前言：中文期刊網精心挑選了云雀的心愿范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
云雀的心愿范文1
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習分角色朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、體會陳述句和反問句在語氣上有什么不同。
4、憑借具體的語言材料，對學生進行增強環境保護意識的教育。
教學重點、難點：
1、使學生了解用陳述句和反問句的各自作用。
2、使學生真正理解“森林實在太重要了”，產生熱愛自然，保護環境的感情。
教學時間：二課時
第一課時
一、揭題、解題
讀課題
讀了課題之后有什么問題嗎？
①心愿是什么意思？（查字典解決）
②云雀的心愿是什么？
③為什么云雀會有這樣的心愿？
過渡：云雀，是一種雀目，百靈科的鳥，全世界有大約75種云雀。那么云雀的心愿究竟是什么呢，我們來聽老師把課文朗讀一遍，相信大家會很快了解的。
二、初讀課文
老師讀課文：
要求：a、找出生字詞，聽清讀音。
B、標好短號。
云雀有怎樣的心愿??？（明年春天，我一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去種樹，讓沙漠重新變成綠洲。）
簡介生態平衡。
（過去由于科學不發達，人們盲目生育，勞動生產率也不高，經濟主要是靠過度消耗自然資源，低利用資源，而不管污染來實現的。）
自讀課文
要求：a、讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
B、云雀的媽媽一共說了幾次話？
出示詞語
云雀沙漠狂風刮過漫天飛舞討厭埋怨茂密亂砍濫伐
貧瘠脫韁咆哮和堤沖跨淹沒挨近兇猛泛濫成災汛期
蓄水樹冠沖刷枯枝敗葉土壤滲進儲存遮擋散失綠洲
開火車讀
齊讀
指名讀
指名抽讀
濫讀（lan），不能讀（lan），瘠讀（ji）不能讀（ji）；堤讀（di），不能讀（ti）
汛讀（xun），不能讀（xin）；苔讀（tai），不能讀（tan）。
三、指名朗讀課文
過渡：誰預習最認真的，現在就讓他來告訴你，進入朗讀大比拼。
1、指名朗讀課文
要求：a、思考：云雀們到過哪些地方。（沙漠、大河、森林）
輕聲自由讀課文，然后根據云雀們到過哪些地方來分段。
第一段：（第1—4自然段）講人們亂砍濫伐，使茂密的樹林變成了貧瘠的沙漠。
第二段：（第5—10自然段）講河流上游的森林被砍光，河水泛濫成災。
第三段：（第11—13自然段）講森林是個巨大的空調器。
第四段：（第14—15自然段）到沙漠上去種樹是云雀的心愿。
四、指導寫字
“厭”和“慶”作比較，不要多寫點和少寫點。
“伐”和“代”作比較，不要少寫撇，伐木是要用刀的。
“冠”注意不要將寸寫到寶蓋頭外面。
過渡：為什么云雀會有去沙漠種樹，使沙漠變成綠洲的心愿呢？我們下節課學習。
五、作業
抄寫詞語
有感情地朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1、認讀生字
2、多音字組詞：冠調埋
3、用適當的詞填空
（）的上空（）狂風黃沙（）瞇得（）
（）地說（）的森林（）的沙漠水位（）
（）的河水（）的野馬（）的空調器
（）的太陽光散失（）（）變成（）
過渡，為什么云雀會有去沙漠種樹的心愿呢？我們還是得從云雀有一年夏天的出游開始，先來看它們的沙漠游。
二、細讀課文
