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如何提高語言表達能力范文1
幼兒數教育的非正式活動是指幼兒受內在需要的驅動，在一定環境及自然狀態下，自發自主進行的學數活動。教師為幼兒提供學具、玩具，創設學習環境，讓幼兒自愿、自由地進行活動。在《學前教育綱要》中指出“幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往”。而數的非正式活動正是通過一個比較寬松、自然的環境，讓幼兒在貼近生活的狀態下，自發自主地運用語言進行學習、交往的過程。
1、寬松、自由的環境，讓幼兒敢說。許多剛入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩定、缺乏安全感等，導致有些幼兒變得“沉默寡言” 或一個人自言自語，這時教師應善于發現，為幼兒創設一個寬松的環境。寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現了教師與幼兒關系上的平等，體現了教師對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。而非正式活動正是給了每個孩子這樣一個空間。
在非正式的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的空間，在這樣一個寬松、自由的空間里，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。如：我班的楊文超小朋友，是一個平時少言寡語的孩子。每次他拿了材料以后，就選擇在活動室的一角玩，而且都能較快地根據材料的意思完成操作，有時他也會自己輕聲地說說玩的過程。為了讓他能更大膽地說，我就經常有意地靠近他，鼓勵他去講一講，對他的點滴進步給予及時地表揚，多給他們一個笑容、一個撫摸、都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。因為非正式活動中沒有外在的壓力，幾次下來，他慢慢地會主動地跟我說。于是，我又讓他試著說給旁邊的同伴聽，幾周下來，我發現原來他并不是個不愛說話的孩子，只是一直以來不敢說。
2、 豐富、有趣的材料，讓幼兒可說。在每次的非正式活動中，都會有許多豐富的操作材料，而這些材料都是教師根據孩子的興趣、需要及幼兒的年齡特點等設計制作并投放的，帶有一定的暗示作用。幼兒在對這些材料地反復擺弄中，在具體事物與具體動作的實踐中，會自然而然的有話想說、有話可說。如幼兒在蓋瓶蓋子活動中，開始反復找蓋子蓋在瓶子上，逐個蓋完后，又會擰開，后又一一蓋上，以后完成后會將多出的瓶子還給老師，或將多出的瓶子放在自己前面向老師要蓋子，嘴里也會說“多出來了，多出來了”或是叫“少掉了，少掉了?！?/p>
3、 反復、多次的嘗試，讓幼兒練說。幼兒語言表達能力的提高需要在日常生活中多次的經驗的積累和反復的練習。在每一次正式的數活動前，一般都要進行2～3次的非正式活動，而在每一次的非正式活動中每個孩子又都會有多次選擇、操作材料的機會，多一次操作的機會，就多一次練習說的機會。如幼兒在學習“數的形成”的過程中，根據幼兒經驗積累的情況，一般安排三次非正式的活動，而在每次的活動中，一般每個幼兒至少能玩到1～2次形成的材料，三次活動下來，每個孩子有3～6次的操作機會，那么就有3～6次的練習說話的機會。由此可見，非正式的操作活動給了幼兒更多說的機會，這對幼兒語言表達能力的提高是相當有效的。
二、在正式的數活動中培養幼兒的語言表達能力
幼兒數教育的正式活動是指教師有目的、有計劃組織的師生活動及同伴互動的幼兒學習活動。一般以集體方式進行，可以是小組的，也可以是全班集體進行。
