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高中隨筆范文1
學習高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊部分）時，應該偏重理科的學習，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還要多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。
高中地理中的人文地理（主要是高中地理下冊）主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加深記憶。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。如講農業區位因素這部分內容時，由于學生中有些是來自農村的，這時，可充分利用本地的鄉土地理知識，引發學生的學習興趣，加深對知識的理解，當堂識記影響農業的區位因素。
2.深究教材，提高學生的地理素質
高中地理課程標準要求，通過地理教學，使學生獲得基礎地理知識，掌握基本能力，受到辯證唯物主義、愛國主義和國情國策的教育，樹立正確的人生觀、資源觀、環境觀和人口觀，從而使學生胸懷祖國，放眼世界，立志建設祖國。
教師應首先對教材進行研究和分析，挖掘有關素質教育內容，然后制定出與知識傳授、能力培養平行的地理品德素質教育綱要。本著科學性與思想性統一、滲透性與時效性結合的原則，堅持正面教育，注意兩分法，使學生形成科學的國情觀、資源觀、人口觀和環境觀。例如：關于資源問題的講述，教師可以引用我國耕地面積、森林面積、林木蓄積量、草原面積、河川徑流總量分別居世界第4、5、6、4、6位，但由于我國人口眾多的分母效應，人均耕地、森林、林木蓄積量、草原面積、河川徑流總量分別只是世界人均水平的1/3、1/6、1/7、1/3、1/4，遠遠低于世界平均水平的事實材料，使學生既認識到我國今后發展經濟的雄厚物質基礎，又不會產生盲目樂觀、坐享其成的依賴思想，改變過去“地大物博”的觀念，樹立“人均地少物缺”的思想，自覺地認識到保護自然資源和合理利用自然資源的重要性，增強執行國家有關法規、法令（如森林法、土地法、水法等）的自覺性，并主動地遵守有關法規、法令，堅決同浪費資源的現象做斗爭。通過對我國自然災害多發性的教學，增強學生的憂患意識，增強同自然災害做斗爭的信心。通過國外經濟、環境有關內容的教學，使學生放眼世界，了解我國與先進國家的差距，明確為祖國的富強而奮斗的學習目的?？傊?，通過講清國情優勢，培養學生的愛國情，講清國情劣勢，激發學生的憂國心，使學生的愛國情與憂國心熔鑄成報國志，同時也使學生學會一分為二地看問題，樹立起辯證唯物主義觀。
3.如何進行區位知識的學習
3.1明確區位的意義
建立區位概念的重要意義是幫助人類為某種經濟活動尋求一個最佳的活動空間，其最初的意義只是降低生產成本，提高利潤，尋求獲得最大經濟效益的人類經濟活動的空間場所，現在為逐漸追求獲得經濟效益、社會效益、環境效益三種綜合效益的最佳空間場所。學生知道了區位的意義，就為區位的學習確定了明確方向。對于農業區位，主要是因地制宜，在某區域選擇適宜的農業活動；對于工業區位，主要是合理布局，給某種工業活動選擇最佳的活動空間。
3.2確定區位研究的對象
區位研究的對象即區位主體，是指人類的某種經濟活動，比如在農業活動中，主要指某種農產品種植（小麥、水稻、玉米、大豆蔬菜、花卉等）和某種畜產品的養殖（奶牛飼養、牧牛業、牧羊業等）。工業生產中指某種工業類型（制糖工業、啤酒、家具制造、服裝工業、精密儀表等）。要讓學生明白地理位置、區域和區位的區別。地理位置是地理現象（自然地理和人文地理）所在的地點，一般用來描述地理事物時間和空間的關系。地理位置分為絕對地理位置和相對地理位置。相對地理位置以其參考點的周圍事物進行確定，絕對地理位置以經緯度為度量標準。區域是地球表面的空間單位，是人們在地理差異的基礎上按一定的指標和方法劃分出來的，區域研究的對象是地球表面的空間分布。區位是給人類的經濟活動尋求最佳的空間場所，研究的對象是人類的某種經濟活動。
4.寫電子教案