細讀（1—4）
1、出示沙漠的圖片
來到沙漠，它們看到了什么？感覺這里的環境怎樣？
誰能練習一下生活實際說說，如果狂風吹來，沙漠上會出現怎樣的情景？
指名讀課文的（1—4）段
a、哪些詞語說明環境很惡劣?。。祜w舞、貧瘠、睜不開眼，板書：砍，貧瘠，漫天飛舞）
漫天飛舞：是什么意思？
貧瘠：是什么意思？
那么貧瘠的沙漠是怎樣形成的呢？（由于人們亂砍濫伐，樹木越來越少。土地失去了森林的保護，就慢慢地變成了貧瘠的沙漠。）
指導朗讀：
媽看到這里變成了這個樣子，她心里會怎樣想呢？（真惋惜啊，真心疼啊）
那么你能用惋惜、心疼的話再來讀一遍媽媽說的話嗎？（“孩子，以前這里也是一片茂密的森林。由于人們亂砍濫伐，樹木越來越少。土地失去了森林的保護，就慢慢地變成了貧瘠的沙漠?！皨寢屝奶鄣卣f。）
小云雀地話要怎么讀呢？（埋怨地讀，你來讀一下吧）
森林被人們弄成這樣子，哎，哪桌同桌的同學來做一下云雀媽媽和小云雀。
男小云雀，女云雀媽媽（3、4）
在沙漠，云雀知道了有森林和沒森林的保護是不一樣的，那么你想對森林說什么嗎？
（森林實在是太重要了）
7、森林實在是太重要了，因為（）。
8、齊讀（1—4）
9、小結：由于人們亂砍濫伐，使茂密的樹林變成了貧瘠的沙漠。
過渡：亂砍濫伐的后果，遠不止這，我們再來看一看云雀們的大河游。
二、細讀課文
細讀（5—10）
1、出示錄象河水泛濫。
它們看到了什么？
誰能說說洪水會造成哪些危害？
2、“咆哮”是什么意思？為什么說河水像脫韁的野馬？（野馬是怎樣奔跑的？馬能按照路線奔跑是因為有人用韁繩指揮著，那么指揮河水奔跑的是什么呢？沒有了和堤就亂流了。）
a、指導朗讀河水造成危害的句子。
河水為什么會這么兇猛？（云雀媽媽嘆了一口氣：“哎，上游的森林被砍光了，‘森林水庫’沒有了，到了汛期，大河里的水就會泛濫成災?！保?/p>
解：和堤、汛期、泛濫成災
指導朗讀，媽媽這時候的話應該怎么讀呢？（無可奈何）指名讀一讀。
“蓄水”是什么意思？森林是用依靠什么蓄水的呢？
樹冠，苔蘚，土壤
（）可以（）。
較句字：
森林就是一座大水庫。
森林不就是一座大水庫嗎？
A、這兩句話都告訴我們森林是水庫，可是……，可是什么？
B、你來讀一讀。
指導朗讀：
寫河水泛濫成災的句子要讀出河水的氣勢洶洶的樣子，小云雀的要用害怕的語氣讀。媽媽說河水為什么兇猛的話要用無可奈何的語氣讀，說森林水庫的原因要用自豪的語氣讀。
男同學讀媽媽的話女同學讀小云雀的話。
7、森林實在是太重要了，因為（）。
8、小結：河流上游的森林被伐光，河水泛濫成災。
細讀（11—13）
自讀課文：討論為什么說森林是空調器？
細讀（14—15）
1、齊讀14、15
2、從小云雀的話語中你知道了什么？
板書：森林實在是太重要了。
三、小結
課文已經學完了，那么云雀的心愿是什么呢？
云雀為什么會產生這樣的心愿呢？
從哪些地方看出森林很重要呢？
森林實在是太重要了，因為（）。（沒有森林的保護，土地慢慢會變成沙漠，一陣狂風刮過，地上的黃沙就漫天飛舞，森林沒有了，“森林水庫”也就沒有了，到了汛期，大河里的水就會泛濫成災。有了森林，就等于有了空調器，夏天可以遮光，冬天可以保暖。）
云雀的心愿范文2
小學生的年齡尚小，做事全憑興趣，自主閱讀能力相對較弱。因此，在課堂教學中注重閱讀的水到渠成就顯得尤為重要，這就要求語文教師應巧妙地引導，吸引學生的注意力，讓學生自然融入到閱讀活動中來。其中讓閱讀與課堂教學融為一體，使閱讀配合課堂內容承上啟下，進行巧妙過渡，能夠很好地提升學生的閱讀能力及閱讀興趣，進而提升學生的語文素養，增強課堂教學的效率。
