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失去與得到范文1
希爾.西爾弗斯坦在《失去的部件》中記述了這樣一個故事：一個圓環失去了一個部件，它旋轉著去尋找這個部件。因為缺少了一個部件，它的滾動非常緩慢，這使它有機會欣賞沿途的鮮花，可以與太陽說話，同蝴蝶吟唱，和地上的小蟲聊天……而這是它在完整無缺時，快速滾動時注意不到，沒能享受到的。而當它找到了那個部件后，因為滾動得太快，它失去了所有的朋友，不能從容地欣賞花，也沒了聊天的機會，一切的一切，都變得稍縱既逝……
花開花落總有時，我們不能茍求永遠擁有而未曾失去。綠色的春天象征著到處一片生機，預示著無盡的活力，但同時也不得不無奈地望著這些美好的時光逝去，春的美麗，存在于一瞬間，也消逝于一瞬間……到了冬天，一切又變得沉寂。
不是一切失去都只意味著缺陷，也不代表著結束；也不是一切得到都意味著圓滿，也并不代表著開始。不要為失去而追悔傷心，也許失去意味著更好的開始，有些事情是失去后才會得到更多，失去后才明白得更多……也不要為得到而沾沾自喜，也許得到意味著你已失去了更多……
對呀！用一顆平常心去對待得到與失去，得也會是圓，失也會是圓！
失去與得到范文2
是不是 隔壁園中的“酸葡萄”
亦或 鄰桌所點的“那盤菜”
才是最神秘的 綺麗
或者
得到的 應該是很不容易
就當小心封存——譬如權與利
一世繁華 誰還在意
那舞榭歌臺后的東西？！
或者
得到的 竟是最愛了罷
卻有如手中的沙
抓的越緊 失去的 越是毫不遲疑
終將在 反反復復錯錯落落中 飄去
來不及嘆息
得到 本是一個過程
更是一種狀態
得到之與人 確切到一份情
這樣一種情感
讓飄蕩的心 變得柔軟
更獨享著眷戀 和牽伴
擁有著無盡的回憶 和思念
即使 無法一起慢慢老去
心 依然璀璨
失去與得到范文3
走勢一：區域市場凸現，渠道進一步下沉
2003年以來，區域市場開始成為企業角逐的新戰場。2004年，區域分銷的重要性將越來越大。
有關數字表明，一、二級中心城市市場的PC銷量在全國銷量中所占比重，已從幾年前的50%跌至2003年的10%，包括PC（含筆記本電腦）、辦公輸出設備、數碼相機等IT產品的區域市場增值幅度，都遠遠高于中心城市，這顯示出IT企業已經開始重視區域分銷渠道的建設和投入，區域分銷商將成為推動IT企業銷售增長的重要力量。
隨著中心城市市場需求的飽和，PC產品及其價格的降低，區域市場消費者對使用電腦辦公和娛樂的需求不斷旺盛起來。在此情況下，企業紛紛轉移渠道建設重心，深入區域市場加大拓展力度，使企業在2003年獲得了區域市場的快速增長。
惠普等廠商針對因低級市場管理成本較高，導致全國總熱情不高的現實，開始把總職責調整為分貨為主，為渠道提供物流及資金支持，而廠商則直接支持區域商，從而確保區域市場渠道的深入拓展。
國內聯想、清華同方、方正科技等廠商，也都圍繞提升區域渠道能力，紛紛在2003年對渠道作出了規模各異的調整。
從既有趨勢來看，在2004年，PC企業還將進一步深入到區域市場。而要想在越來越深入的渠道擴張中占據購買力水平相對較低的區域市場，價格優勢將成為至關重要的砝碼。
縱觀長期以來國內PC市場的渠道運作，層層、多環節分銷給廠商帶來的是渠道成本的增加、運作效率的降低，價格優勢的實現要求渠道成本降低。由此，PC制造商的區域市場競爭，最終落到的層面就是渠道的創新與變革。
由此觀之，“區域戰場”必將在2004年及未來一段時間內，成為推動IT產品銷售增長的突出力量，渠道變革也將在2004年進一步下沉。
走勢二：直供終端成大勢，傳統分銷商受沖擊
PC及外設等IT產品利潤率的普遍降低，渠道對銷售的推動力變得更加重要，資金周轉速度、鋪貨程度、流通速度等都成為企業增加利潤、快速拓展區域市場的增效措施。
