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新視野大學英語課件范文1
關鍵詞: 教材評估 《新視野大學英語?讀寫教程》(第二版) 優點 不足
一、引言
《新視野大學英語》是國務院批準,教育部實施的“面向21世紀振興行動計劃”的重點工程,適用于大學理、工、文各學科?！缎乱曇按髮W英語?讀寫教程》(第二版)系列教材作為與現代信息技術相結合的立體化大學英語教材,通過課本、光盤、網絡等不同載體的有機結合,為新形勢下大學英語教學提供了多層次、多渠道、立體化服務。筆者擬從多個角度入手分析總結該教材特色,并針對教材存在的問題提出建議,以便在以后的教學中更有針對性地使用教材,提高教學效果。
二、教材評估的標準
教材評估的標準因人而異。Jeremy Harmer (2003)將教材評估分成兩種:教材估價和教材評價。Van Elsetal (1984:298-311)認為外語教材評估一般包括四個方面的內容: 1.根據課程教學大綱或評估一覽表逐項調查某一教材;2.通過問卷調查或訪談了解使用該教材的師生的意見;3.對數種教材的特點進行比較;4.如有可能,還可以進行教材使用效果作實驗研究。Hutchinson&Waters (1987:97)認為評估教材的過程實際上是一種對照過程?！皩φ铡币话阍谙铝形宸矫孢M行:教學對象的特點、教學目的、教學內容、方法及價格等實際問題。筆者主要從教學對象的特點、教學目的、教學內容等角度來考察《新視野大學英語》這套教材。
三、《新視野大學英語?讀寫教程》的優點
1.先進的教學理念。
《新視野大學英語?讀寫教程》(第二版)教材的編寫充分考慮教學過程,注重教學內容、教學模式、教學方法及教學手段的創新,遵循因材施教的原則,倡導課堂教學與自主學習相結合,提高語言能力,培養學習策略。第二語言習得的理論中,有效的課文長度和詞匯密度的控制在選材上有兩種教材編寫理論。一種是Text as Linguistic Object,即選擇課文重視語言點數量;另一種是Text as Vehicle for Information,即把課文看作是文化的載體?！缎乱曇按髮W英語?讀寫教程》充分考慮了以上理論,博采各種理論之長,并把課文控制為每單元兩篇課文,同時也注意文章的長度。如《讀寫教程》一級的課文一般在700 words左右,二級的課文在800 words左右,三、四級課文的長度則控制在900words左右;每篇課文出現的單詞數量控制在課文總詞量的5%至7%左右, 平均35―40個左右,沒有出現生詞量過多或過少的課文,一般要求詞匯和積極詞匯的學習與應用也充分體現在教材中,盡可能地提高核心詞匯即四級詞匯的出現率和復現率,符合第二語言習得的相關理論。其次,把應用語言學中的語篇分析理論融于課文結構分析和寫作指導。
2.采用按主題組織單元的形式。
《讀寫教程》每冊分10個單元,每單元設一主題。Section A、B兩篇文章均從不同角度反映這一主題。如:第二冊第9單元,Section A:“Never Be a Quitter in Face of Life”, Section B:“From Hardship Comes Success”。以同一主題貫穿整個單元,既能激活學生的思維、加大語言輸入,又能提供給學生各種相關的信息資源;然后通過Reading Analysis和Structured Writing將讀寫有機地結合起來。整個過程體現了以“3S為中心”,即以學生(student)、主題(subject-matter)和社會需求(society)為中心的教學思想,既有大量的語言輸入,又有對語言的加工處理、吸收消化,還有語言產出;既對語言知識進行總結,又重視英語語言基本技能的培養。
3.開闊的選篇角度,更新的教學內容。
教材內容以主題為線索,涉及語言、文化、習俗、倫理、信息、科學、社會焦點等方面,貼近學生生活和時代脈搏。選材注重趣味性、信息性、實用性和時代性,題材廣泛,體裁多樣,有助于開闊視野、培養人文素質和文化意識。《新視野大學英語?讀寫教程》(第二版)在改版的過程中,新課文的比例為30%,剔除了一些時代性不強,內容陳舊的文章,與第一版相比,總修訂量(含練習)達50%以上。
