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史論論文范文1
最新歷史論文致謝詞
彈指一揮間，大學四年已經接近了尾聲。當自己懷著忐忑不安的心情完成這篇畢業論文的時候，自己也從當年一個從山里走出的懵懂孩子變成了一個成熟青年，回想自己的十幾年的求學生涯，雖然只是一個本科畢業，但也實屬不容易。首先，從小學到大學的學費和生活費就不是一個小數目，這當然要感謝我的爸爸媽媽，他們都是農民，沒有他們的勤勤懇懇和細心安排，我是無論如何也完成不了我的大學生活。沒有他們的支持和鼓勵，我也不可能完成我經濟學第二專業的學習。當然，一個農民家庭要同時供兩個大學生上學，沒有別人的幫助和接濟是相當困難的。因此我要感謝那些在我求學時對我經濟和精神上幫助的親戚、朋友、老師和同學們，我的生活因你們而精彩和充實。
華中科技大學，這里嚴謹的學風、優美的校園環境使我大學四年過的很充實和愉快。我第一學期是在哲學系度過的。在這短短的半年時間里，我有幸和許多優秀的同學一起學習，聽睿智的哲學老師講授哲學。后來由于一些本可抗拒但一時沖動的原因，我依依不舍的離開了哲學系，離開了親愛的哲學系的老師和同學們。雖然只有短短的半年時光，但我確實學到了很多有用的知識，尤其是對我思想和方法上的指導。這些有用的東西一直對我大學的學習和生活有很重要的指導作用，我相信，這些東西將伴隨我走完整個人生的道路?，F在回想起在哲學班的日子，還是那么的溫馨和愜意，我不能不感謝當時哲學班的每一位同學和老師，跟你們在一起學習、生活，那真是其樂融融，妙不可言！
史論論文范文2
論文關鍵詞：《裸婚時代》，《閃婚》，80后婚姻
《裸婚時代》、《李春天的春天》、《家，N次方》、《當婆婆遇上媽》、《閃婚》及即將播出的《雙核時代》和即將開拍的《離婚前規則》等一系列婚姻題材劇一邊涌進觀眾視野的，一邊為大家帶來一批諸如“裸婚”、“閃婚”、“隱婚”、“畢婚”等耳熟能詳的新詞匯。“裸婚”即沒房、沒車、沒婚紗、沒鉆戒、沒婚禮、沒蜜月；將“一見鐘情”發揮到極致，省卻愛情長跑，無需試探猜測，謂之“閃婚”；大學生一畢業就閃電結婚的叫做“畢婚”；為使身價不跌，偷偷結婚的“隱婚”也大行其道。80后婚姻討論熱潮隨波而起。
此類電視劇為何會引發如此巨大反響？首先是因為此時正是80后結婚的高峰期，這樣的題材自然受到已經、正在、將要結婚的80后和這些適齡青年家長的關注。其次，80后踐行的“裸婚”、“閃婚”、“隱婚”、“畢婚”等新結婚方式完全顛覆了傳統的結婚模式，必定引發爭議。再者，多元化結婚模式下的80后，婚姻生活問題似乎愈演愈盛，不禁引發世人慎終追遠。
一、打破傳統婚嫁模式遭熱議
隨意拿一部80后婚姻題材劇與《金婚》、《甜蜜蜜》相比，就可以看出生在高時速發展的經濟時代，80后的婚嫁特點也隨之速度化，呈現出 “快”的特點。
在傳統的婚嫁模式里，被認可的戀愛不僅要經過雙方父母同意，而且要經歷一個漫長的戀愛考察期。于是“推著自行車在昏暗的路燈下行走”、“跑大老遠一起守著一部半導體收音機聽歌”、“一個人撫摸著TA寄來的信件”……這些浪漫的場景在我們腦海中定格并串聯成那些最浪漫的故事。倘若逾越或者忽略其中的任何細節，像《山楂樹之戀》一樣未果也尚屬情理之中。80后的“快”則徹底打破了傳統模式。