在這種變化下，傳統分銷體系內龐雜的經銷隊伍，雖最終也是走向用戶，因其運作低效和運營高昂，不是廠商的最好選擇。
而以電腦城為代表的傳統IT終端零售業態，雖然在終端零售市場掌握大量用戶資源，但電腦城地域特征明顯、擴張乏力，不能為廠商帶來貼近用戶的最快運作；由制造商或傳統分銷商自建的專賣店業態，具備品牌、質量、服務等優勢，且運作效率也相對較高，但其單一品牌、單一產品的銷售弊端，已越來越不適應消費者對一站式購物和商品滿意度的需求。
位于渠道上游的廠商和終端的消費者，都需要一種能在產品、價格、服務、品牌等方面整合上述業態的新興賣場。
與康柏合并后的新惠普在2003年下半年重新發力國內家用PC市場，大膽放棄傳統分銷模式，直接向宏圖三胞等終端賣場供貨。通過“一步到終端”的渠道變革，不僅使企業徹底擺脫傳統的龐大分銷體系束縛，而且以更低的價格沖擊市場。
而當企業在2004年直接與終端連鎖賣場合作成為一大趨勢的時候，終端零售模式將躍居主流，廠商銷售的環節不斷減少，相同產品的銷售成本不斷降低，在廠商取得價格優勢、高效運作的同時，傳統分銷商的利潤空間也就受到沖擊。
走勢三：市場惡性競爭加劇，渠道忠誠亟待維系
IT產品戰場從中心城市向低級城市轉移，企業的銷售渠道也必須向低級市場延伸，價格成了提高銷量的惟一利器。價格永遠是一柄雙刃劍，價格降低將直接導致利潤空間縮減。
2003年上半年，愛普生、OKI等打印廠商推出“萬元彩色激光打印機”，柯尼卡、美能達更把入門級彩激打印機降至7千元以下。對于制造商之間的低價血拼，銷量上去了，也得到了渠道商更多的不滿和埋怨。
廣州某經銷商曾牢騷滿腹地說，當前大單彩激用戶不見增長，而零散用戶的個性化要求卻越來越多，制造商此時的快速降價使得渠道利潤比以前明顯下降，僅靠單一產品的薄利難以維持生計。
渠道商離不開廠商，但他們卻很難從單一品牌產品的中獲得足夠利潤，這逼使渠道商們在不同品牌間轉換，渠道的忠誠度大大降低了。
2003年，在山東、廣州、云南等IT市場出現的分銷商經常性拖欠貨款、私自挪用貨款，甚至卷款騙貨等事件，讓業界刻骨銘心地感受到IT渠道運作硬傷。
三種對策
面對IT企業縮減渠道中間環節，IT產業鏈條上的各類生態宿主該如何在2004年因應由此帶來的沖擊和競爭？
對策一：對于上游制造商而言，平穩實施渠道的變革無疑是關鍵。
渠道變化對制造商提出了難題。縮短渠道增加了制造商利潤，卻必然沖擊原有經銷商的利益，可能導致后者的強烈不滿和抵制行為。如何平衡分銷商的利益，確保渠道變革的平穩過渡，將成為IT制造商在2004年重點解決的問題之一。而如何解決渠道調整過程中的利益沖突，將成為渠道變革能否平穩過渡的關鍵。
基于此，研究人士建議在渠道調整期間，IT企業要注重對終端零售商和傳統分銷商在業務上的細分，講究差異化。對于在行業市場掌握大量資源的分銷商，可以鼓勵其加大對行業市場的拓展力度，提高增值服務能力，確保足夠利潤；而對于在區域市場零售資源上占優勢的分銷商，則可幫助其實現向零售商的角色轉變，賦予新職能。
對策二：在渠道距離縮短和扁平化的大趨勢下，最大的“犧牲品”是中間經銷商。為了應對這前所未有的沖擊，他們應該注意在2004年完成向零售商角色的轉型，或整合上下游資源，最大化結盟廠商和終端，以此增強服務能力。
從傳統分銷商向終端零售商的轉型，已經成為當前環境下最具發展前景的一條出路。在此過程中，分銷商必須整合上下游資源，發揮自身的資金優勢和分銷優勢。但需注意的是，如果在轉型前期影響到合作伙伴和下級商的利益，則可能出現供應鏈條上的嘩變而陷入危機。
與供應商和分銷商相比，終端零售商受到的沖擊小了許多，地位也得到了提升。
