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新視野大學英語課文范文1
【關鍵詞】大學英語；課程導入；方法
新課導入對于一堂完整的課程來說是一個重要環節。對于教師來說，如果能夠運用恰當合適的方法進行課堂導入，不但能夠順利完成教學任務，而且同時能夠激發學生的好奇心和求知欲。對于學生來說，能夠快速被引入學習氛圍中，帶著輕松的心情進行學習。我國大部分的大學英語課堂采用的是傳統的3P模式（presentation，prac tice，production），這種模式有個缺點就是授課形式單一，內容稍顯枯燥無聊。因此，巧妙的課程導入在presentation階段是十分重要的。那么，如何設計以新視野為教材的大學英語課程導入呢？筆者認為結合不同內容的教材和不同的授課內容，課程導入有如下方法。
一、問題導入法
問題導入法是大多數教師采用的方法，應用范圍也最廣泛。教師提問讓學生思考回答是該方法的主要表現形式。教師在使用問題導入方法時應該注意問題設計的難易程度的自然過渡，科學地循序漸進。例如《新視野大學英語》第一冊第一單元課文A，主題是“學習外語”，因此教師可以設計如下的課程導入：
Q1：你什么時候開始學習外語的？
Q2：學習外語過程中有什么樣的收獲、挫折或者體會？
Q3：在學習外語的過程中，你有什么樣的新方法？
這篇課文講述的內容是一個外語學習者在學習外語不同階段時的經歷，有喜悅，有挫折和辛酸，直到最后采用了網絡學習的方法克服困難，收獲到了學習外語的喜悅和益處。教師如果按照循序漸進的方法提問導入，學生也就能很快被帶入到課文內容中。
二、視聽導入法
隨著多媒體網絡在課堂的廣泛應用，在大學英語課堂中采用多媒體手段能夠對于學生進行較為深刻的感官強化刺激，不但能夠使課堂內容豐富新穎有趣，還能夠使學生更加積極的思考，使學生更快更高效地理解新知識。如下：
《新視野大學英語》第一冊第五單元課文A，主題是“抗擊艾滋病之戰”，課程導入可以使用多媒體文件，設計如下的導入：
圖片1：紅絲帶標志圖片2：一組搜集到的數據關于艾滋病患病人數、遞增速度等
圖片3：濮存昕，等愛心大使的圖片
按照以上的導入方式提問學生，讓學生猜出本單元的主題。又如第三冊第四單元課文A，主題為“美國文化的五個著名象征”，可以將相關的自由女神像，芭比娃娃等五種圖片以多媒體形式呈現出來，再導入問題之后還可以激發學生對于美國其他文化象征的深入討論，擴大了學生的知識面，豐富了背景知識。
此外，除了圖片，音頻，視頻和電子材料等都可以應用在試聽導入法的過程中。
三、情景導入法
情境導入法要求是教師要在導入的過程中模擬創造出場景或者情景，設計問題來導入授課的內容，身臨其境的感覺能讓學生印象深刻，激發感同身受的感覺，順利進入到學習任務過程中。例如第三冊第六單元課文A《如何準備應對地震》，教師可以使用多媒體手段，搜集整理一些地震來臨時的視頻，圖片來表現地震來臨時的場景設計問題提問，會取得較好的效果。又如第三冊第七單元課文A，《比爾·蓋茨》，教師可找到相關的微軟公司的介紹片或記錄片，以導游身份向學生介紹這個企業，然后引出靈魂人物蓋茨。同時學生還可以被鼓勵討論同領域里的其他接觸人物，例如喬布斯。這樣既完成了新課程的過渡，也增加了課堂活動內容，擴大了學生的知識面。
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[關鍵詞]PBL；大學英語；應用實踐；指導意義
PBL（project-based learning），基于項目的學習，是一種新型的教學模式，在西方廣為流行，近些年也受到了國內學者極大的關注。它不同于傳統的接受式教學或者填鴨式教學，是以解決問題為目標，以學生為主體，教師為指導，團隊協作的一種模式。它注重培養學生獨立思考的能力，解決實際問題的能力，以及團隊合作的品質。主張探究式的學習問題背后關聯的科學知識，運用所有資源，來解決實際問題。
一、PBL模式下《新視野大學英語》教學的理論優勢
在傳統的以教師為主體的教學模式中，學生只是一味地背誦，記憶，練習等，被動地接受，完全地依賴老師，不能自主思考，也缺乏與同學的共同研究，相互合作?！缎乱曇按髮W英語》教材的出版，體現了新的大學英語設計理念，以高科技的網絡技術為支撐，使得英語教學不受時間和地點的限制，朝著開放式，自主式的學習方向發展，體現了教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則。而PBL教學模式正好符合《新視野大學英語》教材的設計理念，教師可以根據具體的課程內容和要求設置真實的，有意思的問題，引導學生在真實的情景中去解決問題，以學生為主導，改變以往課堂教學死板單一的現象，促進學生批判性思考，激發學生的學習熱情。這樣可以培養學生多方面的能力：積極思考的能力，靈活運用知識的能力，解決實際問題的能力，以及團隊合作的能力。
二、PBL在新視野大學英語教學中的應用實踐
筆者將以《新視野大學英語》第三冊unit 2 sectionA為例，探討PBL教學理念在實際教學中的實踐應用。
1、圍繞單元主題預習及討論
