達到良好的效果。②
2.2 建立室內活動場所
幼兒的學習環境對于其智力的開發、良好習慣及重要品質有著十分重要的影響，室內是幼兒學習和認知的主要場所。因此，對活動室的整體布置和環境特色必須加以重視，還應該通過不同區域活動充分發揮不同環境的潛在價值，滿足不同兒童的發展需要。
創設與幼兒活動需要相符區域。對于室內環境和空間的創設，更要體現新意。例如，可以建造不同的活動教室，以不同形式分隔開來，由此用于放置桌椅的空間會變得非常小。當我們進入活動室的時候就可以發現空間優勢是非常鮮明的，孩子們可以自由選擇不同材質構成的活動區，這樣也可以為孩子互相交流提供多種間隔式的空間。最小的空間是為了孩子獨處或者一對一的活動所建立的；較小的空間可以為孩子提供更多的機會讓孩子參加到集體活動中，互相聆聽和交流，使幼兒在活動的過程中形成思考能力，培養其交流和表達能力；較大的空間能夠讓孩子在大群體合作中，通過協商、交流、競賽以及合作等方式，提高孩子們的合作意識，學會更多社會行為規則；最大的空間為學校的教師以及孩子提供了學習和交流的場所，所有的教師和孩子都能在那里交流學習或者集會，從而能在交流的過程中使幼兒形成良好的溝通和交流意識，形成良好的表達意識和思維習慣。為幼兒的合作學習和思維發展奠定了良好的基礎。③
創設障礙式的活動場景。設計這些空間的最大特點是間隔物要靈活多變，基本上不會有明顯的道路通向各個活動室，通過重新排列障礙物，尋找到達目的地的道路。這也是對孩子進行早期協作能力培養的好方法，能有效培養孩子們的應變能力和解決實際問題的能力?；顒娱_始之前，教師把屏風拉開，把所需要的材料分配好，做到資源共享。每一個教師和幼兒都可以隨時進行跨班指導和學習，這樣孩子的個性化發展得以體現，教師教學也變得靈活，空間間隔形式可以更好地促進幼兒的發展。
創設與幼兒相互作用墻飾：幼兒的注意力很容易被吸引，那么作為早期教育機構的教育者就應該注意周圍環境的設置。例如墻上的各種裝飾，應以興趣為主導，以一定的教育主題為基礎，以鮮艷的色彩和鮮明有趣的圖案吸引孩子們的興趣，同時教師也可以這些墻飾為依據進行教學，在認知過程中了解不同孩子的興趣，從而在實際的針對性教育中使用不同的教育和教學方式，實現對孩子的引導，促進孩子的個性化發展，允許差異化發展。同時，教師還可讓孩子們自行裝飾墻面，比如利用木頭、塑料等材料裝飾墻面，使孩子們通過各種感官進行操作，引導幼兒對人造或者自然的材料進行區分，把他們探索的過程在墻面上展示出來，這樣既提高了幼兒的環保意識也增加了他們對大自然的興趣。
這里的活動區安排，孩子得到駕馭材料的能力，得到無限探索和創造的空間；活動氣氛寬松、活潑、和諧、自由，那種常見的“排排坐、老師講、幼兒聽”的景象將不會再出現，努力建造一片真正屬于孩子的樂園。
2.3 教育資源利用
僅僅依賴早期教育機構的資源很難滿足幼兒發展的需要，因此尋找新的教育資源顯得尤為重要，我們應該加大對家庭教育資源的重視，拓展幼兒的教育空間，促進他們能夠更好地發展。其實，家庭和早教機構的環境對于幼兒的教育是一樣重要的。家長應該花出更多的時間和孩子進行交流溝通，有計劃地帶孩子去公園、圖書館、商店、超市、博物館、農場等場所，拓展孩子的視野和見識，培養他們對世界萬物的好奇心。幼兒期的早期教育是孩子人生智力發展的關鍵時期，這個時期孩子的神經系統和各種潛能都是發育最快的最佳時期，因此早期教育的核心在于能夠給孩子提供一個教育營養豐富的環境。玩水，玩紙等等都是引導孩子早期教育的很好方式，家長不應該制止，而是有耐性地陪同一起探索和認知。
3 結語
早期教育機構是專業對孩子進行初期健康成長的培育機構，早期教育依舊處于初級的發展階段，還未形成規范和系統的發展體系。當前部分直轄市和發達的城市有著相對規范的早期教育機構，例如親子園等，其他地區的早期教育機構大多未形成規范化的開展模式和體系，其規模和教學水平參差不齊，其教學環境也各有不同。由此在早期教育的開展過程中，應重視早期教育機構的規范發展，提高相關機構的教育水平，在實際的發展過程中不斷完善，不斷創新，要在啟蒙類、思維類、運動類和益智類等方面有所提高，在發展的過程中發現問題、積極探索，為嬰幼兒的發展創造一個良好早期教育環境，為孩子今后的成長提供更加優良的保證，為他們的發展奠定堅實的基礎。④
注釋
① 吳亞妮.引導幼兒園孩子愛上讀書[J].中國科教創新導刊，2010（9）.