4.注重核心詞匯的掌握和運用。
《新視野大學英語》系列教材詞匯量大、詞匯分布呈漸進式,詞匯在課文中的復現率高。與此同時,在每個單元都提供了豐富的詞匯練習來加深對單詞和詞組的理解。第三、第四冊Section A練習中增加了Collocations,這些都有利于學生在一定的語境中掌握詞匯的用法,而不是孤立地死記硬背單詞。
5.練習設計趨向合理,實用性強。
教材的課后練習以主觀題為主,有利于發展學生的語言運用能力?！缎乱曇按髮W英語?讀寫教程》(第二版)教材中,練習部分在保持原有詞匯、語言點、翻譯、寫作等原有練習的基礎上,增添了四、六級考試題型。新增的練習有課堂討論題和篇章層次詞匯理解題(Banked Cloze)?！缎乱曇按髮W英語?讀寫教程》(第二版)的練習增強了實用性,精心設計的教學及練習內容,注重單項技能訓練與綜合能力培養相結合,接受性技能與產出性技能相結合。
6.各分冊之間互相關聯。
選材的難度上分冊之間呈現遞進的趨勢,整個四冊讀寫教程形成了很完備的知識體系,內容涉及各個題材層面,體裁選擇上充分考慮到各個年級學生的接受能力、認知能力。4―6級詞匯能合理安排出現在各個分冊中,并有一定的復現率,幫助學生鞏固記憶。課后練習每冊,每單元之間關聯緊密,逐級推進知識點,并設計有復習環節。整套教材四個分冊之間互相配合,全面培養學生運用語言的能力,能達到全方位提升學習者語言能力的作用。
7.教學資源多樣化,注重教學評價。
《新視野大學英語?讀寫教程》(第二版)同步提供課本、光盤與網絡課程,有助于學生鞏固知識,強化技能,拓展視野?！缎乱曇按髮W英語?讀寫教程》(第二版)試題庫提供聽、讀、寫、譯等不同形式的測試項目。便于組織水平測試,可利用網絡、計算機實現無紙化測試,也可以打印試卷后組織現場測試。
8.注重培養學生的自主學習能力。
課本依然是最根本的教學工具,同步提供的課本、光盤與網絡課程,有助于教學內容的拓寬和教學手段更新。既可以實現有教師現場指導的實時同步學習,也可以實現在教學計劃指導下的非實時自學,還可以實現通過使用電子郵件、網上討論區、網絡通話等手段的小組合作型學習等。這些能有效地調動學生的主觀能動性,有利于其自學能力的培養。
四、《新視野大學英語》系列教材的不足
1.教材資源的利用率無法得到保證。
我國有眾多高校,各高校教學設施、環境,學生的基本素質、學習目標、學習方法,教師整體水平不一。普通教室與多媒體教室,甚至網絡教室,語言實驗室的教材利用率是完全不同的。所以對于《新視野大學英語》系列教材使用方面的研究應當深化、細化,爭取能夠達到活用教材。
2.教材內容與課時量不協調。
我國高等院校非英語專業大學英語的教學課時量大多為64課時。在周課時的安排上,精讀占去一大半時間,聽說課每周一般只有一課時。聽說課時安排過少,這與《課程要求》所強調的“培養學生聽說應用能力”的要求有很大差距。另一方面,《新視野大學英語?讀寫教程》(第二版)盡管把每單元的課文壓縮成兩篇,內容還是極為豐富。學校課時有限,教師為了完成教學任務只能趕進度,結果是一切圍繞課本轉,教學會變得枯燥乏味;學生的學習興趣也會減退。教材內容和課時不協調,也會造成教材的利用率不理想。
3.《新視野大學英語?讀寫教程》第二版中的絕大多數課文來自美國,而且文段中高頻出現了大量的美國人名、地名、美國俚語、美國詞匯等。
美國人的行為模式及他們的價值觀常常呈現在文本中。這一點在教學中希望引起教師的注意。教師需要補充一些英語國家如英語國家如英國、加拿大等國的社會文化背景知識。
五、結語
《新視野大學英語》的編者們用辛勞和汗水為我們奉獻了一套高水平、高質量、 高品位的好教材。有理由相信, 隨著時間的推移,《新視野大學英語?讀寫教程》(第二版)的優點會在今后的教學實踐中不斷得到驗證, 不足之處也會得以改進、 完善,《新視野大學英語》將會引領我們在新世紀大學英語教學領域取得新突破、獲得新成績、 邁上新臺階。
參考文獻:
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[9]朱月芳.《新視野大學英語讀寫教程》簡評.科技信息.