課前預習是非常重要的環節，要求學生獨立思考、用心鉆研，課前準備越充分，課堂效果就越好。PBL教學模式是以學生為主導，注重培養自學能力的新型教學法，而新視野大學英語教材需要運用現代科學技術手段，促進大學英語教學。教師可根據本單元的教學目標以及重點難點，設計問題，組織學生進行討論。也可在班級群共享里提前上傳跟本單元相關的多媒體資料，或者關于運動與鐵的復合式聽寫填空，提高學生的興趣及主動性，激發學生獨立思考，努力解決問題的能力。
2、運用多媒體優化課堂環境
上課時，充分利用音響、電腦、及投影等設施，為學生播放多媒體課件，以及與背景知識相關的音頻視頻資料。例如，在學習Unit2 SectionA時，通過討論the positive effects of exercise，the relationship between iron and exercise，the ways to remedy or prevent irondeficiency等問題展開這一話題，通過形象生動的課件，使他們了解富含鐵的食物，什么情況下容易缺鐵，如果缺鐵應該如何補充等，向學生展示運動與鐵的關系，激發他們對于課文的興趣，刺激其求知欲。
3、課后鞏固練習
課后給學生布置一些相關的任務或者練習，幫助他們鞏固所學知識。例如，與課文內容相關的句子翻譯練習，并且要求使用本單元新出現的詞組和表達，或者要求做本篇課文的內容小結，以團隊為單位，選出一名代表進行口語陳述，等等形式。促使學生增強團隊協作的能力，共同努力，解決問題。這樣可以使他們避免產生做作業的煩惱，反而認為是一件有樂趣的任務。
4、評估檢查學習效果
以往的教學體系非常重視筆試這樣一種測試形式，只關注分數而不關注能力。在PBL模式下，除了筆試的形式，還可運用其他很多種方式來評估學生對于所學內容掌握的程度，例如，搶答比賽，口頭匯報，專題報告，小論文等，這些都需要每個團隊共同完成。這樣一來，以學生為主體，教師為指導的課堂教學模式就完整地呈現出來。
三、結語
新視野大學英語課文范文3
學習動機理論是課堂導入的主要理論基礎。Williams和Burden認為動機是一種認知和情感動力，可以使人有意識地決定做出行動，并努力維持以便達到預期目標。英語學習動機是指學習者學習英語的愿望和求知欲。C.Turney認為導入的主要作用是：引起學生注意，激起學生學習動機，明確教學目標和學習任務，以及建立相互間的聯系。上個世紀80年代RogerGower認為在課堂導入時應采取多種方法，應注意將要學習的內容，用簡單的方式吸引學生的注意。C.Turney和RogerGower等學者的研究都注重在新課開始時，應使用多種方法，吸引學生的注意，引起其好奇心，激發其學習興趣，使其進入良好的課堂心理準備狀態。在西方學者對課堂導入藝術進行研究的同時，國內學者和教育家對此也從諸多方面撰文進行研究。胡淑珍認為課堂導入可以是一堂課的開始，有時也貫穿于整個課堂教學之中，并對課堂導入的功能、類型和基本要求作了分析。閻承利分析闡釋了課堂教學最優化導入藝術，提出課堂導入語應遵循的基本原則，以及一些學科教學最優化的課堂導入方法。李如密認為課堂導入要做到“第一錘就敲在學生的心上”，像磁鐵一樣把學生吸引住。
二、立體化教學模式下課堂導入策略實踐研究
合理有效的教學設計非常重要。不同的教學內容，要有不同的教學設計；教學內容即便相同，班級和學生不同，也應采用不同的導入方法；教學重點、難點、教學目標不同，其導入方式都應該有所側重。我們對大學英語課堂教學常用的導入策略進行了分類整理，按照呈現給學生的方式分為兩類：以“視聽”為主和以“說”為主的課堂導入方法。
（一）以“視聽”為主的課堂導入策略
近10年來，大學英語教學中廣泛采用多媒體教育技術，這使大學英語教學不再完全依靠傳統單調的“黑板+粉筆”授課模式，圖片、錄音、各式視頻等能有效地調動學生的學習興趣與參與意識，激活課堂語言氛圍。所以要充分利用多媒體技術進行“視聽”課堂導入。當然，視聽導入法也包括使用一些傳統的實物教具。
1.視頻導入
視頻導入利用視聽影像，能有效地提高學生的學習興趣。節選視頻往往和文章主題密切相關。視頻觀看前，教師可提示關鍵詞，特別是課文和視頻中都將出現的新詞匯和表達法。例如，講解《新視野大學英語II》AGoodHearttoLeanon《善心可依》時，以影片《阿甘正傳》ForrestGump年幼腿瘸母親送其就學視頻片段作為導入。學生觀看視頻，同時習得單詞crip-ple；Forrest因腿部缺陷而遭受歧視時，學生產生情感共鳴。這就為課文中“我”父親的遭遇做了鋪墊，更能分析他樂觀善良的品質，直逼主題。
2.圖片導入
圖片教學直觀、形象。《新視野大學英語III》FiveFamousSymbolsofAmericanCulture《美國文化的五大象征》新課導入時，教師可先展示若干世界各地著名文化標志，然后過渡到美國文化的五大標志。學生在看圖中學習世界文化知識，同時又能提高學習課文的積極性。
3.音樂導入