對策三：在這種優勝劣汰的選擇中，什么終端才是廠商所需要的，這將成為2004年終端零售商創新發展的關鍵。
基于市場競爭激烈和消費需求個性化的雙重影響，符合企業利益和消費需求的優良終端，應能具有規模和成本雙優勢，能滿足消費者的一站式購物需要，幫助企業提高競爭力。除此之外，他們還須具有技術、服務上的專業化優勢，充當企業的策略合作伙伴、消費者的消費顧問，具有健全的物流體系和信息管理系統，保證高效率運作。這樣的終端賣場才最符合廠商扁平化策略下對高效率流通運作的需求。
失去與得到范文4
關鍵詞：幼兒區域；游戲指導；教育目標
師教育思想的形成與教育能力的發展是通過實踐活動獲得的，在此過程中，我們園的教師需要不斷地觀察與了解孩子的行為表現，創設與幼兒最近發展區相適應的游戲環境，最后以尋找最合適的區域指導方法，促進孩子的全面發展。由此可見，教師的指導是幼兒是否能在活動區域中得到較好發展的關鍵?；诖耍疚慕Y合實踐就教師如何對游戲前的指導、游戲中的指導和游戲后的評價三個方面進行。
1孩子游戲的需要
幼兒在不同的游戲中的游戲需要是不同的，教師要及時觀察和了解幼兒在當前游戲的需要，及時調整和投放適宜的玩具材料。如在玩醫院的游戲當中，需要一個掛鹽水的瓶子，后來孩子們竟然自發地運用起科學角的連通器，老師和孩子們就一起尋找收集材料制作，當護士開心地給病人在掛著鹽水時，老師與孩子們都感到一種滿足。
2確定游戲主題
確定游戲的主題及孩子玩什么，是孩子自己商量的，有時也是和老師一起討論決定的，同時，主題還是不斷變化的，如在我們生活的地方主題中，孩子們開始搭建的主題是飯店，但在搭建的過程中，可能對汽車又發生了興趣，所以停車場又成了搭建的主要內容，飯店反而成了搭建的小部分內容。
3豐富幼兒相關的經驗
生活經驗是幼兒游戲的基礎，當游戲主題確定以后，就應充分利用各種各樣的機會豐富有關相關經驗，這樣才能保證孩子能玩起來。豐富經驗的途徑有以下幾種：
3.1實地參觀，如：確定搭建的主題為居住小區后，老師就帶幼兒到小區參觀了解小區的具體布局，參觀后討論，加深孩子的印象，孩子在搭建的過程中就比較能得心應手地建造出各種各樣的樓房以及商店、花園等輔助設施。
3.2看圖片、錄象，加深幼兒印象，幫助幼兒在游戲中再現有關內容，使游戲不斷深入開展。
3.3幼兒間的觀摩，幼兒間的相互觀摩，在幼兒的發展當中起著重要的作用，在此活動中幼兒可以學到游戲的方法，受到某些啟迪，積累游戲的經驗，這對幼兒游戲的開展起著重要的作用。
3.4爭取家長的支持和配合。家長可給孩子獲得大量的感性經驗，能為幼兒的游戲活動奠定基礎。
4觀察、再指導
觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現，了解其發展的特點與需要，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發，提高教育指導的效果，最大限度地發揮幼兒的游戲?？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a生的不合適的干擾幼兒游戲的指導行為。
5把握時機，適時介入指導
如果教師發現了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機。通常在以下情況下介入：
5.1當孩子遇到困難玩不下的時候。如：杰杰為“娃娃家”人數已足不能進入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區玩的時候，教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去？”當他想出“當一名客人”的時候，孩子終于以一名“舅舅”的身份進入到娃娃家去玩了。