電子教案的技術規范如何界定，可以參考各個大型地理網站中的教案資源。一般來說，標準的地理電子教案包括課標要求、三維目標、重難點、教學思路與方法、教具、課的類型、課時、教學過程、課堂練習題、板書設計、教學后記。其中，教學過程包括組織教學、課前小測、引入新課、新課講授、小結、課堂練習等環節。具體到新課講授，教案中還要體現出師生活動的細節，如引導學生看書、教師講解、演示或板書、學生分組討論或回答問題、教師啟發或小結。此外，教案中還要注意體現教學設計意圖、知識點的承接和過渡等細節。在課堂教學中，有經驗的教師一般是不用看著教案講課的，所以教案有詳、略之分。新教師的教案或示范性的教案應該詳寫。
寫教案其實就是把課堂教學流程寫下來，必須有明確的教學思路。教學重難點不但要參考課程標準和中、高考的考試說明，還要參考不同版本的教材。對重難點的突破，要結合知識點采用不同的教學方法，對教材中的練習思考題，最好把參考答案備注在教材或課件中。結合學生的具體情況，可以把“教案”轉寫為“學案”，把教材中的重難點知識和技能以思考練習的形式呈現給學生。
現在，不同年級每一章節的教案都可以從網絡資源中下載下來，我們要做的工作是參照上述寫教案的格式對電子教案進行修改。由于教案寫得太多會浪費時間和精力，我主張教案要簡寫，把重心放在制作課件上。
高中隨筆范文2
關鍵詞：新課程；高中數學；高效教學
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0218-02
以前上課時，我經常只顧自己的想法，覺得講的題目越多越好，很少顧及學生的思維與感受。慢慢地，發現學生上課聽得懂，自己做卻不會，后來意識到，我們現正在倡導的許多新課程理念就是來自于這個理論背景，也使我的困惑茅塞頓開。原來我的教學方式大大壓縮了學生的自主思考、自主探究的時間和空間，打擊了學習數學的積極性，磨滅了自我體驗、自我創新的個性。因此，學生的思維被定向了，無法進行更好的建構，形成不了有效的認知結構，導致我們的教學效果不好。所以，我們必須轉變教育觀念，以學生為本，以學生的發展作為教學改革的出發點，走出一條優質高效、可持續發展的新路?；趯σ陨蠁栴}的分析和認識，經過實踐，我得到以下幾點教學感悟：
1.關注學生的"預習"，淡化課堂筆記
對于有些淺顯易懂的課應該讓學生提前預習，給學生一個自主學習的機會；對于有些概念性強、思維能力要求比較高的課則不要求學生進行預習。為什么呢？對于大多數學生而言，他們的預習就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節課的知識。但是，他們失去了課堂上鉆研問題的熱情；他們失去了思考問題時所用到的數學思想方法；更為可惜的是，由于他們沒有充分參與解決問題的過程，失去了直面困難、迎難而上的磨練！
大家知道，老師只有一個腦袋，而一個班上卻有幾十個學生，老師的思維怎能涵蓋所有學生的思維呢？何況，老師的思維就真的比學生思維好嗎？就真的容易被學生所接受嗎？如果老師總覺得自己比學生行，總是讓學生做自己的跟屁蟲，那我們的人類又怎能向前發展呢？
2.確立數學應用的觀念
數學應用是數學教學的基本觀念。有人說數學是科學的皇后，也有人說數學是科學的仆人，不管怎么說，其意義都是說明數學應用于一切科學，數學的創造都是其物質性的，它來自于生產和生活的需要，又為生產和生活實際服務。人類社會發展的根本動力在于生產力，數學教育不僅要適應生產力的發展，而且要促進生產力的發展。這就要求數學教育必須面向大眾，聯系實際，注重數學的應用價值。長期以來，數學教育是以概念和數學基本原理（公理、定理、公式、法則等），以及例習題的純形式數學的模式展現在學生面前的。以其高度抽象、高度嚴謹的枯燥形式出現，與實際應用脫離較遠，與當今世界有些發達國家的注重實際、聯系生活的數學教育相差甚遠。學生在課堂完成純數學的學習，沒有一點實踐環節，畢業后應用能力普遍較差，這種理論脫離實際的教育在一定程度上限制了學生創造能力的發展。當今社會無處不用到數學，計算機知識、概率統計、線性規劃、系統分析等等現代數學知識在經濟建設中都具有廣泛的應用價值。數學教材必須改革，要重視應用，拓寬知識面，突出"數學建模"，引入"問題解決"。數學教學要加強實踐環節，要用數學語言描述現實世界的一些數量關系和空間形式，建立模型，解決問題。這不僅體現了數學的應用價值，而且有助于學生靈活掌握數學知識和技能，對形成學生解決問題的能力，特別是創造能力有十分重要的作用。
3.練在講之前，講在關鍵處
有一位數學教育專家曾經總結過這樣一個經驗：靜看3分鐘。意思是指一道題拿出來以后，應先給3分鐘時間讓學生看看、想想、做做，再由老師進行講解，以便讓學生更好地領悟。