教師可根據課文需要，利用多媒體播放與課文相關的英語歌曲視頻，因勢利導地組織學生討論歌曲的主題、作者、創作背景等。例如《21世紀大學英語I》StevieWonder：SunshineintheShadow《墻角的陽光》，可采用StevieWonder的名曲IJustCalledtoSayILoveyou《電話訴衷情》導入，聆聽著優美的旋律，學生們也想知道StevieWonder的傳奇一生。
4.故事、笑話導入
講故事、笑話能夠營造輕松愉快的學習氛圍。很多人都喜歡聽故事、笑話，有趣的故事、笑話不但可以吸引學生的注意力，還可以促進課堂教學的順利進行。如《新視野大學英語IV》CharlieChaplin《卓別林》，本課內容主要為卓別林的生平和職業生涯；課文導入時，先講解西方喜劇發展史，再引入偉大的喜劇家卓別林的故事。這樣既可以擴大學生的知識視野，也可以調動課堂的氣氛。
5.名言佳句導入
名言佳句是濃縮的精華，閃爍著智慧的靈光。英語名言佳句是純正地道的英語表達，值得我們好好學習。在課堂教學中，大學英語教師可以把英語名言佳句和教學內容結合在一起，因勢利導地進行課堂教學。如《新視野大學英語II》TimeconsciousAmericans《時間觀念強的美國人》課堂導入時，可先導入幾個關于時間的英語名言佳句：（1）Timeismoney（時間就是金錢）.———BenjaminFrankin，AmericanPresident.（2）Timedropsindelay,likeacandleburntout（時間點點滴滴地消失，猶如蠟燭慢慢燃盡）.———WilliamButlerYeats,Irishplaywright.（3）Tochoosetimeistosavetime（合理安排時間就是節約時間）.——FrancisBacon，Britishphilosopher.值得一提的是，“時間就是金錢”正出自美國前總統富蘭克林，美國人惜時如金，這也應和了課文的中心思想。
6.文化背景知識導入
語言和文化是密切聯系在一起的，所以要學好英語必須了解說英語國家的文化。在大學英語教學中有必要介紹西方文化知識和中西文化差異，這有利于學生人文素養和跨文化交際能力的提高。在英語學習中，因為缺乏文化背景知識或文化差異，學生經常無法理解英語課文。因此，教師在呈現新材料前,導課時有必要介紹一些相關的背景知識。如《研究生英語綜合教程》（上）YogainAmerica《瑜伽在美國》，可從當前流行、學生熟悉的瑜伽入手，介紹瑜伽的來源、流派、發展傳播等，繼而引出本課主題。
（二）以“說”為主的課堂導入策略
1.談話導入
談話導入法就是教師提前準備一些學生熟悉且與教學內容相關的交談話題，課上通過看似隨意的交談（談生活、談學習、談思想）將學生逐步引入到新課的學習中，教師也可以把握機會對大學生進行道德和價值觀教育。利用國內外大事，或大學生自身關心的話題導入，可以充分調動其積極性。如《新視野大學英語II》MarriageacrosstheNations《跨國婚姻》新課導入時，可可以談如下問題如：“Whatqualitiesshouldyourlife-longpartnerhave?”、“Marriage,forloveorformoney?”、“Doyouprefercross-nationalmarriage?”等問題。學生對這些問題比較感興趣，自然會積極參與討論，學生也想知道老師的觀點。此時應抓住時機，在戀愛觀和擇偶標準方面對大學生進行正確引導。
2.演講導入
講臺不僅是教師的舞臺，更是學生的舞臺。教師可根據課堂教學內容，布置學生準備與教學內容相關的3分鐘演講。通過演講學生可以鍛煉口語，還能培養自己大膽發言的自信心。如《新視野大學英語II》EnvironmentalProtectionThroughouttheWorld《世界各地的環境保護》課文導入時，教師可讓學生準備與環境保護相關的演講，題目可以自擬。聆聽同學的演講，學生各受啟發，這為課文講解做了很好的鋪墊。
3.角色扮演導入
角色表演是讓學生根據教學內容，扮演其定角色，根據自己構思的內容，組織語言進行表演。例如《大學英語聽力III》TheBusinessWorld，導入時教師可讓學生模擬一個場景表演：Ifyouareareceptionist,whatshouldyoudotomakeyourvisitorsfeelcomfortableandhaveagoodimpressionofyourcompany?學生們一邊構思如何才能使顧客feelcomfort-able，一邊觀看其他同學現場表演。學生的積極性被調動起來，急切想知道課文對話人如何做才使得顧客舒服，這樣他們便會認真聽，進入了良好的聽力狀態，為學習PartB：Wel-comingVisitors做好了鋪墊。
4.疑問導入
“學起于思，思源于疑”，由此可見“疑”的重要性。要使學生對英語課堂教學產生興趣，課堂導入問題要精心設置。要注意的是，問題要選準切入點，不能隨便問，要仔細推敲和琢磨。切入點要選得好、選的準，設置一些巧妙并富有啟發思考的問題，緊扣學生的心弦，學生的積極性就會被調動起來。如《新視野大學英語I》TheWidow《寡婦》，可用這樣一個懸念來導入的：Awidow,whoisalonenow,writesapainfulquota-tioninanotebook.Whyissheinpain?