② 賈玉珍.寄宿制幼兒園早、日、晚間教育活動的設計與組織[J].天津市教科院學報，2007（2）.
教育機構范文4
為全面貫徹落實《中華人民共和國民辦教育促進法》，規范民辦教育機構辦學行為，促進民辦教育健康和諧有序發展，根據市教育局《關于開展民辦學校年度檢查工作的通知》精神，結合我區實際，現就全區民辦教育機構年檢工作有關事項通知如下：
一、年檢范圍
轄區內經教育行政部門批準設立，持有《中華人民共和國辦學許可證》的小學、幼兒園（含企辦幼兒園）以及各類文化教育培訓機構。
二、年檢內容
1、貫徹國家教育方針，堅持社會主義辦學方向和公益性原則，遵守國家法律、法規和政策的情況。
2、是否符合有關學校設置標準的情況。
3、按照學校章程開展活動的情況。
4、內部管理機構設置及人員配備情況。
5、辦學許可證核定項目的變動情況。
6、財務狀況，收支情況或現金流動情況。
7、法人財產權的落實情況。
8、學校黨團隊組織建設、和諧校園建設、安全穩定工作的情況。
9、有無亂招生、違規招生廣告和簡章以及不按規定收費和退費的情況。
10、學校內部設施設備配置情況。
三、年檢時間
年元月5日至2月10日。
四、年檢程序
年檢分為三個階段，主要采取民辦教育機構自查與審批機關核查相結合的辦法進行。
第一階段：民辦教育機構自查并報送年檢材料。各民辦教育機構根據年檢內容和各自具體實際全面進行自查，寫出自查報告（報告內容主要包括基本情況、主要工作和成績、自查結論、存在的主要問題以及整改措施等），并于12月31日前上報區教育局成教辦。
第二階段：教育行政部門組織人員全面核查。核查主要采取“一聽、二看、三查、四議、五訪”的方法進行。即聽取學校負責人匯報；看辦學條件；查閱教育教學有關資料、檔案；議辦學成績、經驗及存在問題；訪學生和家長對學校的評價。
第三階段：公布年檢結果（年檢結論分為三個等級：優秀學校、合格學校、限期整改或停辦學校）。教育行政部門根據實地核查情況和民辦教育機構報送的材料進行綜合分析，確定年檢結論，并通過新聞媒體向社會公布年檢評估結果。
五、幾點要求
1、開展民辦教育機構年檢工作，是全面貫徹落實《中華人民共和國民辦教育促進法》及其實施條例有關政策的重要舉措，是教育行政部門依法行政、進行監督和管理的重要措施，同時，也是辦學者自我監督、自我規范、自我約束和管理的手段之一。各民辦教育機構必須正確對待，認真扎實地做好自檢和迎檢資料準備工作。
2、年檢工作是審批機關對辦學單位一年來辦學情況的全面綜合評估，堅持硬件從實，軟件從嚴的原則，客觀、公正的全方位進行檢查評估。會充分肯定成績，也會認真查找問題，督促指導辦學機構建立健全各項管理制度，不斷提高教育教學水平。
教育機構范文5
一、籌設申辦民辦教育機構需提交材料及審批程序
（一）申請籌設民辦學校，需提交的材料
1.單位或個人提交籌辦學校申請書（申請書需說明舉辦者、辦校（園）宗旨、培養目標、辦學層次、辦學規模、辦學形式、辦學條件、內部管理體制、經費籌措與管理使用、擬辦校（園）名稱等）。法人申辦要蓋有法人單位公章和署有法人代表人簽字，公民個人申辦要署有開辦人本人的簽名與聯系方式；
2.申請籌設民辦學校的舉辦者，應先到民政局或工商質監局申請名稱預先核準。根據舉辦者自愿原則，擬申辦非營利性的民辦學校應到民政局進行申請名稱預先核準；擬申辦營利性的民辦學校應到工商質監局進行申請名稱預先核準。舉辦者應將核準后的辦學名稱交至民辦學校審批部門報審。