5.2當孩子出現糾紛與行為問題時。如在一次搭建游戲中，阿喬在不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時，很激動，有的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬，有的不知所措，教師馬上說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發生的糾紛。
5.3當孩子操作發生困難時。孩子在做一件撒時，往往會遇到一些困難，這r給他一些幫助，他不但印象深刻，還會感受到老師的濃濃關愛，有可能對他的一生都會有影響。
5.4當游戲無法深入時。一次，當老師看到娃娃家的孩子無所事事，很無聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進入到娃娃家，原來孩子們覺得每天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無聊了，于是老師馬上說：今天小舞臺有一場非常精彩的表演，孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買食品與零食，參觀建筑角的建筑等，游戲的內容又豐富了起來，老師適當的指導，不僅深入了游戲的開展，還讓他們走出家門，加強了與其他游戲區域的聯系。
5.5當幼兒發生創造性的行為時，教師要及時給予發現與鼓勵。
另外，老師的出現與介入還要體現藝術性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者，必要的時候是解調員。當教師以伙伴的角色出現時，能激發孩子的探索興趣，引導游戲的進程。當孩子對游戲的玩法、規則、扮演角色內容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。當幼兒的游戲發生糾紛時，教師要根據幼兒的年齡特點及情況，采取適宜的解決方法，小班，較多的是矛盾的解調員，到中，大班的時候，要提供解決問題的時間，在一旁做一個安靜的旁觀者觀察事態的發展，如幼兒順利地將問題解決，老師就可以悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。
6指導最基本的方法以鼓勵、肯定為主
有時為了調動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進行個別指導，幫助他掌握一定的技能，有進步就進行表揚，使他對自己的表現有信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。
7教師還要對幼兒有所表示，使他們的行為受到贊許和強化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果
失去與得到范文5
關鍵詞：區域游戲;教師;指導策略
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008―3561（2015）02―0089―01
區域游戲作為幼兒的一種自主性活動，他們可以自由選擇區域與內容，自由選擇和決定與同伴的合作方式。在區域游戲中，孩子們充實而快樂，他們通過與材料、同伴、教師的相互作用，真正體驗到自由、自主和無窮的樂趣。
在區域游戲中，教師通過為幼兒提供適宜的游戲環境與材料，可以激勵幼兒大膽發揮想象，通過游戲積累相關的知識經驗。它有利于幼兒充分、自由的發展，幼兒在自主探索過程中所獲得的成功和新經驗，對他們具有重要的發展意義。因此，教師在組織游戲中，通過環境的創設、材料的投放，支持、引導幼兒的自主游戲，使幼兒得到全面發展。