5.競賽導入
簡單的游戲、競賽等同樣也可以激發學生的學習興趣。講解課文快速閱讀時，可采用競賽法。把全班同學分成若干小組，比賽搶答與課文內容相關的問題，在規定的時間內，回答問題最多的小組獲勝，最后失敗的小組需接受懲罰如表演節目。為獲勝，學生們會積極快速地閱讀課文，并回答或搶答問題，課堂氣氛非常活躍。在享受競賽快樂的同時，同學們已掌握了課文的主要情節。然而，導入沒有固定的模式，形式多樣，應根據不同的教學內容，教學對象來選擇導入方式，例如本文中沒有提到的：復習導入法、分組討論導入法、任務導入法、想象導入法等。英語教師要不斷探索發現更多更好的課堂導入方法來提高學生的學習積極性。
三、課堂導入應注意的問題
課堂導入方法雖然多種多樣；但應具備趣味性、任務性、知識性等功能。課堂導入設計時，教師應注意以下幾點：（1）導入設計應緊扣課堂教學內容。導入要與課堂教學內容保持統一性和連貫性，為順勢進入新內容的教學內容服務；（2）導入設計應由淺入深，具備可性行和可操作性。導入內容應該貼近大學生實際生活，盡量選擇他們熟知的、感興趣的人和事；（3）導入設計還需具有可控制性。教師要對學生可能互動的內容有前瞻性，精心設計好導入步驟，考慮好各種情況的應對措施；（4）課堂導入一般以3~5分鐘為宜，力求在最短的時間內，利用最簡潔有效的導入內容和方式使學生進入最佳聽課狀態；（5）課堂教學的導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。所以，新課一開始就應充分吸引學生的注意，引起學生的興趣，教師應抓住時機，逐步形成教學，順利完成教學任務。
四、結論
新視野大學英語課文范文4
關鍵詞：大學英語；教學改革；網絡教學；課堂教學
隨著計算機網絡技術的迅速普及，2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》要求高等學校要培養學生的英語綜合應用能力，并提出各高校應充分利用現代信息技術，特別是以網絡技術為支撐，使英語教學朝著個性化和自主學習的方向發展。甘肅農業大學結合自身的背景特點，努力在大學英語教學模式上嘗試改革，（以下簡稱甘農大）從而構建具有校本特色的大學英語教學模式。
一、改革背景
一方面，和許多其他高校一樣，甘農大近十年來招生人數快速增長。從2009年開始，本科生年招生人數在4500人左右。隨之而來的是全校公共英語教學任務的加重，但因受到學校整體編制的限制，公共英語教師人數卻不可能按照招生數量的增加而同比增加。本校外語教師人數基本維持在55人左右，其中有些教師還要兼顧英語專業教學工作，有些要兼顧研究生的英語教學。因此，英語教師的教學任務非常繁重。
另一方面，在當今的信息時代，信息技術與網絡已經滲透到人們生活的方方面面。大學生在校園里習慣于通過網絡獲取各種信息，他們的生活和學習離不開信息技術和網絡。學生學習方式發生了變化，教師教學方式不應墨守成規，也應作適當調整。在信息網絡環境下，結合自身特點，本校嘗試構建一種具有校本特色的網絡與課堂相結合的大學英語教學模式。
二、改革措施
從2010年開始，甘農大對大學英語教學進行了一系列改革。在傳統課堂教學的基礎上，積極開展教學資源建設和提供教學服務。具體體現在以下幾個方面。
1.建立大學英語網絡教學平臺。2010年，我校更換了大學英語教材，改用《新視野大學英語》配套教材，同時購買了外研社開發的與教材配套的網絡教學資源，建立了英語網絡教學平臺。為了充分利用該平臺，學校要求任課教師在講解完每單元后，在平臺上手工設計單元測試卷，并督促學生按期完成。學生完成單元測試卷后，還可以利用平臺上《新視野大學英語（讀寫教程）》和《視聽說教程》的拓展資源進行自主學習?！缎乱曇按髮W英語（讀寫教程）》配套了大量與學生學習水平相當的讀寫譯訓練，學生可根據自身情況自主安排適當的練習；《視聽說教程》通過音頻和視頻提供了豐富的學習資源，學生可利用虛擬場景接觸真實的語言環境，身臨其境，可進行人機對話，訓練語言的實際交流和應用能力。
除了運用與教材配套的資源以外，平臺還為師生有效交流提供了條件。教師可以在平臺上通知，上傳課件等教學資料，供學生課下復習之用。學生可以在留言欄向教師提問，教師看到后及時答疑。這樣，既激發了學生學習英語的興趣，也培養了他們自主學習的能力，通過交流增進了師生間的情感互動。
2.開通了冰果英語作文評閱系統。除了訓練學生的聽、說、讀和譯的能力，我校還非常注重提高學生的英語寫作水平。教師在每單元會布置相關話題的作文題目，但由于是大班教學，如果將每一名學生的每次作文都評閱，這樣會大大增加教師的工作量。為了減輕教師的工作負擔，學校出資注冊成為冰果英語作文評閱系統的用戶。利用該系統，教師布置作文并指定范文，學生在線撰寫并提交作文。在設定期限后，系統會自動將每位學生的作文進行評閱，既有評分又給出相應的評價和改進建議。教師也可以抽取部分學生的作文手工評閱。該系統的功能經全國很多高校試用檢驗后，證明已相對成熟有效。我校在實際使用后發現，該系統不僅為教師減輕了工作量，節省了師資，而且評閱也比較公正、客觀。