在幼兒園中，同伴之間的交流是發展幼兒語言表達的主要途徑。在同伴的當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些語言發展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤，教師可借此機會傾聽幼兒、引導幼兒運用正確、規范的語言進行表達，并逐步使幼兒養成愿說、學說、樂說的習慣。
1、主題、生活的經驗，讓幼兒愿說。豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。通過在非正式活動中積累的多次操作的經驗和說的練習與幼兒在主題生活中獲得的體驗，使幼兒在正式的數活動中有話要說，有話愿說。如：在“分家家”的數活動中讓孩子們根據物體的一個特征作肯定與否定的分類時，孩子們都很愿意說出自己分的理由：“有尖尖嘴的和沒有尖尖嘴的；會飛的和不會飛的；有尾巴的和沒有尾巴的”等等。這些語言的源泉來自于主題中，在主題開展的過程中，孩子們對動物的特征、生活習性等都有了一定的了解和掌握，因此，在說的過程中，都能抓住動物的明顯特征來說，有了內容，孩子們就會很樂意去說。
2、簡單、規范的語言，讓幼兒學說。正式的數活動的內容是幼兒在非正式活動中積累的點滴、零碎經驗基礎上的同伴間的交流，教師指導下的整理、記錄、歸納、總結，并形成概念。而語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現的一種語病。數概念是非常抽象的知識，如何讓幼兒將具體的經驗提升到抽象的數概念，需要教師用簡單、明了的語言去讓幼兒學說。
在正式活動中，“水果店里的水果是怎樣擺放的？”引導孩子思考后去分類擺放。在第二次進貨時說：“這次進貨要請你講一句話：幾個蘋果添上幾個蘋果就是幾個蘋果？”教師運用填空式的句式讓幼兒學說。讓能力強一些，語言表達較完整的幼兒先說，在讓其他幼兒跟著說。隨后用“你們覺得這句話長嗎？怎樣才能說的短些呢？”于是，就有孩子說：“2添上1就是3”，讓孩子明白要說的更短些、更精練些。幼兒在教師語言的暗示下，在模仿的過程中自然地學會了用抽象、概括的語言表達。
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【關鍵詞】實際；創造；環境；潛質；興趣；空間；閱讀
語言是思維的工具，語言是交際的工具，是人們用來交流生產經驗、交流思想感情，以達到互相了解的交際工具，人們在勞動、學習、工作等活動中都離不開語言，幼兒學會了語言就可以用語言進行比較復雜的活動，促進個體各方面的發展和進步。幼兒的語言表達能力在人們的交往中起重要作用，語言表達能力的強弱直接影響幼兒與同伴、成人的交流和溝通，幼兒只有學會正確的語句表達自己的愿望，才能自由地和人交往，更好地接受成人傳遞的知識和經驗。那么，藏區幼兒藏漢雙語混合使用，如何切實有效地發展幼兒的語言，提高其語言表達能力的呢？多年的藏區幼兒教學工作，對藏區幼兒學前教育教學工作積累了一定經驗，并對如何提高幼兒的語言表達能力作了一些思考。
1 結合藏區幼兒的實際，精心設計語言活動
要提高幼兒的語言表達能力，離不開各種形式語言活動，通過有目的、有計劃的活動，能使幼兒在與周圍語言環境不斷的相互作用中獲得語言的發展，提高運用語言的能力。我們對藏區幼兒進行語言教學時，要充分認識藏區幼兒特殊性，精心設計出符合藏區幼兒實際的語言活動，以切實起到提高藏區幼兒語言表達能力的效果。例如，藏區幼兒從小生長在高原獨特的地理環境和農牧民家庭中，對大自然有特殊的親密感，對農牧生活親切。因此，我們要在設計看圖講述教學等語言活動時，以大自然和農牧生活為內容創設幼兒語言活動情景，激發幼兒語言活動情趣。
2 結合藏區幼兒的實際，創造良好的語言環境