3.舉辦者的身份、資格證明文件；身份證、學歷證書、職稱證書、簡歷；若是兩個（含兩個）法人聯辦或兩個以上（含兩個）公民合辦，應有合法的聯辦或合作協議，并說明主要開辦單位或主要舉辦者；
4.遞交辦學資金驗資證明，明確注冊資金數量和經費來源；啟動資金和運轉資金的來源、數量、使用計劃；
5.屬捐贈性質的校產須提交捐贈協議，載明捐贈人的姓名、所捐資產的數額、用途和管理方法及相關有效證明文件。
教育部門組織考評組進行初步審核（審核報批的各種資料及察看場地），寫出考察意見提交縣教科體局黨委會議討論。在受理申請之日起三十日內以書面形式作出是否同意的決定，并送達申請人。
（二）申請正式設立學校，需提交的材料
1.籌設批準書；
2.籌設情況報告；
3.學校章程、首屆理事會、董事會或者其他決策機構組成人員名單；
4.學校資產的有效證明文件；
5.用作校園的房產證及校園校舍平面設計圖、房產所有權人的身份證、租賃協議或同意借用的證明及房舍使用性質證明，在住宅小區內開辦的要提供小區的有關規劃文件。
6.消防建筑工程許可意見書（備案）、消防建筑工程驗收意見書（備案）、食堂衛生許可證，校舍建設竣工驗收合格證或房屋安全鑒定證明。
7.校（園）長、教師、財會人員、保健員等資格證明文件。
8.購辦校、辦公設備資產總賬。
布點在鄉（鎮）的幼兒園，須由鄉（鎮）中心小學簽署意見并加蓋公章后上報教育局政策法規股。
教育部門在受理之日起三個月內以書面形式作出批準的決定，并送達申請人。
（三）審批程序
1.舉辦者提交籌設申請；
2.審批機關審核與簽署意見；
3.舉辦者按設置標準籌備；
4.舉辦者向審批機關提交相關材料；
5.審批機關對同意批準正式設立的民辦學校發放辦學許可證民政局法人登記公安局刻印章物價局核價縣質量技術監督局辦理法人代碼證地方稅務局辦理稅務登記證
二、變更（終止）程序
民辦學校舉辦者、辦學地址、名稱、層次、類別發生改變和終止，均須事先向縣教科體局提出書面申請，按程序辦理相關手續，經縣教科體局審查合格后，方可進行變更。
（一）變更程序
1.舉辦者更改程序
（1）應由舉辦者向教育行政部門提交書面申請書（寫明變更的項目、原因及涉及到的人員安置、財務結算、確保安全穩定等情況），填寫變更審批表一式2份。財務清算資料（由會計事務所整理造冊），新舊法人代表辦理交接手續。
（2）申請變更的要提交變更協議，新舊法定代表人的身份證（復印件），新法人代表學歷證書、個人簡歷、承諾書等材料及辦學許可證的正、副本（原件及復印件）及其他相關材料。
（3）公眾媒體登記事項的證明。
2.更改辦學地址程序
（1）由舉辦者向教育行政部門提交書面申請書：變更原因、原校址關于校舍所屬權、債權債務、設備處置情況；
（2）新校址資料法律文書（房產性質、租賃協議等）、新辦學校辦學地址及校舍平面設計圖；
（3）消防建筑工程許可意見書（備案）、消防建筑工程驗收意見書（備案）、食堂衛生許可證，校舍建設竣工驗收合格證或房屋安全鑒定證明；
（4）新學校采購的設備資產總賬；
（5）填寫變更申請表。
3.辦學名稱更改程序
（1）由舉辦者向教育行政部門提交書面申請書注明變更原因；
（2）在公眾媒體登記變更事項，提交資產資產明細表；
（3）填寫變更申請表。
4.其他變更程序
書面申請及變更內容所需的材料。
（二）辦學終止程序
1.民辦學校自己要求終止辦學的程序及依據
(1)向審批機關提交理事會（董事會）關于終止辦學的會議紀要。