3.探索構建校本特色的網絡與課堂優勢互補的大學英語新型教學模式。雖然網絡技術可以有效地輔助教學，但它決不能取代教師的主導作用。傳統的大學英語課堂教學方法是以教師課上講授和學生課外練習為主。因此，我們應該根據網絡教學的特點，發揮網絡教學與傳統教學各自的優勢并使其互補，才能發揮網絡教學應有的作用。我校在這方面做出了積極嘗試，把傳統的大學英語課堂教學與網絡教學有效結合，構建一種具有校本特色的大學英語新型教學模式，具體為：大班講授+網絡自學+反饋式教學模式。
這一教學模式是以課堂教學為主，網絡教學為輔；以紙質教材為主，網絡資源為輔。教師在多媒體教室、語言實驗室精講課文，組織各種課堂活動。課后，學生在規定時間內在網絡上做測試，測試的試題是由教師預先設計的各種聽、讀、寫、譯練習，使教師能夠隨時對學生進行評估；學生也可以自行安排時間進行網絡自主學習，學習的內容是《新視野大學英語（讀寫教程）》的拓展訓練和《視聽說教程》的聽說訓練。網絡自學可以作為大班講授課的有益補充，全面培養學生的英語綜合能力、自主學習能力、利用網絡獲取信息的能力等。學生在完成網絡自學后，教師又可以通過隨堂檢查、定期測試、抽查學生的自主學習日志等方式，對學生的自主學習過程進行監督和反饋。
三、結語
傳統大學英語課堂教學模式是邏輯分析講授過程，課堂的主要形式是教師的講授和提問，而將課堂教學與網絡教學相結合并使其優勢互補，能使教學過程由單純教師的“教”轉變成教與學雙向互動的過程，教學模式也將從以掌握知識為目的的“維持性學習”模式轉變為以掌握獲取知識的能力為目的的“創新性學習”的模式。我校在大學英語教學改革上積極作出了這種嘗試，這對提高我校大學英語整體教學效果有很大的幫助，我校將沿著這一方向繼續探索。
參考文獻：
1.鄧濤、朱立平，《大學英語傳統課堂教學與網絡教學的結合模式研究》[J]，《廣西民族大學學報（哲學社會科學版）》，2006.（12）
2.教育部高等教育司，《大學英語課程教學要求》[M]，上海： 上海外語教育出版社，2007
3.王哲、夏紀梅，《網絡與課堂相結合的可持續大學英語教學改革實踐及其成效》[J]《外語電化教學》，2010.（5）
作者簡介：李雪萍（1984— ），女，甘肅農業大學外語學院講師，碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實踐。
鄧月（1980— ），女，甘肅農業大學外語學院講師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學。
新視野大學英語課文范文5
【關鍵詞】 大學英語；課堂；師生；關系
【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01
【引子】師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，師生關系是在特定的教育結構中表現出來的教師和學生之間的社會關系和人際關系。在外語教學活動中，教師借助語言、教學設備等工具將知識、技能等教學內容以易于接受的方式傳授給學生，同時學生也要借助語言和教學設備來理解這些內容，因此建立良好的師生關系在大學英語教學中同樣起著極其重要的作用。
【問卷】99.71%的教師認為應該重視教學中的情感因素以提高教學效果，但是付諸行動的教師只占8.81%。75.4%的教師認為自己與學生接觸、交流的時間不多。93%的學生認為英語教師與自己的接觸、交流甚少。78%的學生認為英語教師不了解自己的性格特征。45%的學生感覺上英語課“既不輕松愉快也不緊張”。
【現狀】師生之間缺乏溝通，從而產生距離。目前高校中公共英語課教師任然是課堂的主體，采用的還是以教師為中心、以掌握書本內容為目的、以語言輸入為主要形式的教學方法，英語課成為機械的語言知識的傳授，教師在課堂內只管自己講課，不了解也不聽取學生對教學的意見，師生間唯一溝通的紐帶僅為語言知識。大學英語課在高校屬于公共課，隨著高校擴招，一個教師基本要上3-4各班級的課，大約是300個學生左右，教師在課堂上將知識內容講完后，已經沒有時間和精力在和學生個別溝通，諸如了解學生的性格特征、學生所需求的知識層面以及自己的教學方法是否被學生所接受等，久而久之，師生間由于缺乏溝通產生了距離感和冷漠感，從而影響到課堂的氣氛和學生學習的興趣，這是一個惡性循環，師生間的這種距離感和冷漠感。出現學生上課參與意識不強，對英語學習普遍缺乏興趣，教學常出現一種無生機的狀態。最后導致教學活動和教學效果的負面效應。
【途徑】多年的教學實踐，筆者也曾一度陷入這種僵局之中。20世紀90年代一種新的“以學生為中心”的理念在西方廣泛流行和傳播，筆者也嘗試著在自己的課堂中運用多種手段以改變較為緊張、較為冷漠的師生關系，力圖活躍課堂氣氛，讓更多的學生積極的參與到英語學習中來。
（一）改變教學理念
筆者認為，作為老師首先要放下一味追求考試通過率的觀念，應該將自己的角色從一個單純知識的傳授者轉換成伴隨學生的指導者和合作者。其二，作為老師，應該不斷完善自己的個性，展現自己的魅力，熱愛、尊重、理解學生，平等對待所有的學生，只有這樣才能在理解和包容中發展和諧的額師生關系。
（二）優化教學方法
（1）以學生熟悉的、感興趣的話題為互動契機，拉近師生距離