良好的環境是幼兒語言發展的沃土，優美、生動、富有情趣，具有感染力的環境，是幼兒最喜歡的，容易接受的，是幼兒主動參與活動的基礎。本著這樣的目標，我們在實際教學中根據幼兒的年齡特點，結合藏區幼兒日常生活中多數使用藏語的實際，注重為幼兒創造良好輕松的語言環境以培養幼兒良好的語言表達能力。比如，在課后使用藏語和孩子聊聊動畫片里的情節、說說班內有趣的事；看到下雨時，在讓幼兒觀看雨景的同時，引導幼兒觀察并說說：雨點落在地上、樹葉上、臉盆里的聲音會是怎么樣的？在下雨時，你想到了一些什么事情呀……等等。使孩子有話可說，也沒有什么心理壓力和語言困難，長此以往，幼兒的口語表達能力逐步得到了提高。 平時，注意聆聽孩子們的心聲，激發孩子參與語言活動的動機。我們知道，每個幼兒都是一個獨立的個體，只要有孩子走到我們老師身邊看著我們的眼睛有話欲說的時候，我們個第一反應就是表現為非常的驚喜、和藹，并馬上蹲下身來，以真誠的微笑表示很感興趣地傾聽孩子想說的話，及時地鼓勵他進行表述，從中也讓我們老師了解到該孩子的語言發展水平、個性特征、情感愛好等等。而當幼兒發生糾紛時，我們也是引導幼兒自己協商解決。在幼兒盥洗、睡覺、穿脫衣服時，允許幼兒之間進行輕聲的交談，給幼兒充分進行語言活動時間和空間。
3 充分利用幼兒的好奇心，有效挖掘幼兒語言潛質
好奇、好動是孩子的天性。他們愛提出疑問，總是會忍不探個究竟。教師應結合藏區幼兒的實際，為幼兒創造寬松的語言環境，充分利用每個幼兒的好奇心，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見。比如，藏區經濟社會發展滯后，幼兒日常生活看到的事物無非是高山、草原、大雪、森林、湖泊、河流等等，沒有見過大城市的繁華景象，更沒有在動物園參觀動物，不知道游樂場是什么，不知道除了汽車、摩托車還有其他交通工具，只有在電視里、圖書等里面或從老師和家長那里能略知外界的事物，當幼兒對外面的世界有了略微的認識，就能引起幼兒極大的好奇心，我們要充分利用幼兒的這種好奇心，講一些幼兒最想了解的外界新鮮事物，引起幼兒了解更多外界事物的欲望，促使幼兒提問，同時讓幼兒介紹自己想象的外界事物，從而有效挖掘幼兒的語言潛質。
4 培養幼兒探索興趣，拓寬幼兒語言空間
好奇、好動是孩子的天性。他們愛提出疑問，也會忍不住動手動腳探個究竟。教師應為孩子的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見。孩子的探索如同游戲一般，對此，我們在活動室的一角開辟了“語言區”，里面投放了各種誘發幼兒探索、操作的時空和材料，注意關注他們的探索過程。操作材料有：手指玩偶、動物、故事的拼圖、圖片骰子、塑封的背景圖及各種立體小動物、花草樹木等等。幼兒可以在那里邊玩邊說。 如：在引導小班幼兒學兒歌《小雞》時，我們在課前準備了“草地”——綠色地毯、 “白米”——白色的碎泡沫、“小蟲子”——畫好并塑封好的蟲子等，啟發幼兒扮演“小雞”，在“草地”上聽著音樂表演尋食，老師當“雞媽媽”，和“小雞”們一起玩著，并不時地問問“小雞”：“小雞，小雞怎么叫？”、“小雞，小雞最愛吃什么……”等等。孩子們開心極了！幼兒在玩中感知，很自然地用兒歌中的語句來回答我的提問。這樣的活動，既增加了幼兒與幼兒之間、老師與幼兒之間的情感交流，也發展幼兒語言的能力，滿足了幼兒的活動需要。而語言區內的材料我們會隨時不斷更新，吸引幼兒來區內活動，為此，既豐富了幼兒的知識，又大大提高了幼兒的語言能力，讓我們真正體會到幼兒在玩中學、學中玩的滋味。
5 重視幼兒圖畫書的閱讀，豐富幼兒語言資源
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一、加強感官開發,獲取鮮明的語言概念
我根據學前聾童形象思維優于抽象思維的特點,重視豐富學生的感知材料,采取靈活多樣的教學方法和各種訓練方式,讓他們獲取鮮明的語言概念。
如教聾生認識甜、酸、苦、辣、咸這幾個詞,有的老師反復舉例的給他們講甜、酸、苦、辣、咸的概念,可他們卻在頭腦中沒有形成對這些概念的完整認識。課講完了,學生還在問:“老師,什么是酸?”我在教學時進行了充分的教具準備,有醋、糖、黃蓮片、辣椒、食鹽等實物和卡片。在教學過程中,我先讓學生逐樣品嘗,在嘗的過程中告訴他們什么是酸、什么是甜、什么是苦、什么是辣、什么是咸,再讓他們舉例說出還有什么東西的味道是甜的、酸的,苦的,辣的,咸的等。這樣學生在多種感官的參與和刺激下,腦子也在積極思索,很快說出了“西瓜是甜的,老姜是辣的,梅子是酸的,藥是苦的,咸菜是咸的”等等。這一節課在學生多種感官的參與下,正確的語言概念順利地形成了,收到了很好的教學效果。