(2)向審批機關提交終止辦學申請書（需寫明終止原因、財務清算情況、教職員工安置分流情況、學生安置情況）。
(3)向審批機關遞交申請時，必須攜帶財務清算報告和審計報告（原件一份，復印件一份），原件交給教科體局政策法規股審驗后退還，留復印件存檔。
(4)審批機關對上述情況進行審核無誤后，下發終止辦學決定并收回辦學許可證，同時銷毀印章，注銷登記。
以上四點依據：第1點的依據是《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》第四章第二十條;第2.3.4點的依據是《中華人民共和國民辦教育促進法》第八章的第五十七、五十八、五十九、六十條。
2、民辦學校因被吊銷辦學許可證或資不抵債被審批機關依法撤銷程序及依據
（1）審批機關組織對學校進行資產清算。
（2）民辦學校清償所有債務后的剩余財產，按照有關法律、行政法規的規定處理。
（3）審批機關下發撤銷辦學資格的決定并收回辦學許可證，同時銷毀印章。
教育機構范文6
關鍵詞：繼續教育機構 本位財務管理 財務績效
在經濟全球化的知識經濟時代背景下，終身教育成為教育發展的重要趨勢之一。我國也不斷加大對教育的投入，構建了從職業教育、高等教育到繼續教育的全方位教育體系。但對繼續教育機構而言，如何構建以繼續教育機構為中心的管理方式，就成為繼續教育機構能否順利發展的關鍵。最為關鍵的就是繼續教育機構如何通過構建科學、系統的財務校本管理來提升其財務績效，就成為繼續教育機構推進校本管理的核心。但繼續教育機構本位管理中，扮演著舉足輕重角色的財務管理卻一直到最近才被提及，本文探討繼續教育機構本位財務管理與財務績效之間的相關性，進而探究繼續教育機構本位財務管理對校本機構財務績效的預測力，希望就繼續教育機構本位財務管理為基礎，提出提升繼續教育機構財務管理水平與能力的建議。
一、理論基礎與文獻綜述
（一）理論基礎 繼續教育機構本位的財務管理，是繼續教育機構本位管理的主要任務之 一，其目的是透過繼續教育機構本位財政的實施，借以提升經費使用效率、 落實繼續教育機構本位管理、以及提高學生學習成就的目的，而在程序上，是教育行政機關依據經費分配計劃，將一定比例的經費撥給繼續教育機構， 繼續教育機構藉由校長、老師、家長、社區人士、學生的共同參與經營，依發展計劃編列預算，彈性使用經費，以提升學生學習成就與行政效率。具體而言，就是把繼續教育機構的經費一次或分批交給繼續教育機構，讓繼續教育機構自己去分配及運用。而在繼續教育機構方面，繼續教育機構必須了解繼續教育機構的需求與愿 景，作為預算編列的依據。而采取這樣的預算制度，主要是因為直接提供學生服務的繼續教育機構成員，比待在辦公室里的政府官員更了解學生的需求，因此，由他們來決定繼續教育機構經費的運用，將更能反映學生的特殊需求（Odden & Picus，1992）。繼續教育機構得到這一筆經費之后，同時具有決定經費支用的決策權力，繼續教育機構可以依據需求與愿景，作為預算編列的依據，再讓繼續教育機構自行設定本身的經費支用優先級。由此，本研究所稱之繼續教育機構本位財務管理，就是把繼續教育機構的經費一次或分批交給繼續教育機構，讓繼續教育機構依據需求與愿景分配及運用，并讓繼續教育機構自行設定本身的經費支用優先級。