Wells指出“語言的互動是一種合作的活動”。在課堂上改變老師一言堂的做法，加大師生互動的力度，特別是將互動的話題設計為學生感興趣的、生動的、有激情的內容時，學生會自主的，毫無拘束感的加入到和老師的討論中來。多年來，筆者在給非英語專業的學生上聽力課時，深深感到學生在課堂上的困難和壓力，為了讓學生擺脫緊張的情緒，更快更好的融入到老師的教學活動中來，筆者嘗試從Warm-up入手，比如用學生喜歡的英文歌曲讓學生做聽歌填詞的練習；用學生熟悉的話題，如“love”、“healthydiet”等進行互動討論；讓學生聽寫電影對白，然后模仿分角色表演等等，上課伊始，著力讓學生感受到學習英語的輕松氛圍，拉近師生關系，從而使學生不再畏懼他們認為較困難的知識內容，順利進入下面的教學環節。在《新視野讀寫教程》（下稱《新視野》）的教學中，隨著課文難度的增強，如果老師一味的趕進度，自顧自的講完了事，也會出現前面分析的課堂氣氛緊張，師生關系冷漠的現象。筆者在教學中同樣嘗試運用有效互動的途徑改變這種局面。比如《新視野》第三冊unit1，這個單元的話題圍繞“love”展開，筆者認為這是個好機會，單元學習結束后，安排學生以組為單位，以“love”為主題，形式不限，做一次小組的英語作業。學生們興奮不已，各顯其能，有的組朗誦詩歌、有的展示格言諺語、有的演唱英文歌曲、有的談對親人、對老師、對朋友、對國家的愛，當然筆者也會加入到學生中和他們一起討論“愛”的內容，方式以及感受，并和他們分享一些經典的故事和歌曲。
【問卷】（所教班級200學生中）
（2）依托小組，重建語篇
只有學生參與到課堂教學中，才能做到“以學生為中心”，真正實現師生的和諧相處。在前面的問卷調查中發現部分學生還是不敢或不愿參與到課堂討論中，究其原因有以下幾個：
1、對自己掌握的知識沒有把握，擔心說錯。
2、自己單獨應對所以不感興趣。
鑒于這種情況，筆者嘗試在課堂中將學生按照成績好中差混合分成小組，重建語篇任務，目的在于讓自信心不夠、成績較差的學生能在小組的帶領下發揮其主動性。例如，在教授《新視野讀寫教程III》unit4《Five Famous Symbols o fAmerican Culture》時，筆者根據單元內容給每個組的學生布置了不同的探究任務。如單詞的擴展、例句的展示，代表中國文化的象征，課文重點句子結構的探究，根據課文探究四級考試寫作結構等，在小組的協作中，筆者發現每個學生的投入，每個學生都能在小組分配的任務中積極主動地完成自己的角色。
（3）注重課堂中的因材施教、因人施教
在教學中要做到“以學生為中心”師生和諧相處，筆者認為這個理念是要針對每個學生的，可是學生是個性的，因此，老師要從思想上承認、接受學習水平程度不同的學生，平等對待每個不同特點、不同潛質的學生，給不同的學生制定不同的計劃和要求，這樣學生才能自主的參與到教學任務中，老師的教學計劃才能順利完成。
（三）培養學生良好的學習習慣和提高其學習能力
改變和優化教學方法的同時培養學生良好的學習習慣和學習能力也尤為重要。學生長期在被動學習狀態下，所學知識知識積累了大量的語言知識，而不能真正的運用到實際的交流中，學生的英語能力因此受到限制，改變學生的學習觀念，變被動學習為主動學習不僅能提高學生學習英語的能力，還能讓學生在老師的指導下和與老師的合作中不斷溝通，達到共識。
（四）運用恰到好處的的評價，重建學生信心
筆者認為，老師對學生的評價不僅是針對學生的成績和技能，還應該考慮到學生的學習興趣、學習積極性、學習態度和合作精神，學生從老師恰到好處的評價中會更快的適應教學的需要，建立必要的信心。
寬松的課堂環境，頻繁的師生互動，老師主動深入學生，了解學生，站在學生立場設計和組織教學，充分發揮學生的個體主動性，構建積極的課堂氣氛，實現師生間的和諧相處。
參考文獻
新視野大學英語課文范文6
關鍵詞：英美文化;大學英語教
一、英美文化和大學英語教學的關系
大學英語是一門非英語專業大學生必修的基礎課程。《大學英語教學大綱》（修訂本）明確指出大學英語教學的目的是：培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。英美文化知識與大學英語教學密切相關，它在英語教學中起著極其重要的作用。文化知識除了對日常交際和口語教學非常重要以外，它對英語教學中的聽力、閱讀及翻譯寫作也有很大影響。
隨著大學英語教學改革的進一步深化，越來越多的大學英語教師、專家、學者意識到文化教學的重要性。張姍遲（2011）認為在大學英語教學中突出文化教學，重視和培養學生對英美文化知識的洞察力和理解力幫助學生在了解該語言文化背景的基礎上，更好的學習和應用語言。陳海生（2011）提出，大學英語教學不僅是語言教學，也是文化教學。李瓊（2011）在《試論英語教學中文化的導入中提出》語言是文化的載體，要較好的掌握英語，必須熟練掌握英語背后承載著的文化，高校英語教師在進行語言知識教學時，要高度重視對文化的導入。
二、英美文化融入大學英語教學的必要性
為了調查清楚英美文化融入大學英語教學的必要性，研究者對北京，武漢，廈門，鄭州，新鄉幾所高校的非英語專業學生進行了調查研究，他們所使用的教材主要是《新視野大學英語》和《大學體驗英語》。因本研究主要針對非英語專業學生，而其在大學學習階段基本上為兩年，所以這次調查對象主要是針對大一，大二的非英語專業學生。
首先研究者對大二學生的英美文化基本做了一個簡單的了解，發現其文化知識非常薄弱，基本上只知道一些主要的節日名稱，如：圣誕節（Christmas），愚人節（April Fools Day），