一、注重詞句訓練，帶動閱讀活動
字組成句，句連成段，段形成文。從這樣的邏輯來看，便蘊含了強烈的承上啟下思想。字句的理解是理解課文的鑰匙，教師可以借助于讓學生對字句進行理解，進而過渡到對整篇文章的閱讀活動中來，也使學生能從深層次上去感悟課文。比如，在對《草原》這一課文進行教學的時候，文章重點描寫的是草原的美麗景色，表達了作者第一次看到草原的快樂心情。教師可以選擇以讀代講的形式來進行課堂教學，首先教師進行課文的范讀，并讓學生思考文章中描寫草原景色的特點的詞句有那些，同時做好標記。教師的深情朗誦，再現了草原的優美景色，深深地打動著學生的心。問題也隨之迎刃而解，學生迅速找出了“清新”“明朗”、“一碧千里”、“無邊的綠毯”等一系列描寫草原景色的詞語，并且也找到了“是……也是……”、“既……又……”、“連……都……”等的句子。如此，學生便迅速且準確地理解、掌握草原的美麗風光，對草原的美好風景不禁產生向往之情，此時教師在順水推舟，引導學生齊讀并思考課文其他問題，學生因受到之前教師深情朗讀及對草原美好景色的向往的影響，朗讀的起來興致勃勃，深情而動人。如此巧妙的過渡引讀，感知文本，如此不僅能夠增強學生對字句的理解與感悟，還能夠讓學生在閱讀的過程中整體把握全文，理解文章的中心意思與思想感情，并且起到了順理成章帶動閱讀的目的。不僅可以讓學生加深對課文內容的理解，還可以進一步的培養學生的閱讀興趣與能力。
二、掌握閱讀方法，承接閱讀內容
讓學生掌握閱讀方法，可以讓他們全身心地投入到閱讀中來，讓閱讀銜接更加自如，閱讀活動更加高效。培根說：“有的書只讀其中一部分，有的書只須知道其中的大概即可，而對于少數好書，則要精讀、細讀、反復地讀。”在語文課文中，編撰人員為大家編排精讀與略讀這兩大類的文章內容。所謂的略讀就是對課文加以粗略的、迅速的瀏覽，包括了文體、作者與說明等。略讀文章的目的在于讓學生總體了解課文，了解課文中的背景，從而更好地把握整篇文章。但是精讀則要求小學生對全文進行深入研究。在精讀的時候應該注重語境的結合，充分理解課文內容；理清文章的寫作思路；從深層次上理解課文的含義。其中精讀的方法包括有：品讀、誦讀、寫心得體會等。教師應該靈活指導學生循序漸進，步步深入閱讀，讓學生在掌握閱讀方法的同時，有目的的對課文進行閱讀，促進閱讀實效性的提高。比如：在課堂中引導學生批注閱讀。讓學生對課文中的不理解之處、關鍵字詞句、文章的寫作方法、文章的寫作順序以及文章的主要內容等通過各種不同的閱讀的方式來進行批注，同時相應地做好筆記。這種方式的閱讀具有很強的銜接性，承上啟下的閱讀教學讓學生在整個活動中變得秩序井然，能夠有效地提高學習的閱讀水平。
三、注重閱讀過渡的開放性，積極發展學生的個性
閱讀是學生的個性化行為，教師需要充分放手，不能以自己的閱讀分析來完全代替學生自身的閱讀實踐，應讓學生自主閱讀，實現對文本的解讀。因此，可以采取的正確做法是：教師引導學生學會主動思考，將自己的思維判斷及情感活動融入到閱讀中，從而深化自己對各種文本之理解。顯然，在閱讀教學中，閱讀文本已經為學生提供了個性化的平臺。教師應該注重學生個性化地閱讀課文，激勵他們用自己的思維進行思考，進行閱讀，發展學生的健全的人格。此外，在這一閱讀過程中，教師應靈活設置引導學生進行的閱讀過渡語，以促進學生的自由發揮。例如，在對《云雀的心愿》一文進行教學的時候，教師向學生提出了以下問題：
師：同學們，你們有心愿嗎？如果有，你們的心愿是什么呢?