新視野大學英語課件范文2
關鍵詞： 大學英語教學改革 任務型教學法 《新視野大學英語視聽說教程第三冊》
教育部高教司組織編制的《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”倡導任務型的教學模式，要求教師變單純傳授語言知識的教學方法為任務型教學方式，對大學英語教學提出了更高的要求。英語聽力教學長期以來被忽視，2003年進行的大學英語改革設定了大學英語視聽說課，成為改革的焦點之一。隨著大學英語教學的改革，長期被忽視的英語聽力教學得到重視。
視聽說課是大學英語教學的重要組成部分和提高英語實用技能的基本環節。筆者在長期教學實踐中了解到聽力是我校學生英語學習最薄弱的環節。大學生英語學習的現狀是，語言聽說能力較差，難以發揮英語作為一門語言的交際功能。傳統聽說教學方法枯燥，容易讓學生失去興趣，也會阻礙學生聽力的提高。摒棄傳統的視聽說教學模式，調動學生的學習主動性是大學英語教學改革的重要環節。
一、任務型教學
任務型教學（Task- based Language Teaching）簡稱TBLT，是美國教育家杜威基于實用主義教育理論提出的“學生中心，從做中學”的教學模式。TBLT在20世紀80年代興起，強調learning by doing這一語言教學方法，是以任務為核心，計劃、組織、實施第二語言教學的途徑和手段。任務型教學具有目的性、主體性、交際性、合作性和真實性，強調語言的實踐與應用，該理論強調語言的實踐與應用。任務型教學理論的代表人物有M. Long，Nunan，Willis和Skehan。Willis（1996）提出實施任務教學法的五項原則：（1）提供有價值和真實的語言材料；（2）運用語言；（3）所選任務能激發學生運用語言；（4）適當注重某些語言形式；（5）不同階段側重點不同。KumaravadiVelu（1993）提出了指導性的任務實施模式，他把任務實施過程分為三大類：以語言為中心的過程、以學習者為中心的過程及以學習為中心的過程。各過程的任務分別是一系列的結構練習、交際活動、教學任務，整個過程是以語言、語言學習者、學習為中心的過程。Skehan把整個教學過程分為三個階段，即“任務前”、“任務中”、“任務后”。Skehan（1999）指出，任務型教學就是“在課堂上，采用讓學生去完成所給予的任務的教學方法。這種方法能使學習者獲得接近自然的語言習得方式，使潛在的語際語系統得到拓展”。Skehan將任務型教學中的任務定義為含有以下五個要素的活動：（1）任務以意義為主；（2）任務中要有問題需通過語言交際進行解決；（3）任務與真實世界的活動有類似之處；（4）首先要完成任務；（5）根據結果評估任務。
二、任務型教學法的課堂實踐
筆者結合大學英語視聽說課的特點，把TBLT應用于大學英語教學實踐，探討任務型視聽說教學的基本模式和教學中任務的設計。TBLT任務設計教師應遵循任務型教學法的原則選擇設計學習任務，考慮與任務有關的因素。整個教學過程分為Pre-task（任務前）、While-task（任務中）和Post-task（任務后）三個階段。任務型課堂分為三個部分，即前任務（pre—task）、任務環（task—cycle）、語言知識要點（language focus）。下面以《新視野大學英語視聽說課第三冊》第七單元“Our globe is in danger”為例說明TBLT在大學英語視聽說課堂中的具體設計與實施。在本單元的導入部分，教材列出了四個與環境保護密切相關的問題：1.According to your experience，what damages are being done to the environment？2.Can you think of some measures to protect forests？3.If a chemical plant has to dump a poisonous substance into the river，but its closing down means that many workers will lose their jobs and the local economy will be affected，then what do you propose to do？4.which types of energy should we use：wood，coal，petroleum，water power，nuclear energy or solar energy？這四個問題都是跟現實生活有關的熱門話題，同時也討論了環保的重要性。以這些問題作為單元的導入問題具有現實真實性意義。
1.Pre-class Task任務前準備階段
此階段主要是導入話題和學生準備階段。以《新視野大學英語視聽說課第三冊》第七單元“Our globe is in danger”為例的一次任務型課堂實踐。大學英語課堂實施任務型教學的一個重要途徑就是在小組活動中完成任務。而每個學生的積極參與是保證完成任務的關鍵。要根據學生的英語水平、口語表達能力、性格特點、學習策略的掌握情況等進行分組。以英語語言能力較強的學生為小組的核心，根據與以上四個預熱問題有關的自然災害等內容，在課外通過網絡圖書搜索整理資料，查找有關地球環保問題資料信息，并以此為主題制作幻燈片，由小組代表在課堂上討論和展示。要求：（1）把找到的資料做成文字（英語）、圖片、視頻、音頻、課件等各種形式。并做好在課堂上展示的準備；（2）盡可能地使用本單元詞匯和語言知識。在學生收集資料的過程中培養他們獨立思考的能力，激起環保意識和學習興趣。Feez（1998）認為任務型教學法的內容是過程，學生準備的過程就是自我學習的過程。另外，此項任務的設計是對教學在時間、空間、內容等方面的有效拓展，不僅局限在課堂，因此豐富了課教學內容。