感恩節（Thanksgiving Day），情人節（Saint Valentines Day），萬圣節（Halloween），
至于這些節日是如何來得，為什么要慶祝，大約只有10%的學生能回答出來。
研究者從這些學校中抽取200名非英語專業大一學生，發放200份英美文化測試卷，回收了194份，有效率為97%，結果發現80%的大一新生知道這些節日的存在，50%的可以說出來這些節日的具體時間，但只有3%的同學可以回來出來這些節日的相關故事。由此可見，學生對英美文化知識只是存在一個淺顯的聽聞階段，具體信息知之甚少。
就教材來講，《新視野大學英語》共四冊，每冊共十個單元，每個單元分Passage A和Passage B，因課時有限，大部分學校只講Passage A，所以這里研究者只關注Passage A的四十篇文章。在這些文章中，基本上每冊課本都有文化的涉及比如第二冊Unit1Time-conscious America，第三冊Unit4 Five Famous Symbol of American Culture，以及第四冊Unit9 Make Euro Disney More European。而另一套主要教材《大學體驗英語》也是四冊，每冊八個單元，同樣只取每單元的Passage A來做調研，研究者發現四冊課本，每冊都有英美文化方面的介紹。由此可見，英美文化在大學英語課文中的比例可以達到15-20%。
隨著全球經濟一體化的發展，無論是在政治，經濟，還是文化，中國與世界的接軌越來越密切。這一發展趨勢，促使大學英語教學也應有更加明確的教學目標，更加注重培養熟悉西方文化的高素質人才。在大學英語教學中適當增加英美文化的導入，是由語言和文化之間的內在聯系決定的?！爱斈阒v授一門語言的時候，你就是在傳遞一種復雜的文化習俗、價值觀、思維方式、情感、行為系統?！盵1]因此，大學英語教師在教授語言知識和訓練語言技能的同時，加強英美文化背景的介紹和文化導入，不僅能夠更好的促使學生掌握和應用英語，培養學生的跨文化交際能力。而且可以改善當前教學現狀、提升教學整體水平的需要。
三、英美文化融入大學英語教學的策略
1.改變大學生的思想狀態，使文化教學有的放矢
隨著物質文明的發展，以及現在科技的廣泛應用，大學生的精神世界一直處于匱乏狀態，適當引入英美文化可以彌補精神世界的空缺。比如西方節日母親節（Mothers Day），父親節（Fathers Day）的引入，讓學生了解這兩個節日的來源，不僅可以增加文化修養，更是可以促進家庭團結和睦。
中國人一向以含蓄著稱，很多話都會藏在心里，不愿表達。而英美國家崇尚開放，自由表達內心感受。教師在授課過程中適當引入英美文化常識，一方面可以改變學生的思想，另一方面擴充學生知識面，文化教學有的放矢。
2.開展內容豐富的第二課堂實踐活動
就筆者所采訪的這幾所高校來講，基本上每個學校的大學英語課程安排是一樣的。一周四個學時，兩節聽說課，兩節讀寫課。課堂時間如此有限，英美文化方面的融入時間更是有限，因此必須開展第二課堂實踐活動。在課外，展開多種形式的文化活動，給學生創造良好的英語實踐氛圍。
有組織的開展一些關于英美文化方面的知識講座，競猜，電影，錄像，晚會，以及話劇表演。并利用多媒體教學手段，讓學生進行電影配音，自己錄制最感興趣的一個節日，在課余展示給同學等等。通過這些形式讓學生自覺參與實踐文化活動，提高做人做事的自信和勇氣，形成踏實的學術態度，高尚的做人理念，最終獲取文化養料，達到教育目的。
3.挖掘教材文化教育的切入點，提高教師自身素質
就研究者所采用的這兩套教材內容來講，大學英語教材涉及面極為廣泛，實用性也很強。如《大學體驗英語》第一冊Unit1 My First Week at Harvard主要向我們介紹了哈佛的建筑，教學理念;Unit3 Clubs and Societies向我們介紹了美國的社團，以及該如何加入這些社團，第二冊Unit4 Death of Dream介紹了美國滑冰運動員夢想的隕落，它們分別涉及到世界名校學校，社團，美國夢等等，對大一新生來講很有幫助。在英語教學中，教師應及時抓住課堂文章中所體現的英美文化切入點，展開豐富多彩的教學活動，使學生能夠隨時把所學知識融入實踐。當然這就需要老師提高自身文化修養，豐富自身文化知識，只有這樣才能充分利用這些切入點，提高整體教學質量。
四、英美文化融入大學英語教學的效果
1.擴展學生知識面，加強中西文化的共融性
作為非英語專業的教材：大學英語教材，課文里面也經常會有英美文化的體現。如果教師在講解課文的過程中，及時抓住這些文化知識點，并引導學生去領悟，學習，并和中國文化知識點相結合，那么不僅可以擴展學生的知識面，同時還能加強中西文化的共融性。
例如在《新視野大學英語第二版 讀寫教程》第二冊Unit6中，Passage A的題目是As His Name is，so is He.這句話來自《圣經.撒母耳記上》（I Samuel）第二十五章，原文：“Let not my lord，I pray thee，regard this man of Belial，even Nabal：for as his name is，so is he.”
