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云雀的心愿教學反思范文1
一、實現兩個轉變
教師角色的轉變?，F代教育技術改變了教師的課堂教學，使教師從原來以自我為中心的“講解者”角色自然轉化為學生學習的組織者、指導者和監督者，充分實現了以學生為主體、教師為主導的現代教學思想。
學生地位的轉變。現代教育技術為學生創設了更廣闊的學習空間，使學生由原來單純聽講、被動接受灌輸的地位轉化為主動參與、積極探索的主體地位，學生在課堂上是發現者、實踐者、體驗者。
二、扎實教育技術操作技能
《現代教育技術促進師生語文素養的提升》課題實驗重在對校園網絡環境下小學語文教學策略和教學方法的研究。為強化教師計算機應用能力，穩步推進課題實驗進程，在實驗初期階段對教師進行網絡環境下，語文學科基本現狀進行摸底調查并積極開展培訓。
課題之初，我課題組對全體教師進行《計算機基本操作培訓》摸底調查，全面了解老師們對網絡知識、EXCE、WORD、POWERPOINT知識的掌握和熟練運用情況等，通過對調查數據的統計與分析，課題組舉辦為期近一個月的“快餐式”教師計算機應用能力培訓，促使教師的計算機基本操作技能達到了預期的效果。
在課題實驗期間，課題組還借助新浪博客平臺，建立自己的課題網站，學校課題網站的建立與實驗課題的開題會同步進行，通過課題博客這一平臺，教師參與課題研究的形式多樣化，能突破時間、空間和地域的限制，有效地推進了課題實驗進程。
在網絡環境下創設人機對話、人人互動的教研形式是課題實驗有效開展的渠道之一，為此，課題組多次創設網絡環境下的教研活動。如2010年5月5日下午，我校全體語文教師參加了網絡環境下的課題實驗強化培訓。培訓讓教師對課題研究再一次深入了解“現代教育技術”和“語文素養”兩個概念，同時也是教師計算機應用能力的初次實戰演習。培訓中，老師們進一步理解了“現代教育技術”和“語文素養”兩個概念，并通過回復、留言的方式共同探討了“教學中如何提高學生語文素養”的問題。在博客里我們不難發現老師們有感而發的教學心得。
通過研討，老師們深深地感受到：課題研究，無處不在，無時不有，它每時每刻都在我們身邊；課題研究，并不深奧，只要做個有心人，我們人人都能研究，都有收獲。
三、明確語感訓練切入點
李伯棠教授在《語感的培養》一文指出：“語感的培養不能一蹴而就，因為語文知識、生活經驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從入學的那天起就要有意識地耐心培養，并逐步提高要求，以達到我們的目的?！睘榱俗尷蠋焸兦宄绾螐娜雽W的那天起就有意識地培養學生語感，課題組在博客上開展學習研討《談小學一年級的語感訓練》的網絡教研活動。
通過研學《談小學一年級的語感訓練》一文后，老師們在博客上發表了自己的讀后感，反思了自己在日常教學中的語感訓練。
四、靈活評課方式，拓寬思維空間
通常情況下的評課很受時間和空間的限制，利用博客進行評課，教師之間的交流更自然流暢，無需見面，可以互相評課，互相提出不同見解，突破教師個人能力的限制，突破時間空間的限制，沒有了拘瑾，沒有了緊張，思維的空間更寬闊。如老師們聽了龔龍翠老師執教的《云雀的心愿》后，課題組把《云雀的心愿》教案放入博客并組織老師們開展了網絡評課，取得了理想的效果。
通過課題研究，老師們更深切地體會到新的一輪課程改革所倡導的“自主、合作、探究”學習方式，切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化，實現了由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的轉變。
五、教學的資源得到拓展
過去把教材作為課程的唯一資源，就教材教教材，而實施新課程后，教師樹立新的課程觀，把自身、學生、文本、環境都看成是課程開發的資源，積極利用現有的條件開展教學活動。在教學中，立足于教材，又敢于超越教材，延伸教材的價值，注重課內與課外的互補，強調跨學科領域的學習。例如在語文教學中，教師能夠根據文本的價值和學生的需要，課前引導學生查閱資料或開展實踐活動，在課內廣泛的交流，這樣不僅使學生增長了知識，開拓了視野，同時也培養了學生的實踐能力。語文教學真正的體現了人與自我、人與自然、人與社會的融合。