學生立即開始議論開來。
生1：我的心愿是能夠天天見到藍天碧水。
生2：我的心愿是老師能夠帶我們去春游。
師：同學們，你們真有想法。那你知道云雀的心愿會是什么呢？請發揮你們的想象，然后以自己擅長的方式去閱讀課文，借助閱讀進行思考，而后再把云雀的心愿吐露出來。
在閱讀過程中學生體會到了云雀心愿的由來，以及云雀和云雀媽媽的具體心愿。此時，教師可以向同學們說：同學們，云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲。你們有誰知道貧瘠的沙漠是怎樣形成的呢？這樣一來，就讓學生的個性得到了發展，“過渡語”的巧妙，使學生創造性地解讀課文，即培養學生對文本進行個性化解讀的能力，又能培養學生的語文素養、實踐能力和創新精神。
云雀的心愿范文3
一、感知情感，激發閱讀興趣
在小學語文教學過程中，情感教育應該滲透到每一個環節中，通過讓學生感知情感，激發學生閱讀的興趣。在文本閱讀的基礎上，讓學生獲得對于情感的初步感知，進而在情感的影響和熏陶下激發學生進一步閱讀的興趣，并在閱讀中深化文本情感的感知程度。
例如，在教學《云雀的心愿》的過程中，首先讓學生初讀課文，感知“云雀有一個什么樣的心愿？”，學生在初讀課文后知道這是呼吁保護環境的文章。然后讓學生談談讀后感受，學生在進一步閱讀文章的過程中體會到環境的變化。在此我采用“故事教學法”，讓學生講述“小云雀”的故事，在故事中側重于突出“小云雀”的心愿，并將其心愿清晰地表達出來。接著，進行“角色扮演法”的教學，我通過設置一定的故事情境，將學生分組，分別讓學生扮演“小云雀”和“云雀媽媽”的角色，然后我在范讀旁白的過程中，讓學生齊讀“小云雀”和“云雀媽媽”的語言，而且強化學生要有感情地朗讀，要用心去感受和體會這些話語中表達出“小云雀”和“云雀媽媽”怎樣的思想情感。我在整個教學中主要是引導學生在語言分析中進一步感知情感，例如在“我們家真涼快?。 弊寣W生分析為什么會“涼快”？，因為“森林這個空調器”，將學生分為兩組，一組設疑，一組解答，在一問一答中，學生對于情感的感知更加深刻，也激發了學生自主閱讀，從閱讀中尋找答案的興趣。
二、促感，強化文本學習
現階段的語文課堂教學中一直強調要“情知合一”，要“文道合一”。其中“情知合一”要求在知識的教學中要促感的感受和培養，而“文道合一”則強化在閱讀興趣和學習信心的基礎上讓學生獲得性情的培養和人格的提升。在語文教學過程中，強化以學生為中心，以文化教育和情感培養為目標，在凸顯文化特色的基礎上實現學生知識和情感的統一。
例如在《黃河的主人》教學過程中，在學生初讀課文獲得對于波浪洶涌的黃河以及河上羊皮筏子上的艄公駕馭黃河的風采的感知上，進一步促發學生的情感體驗，強化文本學習。在黃河氣勢宏大、筏子險情重重的情況下乘客卻從容淡定，這從側面凸顯出艄公的沉著穩健，讓學生體會到人類的偉大，所以說艄公就是“黃河的主人”。我采用了“球狀教學”的方式，以“黃河的主人――艄公”為中心，通過對于文本的大膽取舍強化文本學習，在引領學生重點體會文本中描寫黃河磅礴氣勢的語句中感受到黃河作為母親之河的博大和壯觀，而這是自然，作為人類而言，從某種程度上講既是黃河的兒女，又是黃河的主人。接著我引導學生從文本學習中體會“為什么說艄公是黃河的主人？”“他具有哪些品質？”從文本學習中，學生可以提煉出重點語句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！钡牵瑢τ凇包S河的主人”的理解，我覺得應該更加深入一些，為此，我引導學生分析，除了“艄公”以外，誰也可以成為“黃河的主人”？學生在討論中進一步深化了對于情感的感受和體會， “小心、大膽談笑風生”的乘客也可以成為黃河的主人。在強化文本學習中，學生對于艄公憑著勇敢、智慧、鎮靜、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神有了更加深刻的感悟，也在潛移默化中激發了學生學習和延伸這種精神和情感。