一、為幼兒創設適宜的區域環境
區域游戲的環境創設應從幼兒的發展水平和年齡特點出發，結合教育目標、教育內容的具體要求，以幼兒為主體，讓幼兒成為區域的主人。
根據幼兒的年齡特點和發展需要，我們為孩子創設了娃娃家、科學區、點心店、閱讀區、超市等不同的區域游戲，為幼兒提供了動手、動腦的機會。幼兒能根據自己的意愿選擇游戲區域，施展自己的才能。如：在科學區中，水盆、木塊、鐵塊、玻璃球和放大鏡等物品，可以讓幼兒在操作中感知“沉與浮”及“放大鏡”的奧秘，讓幼兒通過活動學會觀察，體驗發現的樂趣，滿足幼兒的發展需要。
在娃娃家區域，許多孩子喜歡做飯，每次都會為誰做飯爭搶餐具。有一次，一個孩子提議：“我們可以一起開家‘小餐館’呀！”于是，幼兒紛紛從家里帶來許多大小不同的盒子、飲料瓶等物品，“小餐館”開業了。大家爭著當小廚師、服務員和小客人，生意十分興隆，孩子們在自己創設的游戲中玩得十分盡興。
二、為幼兒投放豐富、有趣的游戲材料
區域游戲的作用主要是利用游戲材料來完成的，幼兒在擺弄材料的過程中產生興趣，同時在與材料的互動中發展智力。游戲材料是游戲的物質與精神支柱，材料對游戲的影響更為直接，有什么玩具，他們便玩什么游戲。
在美工區的游戲中，教師為小班幼兒提供了撕紙的材料，要求幼兒將紙沿直線撕。游戲剛開始時，個別幼兒愿意去嘗試，但每次持續的時間并不長，而且多數幼兒不感興趣而去玩弄其他材料，于是撕紙游戲就漸漸被冷落了。于是我開始反思其中的原因：第一，孩子手眼協調能力較弱，小肌肉發展不完善，對于撕長長的直線比較困難;第二，孩子更偏向于角色游戲，他們對枯燥的撕紙提不起興趣。經過反思，我創設了豆豆超市情境，改為撕長短粗細不同的“薯條”，然后將“薯條”放入超市賣，這一下子調動了幼兒的興趣。孩子們邊撕邊說：“我做的薯條很好吃的，誰要吃呀？”他們把長短不一的“薯條”分別裝進大小不同的盒中。就這樣，原來冷落的區域又開始熱鬧了。
三、觀察、了解幼兒在游戲中的行為
幼兒的游戲行為直接反映出他的發展水平，教師在游戲中應先觀察幼兒的游戲情況，將游戲行為作為指導他的依據。只有認真、仔細地觀察每個幼兒的行為，深入研究和分析，才能了解他們，促使他們在區域游戲中更好地發展自己。
在一次娃娃家游戲中，我發現娃娃家的桌面和地面一片狼藉。于是，我向“媽媽”涵涵問：“你們家那么亂，媽媽怎么不把家收拾干凈！”涵涵突然覺得十分委屈，眼淚刷地一下掉了下來。經過了解，原來寶寶肚子餓了，媽媽去點心店幫寶寶買點心，可是店心店有許多人在排隊購買。因此，媽媽并沒有在家，將家弄亂的是家里的其他玩伴。對此，我反省到自己并沒有深入觀察孩子的游戲，只是根據自己看到的表面現象，就憑主觀意愿判斷游戲過程，這是錯誤的，對孩子是不公平的。
四、抓住時機，適時介入幼兒的游戲
教師是幼兒游戲的組織者、指導者、支持者，但干預不能過多。游戲中幼兒起主導作用，如果教師干預過多，幼兒會無所適從，失去興趣。教師應以游戲的一員自然介入，介入時親切自然。
娃娃家新增了一些餐具，辰辰和萱萱分別扮演爸爸和媽媽。當兩人看到新鮮玩具時，都爭著要做飯。萱萱說：“我來做飯?！背匠揭膊环猓骸拔乙鲲垼俏蚁冗M來的?！庇谑悄阋谎晕乙徽Z地爭吵起來。萱萱把鍋放在胸前，辰辰把鏟子抱在懷里。教師目睹這一幕后，就以姥姥的角色進入家中做客：“我是娃娃家的姥姥。噓，你們的寶寶睡著了，小聲一點，別吵醒了他！爸爸媽媽一起做的飯肯定很好吃，你們誰切菜、誰炒菜呀？”很快，他們都放下了手中的餐具，一起快活地忙碌了起來……
可見幼兒年齡小，通常以自我為中心，他們不善于與同伴溝通與協商。當他們在游戲中發生矛盾而又不能解決時，教師應巧妙介入，并引導幼兒進行協商，讓幼兒在潛移默化中學會協商的方法。教師的這種介入，既尊重和理解了幼兒，又不會影響幼兒的活動，還巧妙地解決了幼兒間的矛盾。