六、注重培養學生創新意識
過去的教學，教學過程程序化，教師是怎么備課的，就怎么上課，追求答案的標準與統一，教學思想僵化。而現在的課堂教學，把教案看成是預設的，把過程看成是動態的。鼓勵學生自己發現問題，從多種角度解決問題，允許學生對答案有不同的理解，盡可能的給學生發散思維的空間，培養學生獨立創新的意識。例如在課堂教學中，學生愿意提問，敢于提問，善于提問了，敢于發表自己的見解了，敢于向教材和教師挑戰了，學生的這種自我的意識逐步形成。
七、促進教師隊伍的建設
通過課題研究過程，培養了一支積極參加教育科研的教師隊伍，提高老師們進行教科研工作的積極性和主動性。
云雀的心愿教學反思范文2
一段憂郁的回憶：赤誠卻不明媚，美麗而不美好
時間仿佛又回到了三年前。我，臉上的微笑輕輕淺淺，目光透著友善，充滿期待地看著四（9）班的孩子。很可惜，有勇氣迎向我的目光的孩子寥寥無幾。對他們來說，我是個陌生的老師。他們有些局促不安，空氣中緩緩地彌漫著緊張的氣息。
這是我參加南通市開發區首屆“行知杯”教學比賽的現場。按照比賽的規定，教師不能提前與學生接觸，在封閉式備課兩個半小時之后，進入上課比賽的環節。每個班三十個孩子，單人單座，比賽的地點是一間空曠的大教室，學生的后排是幾個素未謀面的評委老師。坦白地講，這樣的場面并沒有讓我心生怯意。因為在我們校內進行比賽時，就是按照這樣的流程進行評比的，我是以總分第一的成績出線的。所以，那天區里的比賽，我站在孩子面前依然是落落大方，自信滿滿的。
可是，很快的，我就體會到了什么叫不知所措了。當時執教的是《云雀的心愿》一課，導入課文時，我問大家：“每個人都有自己的心愿，能給大家談談你的心愿是什么嗎？”
我想，這問題很簡單，但與課文又有著密切的聯系。從生活中入手，喚醒學生對“心愿”的再認識，巧妙地體現了陶行知先生“生活即教育”的思想。在備課的時候，設想著學生們爭先恐后地舉手、七嘴八舌地發言的情節，我的心里便樂了。可是，天不遂人愿，當這個問題拋出后，下面一片寂靜。我熱切地看著孩子，自己把手舉得高高，笑容有些僵了，說：“誰來說說？”
依然是冷場！學生們面無表情，對我的問題無動于衷。我感到背上開始冒冷汗，心想：怎么回事？這個問題沒什么難度，應該連幼兒園的孩子也能回答呀！這群孩子怎會如此漠然呢？
不能就這樣作罷，萬事開頭難嘛！只要有學生回答了問題，其他孩子自然會感興趣的。“山不過來，我過去”。于是，我隨意挑了一個清秀的女孩，真誠地說：“請你與大家分享一下自己的心愿吧！”
誰知，她不鳴則已，一鳴驚人！略微思考了一下后，她高聲回答：“我沒有什么心愿！”
教室里立刻傳來了笑聲。我也尷尬地笑了笑，然后聽到自己干澀的聲音響起：“心愿，那可是非常美好的東西！小時候，你的心愿，也許一塊漂亮的糖果，一件心儀的衣服；長大后，也許是一次出色的成績，一位善良的朋友。心愿，能讓我們活在期待中，活在美好中。你可能還沒有想過這個問題，哪個同學愿意談談的？”
終于，一個孩子怯生生地站起來，說：“我希望生日那天能得到一輛戰斗機玩具！”我立刻進行了肯定，說：“一個熱愛戰斗機的男孩，我想將來的人生一定很精彩！”這個孩子不好意思地看著我，目光中透著一種純凈而快樂的光芒。
然后，接著冷場！再冷場！繼續冷場……
課堂不再是一種享受，而是一種煎熬；學生不再是神采飛揚的主人，而是羞怯內向的客人。雖然我和學生近在咫尺，但我覺得彼此的心卻很遙遠，我沒有辦法在短短的時間內走進這些身邊的孩子心靈深處，與他們產生思想的共鳴，擦出創造的火花。因為陌生，因為抗拒，因為焦慮，所以那些因思考而變得亮晶晶的眼睛，那個彼此間心領神會的默契一笑，那種閃爍著智慧火花的童言稚語，都變成了一種奢侈。整堂課，我的預設與學生的實際情況相去甚遠，因為沒有多少孩子發言，我不得不聲情并茂地講著，試圖通過自己動情的語言創設情境，來激發孩子的學習的興趣與表達的欲望，可是教學關系并沒有因此而改善，始終處于“一種失衡與不和諧的狀態”（盛新鳳語）。