三、升華情感，體現文本價值
語文教學中情感的培養不應拘泥于文本教學，更不應在人云亦云中進行情感的復制，應該引領學生在情感的感知、促發的基礎上更進一步，在聯系實際、聯系生活中讓情感成為自然的、內化的部分，而不只是針對文本的油然而生的表面的情感。
例如，在教學《愛如茉莉》的過程中，對于學生的情感教學我采取了三步走的教學策略：第一步，我讓學生通過對于文題的理解，說說對于“愛”的認識。學生情感中的愛，主要是男女之間的愛情、同學之間的友情、家庭之間的親情，對于父母的愛情，學生感到茫然，她們一般認為父母的愛情在歲月的消磨中往往漸漸消退，剩下更多的是親情。尤其是在孩子面前，父母之間的感情往往比較含蓄，比較內斂，讓人不易察覺。第二步，在學生通讀全文后，讓學生談談對于父母之間那份淡如茉莉的愛情的理解。通過引導學生回顧故事情節，從其中的一些細節中深入體會父母之間的愛情：爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，只為媽媽一動就會被驚醒；媽媽怕驚動爸爸不敢動，手腳都麻木了。這個鮮明的矛盾中，讓學生感悟到其中洋溢的簡簡單單的愛。第三步，從“愛如茉莉”中感悟到付出的珍貴，讓學生從生活中汲取愛，感受愛，感受真情。
云雀的心愿范文4
[關鍵詞]小學語文 課堂評價 多元設計 語文味
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-055
《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學?！苯處煂W生進行課堂評價，這是教學激勵措施的重要外化形式。為提升學生學習的主動性，為凸顯語文教學的本色，教師不僅要給予學生積極的鼓勵，還要進行多元設計，賦予評價濃郁的語文味，為語文學習注入更多內驅力。
一、關聯教材，體現評價文本味
語文課堂教學中的評價要蘊涵語文味，這是現代課堂教學的本色要求。教學評價要體現語文味，就要從語文視角出發，對語文文本、情感、表達等多種因子進行觀照。關聯教材，體現評價的文本味，是指教師評價學生表現時，要結合文本的學習內容，讓學生對文本進行個性感知，從文本介入的過程中體驗學習經歷。這樣的評價設計帶有專業屬性，學生從中獲得的信息也會更豐實。
在學習《云雀的心愿》時，教師設計思考問題：“小云雀和云雀媽媽飛到沙漠上空看到了什么？”學生回答：“小云雀和云雀媽媽看到了漫天飛沙、貧瘠的土地、森林樹木被亂砍濫伐。小云雀和云雀媽媽都非常傷心和失望?！苯處熃o出評價：“你回答得非常全面，而且能夠聯系小云雀和云雀媽媽的感受來說，這說明你對課文有比較深透的了解，對其中的人物思想也把握到位了。”學生聽了這樣的評價興奮不已。教師對學生的回答給予極高的肯定，特別是聯系文本內容展開評價，學生感觸深，學習研究文本的積極性就被激發了出來。這樣的評價自然帶有濃郁的語文味，學生從中也能汲取更多的語文營養。
二、關聯情感，體現評價人情味
小學生對教師的評價非常敏感，教師的一句贊美，也許會給學生帶來無窮的動力。在評價設計時關聯情感，就是要體現教師那濃濃的關心之情。教師在評價設計時，首先要關注學生實際，不同年齡段學生對教師的評價會有不同的回饋。如“你表現很棒”“你說得真好”等評價語，對小學低年級學生而言，其激勵效果也許很顯著，但若是針對高年段學生，恐怕就沒有太多刺激效果了。其次是評價內容要體現個性化，學生存在個體差異，對待教師的評價也會呈現出不同態勢，教師具體實施評價時，要提升評價語言的針對性，讓每一個學生都能夠獲得最需要的激勵。