2.While-task任務中
任務中階段，是整個任務的執行階段，教師根據前一階段準備的情況，以具體任務的形式來完成該階段的任務。教師在這一環節中積極從各種途徑為學生創設情境，激發學生運用語言進行交際的興趣，提高學生的語言交際能力。在大學英語視聽說課上，可請小組推選代表人上臺通過PPT課件或表演的方式用目標語展示他們整理出的環保、各種自然災害、人類對自然的干擾。此環節讓學生的講課前準備知識得以充分展現，幫助學生發展外語應用能力。在訓練口頭表達能力的同時為另一階段的聽力打下很好的背景基礎，掃除聽力障礙。任務活動無論從內容上還是形式上都更接近學習者的實際生活，體現了設計任務的真實性原則，能激發學生的內在學習動機，課堂環境輕松活躍。最后要求學生各抒己見，在全部展示小組里選擇最優秀的一組。要通過此活動培養學習者合作學習的意識，并體現任務型教學法中的激勵原則。
3.post-task任務后
任務后階段，這一階段主要是對前兩個階段各類任務完成情況進行總結。教師對任務活動及時檢查、總結和評價。這一階段主要由教師分析并評價各組執行任務的情況和語言學習難點組成。教師在這一階段通過對學生課堂表現的分析，了解學生在任務過程出現的問題及其原因，然后針對不同問題進行講解分析，以免學生遇到類似問題時出錯。針對本單元的主題，筆者總結了關于地址災害、氣象災害等的詞匯和短語，使學生在學習語言的同時，提高環保自覺性和意識。
三、結語
通過在大學英語教學中實施任務型教學法的實踐可以得出結論，在大學英語視聽說教學中，教學應以學生為中心。應在聽力課中運用任務型教學法，注重培養學生的語言實踐應用能力和自主學習能力。任務型教學法能激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和合作能力，增強學生的參與意識。任務型課堂實踐以合作模式開展，需要學生學會互相之間的溝通和交流，學會合作。同時，每個小組的總任務都會通過分工協作的形式進行分配。所以，整個過程中每位學生都有抒發自己觀點的機會，主動積極參與到任務活動中。任務型教學法受到學生的歡迎，課堂學習氣氛活躍，體現了學生在教學中的主導地位。它以任務組織教學，充分發揮學習者的認知能力，讓學生在實踐中感知、認識、應用，體現了先進的教學理念。任務型教學法真正體現了以學生為中心的教學思想，充分調動了學生學習英語的積極性，真正體現了學生是學習的主體，切實提高了學生的英語交際功能。同時，任務型教學法的實施對大學英語教師提出了更高的業務知識要求，需要教師進一步提高自身素質，在教學中不斷探索和實踐。
參考文獻：
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新視野大學英語課件范文3
[關鍵詞]多媒體技術 課堂教學 信息
[中圖分類號]G642.421[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)04-0184-02
隨著信息技術的高速發展,多媒體的學習系統廣泛應用于各個層次的教學過程。這就促使教學改革發生了一次高速的飛躍。此種形式下,大學英語舊的教學模式不再適應新時代的要求,有必要對傳統的教學模式進行改革。信息技術在大學英語課堂教學中的使用成為教學改革的有效途徑。
多媒體技術在大學英語課堂教學中的應用是近年來教學改革的熱點問題。這從“中國期刊全文數據庫”搜索得到的數據中可以清楚地看到。自2006年以來如何把多媒體技術應用到大學英語課堂中日益受到英語教師的關注,成為理論研究與實踐的重點項目。迄今為止的關于多媒體技術對英語教學影響的研究使我們對多媒體技術和大學英語教學的關系有了初步的、較為清晰的認識;對大學英語改革內涵的研究為我們深入研究多媒體技術如何有機的和大學英語課堂相結合奠定了初步的、堅實的基礎。
國外資料的研究表明計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction即CAI)從美國于1959年生產出第一臺用于輔助教學的計算機到現在,CAI的理論基礎經歷了三個階段。其中以瑞士的心理學家皮亞杰為代表。他在認知主義學習理論的基礎上使建構主義學習理論成為CAI的主要理論基礎。該理論認為:“知識是學習者在一定情景即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得。”這為CAI的普及和推廣運用奠定了堅實的理論基礎。