由滕華弢擔任總導演，在江蘇衛視熱播的《裸婚時代》改編自當下走紅的暢銷小說《裸婚——80后的新結婚時代》（作者：唐欣恬）。正是由于原著在網上的熱度和影響力人文歷史論文，吸引出版社出版了紙質書，之后又被影視劇制作公司買下影視改編權。演員文章和姚笛在劇中飾演了一對相戀八年，因為愛情而“裸婚”的傳統婚嫁模式挑戰者。劇中男主角劉易陽（文章飾）是個無車、無房、無鉆戒的“三無男人”，這也正是最新調查顯示的即將滿30歲職場男人中五成無車無房的男人的真實寫照。女主人公童佳倩則是從小嬌生慣養的小家碧玉。兩人從高中時代相戀8年，卻礙于沒車、沒房、沒存款不被家長接受。在絕食、偷戶口簿等一系列努力后，終于“未婚先育”將生米煮成熟飯。這也是對當前80后未婚同居，“未婚先育”現象的反映。與傳統婚姻、計劃生育的年代相比，劇中小兩口沒房子、沒存款、沒計劃、沒結婚就突然要結婚生子，這種對婚姻的速食方式，也是這個快節奏時代，年輕人面對高房價、高物價的應對方式論文格式。
與《裸婚時代》里劉易陽、童佳倩沒房子、沒存款、沒計劃就突然要結婚生子的速食婚姻相比較，王小康的《閃婚》里，韓金貝和古峰則更是迅速。張鐸飾演的古峰也是一個“80后”，因為沒錢、沒房，和女友顏敏（顏丹晨飾）在登記當天被棒打鴛鴦。心灰意冷之下，在聚會上遇上性格開朗、美麗可愛的富家女韓金貝（唐嫣飾）一見傾心，三天之內兩人閃電結婚。
愛是婚姻的基石，愛需要雙方深入了解。“閃婚”使這種足夠的了解打折這種現象因不符合傳統國人心目中的婚姻而倍受質疑。對比傳統婚姻，在許多80后的婚姻生活中，“結婚就是一輩子”的傳統觀念若有若無，甚至在這種“快”結婚模式下呈現出將傳統婚嫁的“因為了解而結婚”顛覆為“因為不了解而結婚”的特點，爭議越來越大。
二、堅持理想愛情至上被打擊
人們為什么結婚？有人說婚姻實質上只有兩種：愛情婚姻和要約婚姻。愛情婚姻，即情到濃時水到渠成的結婚；要約婚姻，即以各方面因素包括物質為條件達成約定而結婚。在這些熱播的婚姻劇中，因為過于理想化的為愛而婚更值得關注。
在《裸婚時代》里，劉易陽、童佳倩二小可謂為愛而“婚”。任隨童母百般阻撓，劉童二人想盡辦法絕食、偷戶口薄、撒謊，最終奉子成婚。白雪公主和王子在故事里可以結合到一起便戛然而止，對婚姻而言則是一段新的開始。愛情是浪漫的，婚姻卻更加現實?；橐黾仁且粋€生產單位也是一個消費單位。它將兩個人各自的生活、家人、朋友、共同的孩子、花費等捆綁在了一起。這與婚前是兩種截然不同的生活。
以為有了愛情便可以戰勝一切的兩個人，在結婚后的問題頻頻爆發。兩個人的收支、家人相處之道以及與孩子相關的一切，由于兩個人成長環境的不同，自然難以達到統一。童佳倩自小家底殷實，她不當家不知柴米油鹽貴，而劉家則樣樣精打細算，所以一旦涉及到與經濟掛鉤的事情必定糾紛不已。電視劇中，劉家一直是小區的“節水之星”，童佳倩用水的隨意就像是嘩啦啦地花劉母的銀子；劉家向來舍不得上一趟館子，于是請丈母娘吃頓飯，劉母也是關心是誰掏錢；劉家連買菜都是算了再算，自然童佳倩買回家的鮮花在劉母看來還不如能吃的芹菜有用；劉家不理解童佳倩的工作需求人文歷史論文，便將童佳倩上班要用的高跟鞋、化妝品全部藏起來；童佳倩敷面膜竟嚇得劉奶奶高血壓病犯。童佳倩自小在家嬌生慣養，不讓女兒受一點委屈，于是童母從婚前到離婚后一直在介入和干涉童佳倩與劉易陽的婚姻生活，這讓夫妻倆的生活變得更加尷尬：因為沒房阻止結婚，因為沒房結婚了要求住娘家，因為劉家房子小到劉家說三道四，怕女兒小產讓劉易陽簽保證書，因為沒房堅持孩子娘家帶……怕女兒一個人過辛苦先是撮合杜毅，后是撮合劉易陽。為了堅持愛情婚姻的長跑之路，童佳倩改變自己努力當好兒媳婦，忍受婚姻的委屈，而劉易陽為了生活更是任勞任怨，在父母與妻子間充當雙面膠……為了理想的愛情兩個人可謂是歷盡艱辛，最終劉易陽說“細節打敗愛情”，自己“失無可失”，理想中的愛情在現實面前如此脆弱不堪。
再看《閃婚》里，顏敏與古峰結婚未遂為何還要生下古峰的兒子？因為愛。韓金貝為何與古峰閃婚？在聚會上，韓金貝對古峰一見傾心，覺得那就是自己的愛情，三天之內便與這個男人結婚，真是應驗了那句“因為不了解而結婚”，結果也正如后半句“因為了解而分離”。這就是理想化的愛情至上所遭遇到的無情打擊。