人情味包含眾多內涵，有激勵、有關心、有贊美、有批評，教師在評價中賦予其個性特質，給學生帶來的自然是獨特的情感體驗。在學習《第一朵杏花》時，教師讓學生以小組為單位分角色朗讀課文。具體展示時，教師根據學生不同的表現給出評價：“飾演竺可楨老爺爺的同學，朗讀語氣把握得很好?？上ёx得太快了，老爺爺說話哪會這樣快?。∪绻俾稽c，你的表現就是非常完美的。飾演小孩的這位同學，你讀得很有個性，表現出天真、單純的性格特征，語氣、語速都把握得較好……”學生聽到教師評價得這樣中肯，都點頭稱是。教師對學生的表現展開人情味十足的評價，學生深受啟發，激勵效果相當明顯。
三、關聯表達，體現評價藝術味
語文課堂教學評價要體現語言的藝術性，這也是語文學科教學的根本訴求。教師評價學生的表現未必要用多么精美的語言，但一定要符合語言規范要求。教師要注意啟動學生的思維，引導學生反思，讓評價充分發揮語言的魅力，給學生帶來重要的鼓舞力量。“一樣話可以十樣說”，說的就是表達藝術。教師評價語言的設計也是如此，要考慮學生的實際感受，用語言表達的技巧贏得評價的正能量，這也是語文味的實踐應用。
在學習《九寨溝》時，教師讓學生讀課文，說說課文介紹了九寨溝的哪些景物，課文描寫了哪些珍稀動物。學生經過討論，給出了圓滿回答。教師對學生進行個性化評價：“你說得很細致，我聽得很入迷，你的描繪讓九寨溝更有魅力，我相信大家已經心馳神往了?！薄澳憧隙ㄈミ^九寨溝，不然怎么說起九寨溝，你像是如數家珍呢？如果你的爸爸媽媽要去九寨溝，你就是合格的導游了?！苯處煹脑u價引起了學生一陣陣的騷動，這說明教師的評價語言設計得很有藝術性，不僅靈動形象，還有很強的贊美意味，學生自然非常受用?？梢?，教師評價語言的設計非常重要，學生喜歡聽，還能夠受到震動，這樣的評價才是成功的。
云雀的心愿范文5
【案例一】
蘇教版二下《晚上的“太陽”》課后練習的第1題是：默讀課文，講講這個故事。一位教師在執教這一環節時，是這樣處理的：
師：同學們，我們已經學完這篇課文，感受到愛迪生在緊張的情況下不慌亂、不害怕，用自己的智慧救了媽媽。我們再讀一遍課文，看看能不能把這個故事講下來。（生讀）
師：哪位同學愿意來講一講這個故事？（冷場）
師：看看哪位小朋友最勇敢，敢于第一個講故事？
（一生舉手后站起，把課文讀講了一遍）
師：看這位同學講得多流利，我們回家以后都把這個故事講給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。
從表面上看，這位教師關注了課后練習題的訓練，在課堂上對講故事這個環節進行了指導。但是，從目標的達成度來看，他這種以讀代講的方式顯然沒有完成既定教學目標：是講講這個故事，而不是讀讀這個故事。這也是低年級語文教學的通病：學生講不出來的時候，教師便讓學生讀讀課文加以替代了。其實，講與讀是不一樣的。講，就是把故事內容講出來，意思相近；讀卻是把故事的文字讀了出來。講，訓練的是口語表達，是對學生口語交際能力的訓練?！墩Z文課程標準》在第一學段口語交際目標中是這樣描述的：能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”。這個課后練習題便是講故事這項口語交際能力的訓練?？梢姡x是不能替代講的。