課堂教學是教學過程中最重要的環節。它是傳授知識,培養學生的思維能力的最佳陣地。主要由教師、學生、信息三要素組成,包括教師講解,學生問答,教學活動以及教學過程中使用的所有教具。靈活輕松的英語課堂互動環境,對學生信息的輸入能力和信息素養的培養都是良好的鍛煉。 如何提高課堂教學效果永遠是廣大教師關注的課題。課堂教學的效果主要由學生參與的數量和質量來決定。在以教師為中心的課堂中,教師是教學活動的主體,學生參與的數量較少。大部分學生只是在默默地接受信息。再加上學生本身的惰性,信息的處理和輸出程度更差。特別是對英語學習能力較弱的學生。學生的學習能動性能否被激發與教師的課堂設計和組織有很大關系。研究表明學生們是愿意參與到一些能夠自由發揮的活動中的。
傳統的課堂教學環境中教師是信息傳送的主體。整個教學過程以教師為中心控制課堂。粉筆,課本,紙質教案是教學的主要工具。迄今為止大部分的英語教學仍沿用這種方式。這種條件下的課堂環境使信息量的傳送受到制約。科技發展的今天,信息形式不僅僅是文字式,信息以聲音,圖片,視頻等多種方式出現。紙質教案已經無法滿足新時期對信息承載的要求。以信息技術為基礎的多媒體課件集音頻、視頻、圖像、文字于一體,形象、直觀、高效地傳送信息。多媒體課件在提高課堂效果方面起著積極的作用。
以信息技術為基礎的多媒體課件可以應用到課堂教學的各個環節。首先多媒體課件可以應用到課文的導入部分,增加導入內容的生動性和直觀性。比如教授《新視野大學英語4》第二單元卓別林一課時,導入部分就可以放映他的電影《摩登時代》3-5分鐘,然后就卓別林在電影中的表演特色進行分析。電影中的情節增加了學生對課文內容的關注度,自然而然過渡到課文內容的學習中。
多媒體課件中的有聲資料為英語學習者提供模仿素材。英語口語能力的培養需要真實大量的模仿材料。多媒體沒有應用之前,教師多用錄音機為學生播放英語供學生模仿。這種練習過于機械,只適合初級的語音練習階段。多媒體技術使原版的英文電影和電視劇成為語言學習的工具。通過播放故事性兼趣味性強的影視劇情,為學生創造真實自然的英語語言環境和學習氛圍,訓練學生的語言聽說基本功。首先,采取多樣的信息輸入手段,即聽覺信息和視覺信息,包括聲音、圖像和文字,進行多樣化的信息輸入訓練,使學生在視和聽的交互作用下強化接收信息的能力;然后通過靈活實用的聽力理解拓展練習來不斷提高學生捕捉獲取信息的能力。最后在信息輸出層面通過各種互動性口語表達訓練,在學生理解影視內容并進行了拓展性補充閱讀后,提煉有文化的內涵的各種不同話題,組織學生進行討論,或以影視劇為基礎進行模仿演繹或創新性演繹,以此來強化學生的聽說技能。比如模仿《獅子王》中的人物對話。經過實踐的檢驗這種練習更為學生喜歡。
多媒體技術不僅僅使用于聽說環節,大學英語精讀課中對于文章的理解部分也可以用到多媒體課件。比如《新視野大學英語第四冊》第三單元中對于美國福利制度的理解部分,就可以用圖形配文字使用簡單的動畫來演示。英語教師根據圖型讓學生做簡單的復述,使學生對文章內容的理解更加迅速、直觀。
多媒體在課文的背景知識介紹方面提高了信息的輸入數量和速度。多媒體課件中信息的承載量是紙質教案無法比擬的。背景知識的介紹。課文內容的擴展都可以通過多媒體課件完成。浩瀚的互聯網為英語學習提供了大量的知識儲備。教師可以把和課文內容相關的知識加入到多媒體課件當中。信息技術的應用對于擴展知識面,加深對知識的理解都起到不可估量的作用。通過網絡教師可以把課堂上無法消化和理解的問題留給學生,安排學生在課后尋找答案。
多媒體技術還增加了學生自主學習的機會。學生可以充分利用學習軟件中的自主學習部分,讓學生自己去搜尋資料、解決問題、完成信息的處理過程。此外還可以鼓勵學生對收集到的信息進行加工和處理,動手制作成幻燈片的形式在課堂上演示。
多媒體中的網絡資源可以用于教師作業布置、作業的查收和批改。利用網絡進行課后作業的傳遞為教師和學生節省了大部分時間,網絡資源也為師生間的溝通創造了條件。但是,多媒體技術在課堂上的使用也要注意一些問題。
1.多媒體課件如果制作過于花哨則影響學生的注意力。由于英語教學經常追求生動和形象。為把課件形式設計得豐富多樣,經常需要插入一些動畫以及使用過于花哨的課件背景。這些都違背了學生的心理特點和感知規律,很容易分散他們的注意力。學生往往把注意力集中在動畫和背景上,而忽視教學內容,影響教學質量。對于這個問題教師在設計課件時應該充分考慮學生的認知規律,盡量避免不必要的花哨內容。課件的形象和生動是以學生“學”為目的,該平實的地方一定要平實,適當地插入動畫或視頻。
2.多媒體課件如果播放過快不易于學生對知識的理解。由于多媒體課件可以承載大量的知識,而且事先輸入好內容。在使用多媒體課件時容易不自覺地加快播放速度。學生對于知識的理解有一定的過程,幻燈片的快速瀏覽,使學生缺乏思考的機會,整個課堂淪為滿堂灌。教師在使用多媒體的時候注意適當的停頓,留給學生充分思考的時間。使用多媒體課件的課堂教學仍然要重視課堂教學中的師生互動。課堂活動,教師提問以及對課件內容適當的講解都是必不可少的。
綜上所述,通過對國外信息技術的發展,我們發現在知識經濟和信息社會來臨的今天,多媒體技術在教學中的應用已經成為當今經濟、科技和教育發達國家十分重視的問題和研究的熱點,對于多媒體技術和教學相結合的研究具有重要的借鑒意義。多媒體技術與英語教學的結合是一種先進的教學手段,其前景是無限廣闊的。要想合理使用這一手段,實現英語課堂教學的最優化,廣大英語教師要具有時代精神,轉變思想,學習先進的信息技術理論和教育理念,提高多媒體課件制作的知識,以新的英語教學方法和手段設計課堂教學。
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新視野大學英語課件范文4