（二）文獻綜述 繼續教育機構本位的財政管理是繼續教育機構本位管理的主要任務之一，因此理論基礎與繼續教育機構本位管理有許多重覆之處。繼續教育機構本位的財政之所以越來越受到重視，最主要是可以改進許多原本財政由中央集權控制分配而產生的缺點，因而增加繼續教育機構的效率。但繼續教育機構財政與學生的成就是否有直接的關系，卻一直是個爭議的焦點（何宣甫，2003）。 至于繼續教育機構本位的財政到底是什么呢？簡單的說，就是要把繼續教育機構的經費一次或分批的交給繼續教育機構，讓繼續教育機構依據繼續教育機構發展的需求自，己去彈性分配及靈活運用。這主要是因為直接提供學生服務的繼續教育機構成員比待在辦公室里的政府官員更了解學生的需求，因此，由他們來決定繼續教育機構經費的運用，將更能反映學生的特殊需求（Odden & Picus，1992）。 而繼續教育機構本位的財政管理，最大的特色即在繼續教育機構預算制度的建立。 Picus（1997）認為在傳統的繼續教育機構行政系統中，繼續教育機構的所有花費都是 由學區所決定，繼續教育機構可以自由決定的費用相當地少。在繼續教育機構本位財務 管理之下，學區不在幫繼續教育機構決定各項經費之用的細節，繼續教育機構可以自己決定。但因為學區的資源畢竟有限，所以學區可以將一個總數分配給各個繼續教育機構，再讓繼續教育機構自行設定本身的經費支用優先級。 繼續教育機構得到這一筆經費之后，同時應該具有決定經費支用的決策權力，如決定是要將經費使用于教師人事費用，或是購置設備；繼續教育機構甚至可以減少教師編制人數，將節省下來的經費用于教師專業發展 的訓練經費。林忠正（2005）指出，繼續教育機構在實施繼續教育機構本位財務前，必須具備以下知識與能力：繼續教育機構參與財務決策的人員必須清楚總共有多少經費；繼續教育機構可以支用這些經費于哪些項目之上；繼續教育機構可以有多少彈性空間于經費支用上。如果繼續教育機構具備以上能力，可以讓繼續教育機構掌控實際經費需求，并可以依繼續教育機構自身需要彈性使用。除了有自主以外，并能避免核銷年度經費的浪費情況間接省開支。因此，繼續教育機構能夠在經費方面自主管理的程度，乃是繼續教育機構本位財務管理落實與否的重要指標，因為如果繼續教育機構空有權力去從事繼續教育機構本位管理，但卻沒有經費的自，則一切的權力將只是空談而已，繼續教育機構本位管理的理想是無法具體的落實，繼續教育機構若能擁有預算決定權，才算是真正握有繼續教育機構本位管理的權力。
二、研究設計
（一）研究假設 本文建立了繼續教育機構本位財務管理劃與財務績效之間關系的概念模型，如圖（1）所示。在圖（1）中自變量為繼續教育機構本位財務管理，包括經費使用的自主性、經費編列的參與性、經費使用彈性化、經費使用的效率四個維度；因變量為繼續教育機構財務績效，包括人力資源精簡、經費分配合理性、財務推動自由度、財務水平改善度四個維度?；诶^續教育機構本位財務管理與財務績效關系概念模型和前述文獻回顧，對繼續教育機構本位財務管理和財務績效關系，提出了如下的研究假設：
假設 H1：繼續教育機構經費使用的自主性與財務績效具有顯著的相關關系
假設 H2：繼續教育機構經費編列的參與性與財務績效具有顯著的相關關系
假設 H3：繼續教育機構經費使用的彈性化與財務績效具有顯著的相關關系
假設 H4：繼續教育機構經費使用的效率與財務績效具有顯著的相關關系