這個經驗好不好？我認為這個經驗有進步的一面，它比起那種套題型的教學更有助于學生的思考，比起那種一道題拿出來以后，急急忙忙地進行擠牙膏式的"啟發"教學更能讓學生去探究問題。但是，我認為"靜看3分鐘"的教學觀念還不夠到位，應該是"練在講之前，講在關鍵處"。為什么？這要從教學的本質是什么談起。教學的本質是什么？教學過程中師生的角色如何？我們的老師現在都會這樣說：教學是一種特殊的認知活動。在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，等等。但問題是我們的教師是否真的讀懂了這個"導"字？我們的學生是否真的成為了學習的主體？大家知道，高中生正處于身心發育時期，與生俱來有著一種逆反的天性。他們希望嘗試，他們希望創新，他們希望走出自己的路！但是，我們的教學卻想方設法、千方百計地把學生的思維導入我們事先預設好的軌道，學生甘心嗎？情愿嗎？久而久之，這些學生還能感受到數學求知的無窮魅力嗎？難怪我們的學生經常會問類似的問題：老師，為什么我這樣做不行？這樣做行嗎？可以肯定地說：沒有真正理解教師的"主導"，就不可能有學生的真正"主體"。因此，我更認同一種新的觀念：教學的本質是交往，是以教師和學生都作為主體，以教學內容為中介的交往。
如何理解這種觀念？我認為：只有在老師講解之前學生已經深入地鉆研了問題，他才能有"資本"與老師進行平等的對話、交流，他才能真正成為學習的主體。我們甚至可以這樣認為：只要練在講之前，哪怕是以老師的講為主要形式，它也是一種交往。因為在老師講的過程中，學生必然在心里把自己的想法和老師的想法進行了對比、評價。何況，我們現在還有小組討論、合作學習、師生答疑等多種形式，使師生、生生之間更好地進行交往呢！"練在講之前"的另一個重要作用在于能夠讓學生充分感受到數學求知的無窮樂趣。我們要用學科的內在魅力去打動每一個學生。大家知道，學生學習數學最興奮的時候就是他們通過苦思冥想終于"做出來了"！
4.參與學生討論問題
高中隨筆范文3
一、隨筆訓練的幾點主要部分
隨筆寫作形式是自由練筆的形式，所以，其選擇的題材具有明顯的靈活性，可以實現敘事跟抒情，同時也可以實現現實的議論等，是一種隨筆、隨心寫作的方法。其十分貼近生活，這樣一來就可以幫助學生，促使其寫作言之有物，同時還具有非常真實的情真意切之感。因為存在自由化特征的隨筆形式，促使學生在表達的過程中可以實現收放自如。開展隨筆訓練工作其實質上指的是在實際工作中，教師對隨筆的特點進行系統化地利用，教師需要對學生寫作進行有效的，完成學生真情實感的培養，對學生進行啟迪，促使學生針對主題進行深入的思考分析，實現學生個性語言的不斷提煉，在上述的基礎上促使學生寫作水平得到明顯的提升，并且促使語文專業素養得到明顯的提升班，促使教學活動有效化，進而實現教學目標。
二、初中語文隨筆訓練的有效措施
（一）合理有效地制定隨筆訓練目標
教師在引導學生進行隨筆訓練之前，首先需要制定明確有效的隨筆訓練目標，在具體實施過程中，作文教師要對教學內容進行深入、細致的了解，并結合學生客觀狀況，給他們制定針對性的訓練目標。比如，在初中語文作文教學實際過程中，教師可以在參考教學計劃、教學目標的基礎上，引導學生正確樹立事物觀察習慣，養成良好的寫作訓練習慣，并持之以恒的堅持下去。這種方式，不但有助于學生三觀觀念的養成，而且還有助于學生學習習慣的形成，能夠讓學生充分激發和釋放自身的學習潛力，提升自身的作文寫作水平。
（二）注重學生寫作興趣的激發
中國有句古話“興趣是做好的老師”。只有為學生營造優異的寫作環境，充分激發他們的文章寫作興趣，才能讓他們養成良好的寫作習慣，逐步提升自身的作文寫作能力。第一，作文寫作教師可以讓學生自己選擇一個自身較為喜歡的筆記本，用以隨時記錄自身的所思所想，通過學生對筆記本的喜愛，可以讓他們在一定程度上養隨筆訓練的良好習慣，激發他們的作為寫作興趣。第二，在讓學生進行隨筆訓練的過程中，教師必須遵循循序漸進的原則，引導學生在訓練初期注重素材的積累，教師適當布置一定的作業，比如，在初中語文教學中，教師進行一定的教學內容延伸，讓學生在閱讀自己文章后發表相應的看法，并進行一定的討論，讓學生共同進步、相互學習。這種學習方式，不但可以豐富學生的知識面，拓展他們的知識范圍，而且還有助于學生鑒賞能力的提升。
（三）素材的積累