關鍵詞: 大英課堂 師生互動 策略
1.前言
當前,各大高校持續擴招,師資隊伍的不斷擴充相對于日益增長的學生人數來說已顯得力不從心。因此,很多高校的英語教學不得不采取大班授課的方式。但一線的英語教師對此普遍持否定態度,因為很多學生同時在一個教室上課,師生互動就不充分,嚴重影響了課堂氣氛,制約了學生英語表達水平的提高。因此,在當前形勢下,怎樣提高大英課堂的師生互動是很多教師關心的問題。
2.加強大學英語課堂師生互動的策略
課堂師生互動指在課堂這個特殊環境里,師生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。大學英語的大班教學缺乏師生互動,有很多原因,比如課時有限,無法兼顧到每個學生;學生水平參差不齊;等等。除此之外,教師話語,尤其是教師的提問技巧也是一個很關鍵的因素。因此,要想提高大學英語課堂的師生互動,可從以下三個方面做起。
2.1合理設計課堂活動的形式
我所在大學的英語課堂平均人數為90人,個別班級甚至達到了120人左右。在這樣的課堂上,如果教學形式過于單一,課堂氣氛就會很死板。其結果就是教師“滿堂灌”,付出的努力似乎不少,但學生作為一個群體,坐在下面被動接受知識。他們找不到英語課堂的樂趣,不愿意主動回答問題,甚至跟不上老師的節拍。如果教師在課堂上不局限于一種教學模式,而是設計多樣的課堂活動,給學生更多的發言機會,課堂氣氛就不至于太沉悶。比如通過小組討論的形式,要求學生用英語相互表達自己的觀點,然后每組選一個代表向全班同學作匯報。這種學生與學生之間的互動可以帶動學生跟老師之間的互動,從而使得師生課堂交流的障礙減少。再比如課前讓學生進行朗誦比賽,一方面可以激發他們英語學習的熱情,另一方面也可以提高他們的語音和語調知識。如果教師能對學生朗誦的內容提出若干問題,就更進一步促進了師生的課堂互動,同時也擴大了學生英語學習的范圍。
2.2提高教師課堂提問的水平
教室課堂提問是教師話語的一部分。教師話語近年來已成為一個熱點話題。國外起步較早,國內的研究相對來說要少得多。教師話語是教師在課堂教學活動中為傳授知識、教書育人及組織課堂教學時所使用的語言。它包括教師提問、教師反饋等方面。教師課堂提問包括展示性問題和參考性問題。前者指提問者已知道答案的問題,后者指提問者不知道答案的問題。教師話語的數量、質量、方式、內容會對學生的理解產生很大影響。nunan(1991)指出:“教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都是至關重要的。這不僅因為教學內容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果,而且因為它本身還起著目的語使用的示范作用,是學生語言輸入的又一重要途徑?！苯處熢捳Z質量的高低往往直接影響并決定課堂教學質量的成敗(hakansson,1986)。
既然教師話語既有示范作用,又有組織作用,那么改善教師話語,尤其是提高課堂提問的技巧對師生互動也會有深遠影響。一般而言,學生對答案未知的問題比較感興趣,因為這類問題能夠激發他們積極思考,尋找有創意的答案。因此,教師課堂上要多設計此類問題。以《新視野大學英語》第二冊第一單元section b為例。該文是關于文化沖擊的。在導入部分,教師的提問如果僅僅是“do you like living in another country?”或“have you ever experienced culture shock?”等諸如此類的問題,學生的回答就會局限于yes或no。由此可見,問題的設計也要科學,也要讓學生有話可說,這樣才能增加他們使用英語表達自己觀點的機會。所以,我在授課時提出了這樣兩個問題:what do you think of living in another country?what problems will you have when living in another country?實踐證明,學生對這樣的問題多少都能說一些自己的觀點,這就達到了我們教學的目的。我們首先要激發學生的積極性,然后引導他們主動思考,主動尋求答案。
2.3充分利用多媒體
多媒體是教師的一大幫手。傳統教學的工具除了黑板就是粉筆。學生接觸不到豐富的感性材料,
很容易失去聽課的興趣。多媒體除了可以提供大小不一、顏色各異的文字資料,還可以提供多樣的音頻和視頻,這對激發和保持學生的聽課興趣很有幫助。因此,教師在制作課件時,要本著重點突出和趣味性的原則,做到既呈現主要知識,又能活躍課堂氣氛。比如,《新視野大學英語》第二冊第三單元section b是關于跨國婚姻的,講的是一個年輕小伙子去見他未來的丈母娘。由于來自不同的國家,他們有很多生活習慣的差異。在講授該課時,我利用多媒體給學生放映了一段類似的錄像。觀看錄像的時候,學生們明顯興趣高漲,課堂上不時發出笑聲。觀看完畢,學生討論的欲望很強烈。我就給他們三分鐘時間,讓他們討論論自己對跨國婚姻的看法。很多學生都進行了激烈的討論,并踴躍發言。如果沒有這個視頻短片的導入,課堂氣氛就不可能如此活躍。因此,多媒體如能利用好,課堂互動就能被充分調動起來。
3.結語