（二）變量定義 本文對變量的測量采用量表形式來加以測度。所有測量量表均采用五點量表呈現，依非常同意、同意、普通、不同意、非常不同意、五個等級予以勾選，分別給予5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。得分越高越代表受試者認同該項題目之敘述，反之，則代表受試者越不同意該項題目之敘述，問卷之分量表總分為各題分數加總而成。問卷初稿完成后，委請專家學者分別就問卷的內容給予適合、應刪除，以及應修正等三種意見，協助評估及確立問卷題項能具有良好內容效度。問卷初稿回收后，依據專家意見并與指導教授討論，決定最后將保留、刪除 或修改之題目，并形成預試問卷。預試問卷完成后，基于對50位繼續教育機構相關被試的預調查結果，去掉了刪除后能夠顯著提高Cronbach’s α值的題項；然后根據小樣本的預調查的結果，對問卷進行了修正，在此基礎上形成了最終的正式問卷。正式的調查問卷包括如下部分：繼續教育機構本位財務管理影響因素認知量表；繼續教育機構財務管理績效認知量表；被調查者的基本信息。
（三）樣本選取 本研究以繼續教育機構的管理者、教師以及相關從業人員為抽樣對象。抽樣研究中以立意抽樣之方式，對北京、上海、廣州、成都、哈爾濱五大城市地區的繼續教育機構的管理者、教師以及相關從業人員為具體的抽樣范圍和調查對象。本研究的正式量表完成與施測對象決定后，先行聯絡所有施測繼續教育機構協助人員，并取得各校受試人員同意后進行填寫，在填答完畢后由各校協助人員收回問卷。協助人員在調查過程中告知被調查者請求協助，由于此為學術性研究，可依自身感受回答，且問題本身并無正確答案，可以安心填寫問卷。調查從2012年3月1日至2012年6月30日，歷時4個月。在所發放的337份調查問卷中，最終獲得了273份的有效。回收率80.9%。并進行無效問卷的剔除后，其中有效問卷為 212份，有效率達 78%。樣本數據的分布特征如表（1）所示。
三、實證檢驗分析
（一）量表的信度和效度檢驗 本研究以各量表之信度，采用Cronbach’s α內部一致性來考驗問卷內容是否有一致性。本文首先采用SPSS13.0進行探索性因子分析來檢驗量表的指標，驗證建構效度，得到KMO值為0.882，Bartlett球形檢驗的p值為0.000，表明量表數據適合進行因子分析。各變量的信度分析結果如表（2）所示。Cuieford（1965）認為Cronbach’s α系數大于0.7者為高信度值；而介于0.35與0.7之間即可以接受，但若低于0.35則是信度過低應拒絕使用。從表（2）可以看出，繼續教育機構本位財務管理構面中的Cronbach’s α值經費使用的自主性為0.816，經費編列的參與性為0.826，經費使用彈性化為0.787，經費使用的效率為0.879，總量表的Cronbach’s α值為0.805。其構面均高于0.7，顯示構面間呈現一致性。繼續教育機構財務績效構面中之 Cronbach’s α 值人力資源精簡為 0.835，經費分配合理性為 0.798，財務推動自由度為 0.812，財務水平改善度為 0.845，總量表 的Cronbach’s α 值為 0.817。各構面均高于 0.7以顯示構面間呈現一致性。因此，變量各維度以及總量表的Cronbach’s 值均大于0.7，可見繼續教育機構本位財務管理與繼續教育機構財務績效關系量表測量問卷具有較好的信度。
（二）相關性分析 為了解繼續教育教育機構本位財務管理與財務績效之間的相關性 ，本研究采用皮爾森積差相關分析（Pearson’sproduct-momentcorrelation）來對變量間的相關關系進行統計分析，其結果如表（3）所示。從表（3）可以看出，本研究所設定之繼續教育機構本位財務管理四項主要內涵（經費使用的自主性、經費編列的參與性、經費使用的彈性化、經費使用的效率），與繼續教育機構財務績效的提升有低度至中度的正相關。其中以經費使用的效率與繼續教育機構財務績效的提升相關最高 （r=.635 ， p