原來，上課的時候會如此的漫長。當我的心與孩子的心遠隔千里的時候，所有的語言都變得蒼白無力。當下課鈴聲響起的時候，我渾身有種虛脫的感覺?？粗⒆觽兊哪抗庵虚W過一絲欣喜，評委老師們的眼中掠過一絲疲憊，我的心中則升騰起一種叫無奈的感覺。邁著無力的腳步走向辦公室，我發現短短的一段路自己居然走了很久。
一段深刻的反思：錐心的疼痛中，“沙?！弊兂伞罢渲椤?/p>
垂頭喪氣地趴在辦公桌上，明明已經心痛了，但脆弱的我卻欲哭無淚。孩子們的眼神在我的腦海中不斷地浮現：緊張、漠然、擔心……唯一缺少的便是我期待的那種活潑、靈動！我不知事情怎么會變成這樣？
比賽結果沒有任何懸念。我被“Out”是預料之中的事。當趴在桌子上的那一刻，我沒有想到校長的期待，沒有想到朋友的鼓勵，沒有想到自己的付出……我只是想著肯定是我哪里出錯了，應該好好地改正一下。
冷靜下來，我不由感嘆。這堂課上得跌跌撞撞，我駕馭課堂的能力真是有限，學生沒有“在場”的感覺，我也自始至終不能入境，我們似乎是“熬”過來的。這樣的課堂，不是師生之間的一場美麗遇見，不是生命中的一次甜蜜享受。這次失敗的經歷，恰似一滴水折射出我個人的一些不足：親和力還不夠，基本功也不扎實，教學底蘊也不夠深厚，靈活調控課堂的能力還有待加強。
再次想到了陶行知先生，想到了他的經典語錄“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”“教的法子必須根據學的法子”。這不正是新課標倡導的“以學定教、以學論教”嗎？這堂失敗的賽課，告訴我什么？要好好研究學生！不禁想起雷夫說的一句話：“你永遠無法真正了解一個人，除非你能從對方的角度來看待事物……除非你能進入他的身體，用他的身體行走?！彪m然事實如此，但作為我們教師，還是應該不斷地觀察他們，了解他們，拉近與他們心靈之間的距離，甚至要嘗試去做了不起的“心靈捕手”。
學生是學習的主體，我們應該從他們學習的興趣入手，選擇他們喜歡的學習方法，因為“學生有了興味，就肯用全副精神去做事體”（陶行知語）。所以，在平時的教育教學中，我覺得自己還要多讀讀有關教育學、心理學的書籍，了解孩子的年齡特點、心理特點，甚至應該讀一些兒童讀物，深入了解神秘的童心世界，發現一些“童年的秘密”，當孩子心靈的知音。靜下心來，我發現：這樣的賽課本身也有一定的不合理性。既然是“行知杯”比賽，我想：無論是教育主管部門，還是參賽的教師，都應該對陶行知先生的思想有一定的了解，因為這樣的活動就是發揚先生的精神。可是，比賽卻規定“課前不能與孩子有任何接觸”，這多少有些不合理。劉國正說：語文教學要能撥動學生的心弦，激發學生的學習積極性，達到“教師引導學生，學生也推動教師；教師得心應手，學生如坐春風”的境地?？墒?，孩子與賽課的教師在課前沒有見面的機會，沒有相互認識、了解的時間，那么，打造“無恐懼課堂”已是個夢想了，又怎能再奢求創造出動人詩意的課堂呢？也許，只要五分鐘，就能拉近師生之間無形的心理距離，讓對方接納彼此；也許，只要十分鐘，就能掌握學生學習的興趣點在哪里，就能從學生的實際出發，以“趣”定教，讓學生樂學、愛學，讓課堂真正成為他們展示自己的舞臺。
一次偶然的遇見：懂得“放下”意義，領悟“剎那花開”
在比賽后的一段時間里，我安慰自己：“只有陽光而無陰影，只有歡樂而無痛苦，那就不會是人生。”（宮崎駿：《歲月的童話》）但是，不去想并不代表著遺忘。有時，只要一句漫不經心的話語，那個“傷口”似乎又被輕輕撕裂，隱隱作痛。同一個辦公室的主任無比同情、真誠地說：“小琴，他們問我比賽沒有出線，你難不難過？我說，雖然你的臉上在笑，但心里總是難過的，堂堂實驗小學的教科室主任，居然連一個區級賽課都沒有獲得好名次，這可是一個不小的打擊呢！”
我還真沒有想過自己的身份，似乎不只是代表自己，還代表著整個學校?；叵肫鹦ｉL找我的那一個瞬間：他一臉沉郁，在辦公室里慢慢地吸著煙，眼神帶著安慰，又似乎有一種無法言喻的憂傷。想著在比賽前，他找到我，送了我一本《行知思想與教育現代化》的書，這樣沉甸甸的期盼讓我覺得挺有壓力?？墒?，我還是……我感到不安，他欲言又止地看看我，最后擺擺手，示意我離開。我有些愧疚，有些無奈。行知先生說：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂，是創造出值得崇拜的學生?！被匚哆@段話，我想：作為一個校長，最大的快樂就是培養出一個值得自己驕傲，甚至崇拜的教師吧？也許，寄托在我身上的希望越大，所以他看起來似乎比我更沮喪。