素質是寫作的基礎，素材缺失，寫作也便無從談起。當前，學生之所以對寫作比較抗拒，是由于他們的寫作技巧和素材積累相對比較缺乏。因此，教師要引導廣大學生不斷精選素材積累，在教學實踐中，充分結合其他教學內容，引導學生進行海量閱讀，掌握和了解基本的寫作方法和技巧，為隨筆訓練提供必要的素材積累；同時，因為單純的課上閱讀很難滿足他們的寫作要求，教師還要鼓勵學生進行課外閱讀，并對自身認為比較經典的閱讀部分進行記錄，為寫作水平的提升積累充足的素材積累。
（四）提高寫作要求，激發學生寫作創新能力
在教學中教師對學生進行寫作方式和語言表達技巧的教學，會依靠書本或是資料中的文章段落對學生進行詳細的分析，這就使得學生在對所學習的寫作方式和語言表達技巧的訓練中對示范段落的模仿程度過高，缺少自己的感受和理解，使學生的作文不成功。因此，在初中作文教學中，教師在隨筆訓練和寫作中要加大對學生寫作的要求，不僅僅是要求將所學的寫作方式和語言表達技巧運用到，還要將其在語句中運用做到創新，將學生自身的理解和想法加入其中，激發學生的寫作創新能力。如課文《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……一大片一大片滿是的。坐著的……草軟綿綿的。”其中運用的排比和擬人修辭手法形象生動的將初春中小草剛生長出來的形態表現出來，使讀者能夠感受到春天春意盎然的氛圍。借此課文中的學做技巧，教師安排秋冬等有關四季景物的描寫的作文寫作或隨筆練習中，教師可要求學生在仿照《春》中上述段落描寫方式基礎上進行感動，加入學生自身對秋天中植物、冬天中雪花等物形態的理解，做到寫作的創新，激發學生的習作創新能力，從而提高學生的寫作能力。
（五）形成有效的作文評價機制
高中隨筆范文4
違紀生 管理 成長隨筆 有效、
違紀生是高中學生德育管理中很重要的組成部分，也是學生管理的瓶頸之一。因氣質、愛好、性格等方面各有不同，違紀生多表現出與當時環境不協調、超乎正常行為規范的異常行為。實際生活中，很多一線教師因不能審視違紀生的心理變化和利益關系，簡單粗暴地加以譴責或向家長“告狀”，不但不能安撫學生的沖動情緒，反而將矛盾激化，讓學生失去理智；亦或是學生暫時性地接受了調停處理，但內心深處并非都心悅誠服，事后又原形畢露，故伎重演。針對這一突出問題，通過反復教育實踐，筆者發現“成長隨筆”在違紀生管理中能起到積極作用。
成長隨筆這一德育形式重視師生平等交流，通過違紀生在問題暫時處理后書寫轉變日記交由負責老師審閱，負責老師以個案跟蹤的方式對其進行有針對性的過程性疏導，從而實現循環聚焦違紀問題、關注學生成長蛻變、凸顯德育轉變。成長隨筆在德育工作中有很多優勢。
一、時空分離，理性施教
氣質是表現在個體心理活動和行為方面的動力特點，它影響到學生生活活動的一切方面[1]。矛盾的發生往往是違紀生氣質類型的直接體現，具體而言，違紀生因不能客觀地審視對方，偏執一己立場，指責對方偏頗。在還原事實、正確歸因、明晰權責之后，學生往往能反思到自己的問題。這時，為延續調停效果，成長隨筆可以有效轉化劍拔弩張的矛盾，將問題的事境暫時切換，讓雙方在不正面交鋒的空間中，用理智的平靜戰勝情感的沖動。
由于學生氣質特點的不同，教師可以根據學生的氣質類型，在成長隨筆中綜合思量各種因素，選擇合適的教育切口，分階段、有側重地對學生的各項情緒梗阻進行各個擊破，有效避免因考慮不周所選擇的即興不合理方式所帶來的不必要的矛盾和麻煩。同時，學生也會因事境的暫時分離，積極調試失衡的心理，走出偏執的死胡同，設身處地地理解對方，自覺自主地糾正自己的行為。
例如，工作中發現一名體育生因為上課使用手機跟老師起沖突，不服從老師管理。級部介入后，筆者讓學生首先冷靜下來，我們約定用成長隨筆作為媒介，溝通交流。在學生事后上交的心理筆記第一頁上，他這樣寫道：“首先我為我的無知、狂妄而感到羞愧。作為年級的一員，我沒有為年級做出任何貢獻，反而傳播了不良風氣。其次，我真心地對老師道歉，謝謝老師對我的教誨，讓我認清了自己、認清了紀律，認清了責任……”學生冷靜下來的后知后覺比教師目的性的說教更易于使其轉化。
二、時刻刺激，持續發力
如果能走進違紀生的內心世界，搞清沖突的根源所在并加以適時引導，我們會發現違紀生有很大的可塑性。而作為基于學生發展的實踐手段之一，成長隨筆是發揮學生非智力因素優勢、用情感助力認知的有效手段。因為在成長隨筆中，教師能實時掌握學生動態，更有針對性地直擊過程性問題引導學生理性回歸，而學生則更能適時而變，緊隨教師步調，逐漸走向品質發展。