三、屢屢失敗引人慎終追遠
這些電視劇中，一對對的男男女女紛紛以離婚收場。難道婚姻真的是愛情的墳墓？真的如西方諺語所說“我們因為不了解而結婚，因為了解而分離。”
導演滕華弢表示，“裸婚更集中于大城市的年輕人中，還不是很普遍的社會現象。這個劇只是想把裸婚帶來的一些問題呈現給觀眾，并不想去做什么評論，也無意提供解決的辦法。年輕人會有沖動和不成熟的個性特點，但很多事情還是要準備好之后再去做。”
為何這些80后無車、無房、無存款敢“裸婚”？沒有感情基礎敢“閃婚”？還沒工作敢“畢婚”？為了身價不跌敢“隱婚”？究其原因有二：一是大多年輕人一直生活在溫飽以上的小康家庭，沒吃過苦、不知生活艱辛；二是大多數人接受過高等教育，有能力養活自己，思想開放，不受傳統約束，敢作敢為。電視劇中無論是劉易陽、童佳倩還是韓金貝、古峰、顏敏，作為被父母呵護成長的80后，都是有能力有擔當，受過高等教育，能工作賺錢的新時代青年，可謂前途光明，他們相信自己敢于嘗試也作出嘗試，為自己的選擇做出努力?？墒窃谶@個競爭激烈人文歷史論文，壓力倍增的時代，日漸凸顯的現實依舊使疲于應付，讓美好的理想最終遭受打擊。
打敗這些80后年輕夫妻的婚姻的原因，在筆者看來原因有三點：一是物質與愛情失衡，二是年輕夫妻的不成熟，三是父母的強勢干預。
如果物質跟上愛情的發展，劉易陽與童佳倩從一開始結婚便不會受阻攔，劉家也不會凡是與錢掛鉤的地方都斤斤計較，劉易陽也不會因為交不了建檔費而去賽車，童佳倩也不會“逼”劉易陽工作，童母更不會說話尖酸刻薄。從另一方面，感情跟不上物質發展的婚姻也難以維持，韓金貝和古峰便是很好的例子。韓金貝作為富二代，衣食無憂，結婚了照樣刷母親的信用卡。可是，她與古峰互不了解對方，所以到了后來為丈夫生下兒子的女人既是自己養父的女兒又成了自己的嫂嫂。這便是一開沒有感情基礎的婚姻使然。由此看來，在這個開放的時代，愛情基礎和門當戶對似乎同等重要，缺一不可。
很多人都感嘆，結婚就不一樣了論文格式。童佳倩似乎也逐漸意識到這個問題，可是婚后她顯然沒有將自己的角色從女友過渡到妻子。韓金貝就不用說了，用古峰母親的話來說“哪兒是找的老婆呀，簡直就是抱回來一孩子。” 像韓金貝、童佳倩這樣典型的都市女孩在生活中比比皆是，在結婚后和婆家相處、和丈夫相處中也遇到很多因為過于自我引發問題。從男性方面來看，要從自給自足的瀟灑突然過渡到承擔起照顧全家的重擔似乎需要極其成熟的心力、智力和賺錢的能力。否則在經濟壓力越來越大的社會，即便是像劉易陽和古峰這樣勇于承擔、積極打拼的潛力股也難免落得個“失無可失”、“疲于應付”的下場。
《閃婚》里，古峰母親說“現在就是丈母娘經濟時代”，這反映出當前許多家長對兒女的婚姻涉足過深這一問題。韓金貝母親把古家小院子當辦公室每天報到，童佳倩母親雖然沒有把劉家當辦公室但是也好不了多少。懷孕時怕女兒流產，讓女婿簽保證書；生完孩子后直接讓女兒外孫女住娘家。在中國，父母總是覺得孩子沒有長大，過于干涉子女的選擇，常以自己的經驗來教訓子女。像童母和韓母這樣，女兒都已經出嫁有自己的家庭了，遇事還非得往里插上一腳難免畫蛇添足，難免摻和出家庭的煩惱與矛盾。
世上有的戲上有，戲上有的世上有。將注視電視劇中將目光投往當下：正值80后婚戀高峰期，據最新調查顯示，即將年滿30歲的職場人中將近五成人無房無車。而在1981-1984年出生的人群中，無房無車的人比例更是達到了七歷史論文，可以說他們中的很多人選擇“裸婚”實屬無奈。此外，因為工作繁忙，無暇戀愛或者為了不影響工作，“閃婚”、“隱婚”、“畢婚”也屬不得已而為之。在民政局，每天都有新人登記的同時，也有絡繹不絕的人離婚，80后的離婚趨勢也在逐漸上漲，無奈的事實還在繼續上演。