這次比賽的失利，讓我開始相信：有些事，在遇到后第一次，就注定要羈絆一生，像一棵樹一樣，生長在心里。但是，當看到2012年第4期《小學語文教師》的當月話題《失敗的公開課》后，我豁然開朗，不再耿耿于懷了。策劃人語說出了我從未表達的心聲——幾乎每位教師都有上過公開課的經歷，有成功的，也有失敗的。成功的，被人津津樂道；失敗的，多塵封心底。名師也是從失敗一步步走過來的；你會發現，坦誠面對自己失敗的人往往走得更遠。
認真地聆聽了薛法根老師的《解密“失敗”》，細細地品味了周益民老師的《尋找自我》，將目光久久地停在了盛新鳳老師的文章《永不忘記》上，我發現找到了心靈的知音。這些小語屆的風云人物、天之驕子，也曾為公開課的失敗而糾結、困擾，甚至無地自容！我的偶像們，不再高高在上、遙不可及，一下子變得平凡、生動，似乎觸手可及，可知可感。盛新鳳老師談到因為沒有提早與學生接觸，所以對學情不甚了解，因而上課的效果不盡如人意。事后，她非常尊重的著名特級教師王燕驊老師生氣地對她說：停下來，不要趕那么多的活動！說她課前20分鐘匆匆到會場，課后又立即離開，眼中根本就沒有學生，怎能上好課？并且還談到香港、臺灣的教師早在一個月前就發來信息表了解學生的情況，相比而言，盛老師只是為了落實自己的教案，將課走過場而已。
多么語重心長的話啊！王老師直言不諱，一針見血地指出：只有“目中有人”，才能和孩子心靈共舞；只有“手中有招”，教學才會游刃有余；只有“心中有道”，才能讓課堂情思飛揚！
前不久，有人問我：“你到小海小學上課，課前只有二十分鐘了，你為什么不選擇熟悉熟悉教案，而是要和孩子談論無關緊要的話呢？”我微微一笑，我們談話的內容怎么是“無關緊要”的呢？看似隨意侃侃，其實就是將彼此的心拉近的絕佳機會。在短短的一瞬間，我就知道哪些孩子活潑，口頭表達能力強；哪些孩子內向，卻又渴望被關注；哪些孩子善于表演，大大方方；哪些孩子樂于傾聽，善于思考……這是多么重要的時刻，看似“浪費”的時間，會成為我們生命中“浪漫”的回憶。
云雀的心愿教學反思范文3
關鍵詞：人文教育：人文素養：
【中圖分類號】G623.2
語文是一座巍峨的文明大廈，更是一座生命的后花園！語文學科是一門飛揚著自然的靈性，生命的豐潤，傳承著人類文明，具有濃郁人文特色的課程。新課標告訴我們，小學語文教學要讓學生在教學情境中潛移默化地受到人文教育。小學語文教學的人文教育著眼于人的真善美的教育，體現著人性的內涵。因此，小學語文教師要積極響應新課改號召，以人為本，將人文教育滲透到每一節課中、每一個教學內容中，讓學生在知識的海洋里感受人文關懷。
一、立足課堂，培育人文素養。
新課標指出“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的?！睗h語文字不是單純的符號系統，它有深厚的文化歷史積淀和獨特的文化心理特征。
（一）以情為紐帶，讓課堂洋溢著濃郁的人文色彩。
理想的語文課堂，是一首歌。每一首歌都有它獨特的旋律和節奏。語文課堂中，師生的情感是流動的，變化的，起伏的，曲折的，它就像一首歌的旋律。蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！闭Z文課堂應該追求文本、作者、教者、學生之間的多向的情感交流。教師必須站在孩子的角度，用一顆童心，去感受，去思考，去尋找文本與生活的聯系，尋找走進孩子心靈的方式。
（二）活化教學環節，在靈動的學習中滲透人文教育
學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。在課堂上，我注意活化語文教學的各個環節，挖掘文本的人文精神內涵，點燃學生頭腦的火把，放飛他們的思維，使他們感受人文精神的魅力，體驗到創造的快樂和幸福。
（1）以文為本，賞析感悟人文精神。