例如，高一軍訓有一學生行為習慣較差，易沖動惹事。在粗放管理要求其按照校紀校規注意著裝、整改發型后，筆者以朋友的身份與之接觸。在成長筆記中得知他因為看不慣別人的某些言行而以伸張正義為名拉幫結派。剛開始時，筆者引導其克制自我沖動，逐漸將心思向學習轉移。但是一段時間的堅持后，筆者突然發現他的筆記一反常態，書寫潦草，內心開始浮躁波動。于是利用班會公開總結表揚他最近的常規表現，并邀請其作為隊長組建隊伍參加年級籃球對抗賽。比賽后，筆者在筆記中充分肯定其在比賽中的作用，做出鼓勵。盡管學習成績起點低，但是受到重視的他逐漸回到學習正軌并穩中有進，而且在筆記中開始打開心扉跟筆者交流。通過成長隨筆的持續交流，師生不斷調試，才能找準突破口，適時用力。學生內心深處時刻牢記老師的教誨，才能不斷聚合學生的行為認知，讓其不由自主地將行為與教師期望掛鉤，發揮持久的影響力。
三、過程留痕，見證蛻變
普通高中學生心理發展具有不平衡性、動蕩性、閉鎖性、自主性、前瞻性、進取性、社會性等特點[2]。成長隨筆的存在能較好地鐫刻下學生高中階段的點滴成長，情緒上的潮漲潮落、心理上的起伏更迭、師生情誼的疏融漸進，它猶如一座橋梁，溝通彼此心靈，讓教師的師愛在其中滋養學生的心靈。具體而言，每一次師生心貼心的交流和指導有助于讓違紀生逐漸步入正軌；兩次隨筆交流期間的目的性細微觀察有助于教師對違紀生的行為矯正直擊要害；每一次隨筆中的文字反饋能點滴記錄學生行為蛻變和仍須改進的地方。
例如，開學不久，在自習課上筆者發現一名女生向前方傳遞紙條，待向學生索要時，學生支支吾吾不肯交出。最后，經過調查，該名學生因受網絡小說文化影響，用不文明語言將某老師戲謔為主人翁創作了不健康小說。經批評教育之后，筆者與學生保持著定期溝通。一次次的學生隨筆交上來，筆者內心感知其違紀行為變化的同時，還發現其確實有敏銳的生活觀察能力和較強的文字功底。通過不斷引導，違紀女生發現自己的文學才華如果用對了地方，不僅可以感知生活之美，還可以陶冶自己的情操，表達自己對社會百態的積極態度。在一次次的成長隨筆跟蹤交流之后，學生由一個癡迷網絡小說的懵懂青年蛻變成了一名在作文大賽屢屢獲獎的文藝青年。成長筆記的過程性留痕丈量著違紀生行為轉變的踏實腳步。
四、心路蕩滌，潤澤人生
成長隨筆的實施著眼于發展違紀生良好的道德認知、心理素質、行為習慣、人際交往等。班主任從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動，而學會精神關懷是班主任專業化教育品質的核心[3]。
對教師而言，為較好地完成這一使命，班主任需要不斷地涉獵教育學和心理學等方面的書籍，以專業化的態度為學生的人生奠基，因此，成長隨筆是實施德育的過程，同時也是其展現自身道德人格魅力的過程。對學生而言，一路的叮嚀與守候，可以激發學生內心深處的斗志，讓學生回歸學習初心，將個人青春期的不成熟升級為被感化后的理性客觀。同時，成長隨筆的跟蹤續寫會引發師生積極思考，通過個人精神層面的提升，不斷去體恤對方，為他人著想。另外，勤于動筆也是師生自我療傷、升級心靈、自我提高的過程。
例如，一名高一新生，因玩手機耽誤學習，跟父母和班主任談心之后仍無改變。一天早晨，媽媽跟孩子來到學校，發現其在被摔了一個手機之后還有手機，于是跟班主任商量如何應對。筆者接觸后，媽媽和班主任皆表示因孩子不聽話，希望年級部介入對其嚴加管教。對于這一棘手問題，筆者將學生帶到級部旁邊的會議室，并未對其任何行為進行批評和錯誤定性，而是讓其自己靜靜思考，并為其及時買了早飯和中飯。下午開始跟學生進行真誠交流，結束后學生在自己的成長隨筆中這樣寫道：“一次真正的交流讓我漸漸有了不屈感，人都有競爭的本能，更何況年少輕狂的我更需要用汗水的拼搏去證明自己。如果我真正去拼，我不會比任何人差，所以我決定從現在去努力，去拼搏?！?/p>
德育工作中，教師需要把心理引導、心理干預和德育有機結合，而德育工作者要察言觀色，用溫情感召、幫忙排憂解煩、釋放壓力、找尋快樂等方式方法，讓學生在信任和關愛中慢慢轉變[4]。成長隨筆這一德育形式的使用正是迎合這一德育手段，變冷冰冰的制度約束、德育說教為溫暖人心的情感撫慰、心理激勵。師生在不斷接觸、坦露心聲、化“敵”為友后，才能心靈通達、處事客觀。成長隨筆在違紀生管理上的教育實踐對教師的專業發展以及學生的人格塑造都具有積極意義。
參考文獻
[1] 牙煜堯.中學生極端怪異行為成因分析及對策[J].教學與管理，2013（8）.