有人說“婚姻是愛情的墳墓”，也有人說“沒有婚姻的愛情將死無葬身之地”，蕭伯納甚至說“在太太死之前，都不要談論婚姻這個話題”。婚姻是個神圣的話題，每個人對婚姻的理解都有不同，但都憧憬幸福的婚姻。周國平說：“兩性關系由三個因素組成，一個是性，一個是愛情，一個是婚姻。性追求的是快樂，愛情追求的是理想，婚姻又講的是現實，所以這三個東西實際上老是發生沖突。婚姻的困難就在于要把這三個不同的東西把它統一起來，確實是挺難的事情。”希望這一連串反映80后婚姻生活問題的電視劇讓80后看到更多自己的影子，在做出自己的選擇的時候能夠像周老這樣看清婚姻的本質，從中找到完善自己的突破口，從而遠離圍城內外的徘徊。那么這些源于生活的藝術品就真的發揮出了高于生活的價值功效。
參考文獻：
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史論論文范文3
本文對現有高校的藝術設計史論課程教學狀況進行了初步分析，并提出了改善的幾點設想，結合藝術設計項目式教學模式以及藝術設計史論課程的研究分析報告，總結出藝術設計史論課程的整體問題和藝術設計史論課程的未來發展趨勢。
藝術設計與藝術設計史論教學的契合模式
“設計”這一詞匯在我們的日常生活中經常被用到，諸如“服裝設計”、“視覺傳達設計”、“工業設計”、“環境藝術設計”等。本文結合許多有關藝術設計著作對設計概念的闡釋，將設計的概念試圖從設計專業的角度對其進行一番再梳理，使得對設計的概念有更深入的認識。
藝術來源于生活，同時也是生活中的一部分，而藝術設計作為藝術、技術和科學的結合，更是與生活息息相關。隨著藝術設計專業的蓬勃發展，全國各大高校基本都開設了藝術設計專業，隨著國家對素質教育的加強，藝術設計史論課程越來越受到重視，開設了藝術設計類專業的高等院校也根據自己的學科專業特點，都開設一定數量的藝術設計史論課程，但是還是普遍存在一些問題。結合整體的分析研究數據，總結出藝術設計史論課程的整體問題和藝術設計史論課程的未來發展趨勢。
藝術設計史論課程初探
藝術設計史論課程是高校藝術設計專業學生必修的專業理論課程，其中包括了有中外藝術設計的發展歷程、藝術設計理論的萌發、分支及其在人類社會發展史上的貢獻率等等。藝術設計史論課程自20世紀90年代起陸續在全國的藝術院校和綜合院校的藝術設計專業中開設。據不完全統計，全國80%以上的院校開設了藝術設計史論課程，此類課程在開闊設計專業學生的視野，提高其人文素養、樹立創新的設計理念，提升設計的品位，形成個人風格等方面意義深遠。因其滯后于藝術設計實踐，其研究內容和教學方法尚有許多不足的地方，當今國內更是如此?？傊?，高校藝術設計史論教材田圃中，已由過去的一枝獨秀，發展到今天的百花競放。中國的藝術設計史論研究也將邁進一個較快發展時期。
事物具有兩面性，有好的一面，同時也有不足的一面。在藝術設計史論課程的教學過程中，主要存在幾個方面的問題：(1)藝術設計史論課程觀念需要更新;(2)教學課程設置不夠合理;(3)教學方式方法亟待創新;(4)理論教學與設計實踐需要更好的對接。
藝術設計史論課程概況以及發展趨勢
1.教材的使用
在藝術設計史論課程剛剛興起的時候，對于藝術設計史論的教學還處在基本的發展階段，教材有一枝獨秀到目前的百家爭鳴。在當時只有尹定邦教授著《設計學概論》，尹定邦教授在書中重點介紹了設計學研究的范圍、現狀，設計的多重性，設計的類型，設計師的職能，中外設計史的源流，設計批評理論的發展、嬗變與多元化等，特別著重強調了設計理論對設計發展的必要性。