大學英語課堂師生互動得好,可以激發學生學的興趣和教師教的熱情。提高互動水平很大程度上取決于教師的課堂把控能力。教師要充分利用多媒體,設計多樣的課堂活動,提高自身授課語言和提問技巧。經常審視自己的這幾個方面,經常反省,定會使得課堂師生互動有明顯改觀。
參考文獻:
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新視野大學英語課件范文5
【關鍵詞】多媒體輔助教學 大學英語教學
【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0122-02
隨著我國在社會經濟、科學技術領域的高速發展，社會和企業對高學歷、高技術的應用型人才的需求也日益增大，高等職業教育越來越受到國家教育部門和學校的重視。而面向全體高職院校非英語專業學生開設的大學英語課程作為高職教育中的重要組成部分，也因其在學生學習、畢業、就業等方面的重要性而受到學校、學生及教師的廣泛關注。
進入21 世紀以來，隨著先進的現代信息技術越來越多地應用于教育領域，許多高職院校都將多媒體輔助教學作為改革傳統大學英語教學方法的一種手段而引入到課堂中來。同時？大學英語課程教學要求？也指出：高等職業教育英語教學模式應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，充分利用多媒體開展教學。作為一名多年從事高職院校大學英語教學的一線教師來說，在享受多媒體輔助教學帶來的便利的同時，筆者也對這種新興的教學手段產生了一些思考。
一.多媒體輔助教學在大學英語教學中的優勢
（一）多媒體輔助教學手段的使用可以豐富課堂教學內容，擴大知識輸出量，有效的提高講課節奏和效率與傳統的粉筆+黑板的教學模式相比，多媒體輔助教學能夠大幅節約教師上課書寫板書的時間，增加課堂知識量，加快課程進度。以我校非英語專業學生所修的公共英語教材――？新視野英語教程讀寫教程？為例，課件中從主題導入到詞匯講解、語法分析、文章解析、課后習題答案以及課外閱讀補充等內容應有盡用，極大的豐富了教學內容。
（二）多媒體輔助教學的使用可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性
高職院校非英語專業的學生普遍英語基礎較差，成績參差不齊，再加上公共課基本以大班授課為主，動輒100多人的班容量使教師無暇兼顧到每個學生的學習情況，做到因材施教。因此在久而久之的學習中不少跟不上老師講課節奏的學生便漸漸失去了英語學習的興趣。而多媒體輔助教學在一定程度上解決了以上所說的難題，教學課件往往集圖形、圖像、聲音、動畫、文字等多種信息功能于一體，即直觀清楚，又頗具生動性和趣味性。例如，我校大學英語課程的課件中就每個單元主題都會給學生展示一段相關的英語視頻，學生在陶醉于美輪美奐的視頻之余也提高了他們的學習興趣。在每個單元的教學完成后，教師會把課件內容上傳到網上，使課上跟不上的學生能夠在課下自主學習。
（三）多媒體輔助教學的使用有助于教師把所講內容整合成一個整體，便于學生理解和記憶。
與傳統的老師講解、寫板書，學生記筆記的課堂教學模式相比，多媒體輔助教學課件可以整體的展示每一單元的重點，如：詞語解析、語法點、課后習題答案，由點到面層層深入。及時的單元小結可以幫助學生快速了解所講內容的重點和難點，便于學生的學習、理解和記憶。
二.多媒體輔助教學在大學英語教學中體現的弊端
（一）過多地使用多媒體輔助教學，造成師生交流互動減少
多媒體輔助教學雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔的教學手段，不能替代教師的有創造性的工作，因此我們在使用多媒體輔助教學的同時也不能拋棄傳統教學方法中的合理有效的東西。如有的教師過分地依賴多媒體，甚至有時一節課學生只看到教師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒有重難點的板書，這樣就有些本末倒置了。
（二）課件制作的授課內容形式固定化，課堂缺少靈活性
多媒體課件一般是教師在授課之前就按照自己的講課思路設計好的，所以在授課中只是按教師預定的教學內容和教學過程以軟件的形式呈現出來，加之大學英語課本每個單元的設置有共通性，極易形成刻板而固定的教學模式。這種情況就不利于鼓勵學生發現、探究問題，同時對于課堂教學的靈活性也不能有很好的體現。
（三）長時間的使用多媒體輔助教學手段易導致學生視覺疲勞
多媒體課件中基本涵蓋了教師講課的全部內容，因此當所有教學內容長時間的呈現在學生面前，學生既要看課件，同時又要對比課本內容，記錄重點難點，加之有的班級為了更清楚地看到屏幕上的內容往往關掉班里的燈，久而久之會造成學生的視覺疲勞，讓學生感到身心疲憊，再加上這樣昏暗的環境更使得英語學習興趣不濃的同學昏昏欲睡。
總之，沒有一成不變的教學模式，也沒有永遠第一的教學方法。在現代的高職院校大學英語教學過程中，我們教師應該既要發揮多媒體輔助教學在課堂教育教學中的積極作用，不斷探索新的教學思路和方法，使之更好地為課堂教學服務；又不能盲目地過分依賴多媒體技術，失去教師在課堂教學的主動性和核心位置。必須將它與有效的傳統教學方法有機結合并根據課堂需要，適量、適當地使用，以實現教學過程的優化，提高課堂效率，獲得最佳教學效果。
參考文獻：
[1]何高大，現代語言學與多媒體輔助外語教學，外語電化教學（9） 57-63. 2000.