（三）回歸分析 為了進一步了解繼續教育機構本位財務管理對財務績效影響的路徑機制，本文對二者進行回歸分析。表（4）為繼續教育機構本位財務管理對繼續教育機構財務績效預測模式變異數分析表，用以檢驗回歸模式的顯著性?？梢钥闯瞿Ｊ揭坏?F考驗值為181.837（ P=.000）；模式二的F考驗值為112.336（P=.000）皆達統計上的顯著水平。亦即繼續教育機構本位財務管理之內涵對繼續教育機構財務績效來說的確有預測力。表（5）為繼續教育機構本位財務管理對繼續教育機構財務績效逐步回歸分析表，從表中可以發現：繼續教育機構本位財務管理四個向度中，能有效預測繼續教育機構財務績效的向度只有二個，依進入回歸模式的順序為經費使用的效率、以及經費使用的自主性，其多元相關系數為 0.675，決定系數為 0.456，亦即二個變量共能有效預測繼續教育機構財務績效 45.6%的變異量。若依個別變量而言，經費使用的效率解釋量為 40.3%，而經費使用的自主性解釋量為 5.3%，其 Beta 值分別為 0.446 以及 0.297 皆為正向，代表經費使用的效率及自主性越高，對繼續教育機構財務績效將越有正面的影響。 至于未列出之變量（經費編列的參與性、經費使用彈性化）之決定系數增加量 F 值未達到顯著水平。意即繼續教育機構本位財務管理中此兩個維度對于繼續教育機構財務績效并不具有很大的影響，沒有顯著的預測力。
四、結論
本文研究結果表明：（1）繼續教育機構本位財務管理四個主要內涵維度（經費使用的自主性、經費編列的參與性、經費使用的彈性化、經費使用的效率）與繼續教育機構財務績效的提升皆呈中度以上相關，表明繼續教育機構實施本位財務管理后，能有助于整體繼續教育機構財務績效的提升。（2）在繼續教育機構本位財務管理對繼續教育機構財務績效的預測力方面，從逐步多元回歸分析中發現，經費使用的效率、經費使用的自主性能有效預測繼續教育機構財務績效，表明繼續教育在實行本為財務管理的過程中，經費使用的效率及自主性越高，對繼續教育機構財務績效將越有正面的影響?；谏鲜鲅芯拷Y論，繼續教育機構應回歸本位財務管理精神，放寬繼續教育機構自行控管經費限制，促進繼續教育機構經費使用彈性及效率，并增加繼續教育機構危機處理之資源；修正現行繼續教育機構相關會計規定，放寬繼續教育機構自行控管經費限制，促進繼續教育機構經費使用彈性及效率，以提升教育機構在經費使用中有更高的自及更多彈性并同時提高經費的使用效率，進而提升繼續教育機構財務績效水平。
參考文獻：
[1]何宣甫：《學校本位的財政管理》，《教育研究》2003年第1期。
[2]王如哲：《英國教育經費的分配制度及其啟示》，《教師天地》2002年第2期。
[3]Chapman， J. D. School-based Decision-making and Management：Implications for School Personnel. In J. D. Chapman （ed）. School-based Decision-making and Management. Hampsghire：The Falmer Press，2000.