[2] 耿娟琴.周記：學生和班主任心靈溝通的平臺[J].教學與管理，2013（9）.
高中隨筆范文5
1.閱心
出于對學生勞動的尊重，無論多忙，切忌用一個“閱”字打發學生。用心去品味每一段文字，找出閃光點，使學生眼巴巴盼著你的溫情解答變成現實，同時不要泄露學生內心的坦誠。有的學生在隨筆中傾訴許多心里話、真話，甚至同學中間的秘密，老師應恪守與學生的心靈之約，能使學生向你傾訴真實的內心世界，把你作為知音好友，兄弟姐妹，與你心靈交流。點評要顯現老師的長者風范、人生觀、價值觀、審美觀。
2.幽默
面對學生有趣的觀點，或者一些幼稚啼笑皆非的問題，老師不妨幽默一把，用生動風趣的語言，能深得學生歡心，收到意想不到的效果。例如：“食堂的菜價今天又長了，我的身材又要苗條了?！崩蠋熆山o他點評：“物價比五年前漲了百分之二百，老師的工資基本沒動，咱們抓住這個機會比一比誰減肥快。”對一“逗”到底的文章，老師可以給他點評：“你太偏愛‘，’了，就不怕‘??？。’生氣嗎?人在社會中要找準自己的位子，才能發揮作用，標點符號是文章的靈魂，我的朋友你怎么忽落了他們應在的崗位?！睂W生參觀世博會隨筆寫道：“人多，排隊排得絕望，真想自殺，到黃浦江一看，看不見江面了。”點評：“恭喜你培養了遵守契約規則習慣，你的文明素質經得起排隊的考驗?！?/p>
3.哲理
能寫隨筆的學生一般思想趨于成熟，思考問題往往從人生、社會現象、人文哲理等層面考慮，對這類隨筆的點評也要寫的有哲理，讓學生在辨證的觀點中思考回味。如學生針對沒完沒了的課業負擔，回憶小學美好的時光，一嘆小時候生活的多么幸福，二嘆時光流逝。點評：“人的一生總要遇到幾處關鍵時刻，高中是人生奠基時段，要勇于拼搏，有的不斷失去，也在不斷得到，關鍵是珍惜和抓住當前的時光。”又如南京彭宇案對學生的道德觀影響很大，“我還要對別人好嗎？”成為一段時間內學生的話題和困擾學生的心理問題，對此可以這樣點評：“社會給了我們太多的壓力，我們活得很累，世間的事都講究因果循環，對別人的好壞最終都會回報在自己身上。相信善有善報?！边€有向老師傾訴在考試中總是把簡單題做錯，悔恨不已。點評：“人非圣賢，孰能無過，在過失中得到啟迪，自我警告比悔恨更有用。”
4.鼓勵
在隨筆中學生會傾訴不同的心路歷程，有不同的感受，所以點評要有的放矢。如流露出低落情緒，顯示自卑的，點評要鼓勵，以提升其人格?！白孕湃松倌?，會當水擊三千里。”“走自己的路，讓別人羨慕去吧?！薄吧降墙^頂人為峰”等經典語言對學生會起到春風化雨的作用。對于青春飛揚與意氣風發，要給予真心的贊美與羨慕，夢想的實現往往孕育在期望之中，每一個學生都依靠贊美和肯定而進步、成長。流露出優越和不健康情調的，在點評時給予指正。如一女孩家窮，父親殘疾，母親多病，苦難的生活使她過早成熟，她把彌漫在少女心底的嘆息、渴望、追求、奮爭都傾訴在隨筆的文字里。點評：“文學能溫暖孤苦的生命，苦難和挫折對生命是種摧殘，對文學而言，它卻是一種收獲，它使人更懂得人生和世態。”
5.切磋
高中生獨立意識和自主性逐漸增強，他們期望與老師建立和諧關系，所以點評時不要以教訓口吻，而要朋友一樣用平等的身份與學生交談，如：“結尾可以換一個嗎？開頭再簡潔點?！薄澳阆胂?，這句話不要是不是更好一些。”對理想過于不現實的，可以點評：“成功的人生需要規劃，你能定一個計劃嗎？有了目標，才能有最理想、最幸福的生活?！?/p>
6.夸張
學生是需要贊美的，往常給予學生暗示，他就會朝著你暗示的目標去努力，不要吝惜溢美之詞。對文筆比較優美的，技巧用得好的，不妨給他一個“文學新秀”，“二十年后語言大師非你莫屬”，“蘇軾也會羨慕你的”。語言雖然有點夸張，但學生心里一定美滋滋的。