[2]劉潤清，《外語教學中的科研方法》，外語教學與研究出版社，1999
新視野大學英語課件范文6
關鍵詞：英語教學；改革與實踐；教學理念；教學方法
隨著教育改革的不斷深入與發展、大學英語教學模式改革的研究與探討，獨立學院應依據自身實際情況，創建出一整套符合自身特點的外語教學體系，我們研究的指導方針是要將“以人為本”的教學理念貫串于英語教學的全過程，以達到提高學生英語語言應用能力的教學目的。
一、當前獨立學院英語教學存在的問題
1.教師隊伍年輕化，經驗不足和業務能力有待提高；2.轉變課程觀念；由以知識為本變為以人的發展為本；3.轉變教師角色：由傳統的知識傳授者變為課堂的組織者，設計者，學習的指導者和促進者；4.轉變教學方式：由以教師為主變為以學生為主、課本為主變為課堂為主、任務為主變為活動為主；5.轉變學習策略：由重講授變為重學習、重結果變為重過程、重統一變為重個性；6.轉變教學手段：由單一以黑板的講解變為多種形式的教學手段共用。
二、構建新的教學方式
1．研究新的教學策略。提倡以“教師為主導、學生為主體”的教學方式，把教師的注意力從主要考慮如何“教”轉移到既研究“教”的方法、更要研究“學”的方法上來，強調“教”與“學”的統一性。以教師“教”的策略指導學生“學”的策略。提倡學生自主學習、主動學習和個性化學習，注重提高學生個體的語言應用能力。通過研究，提出了以下幾項有助于學生進行自主學習的對策：（1）聽力教學完全采用學生自主訓練、教師督促檢查的方式進行；（2）在課堂教學中設計和提供形式多樣的語言情景與交際活動；（3）布置和檢查具有合作性、創新性的課后作業；（4）提供充足的多媒體教學手段和資源；（5）利用網絡課程進行交互性、個性化學習；（6）開展形式多樣的第二課堂活動。
2．多變的課堂教學方法。改革以應試為目的的課堂教學方法，打破傳統的“教師講、學生聽”的課堂教學局面。采用“討論式”“提綱式”“任務式”和“表演式”等以培養語言應用能力為主的多種教學方法，課堂上教師用30%的時間講解語言知識，用70%的時間指導學生進行英語語言技能訓練。教師的教授要具有啟發性和趣味性，所設計的課堂教學活動要能夠調動起學生的學習積極性。
3．多樣的課堂教學手段。（1）利用多媒體技術和網絡設備等先進的教學手段，精心設計和制作精美實用的電子課件，增加課堂信息量，創造豐富多彩的語言環境。（2）研究開發網絡學習課程內容，使語言學習更方便、直觀、真實和準確。（3）使用“新視野大學英語視聽說教程”對學生進行英語聽說自主訓練，極大地提高了學生的學習興趣。學生喜歡這種學習方式，教學效果明顯，對提高學生英語聽說能力有很大的幫助。
4．加強英語學習實踐環節的組織。把課內、課外學習有機結合起來，組織學生開展第二課堂活動，給學生提供進行英語語言實踐的機會和氛圍。每年舉辦多次全院范圍的英語知識競賽（英語單詞、聽力、寫作競賽）和英語技能大賽（英語口語大賽、、英語歌曲比賽、英語辯論賽、英語小品、戲劇大賽），年終舉辦英語大型文藝演出。所有參加的學生在平時成績中加分。每年有2000多人次參加各種英語第二課堂活動。
三、實踐應用及影響
1．本人所研究的“以培養學生英語綜合應用能力為主”的大學英語課程教學模式,已被廣泛應用于我院的英語教學之中，并取得了較好的效果：
（1）我校的大學英語課堂教學已經是“教”與“學”相互協調的師生互動、生氣勃勃的局面，已不再是那種令教師和學生都很壓抑的“教師講、學生聽”的沉悶狀態。
（2）新的教學方法的施行，引起了學生學習英語的興趣，調動了學習積極性，提高了自主學習的能力。通過完成各種形式的課后任務以及參與課上的教學活動，學生學會了利用包括網絡在內的多種渠道獲取知識。
（3）提高了學生英語成績和語言應用能力，尤其是聽、說能力。近兩年來，我校學生英語四級考試通過率快速提高?？佳新拭黠@上升，2010年考研率高達11.7%，在吉林省名列前茅。在全國大學生英語競賽中，我校學生共獲得一等獎4人，二等獎10人，三等獎若干。并有1名學生獲得全國“CCTV”杯英語口語演講比賽吉林省二等獎，2名學生獲得三等獎。
（4）教師的教學研究水平和課堂教學水平得以極大提高，鍛煉了教師隊伍。我校具有講師職稱以上的英語課程教師有18名，在學院舉辦的三屆青年教師講課比賽中，大學英語教師獲得一等獎2人，二等獎3人，三等獎5人，成績位于全校之首。在學院舉辦的電子課件設計大賽中，大學英語教學課件獲得一等獎1個，二等獎1個。
2．我校的大學英語課程教學模式的改革在省內外大學英語教學范圍內具有一定的影響力。我們曾多次在全國大學英語教學改革經驗交流會上介紹我校的教學模式改革經驗。多所高校英語教學負責人到我校召開英語教學改革現場會，聽取我們大學英語教學模式改革的經驗介紹，進行課堂聽課，考查學生利用多媒體設備進行英語自主聽、說能力訓練的情況。同行們對我們這種教學模式改革都給予了充分肯定和贊賞。
四、結語
綜上所述，大學英語教師課堂的有效性亟待解決，目前我們大學英語教師大膽改革，勇于創新，在課堂教學上下功夫，在學生的積極性主動性上動腦筋，只要我們大學英語老師意識到這個問題，并且做一個課題去研究、探索，未來大學英語課堂的有效性指日可待。
【參考文獻】