經過十多年的發展，藝術設計史論教材層出不窮。李硯祖教授著的《藝術設計概論》得到眾多高校的青睞。該書主要介紹了設計的方法、程序與管理、設計的哲學、設計與文化的關系等，提出“設計是科學技術與藝術的統一結合”的觀點。目前，高校設計史論的版本逐漸增多起來，如趙農著的《中國藝術設計史》、李立新著的《中國設計藝術史論》、朱和平著的《中國藝術設計史綱》、王受之著的《世界現代設計史》等，都是比較權威的藝術設計史論教材。
2.加強師資力量
當前，我們一些高校藝術設計史論課程教師師資力量基礎相對有些薄弱。很多時候，有一些畢業生畢業后選擇出國或者到科研機構，能夠進入高校的人員較少?？梢?，藝術設計史論教師的供不應求和教學質量提高速度慢是現代設計教學中面對的直觀問題。
史論論文范文4
1.歷史教學具有突出的德育功能
愛國主義是在歷史長期發展中培育和鞏固起來的對祖國的深摯感情及其理性升華，是中華民族的優良傳統。在歷史教學中培養學生的愛國主義精神，激發學生的愛國熱情，增強學生的民族意識和國家觀念，是歷史學科最突出的德育功能。司馬遷獄中忍辱負重，譜寫出歷史巨作《史記》；張騫不懼路途的遙遠與勞累，出使西域；李時珍嘗遍百草，終于完成《本草綱目》等鮮活的歷史事例，都是培養學生自信心，激發學生民族自豪感的最好教材；后，清政府簽下的一系列不平等條約、、等近代史實是一部西方侵華的罪惡史，也是中國人民不屈不撓的斗爭史。學習中國歷史，能使學生樹立正確的國家觀念與民族意識，為國家的繁榮、民族的進步作出貢獻。
2.歷史教學能培養學生健全的人格
培養初中生的合作意識，促進人格的健全。馬克思與恩格斯的合作，開創了無產階級的新天地，有效證明了合作可以將個人的力量放大，揚長避短。初中是性格塑造的關鍵時期，教師必須抓住這個關鍵期，利用歷史課堂，通過交流、討論、觀看影像資料等多種形式，正確引導學生，培養學生勇敢、誠實、堅強、謙虛等多種良好品質，促使學生人格的健全發展。
3.歷史教學能培養學生勇于創新的品質
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。對于民族的未來發展具有重要的作用。作為社會主義建設接班人的初中生，覺得發明創造是科學家的責任，離自己很遙遠，殊不知創新其實就在自己身邊。教師必須培養學生的自信心，善于挖掘他們的創新潛能，告訴他們歷史上很多人最初都是普通人，只是他們善于發現常人熟視無睹的事物，對此產生疑問，積極研究，反復推敲，堅持不懈，才取得了創新的成果。如偉大的發明家愛迪生、飛機制造者萊特兄弟、改良蒸汽機的瓦特，正是因為他們的不懈努力，才發明出改變生活的東西。在初中歷史教學中，教師可以列舉此類例子，以吸引學生的注意，鼓勵他們積極發現身邊的事物，培養學生的創新能力。
二、在歷史教學中滲透德育的策略
1.培養學生的憂患意識
教師要緊密聯系學生的生活實際，引導他們學會從生活中看歷史，以科學的態度講述歷史上的輝煌與恥辱，使憂患警鐘長鳴。如在教學明清史時，教師可以指出曾經先進的封建社會制度已經落后腐化，守舊不革新就會被時代所淘汰；又如在教學近代列強發動時，教師不僅要痛斥列強的罪惡，而且要與學生討論，認識失敗的結果和不平等條約的出現都是國力、制度的巨大差異導致的，理解強盛國力是一雪前恥、振興國家的根本所在；再如在教學共和國史時，教師可以有意識地引導學生討論及全面建設時期的成敗得失以及對今后的啟示，讓學生在學習歷史的過程中逐步養成重視社會隱患，善于發現問題和聯系現實的學習品質。
2.課堂教學必須與實際緊密相連
在我國近代史中，沙俄割占了我國150多萬平方公里的領土，這是由清政府的腐敗無能造成的。在教學這段歷史時，筆者建議學生比較今天的中華人民共和國疆域圖和前的疆域圖，看看蒙古和庫頁島、黑龍江以北地區、烏蘇里江以東地區、烏孜別里山口以西地區等在不在今天的疆域范圍內，從而讓學生更深刻地理解清政府的腐敗無能，愛國之情油然而生。