在這個環節的處理上，筆者認為最有效的辦法就是發揮教師自身教學語言的示范性。很多學生根本不知道怎么去講故事，教師就可以把第1自然段作為例子，放下書本，給學生娓娓講來，然后，讓學生說一說“講”和“讀”的區別，讓學生明白講故事可以加上自己的語言，可以省略課文中的文字，同時，也讓學生感受到講故事和讀故事語氣和節奏的不同。在教師示范以后，再讓學生接著講故事，學生就會學著老師的樣子來講一講故事，而不是單純的讀書了。
【案例二】
蘇教版四下《云雀的心愿》課后第5題是這樣的：為什么說“森林實在是太重要了”？先有條理地說說，再寫下來。一位教師分精讀感悟和作業書寫兩個步驟對這個問題進行了設計：
師：請同學們自由朗讀課文的第10和第13自然段，看看為什么小云雀說森林很重要呢？（生讀）
師：哪位同學來說一說？（生讀第10自然段）
師：（出示森林圖片）聽了他的朗讀，誰能看圖說說森林為什么重要？
生：森林土壤可以蓄水。
生：森林樹干上的苔蘚可以吸收一部分雨水。
生：森林樹下的枯枝敗葉也可以吸收一部分雨水。
生：森林的樹冠還可以擋一部分雨水。
師：同學們回答得真好，你們能用這樣的句式來說一說森林的重要性嗎？（出示句式）因為_____________________，所以森林太重要了。
生：因為森林是個大水庫，所以它太重要了。
生：因為森林可以蓄水，所以它太重要了。
接著教師用同樣的方式進行了第13自然段的教學。
師：今天我們學習了《云雀的心愿》一課，感受到森林實在是太重要了，請同學們回家以后把森林的重要性用一個片段寫下來。
教師通過朗讀、練說、練寫等形式，指導學生感悟到“森林實在是太重要了”的原因。但是，我們再仔細回顧一下第5題的要求不難發現，題目的要求是：為什么說“森林實在是太重要了”？先有條理地說說，再寫下來。本課者關注到了課文的內容訓練：森林實在是太重要了，也注意到了讀寫結合：回家以后，把森林的重要性用一個片段寫下來，卻忽視了最為關鍵的一點：有條理。
回顧上面的教學片段，我們可以看出，學生在回答“森林為什么太重要了”這個問題時，完全沒有條理，可想而知，學生的練寫片段也不容樂觀。可以說，這位教師對于這一項練習目標的達成僅僅完成了一部分。這也是當前閱讀教學的一個通?。宏P注課文內容感悟，忽視學生能力達成。
云雀的心愿范文6
關鍵詞：小語課堂 海市蜃樓現象 對策
“海市蜃樓”表面是好看的，實際卻是“虛效”的。作為風景，我們都想看一看海市蜃樓；作為教學，我們更多的追求是“有效”，而不是“虛效”。由于我們對課程理念理解的偏差，太過追求春的的“繁花”，而忽視了秋的收獲，讓小學語文教學出現了海市蜃樓——能看而不能用。
一、目標的偏離，定位上的“虛效”
到小學語文課堂走一走，聽一聽，常常是第一課時的教學，卻上出了第二課時的精彩。第一課時，本是讓學生學會生字詞，讀好課文是重點，結果卻成了“水到渠成”的課文分析，結課前學生對文本理解的是那么完美和全面，建立在“零”起點上的分析，卻有這樣的奇效，立竿見影的“偏方”，總讓人懷疑是“海市蜃樓”。這樣的公開課，如果聽課教師不加分析，一味地盲從，收獲的可能只是打擊和茫然?；叵脒^去，當時，畢業不久的我，聽了這樣的課，我恨不得挖個地洞鉆進去，因為，我教過的學生，從沒達成這樣的目標，因為我做學生時，從沒達到現在學生的水平。其實這樣的目標偏離，作為公開課，可能更多的是在作秀，是演課，而不是上課；作為常態課，就是備課的失誤，教學的一種低效。
造成這種異常現象的原因是教師沒有找準學生的最近發展區，沒有定位好課時目標。其實，萬變不離其宗，小學語文教學，一般說來，第一課時學習字詞、讀通文本、了解內容、理清文脈；第二課時讀懂課文、品味詞句、體會情感、領悟表達。當然，每個年級段側重點不同，小學低年級應以識字學詞為重點，慢慢學會理解，適當滲透欣賞；對中年級段而言，以理解為主，適當進行品評；對高年級段而言，在理解的基礎上，重點向欣賞、品味課文語言、學會表達過渡。無論怎樣變化，每節課教學，必須循序漸進，由淺入深，按教學規律辦事。