閱讀教學中，教師若能充分挖掘出教學內容中所蘊涵的人文因素，引導學生對文章字、詞、句及有關內容進行賞析，并用富有情感的語言加以表現，從而喚起學生的情感體驗，就能在課堂上形成師生間和諧的“生命對話”，潛移默化地培養學生的人文個性和人文精神。
（2）入境誦讀，心領神會人文情懷。
“言為心聲”，充分利用文章中的精彩片段，讓學生全身心地誦讀，激活語言，讓語言所抒發的感情溢出紙面，從而撥動學生的心靈之弦，使之產生心靈的震撼和情感共鳴。
（3）超越文本，創新發展人文光彩。
人本主義心理學認為：創造是每個人身上所潛的心理傾向。沒有閱讀創新能力的訓練，閱讀教學就失去了它的人文光彩。課程標準提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學中進行多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，有利于拓展思維空間，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
（三）、重視作文訓練，培養正確的人文價值觀。
言為心聲，作文是心靈的窗口。寫作應該是心靈泉水的自然流淌，給學生以心靈的自由，他們的所見所感所悟，都可以通過作文傳達出來。同時寫作也是學生思想的錘煉過程，可以幫助思考，深化思考，完善思考。
二、課外拓展，豐富學生的人文內蘊
長期以來，傳統的語文教學又只注重知識的傳授，技能的訓練，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學失去了吸引力，泯滅了學生學習的熱情和生命的張力；語文教學拘束于課堂內，很少讓學生走出課堂，造成學生生活閱歷不廣，思想簡單脆弱，人文素質令人堪憂。走語文教學生活化的道路，讓語文教學緊密聯系生活，應該是語文教學的返樸歸真，才能真正體現"以人為本"的教學理念。
（一）廣聞博見，充盈自我的心靈
課外閱讀是課堂教學的自然延伸和必要補充，可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望。教師還可以利用現代各種媒體文化，對學生進行人文素質教育。如引導學生欣賞《子午書簡》、《百家講壇》等優秀電視節目，使學生受到祖國優秀傳統文化的教育，并內化為自己的一種人格、氣質、素養，使學生的人文素質在悠久燦爛的祖國文化熏陶下逐步形成。
（二）觀察生活，培養敏銳的感受力
觀察是智慧的重要能源。課文中有的內容是學生常見的生活現象，但他們往往熟視無睹或知之甚少的，教師應指導學生留心去觀察，通過觀察去認識生活，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。
（三）調查采編，提高語言文字的組織能力
調查活動密切聯系學生自身生活和社會生活，體現了對語文知識的綜合運用。如上完《云雀的心愿》，教師可結合當地環境污染的實際情況，設計實地查看，了解我區環境污染的狀況；采訪小區居民，訪問環保部門，寫采訪稿；設計環保廣告語，進行評比，宣傳等活動。這些作業，既有內容的結合，又有能力的綜合。此外，可以讓學生在學校辦黑板報、墻報，還可以給語文課文配插圖，或辦主題鮮明的家庭小報，通過自己確定主題、圍繞主題選材、撰稿、剪裁、設計，排版等一系列活動，提高綜合的人文素養。
三，多維度教學評價，突出人文意識。
評價不應是甄別和選拔學生，而應立足于促進學生潛能、個性、創造性的發展，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。
“新課標”響亮地提出了三個維度的評價目標：知識與能力；過程與方法；情感、態度和價值觀。強調形成性評價、發展性評價，突出評價促進發展的功能。發展性評價是主客體之間的互動過程，存在于教師的教和學生的學之中，只有強調評價雙方的溝通、協商，評價才能促進人的發展。教師應該用發展的眼光看待每一個學生，保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要，注重發展和變化的過程。在形成終結性評價之前，評價主體對評價對象指導幫助，并給以提高的機會?？梢韵胍?，以人文關懷為基點的評價體系將塑造真正意義上的人。
參考文獻：