3.注重語言表達藝術
史論論文范文5
【關鍵詞】網絡環境；網絡資源；社會教學
計算機網絡的發展，對人們的生活方式和工作方式產生了深遠的影響，也深刻地影響了教師的教育和學習。網絡技術引入教育領域，大大豐富了教學內容，促進了教學觀念模式和方法的變革。
網絡環境下《工業革命》的教學片段。
下面以《工業革命》一章節為例，說明在社會教學實踐中要充分利用網絡的優勢進行教學設計。
1．設置情境，激發興趣
使用自制的《工業革命》課件（事先制成放在計算機上），展示工業革命時期的發明家肖像和機器工具，如瓦特、史蒂芬遜以及蒸汽機、火車機頭、早期的汽船等，使學生對這一時期有感性認識，激發其好奇心，進而產生學習動力。
2．確定目標與主題
根據這一章節的內容特點，引導學生明確學習目標和主要問題：工業革命，就是用大機器生產取代手工生產的一次革命，它是資本主義發展史上的重要階段。
（1）了解始于18世紀60年代的工業革命的主要技術成果。
（2）掌握工業革命最早發生在英國的原因。試比較研究美、法、德國等其它國家工業革命的特點。
（3）掌握工業革命對人類生活的影響。
3．搜集資料、自主探索
明確了本章節的學習要點，學生就可以對所要調研的問題進行資料搜集（學生在計算機上自主探索）。
4．網上協作
學生經過自主探索后，回到學習小組協商討論交流。
教師要考慮稍高于學生智力發展水平通過提問來引導組織學生的整個討論。對學生在討論過程中的表現，教師要適時地作出恰如其分的評價。通過不同觀點的討論、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。學生閱讀他人的反饋意見，對自己的思想、信念、感覺和現有知識質疑，參照他人的學習過程來完善自己，通過這種合作和溝通，看到問題的不同解決途徑，開闊視野。
5．網上小結
協作討論后，教師要求學生進行小結。小結可以是學生（或學習小組）的電子文稿，亦可是集文字、圖形、圖像、聲音、動畫于一體的多媒體化的交流報告，后附有教師的評價和點評。
這種學習模式既有個人的自主學習，又有小組的研討，徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受信息的狀態。學生始終處于積極主動的地位，因而在學習過程中獲得了更多的自由和空間，有利于學生潛能的開發和發散性創造性思維的發展。
三、網絡環境下教學的分析：
1．深化網絡教學資源的開發利用。
一方面，根據學科內容的難點、重點，自主制作適合教學急需的課件、動畫、音頻、視頻等素材庫，以幫助學生的社會知識的建構。
另一方面，要求充分利用現有網絡的教學資源，為教學服務。
2．教師
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英國史料教學的興起，與當時“新史學”思潮的出現大有關聯，或者可以說，史料教學所以被提出，直接就是“新史學”理論引導的結果?！靶率穼W”是基于反對“傳統歷史”只注重“知識傳統”而提出的，主張“學校歷史的重心不應該再是過去發生了什么，而是學習怎樣去獲取知識”；“怎樣獲取知識”，就是要像歷史學家那樣“對歷史問題進行探究”，“把史料作為證據”。因為，誠如歷史學家卡爾所言：“歷史研究的過程就是歷史學家與他的事實之間不斷的互動過程；沒有史實的歷史學家將失去立足點，無用武之地?！币舱缡穼W家約翰遜最干脆的道白：“沒有史料和證據就沒有歷史?！钡?，真要“像歷史學家那樣”，歷史知識就變成了歷史塑造的結果，因此這一提法并沒有一下子獲得普遍的認可，而是在歷史教育界引發了很大的爭議。但著名的歷史學者湯普森、李彼得、羅杰斯都站在了“新史學”的一邊。