區域游戲的豐富性、趣味性、隨意性，為幼兒提供了更多的自主活動和表現能力的機會，這就要求教師在區域游戲的組織實施中具有敏銳的觀察力，并結合幼兒的實際情況來設計和開展游戲，讓區域游戲更好地發揮促進幼兒發展的作用。在實踐中，教師的指導水平也會不斷得到提高。只有這樣，才能使區域游戲的作用凸顯其重要意義。
參考文獻：
失去與得到范文6
【關鍵詞】激趣導學；教學模式；興趣
興趣是最好的老師，一個人如果對某一事物或活動產生了興趣，就會以積極的情緒態度和強烈的心理渴望去主動認識事物或主動參與活動。在課堂教學中，對于理論性較強、內容比較抽象的問題常常使學生失去學習的興趣，甚至感到“枯燥無味”。所謂“激趣導學”就是在課堂教學中通過激發學生的興趣和對知識渴求的愿望，引導學生主動地學習；激發學生學習的興趣，使“無味”變“有味”；使學生愿意學習，學生變被動接受為主動探索。這樣，在課堂氣氛輕松活躍的前提下，在一系列有趣的教學活動中，讓學生感到愉快、新奇，感到學習是一種快樂的事情，在快樂中學到新知識。讓學生充當角色，入情入境，不知不覺中對知識進行了探索和掌握。
一、“激趣導學”的途徑
1.故事激趣
教師可以根據教材內容創設寓言故事、引用生活中的實際故事，介紹歷代科學家為科學的發展、創建知識體系、發現定理、公式的故事，激起學生的興趣。
2.實例激趣
抽象的理論、定理、公式、概念等來源于人們的生活實際，又反過來指導人們解決實際生活中的問題。因此用發生在身邊的實際生活中的問題引導教學，使學生感到實實在在，有情有味，看得見，摸得著。有的學生就可以用類比法解決實際問題，當然興趣盎然，使得學生樂意學，要學，變被動學為主動要求學。
3.問題激趣
除了發生在身邊的事情和生活中的實例可以編成有趣的問題以外，課本或參考書中的一些較抽象的問題也可以改編成與學生生活實際聯系比較緊密，并且有趣的問題。這樣可以減少學生的抽象感、空洞感，增強問題的趣味性。特別是應用問題，選擇和編寫具有探索性的問題，引導學生探究問題的規律，也可以激起學生的好奇心和興趣。
4.評價激趣
以評激學，教師的評價，在學生的心目中是極其重要的。積極的評價能激勵學生，消極的評價會挫傷學生的積極性。如果一個學生能從老師那里得到積極的評價，會促使他們對學習產生濃厚的興趣。因此要充分發揮“評價”的激勵功能，努力探尋激勵、喚醒、鼓勵學生的最有效的手段，力求構建多元化、情感化、科學化的評價機制。一是對學生在活動中創造出的正確結論要給予真誠的贊賞性評價。二是要善于把評價轉化為一種期待。評價的形式力求多元化，尤其是對學生暫時表現出的不如意，更應巧妙運用評價使學生體驗到教師的期待，進而化為一種積極的行動。如做錯題的學生給這樣的評語：“我知道你能做對！你能再做一遍嗎？”這充滿期待的語言叩擊著學生的心靈，促使他們更積極、更熱情地去探求知識。
5.語言激趣
一個教師要運用好語言藝術，聲情并茂，語言要富有音樂性，表達的感情要充分動人。用形象的類比取代抽象的闡述。對感官富于刺激性的語言，最能引起學生的興趣。課堂教學語言的幽默，可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。
二、“激趣導學”的課堂教學模式
“激趣導學”的課堂教學模式在操作過程中主要突出了一個“趣”字，由“趣”激發學生要學，由“趣”激發學生想學，由“趣”激發學生主動學習，主動提出問題，老師再不適時機地加以引導，引導學生互相討論，如何分析問題、探索問題的解法、最終完美地解決問題。歸納一下，課堂結構大致如下：
1.創設情景，激起興趣