7.文采
要求學生文字美，教師的點評也要寫得優美，學生能從老師的點評中讀到關注，讀懂理解，讀到漢語言的妙處，從而產生對老師的敬佩和崇拜。針對主旨不鮮明的，可用“難識廬山真面目”；對內容泛泛的，可用“文似看山不喜平”；寫景抒情結合好的，可用“一枝一葉總關情”；語言質樸的，可用“清水出芙蓉，天然去雕飾”。也可以用“妙”“絕妙”“關注”“棒”等詞語。如加上對偶、比喻、排比、雙關等修辭手法，則更能體現語文之美。
8.共鳴
學生的作品用心懷大愛去讀，許多的內容會使你產生共鳴，用共鳴的文字表達老師閱讀學生作品時的情緒與感受，可以將學生與老師的心理拉近，如隨筆寫陪母親看病，替母親擔憂，感到傷感。點評：“看了你的隨筆，作為母親的我真替你的母親高興，有你這樣的心意，你母親是幸福的，母愛雖從不需要回報，但有一點露珠也令人欣慰?！?/p>
9.詩意
點評要言簡意賅，一針見血，同時也要有詩意。詩意的寫作，詩意的點評。如學生寫校園春天山花爛漫，夏天郁郁蔥蔥，秋天紅果枝頭，冬天踏雪浪漫，一年四季大自然都賦予它不同的戲。點評：“走向大自然，觀潮起潮落，聽泉水叮咚；登峰巒樂山，辨鳥語蟲鳴，聞細雨纏綿。”引導學生到課外尋找寫作靈感。
10.解惑
高中隨筆范文6
考命運，所以歷年來都受到老師、學生及家長的高度重視。在實際教學中，情況不容樂觀。部分學生一聽到作文就“頭痛”，考試時“臨
時抱佛腳”、七零八碎勉強湊滿作文空格的現象實在不是少數。所以在日常的教育中，不斷尋找適合的教育方法是每個語文教師工作中
的重中之重。本文就一步一步提高學生的作文水平的方法提出了自己的寶貴意見，希望能以此拋磚引玉，并對考生今后的寫作有所幫助。
關鍵詞 高中語文 作文 閱讀一、讓學生廣擷博采、厚積薄發
作文的源泉來自生活，大自然的豐富多彩、社會環境的瞬息萬變是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。學生的學習、生活、成長，他們的視線、價值觀、人生觀都與自然、社會發生著千絲萬縷的聯系，作為語文教師，應該利用一切可以引導的機會，適時地向他們總結生活中的真善美丑，展示大自然的神奇與優美，做好學生視線的牽引者、導航者。觀察、閱讀、媒體視聽是學生豐富作文素材有效的途徑。首先，注重引導學生有目的地觀察是最便捷、最有效的積累作文素材的途徑。語文教師在引導學生觀察人、事、景、物的時候，要提前交代觀察目的和任務，以便學生掌握觀察的方向，從而獲得有效的作文材料。當觀察成為學生自覺的習慣后，他們會有意無意去發現、找尋他們所需的東西，他們面對作文時就不再腦中一片空白了，下筆之前做到了“胸中有丘壑”。其次，閱讀是積累作文素材的重要保證。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！眲P勃斯說：“書是隨時在你近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心意，重復這個顧問的次數。”當然，“只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了?！苯處熞龑W生多看有益的書籍，拓寬閱讀途徑。閱讀教學，不能狹隘地理解為只讀不練。適時、適量、適當地閱讀練習，極有助于學生閱讀能力的提高。這如何正確、流利、有感情地朗讀文本；如何聯系上下文理解具體的詞語和句子；如何理解文章的表達方式、表現手法；賞析字、詞、句的表達效果等。探究文章對景物的描寫，對意境的創設，對氣氛的渲染，對主旨的表現等。引導學生自主探究，并用自己的語言表達出來。當學生的閱讀水平達到一定的程度時。他們寫作的欲望也就會自然地表現出來。引導他們針對所閱讀的文本，做讀書筆記，寫鑒賞評論，寫讀后感，或仿寫優美的句子和片段。鼓勵他們把自己在作品中和生活中的感悟表達出來。