二、強化聽辨訓練,形成合法的語言邏輯
句子是語言的基本單位,聾兒只有具備說句子的能力,才稱得上具有了學習語言的基礎能力。在平日教學中,為了讓聾兒學好說一句話,掌握一種句式,表達出一句完整連貫的話,我主要做了以下兩方面的工作:
1.示范例句法
根據我班每一名聾兒年齡、聽力損失及掌握詞語的實際情況,分層次由簡到繁、由易到難,選擇每一名聾兒常用的句子,并以它為句式,舉一反三地擴大句子數量。如蘭蘭分蘋果。句式:“誰做什么?”舉一反三:“老師分梨”;“奶奶分桔子”等。用例句做示范,再以例句做句式,采取替換句子中主語部分和謂語部分的方法,組成大量的句子,使聾兒逐步掌握組句的方法和技巧。
2、鼓勵聾兒勇于說話
在平時教學生活中,常常聽到聾兒在語言交往和日常用語中總會出現這樣那樣的錯誤,但這也是他們經過認真思考的結果,其中也有有用的成分,如果教師對此全盤否定“一棍子打死”,既挫傷了聾兒學習的積極性,又會使其他聾兒產生畏難情緒,對開發聾兒智力極為不利。在這種情況下,我總是首先肯定他(她)認真思考、踴躍發言的學習積極性,同時也明確地指出句子中存在的某些“小毛病”,并鼓勵其余同學幫助他(她)修改。
三、堅持“三多”積累,豐富存儲的語言數量
量的積累終能導致質的飛躍。只有積累了豐富的詞語、句子這些語言因素,才能正確使用語言,進行交流。在平日教學中,我堅持讓學生多說、多寫、多記,豐富學生的語言因素。
在每天的學習生活中,我班聾兒除了學習課堂上老師所傳授的知識外,我還讓他們留意觀察生活中的人和事,然后把這些事情寫在小本子上,講給我聽,我對他們的講述,加以指導、正音,整理出一句或幾句完整的話,寫在練習本上,讓他們熟讀、背誦。
在“每天寫一句話,說一句話、背一句話”的訓練過程中,我把個別輔導貫穿其中,以便于及時地糾正他們的發音和詞語的運用,并對他們說話的連續性、完整性等進行指導,對他們寫的說的每一句流利的話,都分別給予肯定、表揚或者是物質獎勵。
四、利用短信聊天,提高語言表達能力
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關鍵詞：數學教師；語言表達；能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-160-01
語言表達能力包括口頭語言和書面語言兩個方面，它是教師的邏輯思維水平，以及組織與處理教材能力、運用文字能力等諸多方面的綜合體現。對數學語言的表達，不僅要求有嚴密的科學性，而且要有藝術性。當你能把科學性和藝術性的完美結合起來的時候，那你做為一名數學教師的基本功就達到了一定的水平。數學教學也是數學語言的教學，因此，在教學中，教師要積極提高自身數學語言的表達水平，使學生不僅能“做”好數學，還能“說”好數學。
如何提高數學教師的語言表達能力：
在教師的隊伍中，有的人悟性較好，性格也活潑，平時注意說話練習，可能語言表達上沒有什么問題?？捎械娜颂煨詢认颍娚司兔嫔?，就臉紅，胸中的千言萬語總是很難恰當的表達出來。有人把它形象的稱為：茶壺里煮餃子，倒不出來。作為一名小學數學教師，也許我們其它方面的基本功很扎實，但語言表達不過關，怎么辦呢？
首先，勤于讀書，提高業務水平。
扎實的專業知識是一節數學課科學性的保證，忽視了這一點，勢必導致一些科學性的錯誤，我們常?？匆娪械睦蠋熌闷鹨粡堊鳂I紙，說：如何求這個長方形的周長呢？作業紙能和長方形畫等號嗎？再比如教學“對稱圖形”時，教師拿出一張作業紙，說：“把這張紙折一下，就可以檢驗這張紙是否對稱……”，折和對折，在這位教師頭腦中已經劃了等號，這對嗎？數學是講科學的，是需要像語文一樣咬文嚼字的，這恐怕不能是簡簡單單的一句口誤就能解釋的吧？專業知識的匱乏勢必導致出了科學性的錯誤。