以使學生感興趣的、與教材內容緊密相關的故事或生活中事實、模型創設情景，讓學生感受問題的存在，產生疑點，引出問題。這種情境引課必須適合學生年齡特點，符合學生認知結構，有趣味，能激起學生的求知欲望，使學生的情意處于激動狀態。
2.引導討論，提起興趣
根據已經學過的知識和生活經驗對疑點進行科學的、大膽的“猜想”，鼓勵學生大膽提出各種假設，并開展討論。然后引導學生結合自主研修的學習給予明確的回答，并設置這樣的回答模式“我的根據是――，”讓學生開動思維的機器，大膽想象，敢于求異，勇于求新，教師只是為他們提供和營造一個寬松、和諧的民主氛圍。在這樣的氛圍中師生是朋友，是合作者，是相互的促進者。只有在這樣的氛圍中，學生的思維潛能才能得到最大限度地釋放，學生的創造能力、想象能力才能得到進一步的提高。
3.得出結論，增加興趣
在對問題解決、知識點理解的基礎上，趁熱打鐵，讓學生及時總結、歸納。設置的問題具有趣味性，思考性，能讓學生在思考分析過程中獲得運用知識解決問題的成就感，總結歸納必須以學生為主，讓學生自己討論，一個學生提出自己的觀點，大家互相補充、修正，老師則起著指導的作用。
4.鞏固深化，體驗興趣
對學生形成的正確觀念，及時進行適當的鞏固練習，并加以深化，上升為理論。在練習的過中，針對學生暴露出來的問題進行反饋矯正，對學生普通存在的問題進行集中矯正，要學生不僅了解錯誤的所在，而且要了解和找出錯誤的根源，然后有針對性地去查漏補缺，對個別存在的問題可引導學生之間相互討論，對重點問題要多角度地從反面、側面反復考察、練習和鞏固。使學生真正正確地掌握概念，并留下意味深長的回味。
5.拓展延伸，延續興趣
書本中的很多知識都和實際生活聯系緊密，在課堂上探討后，教師還可以布置適當的課后活動，讓學生的興趣不減，一直延續到課外。這樣可以把學生從文本引向生活，從生活引向更廣闊的文本。
三、設計使用好導學案
學生完成導學案這樣的先行性學習有別于傳統意義上的預習，教師可以提供觸及核心的針對性問題，在他們未進入課堂前完全依靠自己去做和思，很可能真正意義上的自主學習就已經開始了。
要起到激發思維的作用，前置性任務的設計特別重要。它的根本任務是迫使學生回到原始問題，只有這樣才可能激活學生思維，起到引領思維的作用。前置性任務與課堂教學又是一體的，課堂教學是課前學習的延伸，是個體學習到群體學習、獨立學習到有幫助的學習、分散學習到集中學習的轉變。
前置性任務的設計原則：低入、多做、深思、高出?！暗腿搿卑案?、簡單、開放”之意，只有抓到了根本之處，才可能做的簡單；“多做”即人人有所事，人人有所得，優秀生能做，困難生也能做；“深思”指促進學生在課前與課中深入思考；“高出”即追求感悟。就本質來說，學習不是把一個東西由某人傳遞給他人，而是學習者自己的感悟過程。
學生學習的方式：小組合作學習、組內交流、以組為單位班級展示。
教師課堂介入的主要方式：提出學習問題，拋出需要解決的問題，給予學生必要的贊賞、支持以及及時的指導、提示。教師介入的時機：學生小組匯報時介入，學生表達不夠科學、道理不夠明朗時介入，在思維阻滯點或突破點上介入。教師介入應盡可能遵循“不判斷”、“不說教”的原則。教師是拋磚引玉者，是穿針引線的主持人。
關注學是教的根本，只有真正了解了學生才有教的起點。把課堂還給學生，給予學生更多的自主學習的時間，保護激發學生的自主學習的熱望，促進學生更主動、更自覺地喜歡學習，才能培養真正的具有自主精神、獨立品格的人，實現學生的和諧發展。
參考文獻：
[1]激趣導學，打造閱讀教學的高效課堂.新課程（小學版）.2012（12）
[2]激趣導學、合作探究，打造化學高效課堂.佳木斯教育學院學報.2011（6）
[3]激趣，導學，致用――識字教學“三部曲”.福建論壇（社科教育版）.2011（1）