這句話的意思是人如其名，它來自古老的《圣經》，而其所對應的中文：人如其名，也是我們中國的祖先早就創造出來的詞語，由此可見中西文化是存在共融性的，兩種文化有相通性。
2.提高學生學習興趣，活躍課堂學習氛圍
語言是一門有歷史的，發展的，不斷更新的學科，所以它的趣味性也非常強。在英語學習過程中，如果可以巧用文化背景知識，引起學生學習興趣，課堂氣氛會活躍起來，學生學習效果自然也隨之提高。
在本論文中所涉及的兩套教材，無論是《新視野大學英語》還是《大學體驗英語》，里面可以引起學生興趣的文化背景不在少數。如《大學體驗英語綜合教程》第二冊Unit5 My Advice to Students：Education Counts的主人公是比爾蓋茨。作為微軟的總裁，蓋茨的成功引起了無數人的崇拜和追隨，這樣一個具有影響力的人物，他是如何看待教育，自己的教育經歷又是怎樣，究竟是高中就輟學還是大學開始的？而他自己又是如何看待輟學這件事，如果能加上其背景的介紹，定能引起學生興趣，把蓋茨的經歷和學生現在的經歷作對比研究，展開討論，活躍課堂氣氛。
3.加深學生對語篇理解，提高閱讀能力
經過研究，語言學家、心理學家對文化背景知識在閱讀中的作用已經取得了共識。如果對語篇所涉及的背景知識缺乏了解，就不能真正讀懂英語語篇的內涵，從而導致理解困難，甚至產生誤解。所以，在語篇教學前，教師除了要考慮學生的英語水平外，還要事先給他們提供理解語篇所需要的背景知識或提供提取這些背景知識的途徑，擴大其知識面，引導他們準確地理解所讀的語篇。
例如，在中國文化中，“夏天”常常與酷署炎熱聯系在一起。而在莎士比亞的一首十四行詩中卻有這樣的詩句，“Shall I compare thee to a summers day Thou art more lovelyand more temperate.”（我能不能拿夏天同你作比？你啊比夏天來得可愛，和煦。）“夏天”在中國文化和英國文化中所表達的意思竟是如此迥異，這是由于雙方所處的地理位置不同造成的。中國位于亞洲大陸，屬于大陸性氣候，四季分明，夏天最明顯的特征便是嬌陽似火，炎熱難熬。而英國位于北溫帶，又受北大西洋暖流的影響，夏天明媚溫和，令人愜意。有了這種背景知識，對莎翁詩中所表達的情感我們就不難理解了。[2]
4.加深學生對材料理解，提高聽力水平
學生聽力水平若想提高，必須有兩個基本功：一是單詞，語音，句法方面的功底，而是有要一定的文化背景知識功底。聽力材料中有很多來自英美本國的時事新聞，如果對當地的人物，民俗有一定了解，必定可以加深學生對整個聽力材料的理解層次。
在《新視野大學英語?聽力教程》有很多材料是介紹西方演藝明星、著名作家和畫家等人物的，分別是：美國流行歌手貓王及其女兒、美國作家海明威，英國喜劇演員卓別林等等。在《大學體驗英語》中也有很多材料是對英美名校哈佛，耶魯，以及一些名人比爾蓋茨，滑冰運動員的介紹。學生及時了解到這些文化背景知識，理解這些篇章就會輕而易舉。
語言是文化的載體，更是文化的重要組成部分。本論文從英美文化與大學英語教學的關系入手，探討了英美文化融入大學英語教學的必要性和融入策略，最后論述了在這些策略引導下，英美文化融入大學英語教學所能取得的效果。大學英語教學的目的不僅僅是傳授語言知識，更重要的是傳播知識，幫助學生用英語交流信息。（作者單位：河南科技學院外國語學院）
本文是河南省教育廳人文社會科學研究項目―《英美文化融入與大學英語教學》（2014-QN-235）階段性研究成果
參考文獻：
[1]Brown，H.D.Principle of Language Learning and Teaching[M].3rd edition.Prentice Hall Regents，1994