需要注意的是，我們在小學語文教學中，要對教材有宏觀的把握，對每篇課文的分析不能面面俱到，要將能力點進行分散，每個訓練點要和文本吻合，不要“蜻蜓點水”，要學會放棄，“十面埋伏”可以偶爾為之，大多情況下，還是要“網開一面”的好，給別人生路，讓自已安心?！叭跛?，只取一飄飲” ，絕對的完美是不成立，有人說“殘缺就是美”——美得就像維納斯。小學語文教師，要有大的眼界，有舍才有得，把握好目標，重點才能精準，教學目標才不會跑偏。
二、僵化的指導，對話上的“虛效”
課堂，是一次次解讀文本的過程；課堂，是一次次“對話”的過程。學生，是一個個富有鮮明個性的個體。因此，語文課堂教學中，對文本的解讀也應是富有個性的，對文本的解讀，應在“對話”中進行。但有的教師在指導過程中，過于僵化，自已心中沒底，被學生牽著鼻子走或者被自己的預設所拘泥，缺少生成的靈活。
如：蘇教版第八冊《燕子》教學片斷。
師：多么可愛的小燕子，她為春天增添了生趣，她譜出了春天的贊歌。老師布置一個作業，回去拿起相機，拍幾張小燕子的照片，讓我們欣賞欣賞，好不好？
生1：家里沒相機（家里有相機的同學確實很少）。生2：看不到小燕子（學生附和）。 師：那我們該怎么辦呢？生3：我知道老師，在我老家農村有燕子，但是，我老家很遠。生4：老師，沒有關系，我在網上能搜到，好多的，很漂亮的。 師：你有你的方法。請大家盡量能夠按照自己的辦法，將燕子的倩影帶給我們。
老師的本意是好的，是想將文章以一種很唯美的方式結束，但是，卻忽視了文本的內容和現實生活的差距?；蛘哒f，本身這種任務的難度。作為老師，應該快刀斬亂麻。在轟轟烈烈的對話之時，我們要保持一種清醒的頭腦，防止對話教學的無效。所謂對話教學的無效，是指名義上或形式上是對話，其實并不是對話，甚至是反對話。對話教學的無效是有危害的，它使人產生錯誤的判斷，不能夠產生真正的教育效果。
三、膚淺的閱讀，過程上的“虛效”
新課標指出，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經?？吹竭@樣的現象，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。要提高語文教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，像于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”。怎么做？
如：《云雀的心愿》教學片斷：
有位教師在上課時，讓學生快速瀏覽課文后，接著就開始討論： 1.你們跟隨小云雀來到了哪里？（沙漠）看到了怎樣的景象呢？2.小云雀你喜歡這里嗎？為什么？（黃沙迷得他們睜不開眼。）3.請用討厭、埋怨的語氣讀小云雀的話？4.小云雀的媽媽看到這樣的情景心情怎樣？請你用心疼的語氣功讀一讀云雀媽媽的話5.失去了森林想不到會有這么大變化，可見，森林具有什么作用呢？ 6.師：因為森林能夠防風固沙，減輕土地沙漠化的程度，所以說森林……（生：實在是太重要了?。?.出示口頭填空：森林實在太重要了！是因為（ ）。
……
一個快速的瀏覽，接著就讓學生進入討論之中，缺少感悟的過程，指導的過程。這樣走馬觀花，學生就是能把問題答對，也不會留下深刻的印象，長此以往，不是作秀，就是灌輸。有效的閱讀，一定要建立在學生的多種閱讀的基礎之上，在全力推動中，產生“大腳開球，一腳得分”般的生成效果。
綜上所述，小學語文教學應該去偽存真，從目標定位到對話過程，都要追求真實的“有效”。
參考文獻
[1]劉金秀.如何構建小學語文高效課堂[J].華章，2012，（30）.