湯普森撰寫了《理解歷史》一文，文中寫道：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發生了什么上，而是要集中在我們如何具有對歷史的知識。最重要的是接觸和反映探究的過程，獲得知識的方法。其次才是涉及歷史探究的結果：歷史的實際情境及其發展。要達到這樣，最好是由學生運用史料作為證據，而這種運用是廣泛的、有指導的、思考性的和逐步要求的。”湯氏此言，既因應了當時教育學理論界皮亞杰、布魯納等人提出的新教育主張，同時也是對傳統教育理論教師主導、學生主體、循序漸進等原則的精辟總結，可謂擲地有聲。正是在這些學者專家的引領下，史料教學一時成為強音。［2］
2．史料教學的推廣得益于各級組織的力量
史料教學成為歷史教學的主要方法與手段，得力于英國“全國統一課程歷史學科小組”及歷史教學大綱編寫組的推動。上個世紀90年代，“全國統一課程歷史學科小組”提交了一份“關于中小學歷史教學的最后報告”，將英國中小學歷史教學的目標歸納為十條，對學生進行“思維訓練”，是其中的核心；而怎樣進行思維訓練，報告也提出了具體的提議，即第七條：“向學生介紹歷史學家所采用的獨特的研究方法和技巧”。與此同時，關于運用史料教學來促進歷史學科的能力的也被寫進了最新的教學大綱，大綱不僅強調了歷史教學的三大目標之一是“史料的運用”，而且對學生對史料功能的認識等具體問題做了詳細的界定。可以說，報告和大綱為史料教學的推廣添加了“助推劑”。
3．史料教學的落實源于教材、教法的整體推進
在具體實踐過程中，英國歷史教育界對史料教學的廣泛性、指導性、思考性、漸進性等問題進行了討論，并取得了共識，在此基礎上，對教學內容和教科書結構進行了改革。比如，針對傳統歷史教科書，羅杰斯就批評說：“一般課本里引用的史料多半是裝飾性的，通常只涉及文義說明的問題，其意義不大。”因此，新的歷史教科書打破了以往按照歷史學科體系編排教學內容的舊模式，而是按學生的學習進程和歷史思維發展進行設計，以顯示史料在此過程中的作用，這樣，新的教科書也就由過去的按時序編排變成了按主題編排，大量史料和練習就附著在主題之下，同時還具體說明了所附資料的探究方法和能力目標。具體教學過程中，教師也形成了模型化的史料教學程序，如史料分類、史料概述、史料轉述、作者推斷、史料質疑等。不僅如此，史料教學的理念也影響到普通中等教育證書考試歷史試題的編寫，如結構型試題的提供背景材料、創設問題情境等。這樣，史料教學不僅有了聲勢，而且真正地進了教材、進了課堂，甚至進了考場，史料教學即由此“深入人心”。
4．史料教學的持久力在“關注細節”
一些研究者關注到，英國史料教學研究過程中，非常關注細節，研究論文多從微觀著眼。這方面的例子很多，以論文題目而言，就有“如何使學生對史料感興趣”、“教師對原始資料認識存在的一些誤區”、“通過電影學習歷史”等等。關于“如何使學生對史料感興趣”，有作者就提出兩個解決辦法，一是引導學生從不同角度分析史料，一是教給學生進行史料學習的方式方法。也有研究者為學生設計出用來促進歷史資料獲取與瀏覽電子智能信息的系統，以便學生可以有效地提取也許并不清楚但確實非常有用的信息資源，以拓展視野，實現教學目標。還有的研究指出，在史料教學中，教師固然是教學活動的組織者，但他更是一個支架———主要是給機會讓學生提出問題，對史料進行分析、解釋、說明，只有這樣，學生才能真正積極地參與到歷史探究中，在探究中“身臨其境”。還有的研究論文專門討論“原始資料”與“二手資料”的關系，探討教師對原始資料認識存在的誤區，提出原始資料比二手資料更可信，因此原始資料常被歷史學家用來評估歷史的偏見，因此原始資料既是過去的證據，也一定有助于學生了解真實的歷史，教師理應重視讓學生通過原始資料來構建對過去的認識。