二、設計教學方案
首先，要設計好整個高中階段的作文教學步驟。我每接手一屆學生，先會全盤思量，因材施教，制定可行的步驟。通常會按照“書寫賞心悅目”、“文題扣人心弦”、“優美作文開頭”、“漂亮作文結尾”、“層次井然”、“中心反映社會亮點”、“語句流暢”等環節分學年、分學期、分星期落實到教學的各個環節中去。高一上學期五個星期之內，基本完成大部分學生書寫正楷、工整、優美、作文卷面無一處涂改或污跡的任務。高一上學期，我會收集很多的作文題目、作文開頭和作文結尾片段，利用作文課讓學生細細品味其中的美，并讓學生說出美在哪里。教學中注意引導學生在一系列新穎別致、一針見血、含蓄雋永等各式風格的文題中，感受到作文題目的重要，懂得文題是文章的眼睛，是主旨的凝結點。高一下學期，我會著重訓練按照要求自己定題目、自己創新開頭、結尾片段、集體鑒賞個別學生的優秀作品等方面的內容。高二側重訓練學生層次安排、中心突出、語句流暢等方面。課堂上，我會設計“找找同學作文的中心句”、“誰的中心最亮”、“提綱撰寫大比拼”、“縮文”、“我的句子最美”等教學情節，做到讓學生都充滿激情地投入到氛圍中，在有賞有析、有贊有糾、有評有比的各種活動中取長補短，提高自己的寫作技巧。
三、拓寬閱讀渠道，多方培養能力
學生僅從書本中獲得知識，培養能力是有限的，生活中知識的載體是多種多樣的，完全可以借助課堂以外的資料，如Internet網站資料、電視廣播、報刊及生活中其他形式的文字資料，來訓練和提高學生的閱讀理解能力。教師更要開展學生的課外閱讀，推薦閱讀書目，制定閱讀計劃，并定期檢查督促。有時發現好的視頻我就下載給學生看，增強學生的視覺印象和學習興趣。因為長期這樣堅持，我發現學生的課外閱讀量增多了，閱讀能力更是有了提高。要提高中學生的現代文閱讀能力就要以新課標要求為指導，改進課堂教學，注重培養學生自主、合作、探究的學習方式，課堂上充分靈活又有創見地利用好課文這個例子，教給學生閱讀的正確方法。再由課內延伸到課外，引領學生閱讀一些高質量的文章，做一些高質量的閱讀題，現代文閱讀這只“攔路虎”是小難消滅的。當然提高學生現代文閱讀能力的途徑和方法還不止以上這些，我在這里拋磚引玉，希望能得到更多名師的指引，使自己的作文教學水平能更上一層樓。
四、鼓勵學生隨見隨筆、隨感隨記
隨筆隨記的特點就在于一個“隨”字，意在隨時、隨地、隨意。學生只要有感而發，就隨手寫在紙上、本子上，然后再整理在隨筆作文本上。學生可采用記敘、描寫、議論、抒情、說明等多種語言表達方式，隨心所欲，不拘一格。有話則長，無話可短；盡興而寫，隨意而止。如今很多中學老師，已經放棄了讓學生寫日記的習慣，在我個人看來其實這是很不好的。作文課實在是時間有限，課余，應充分調動學生的積極性，讓他們喜歡寫日記、周記、月記，做到隨感隨發、隨發隨記。我所教的學生中，有很多都喜歡寫隨筆隨記。課堂上，他們能愉快地拿出自己的“杰作”，以備參考。當學生已經自覺記下自己的經歷時，他們已經不再害怕作文了。到高中畢業時，他們能驕傲地拿出一摞筆記本，這種成就感會一直延續到他們的高中生活里，甚至將來更長的人生。
結語：作文教學是高中語文教學的一個重要環節，學生的作文反映了學生駕馭語文工具的能力和水平。我們應充分認識到語文教師的這一重要職責，相信經過努力，一定可以走出一條有效可行的作文教學之路，形成自己獨特的作文教學風格，全面提高學生的作文水平。
參考文獻：