讀書，會在無形中提升教師的品質、強化教師的人格魅力。愛好讀書應當成為教師的職業素養和習慣。但需指出的是，那些只喜歡讀教材和教學參考書的教師無論如何也不能成長為的優秀教師。教師要讀書，更要讀名著、讀名師的教育隨筆。在與大師對話、和名家交流中，實現思想與思想的碰撞，在碰撞中生發感悟、得到成長。
其次，謙虛好學，強化人格魅力。
我們每個人從小就會模仿，模仿大人做事，模仿大人說話。其實模仿的過程也是一個學習的過程。我們小時候學說話是向爸爸、媽媽及周圍的人學習，向周圍的人模仿。那么提高教師的語言表達能力也可以通過模仿法，向這方面有專長的名師模仿，如華應龍、張齊華等。當然，除了向名師學，我們也可向少兒主持人學，向身邊的同伴學。
第三，善于反思，錘煉特色教法。
教育教學是教師的核心工作所在，教師只有經常研讀名師的教學設計、教學實錄和教學論文，在研讀中才有感悟，并把自己的感悟付諸于筆端，才有利于專業成長。
大家都熟悉的演說家聞一多先生，也是勤學苦練的高手。他曾回憶說，為了一次演說，第一次練說了8遍，晚上又出去練習十二遍。到了第二天，果然演說有進步，他認為還當益求精至。第三天又練習三遍。這樣反復練習，才有了臨場妙語連珠的效果。
第四，習慣交流，參與學科教研。
平時我們的集體備課，是教師提高自身語言表達能力平臺。我們教師要抓住每一次發言機會，在備課前做好準備，與學校老師交流教學經驗，取長補短。這方面我們學校做得很好，開學初，學校教學工作計劃中就明確要求教師：要積極參與學校教研，每人每個學期發言不少于十次。通過這樣的訓練，有利于增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛，使教師在不知不覺中提高自身的語言表達能力。
第五，持之以恒，成就專業發展。
凡事往好里想，人生就應這樣。知心姐姐盧勤“太好了”的心態調整秘訣值得讓大家借鑒。遇到任何事情，不管是好的，還是糟糕的，總是對自己說“太好了”，真是“太好了”。
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關鍵詞：晨間談話；小班幼兒；語言表達能力
晨間談話是幼兒園一日活動中不可缺少的一個重要環節，是幼兒語言表達能力訓練的有效途徑。在幼兒園一日活動當中，晨間談話是每天的第一個“小課堂”。晨間談話不僅僅是簡單的交流溝通，更是教育滲透的最直接方式。在晨間談話中，一方面老師對幼兒進行適當的安撫、鼓勵、啟發、約束，使幼兒保持穩定、良好的情緒，為老師實施一日教育活動提供了有力的保證。
一、晨間談話普遍存在的問題
在實際工作當中，晨間談話存在著隨意性大，或者計劃和實施嚴重脫節的現象。通過自身經驗和在幼兒園的觀察，發現：長期以來，由于教師認識上的偏差，小班晨g談話開展的情況不是很好，在晨間談話中還普遍存在著一些問題。
1.晨間談話的內容不豐富，無法引起幼兒的興趣
很多小班教師在進行晨間談話活動時，忽略了小班幼兒的年齡特點。他們選擇的談話內容脫離了幼兒的實際生活，比方說“我的星期天”“假日趣事”等談話內容，無法讓小班幼兒產生表達的欲望。因為小班幼兒本身語言表達能力較弱，導致幼兒想說卻說不出。長此以往，晨間談話無法引起他們的興趣，連教師都覺得索然無味。
2.晨間談話的主角不是幼兒，而是教師
在小班晨間談話的活動中，大多數情況下小班幼兒往往都是晨間談話的聽眾，從頭到尾都是教師在繪聲繪色地講述。小班幼兒因為年齡較小似懂非懂，許多問題答不上來，都是由教師包攬。于是，教師不厭其煩的自問自答一遍又一遍。問了一遍又一遍的“小朋友們，你們聽明白了嗎？”“小朋友們，你們知道不知道啦？”
二、教師應該如何有效開展幼兒晨間談話活動
《幼兒園教師基本工作教程》中指出：晨間談話往往是孩子們一天集體生活的開始，讓他們圍繞一個共同的話題進行交流和分享，能使他們去關注同伴，并感受被他人關注。這是師生間、生生間進行情感交流的良好時機。那么，教師應當如何有效開展幼兒晨間談話活動呢？
1.找準話題，引發幼兒參與晨間談話的興趣
幼兒的興趣是廣泛的，同時具有對新鮮事物的認識欲望，教師要選擇幼兒感興趣的事情為話題。只要多些新鮮話題，多尋找一些幼兒的興趣點，幼兒開口說話的積極性才會變高。因此，結合生活選擇有趣多樣的話題，才能調動幼兒談話的積極性，有助于提高晨間談話活動的有效性。例如“我喜歡的小動物”“我喜歡的動畫片”“我的好朋友”等等，這些話題都是小班幼兒熟悉的、喜歡的。這些內容有利于消除小班幼兒剛入園時壓抑、緊張、膽怯的心理，更好地促進幼兒語言能力的發展。剛開學的時候，正是小班幼兒試入園階段，很多幼兒都處在分離焦慮當中，可是當他們說到自己喜歡的動畫片時，有的小朋友說“我喜歡看《西游記》，因為孫悟空很厲害”；另一個小朋友說“我也喜歡看，因為孫悟空的金箍棒好厲害呀！”再來一個小朋友說“我比較喜歡奧特曼，它能打怪獸，是最厲害的”……一個晨間談話活動中幼兒都不愿休息。
2.轉變觀念，讓幼兒真正成為晨間談話的主人
《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。”《綱要》中也提倡教師做幼兒成長發展的合作者，把成長發展的權利交還給幼兒，讓幼兒通過自己的努力參與、主動探索和分享得到發展。因此，教師的觀念首先就必須轉變，要正確地認識到晨間談話活動對于提高小班幼兒語言表達能力所起到的重要作用。
首先，教師應提供一個平等、寬松的交談環境，給每位幼兒都有相互交流的時間，以便幼兒能夠暢所欲言，表達心中的各種感受。尤其對于剛入園的小班幼兒而言，在一個陌生的大環境中，能夠表達自己內心緊張、焦慮、開心等等各種感受，是一件非常幸福的事情。
其次，教師要認真傾聽每一位幼兒的發言，特別是小班幼兒在晨間談話時。傾聽體現出教師與幼兒之間的相互接納與尊重。當教師保持微笑，并用眼睛注視對方的眼睛，會讓幼兒感受到教師對于自己的重視，更能激發幼兒的表達欲望。如小朋友向老師說起自己有一件新衣服時，小班孩子可以采用一問一答的形式。如老師問：“這件漂亮的衣服是誰買給你的??？”（爸爸或媽媽）。為什么媽媽要買新衣服給你呢？”（因為我在幼兒園的表現很好）?！澳悄阆矚g這件衣服嗎？”（喜歡）。從幼兒一句句稚拙天真的話語中，提高小班幼兒的語言表達能力。
3.多元互動，拓寬晨間談話的方式
（1）教師與幼兒之間的互動
《綱要》中指出教師應以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒互動、交往。當幼兒的表達出現問題的時候，教師應當尊重幼兒，加以引導，讓他們在自我調節中獲得語言的發展。因為在晨間談話活動中，教師與幼兒之間的互動可以幫助幼兒獲得語言規范化的發展。由于小班幼兒正處于語言發展的初期，教師更要積極引導幼兒多說，可以采用教師領說、幼兒跟著說的方式。根據幼兒的個體差異，設定不同的要求，提高他們的語言表達能力。
（2）幼兒與幼兒之間的互動
幼兒與幼兒之間的互動，會碰撞出各種火花，因為那是一個相互學習、相互模仿、相互溝通的過程。小班幼兒學習語言的最大特征，就是喜歡模仿。例如教師在晨間談話活動中問：“有哪些水果是紅色的呀？”一位幼兒說：“草莓是紅色的。”接下來會有很多幼兒都會跟著說或是重復說。教師可以利用這一年齡特點，多提供幼兒與同伴之間交談的機會，讓幼兒暢所欲言，提高他們的語言表達能力。
雨果說："世界上最廣闊的是大海；比大海還要廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。"孩子的心靈是廣闊而美好的，要真正地了解孩子，我們就必須珍惜與孩子每一次的"心靈交匯"的機會，耐心細致傾聽孩子的想法，用欣賞、支持的目光看待他們，用友好平等的態度去交流，從中了解到有益的信息。在教育教學中加以利用，這樣我們才能成為孩子的知心朋友。
晨間談話雖然只是一個小小的活動環節，但他對形成幼兒優良的美德有著不可估量的作用。通過晨間談話活動，小班幼兒的膽子變得勇敢了，語言表達力變得更強了。晨間談話不僅能提高幼兒的語言表達能力，還是教師與幼兒一次心靈的交換，情感的交流，成功的談話可以增進師生之間的了解，融洽師生之間的情感，更好地促進教學。
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關鍵詞：發展幼兒思維 激發表達欲望 引發表達技能
幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。那么如何在教育教學中提高幼兒的語言表達能力呢？我們可以從以下幾點入手：
一、在語言教學活動中提問，發展幼兒的思維能力。
幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程；而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。幼兒園語言教育的傳統模式是注入式多，這是由于幼兒學習語言的途徑是靠"聽"和聽后的模仿"說"。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學作品，但如何運用并且發展幼兒的創造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。首先，利用講故事促進幼兒語言的連貫性。要根據幼兒年齡特點選取適宜的故事，如教師上《太陽娃娃》時，老師問："你知道太陽娃娃是怎么醒來的嗎？"為了培養幼兒的求知欲就說："誰會大膽的來猜一猜？"教師讓幼兒先想一想再回答？幼兒說："是大吊車吊上天的；是小魚唱歌把她吵醒的；"老師說：你想不想知道答案啊？孩子們異口同聲說：想，接著幼兒在聽錄音后得出了結論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經常保持主動、極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發現問題，提出問題，并從事物間的聯系中，初步做出正確的判斷和概括，發展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜等。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到發展。陶行知先生說得好，發明千千萬，起點在一問。這充分說明提問的重要意義。優化語言活動中的提問能激發孩子求知欲，因而在語言活動中我們提問要符合幼兒的年齡特點，提問范圍能大則大，角度能變則變，少一點再現性的提問，多一點探索性的提問，少一點直截了當的提問，多一點啟發性的提問，發揮幼兒的發散性思維，讓幼兒從多方面更多地、更好地回答老師的提問。
二、在體育游戲中激發幼兒的語言表達欲望。
體育游戲是幼兒最受歡迎的活動。它能充分激發幼兒的興趣愛好，能很好的調動幼兒的積極性。當他們走出活動室，就象一群出籠的小鳥，自由的在操場上飛翔。外面的一切都吸引著孩子的興趣，他們的小嘴嘰嘰喳喳的說個不停。這個時候教師可引導孩子用恰當的詞匯講講所看到的東西，增加幼兒的語匯。
在體育活動中幼兒的活動量比較大，興趣很高，有時不能控制自己的情感。根據這一特點，在爬、跳、跑等一系列活動中，因此在活動的組織過程中，應采用先請幼兒觀看老師的示范動作，然后請幼兒模仿老師的動作進行活動，最后請幼兒講一講你是怎樣做好的等方法與同伴相互討論。如：在體育活動《小猴運桃》這一游戲中，老師以猴王媽媽的出現把孩子引入游戲，以棍棒操－跳小溝走小橋－小猴運桃等一系列的游戲給了孩子良好的活動氛圍，讓孩子通過玩玩說說中進行自由交流，既注意了活動的動靜交替，又使幼兒通過自身的體驗，講出了各種活動的特色，一些平時不愛說的幼兒，通過自身的實踐也有話可講，與同伴的交流也就逐漸增多，同時也發展了幼兒的語言表達能力。
三、在音樂活動中引發幼兒的語言表達技能。
