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小學教師專業發展規劃范文1
1966年，聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中明確指出應把教師工作視為一種專門職業。1986年，美國“卡內基基金會教育與經濟論壇”經過調查研究提交了題為《國家為培養21世紀的教師作準備》的調查報告，報告肯定了教育是一種專業，教師是專業人員。美國霍爾姆斯集團教育基金會的“教師工作組”也發表了《明日的教師》、《明日的學?！贰ⅰ睹魅盏慕逃龑W院》等研究報告，在強烈呼吁提高教師專業水平和聲望的同時，還提出了一些有助于教師專業發展的對策。目前，人們一致認為“教師職業是一種要求教師具備經過嚴格訓練和持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識及專門技能的公共業務”［1］。這種思想一經提出便引起了人們的廣泛關注，教師職業發展的核心在于教師專業化，“教師專業發展的本質上是在專業化目標的導向下，教師內在專業結構的自我提高?！保?］教師專業化過程中的首要問題便是以教師這樣的理念為依據，不斷引導、推動教師專業自主發展。隨著對教師專業發展的探討與研究，教師的專業發展已經實現了一種內在的轉變，即由外控式的教師專業發展轉向了內驅式的教師專業自主發展。這種轉變意味著教師的專業發展已不再只是一種社會的要求，而是一種自我變革和自我實現。但在教師專業自主發展過程中依舊存在著諸多制約，對教師專業自主發展研究也較為寬泛，缺少對教師專業自主發展的實證研究，通過對教師專業自主發展實證研究后提出相應的策略更是十分少見。
一、調查研究及結果
為了全面、深入了解當前教師自主發展過程中存在的問題，本課題小組以徐州市中小學教師為調查樣本，走訪了徐州市各個中小學進行實證研究，對教師自主發展的實際狀況，本課題自行設計了包括問卷、訪談、實施策略，以及數據統計在內的具體調查方案。
問卷調查于2011年7月開始，歷時3個月，對包括徐州姚莊小學、徐州解放路小學、徐州礦大附屬中學、徐州第三十一中學，徐州鐵路中學等徐州市各中小學的部分教師進行了調查。
（一）教師職業認同感的調查分析。
教師的職業認同感直接影響著教師在教學活動中所處的精神狀態與職業動力，與教師自身的專業發展也有著重要關系?！敖處焸€體的自我發展應是在教師職業內部獲得的專業發展”。［3］因此，只有當教師自己認同自己的職業時，他才會自覺全身心投入到教學與自我發展中去，從而在一定程度上提升教師的自主專業能力。課題組成員對調查對象進行了職業認同感的調查與分析，當被問及“您當教師的原因的時候”，具體情況如下：
當被問及“對教師職業滿意度”時，具體情況如下：
由此可見，徐州市教師在進行職業選擇時單純處于對教師職業的個人追求愛好率較低，因機緣巧合進入教師這一行列的占大部分。教師的初始職業動機并不強烈，教師的職業認同感一般，對教師職業的滿意度不高。缺乏對教師職業的認同，對教師職業滿意度較低的情況在徐州市較為普遍存在，這些問題的存在必然會動搖教師個體專業發展的心理基礎，在一定意義上影響了教師在自我發展上的主動追求。
（二）教師專業自主發展意愿的調查分析。
教師提升自身專業自主發展的意愿直接決定了教師自主發展水平，教師專業自主發展的意愿受多方面因素的影響，其中包括教師對專業自主發展的內在愿望與要求，也包括自身價值定位等因素。
當被問及對當前教育環境下教師尋求自我發展的表現情況，具體結果如下：
由此可見，教師對專業自主發展興趣濃厚，但對現階段教學環境中教師自我發展表現情況積極性一般，以上觀點還可以從以下問題得到印證：平常閱讀教育類報紙雜志與專業理論書籍情況，10%長期，18%經常，32%有時，28%極少，12%沒有。
（三）影響教師專業發展因素的調查分析。
在教師自主專業發展中，其影響因素主要可以分為兩個方面，一方面是促進教師自主專業發展的因素，另一方面是阻礙教師自主專業發展的因素。當被問到促進教師自主發展的因素的時候（可多選），具體情況情況如下：
促進教師自主專業發展的因素按頻數可依次統計為（頻數靠前幾項）
由此可見，教師對時間支持與制度保障的要求更為迫切。相對而言，經費支持與同伴合作對促進教師自主專業發展能力的提升影響較小。
阻礙教師自主專業發展的因素按頻數可依次統計為（頻數靠前幾項）：
由此可見，教師認為時間的不支持與評價機制的不健全對自身的自主專業發展能力影響較為突出，經濟因素和社會地位的影響相對靠后。
此外，對這幾個因素進行了深入探討，與被調查老師深入交流，當問及最迫切需要增強的能力時候，多數教師對自己教學中反思能力提出更高的要求，覺得自己在日常教學中因為各種因素導致自身很少在教學中反思。這說明當前教師工作量的繁重也在很大程度上影響了教師的自主專業的成長與發展，教師對教學反思能力滿懷期待但對沒有進行反思表示無奈。
（四）教師專業自主發展行為與策略的調查分析。
教師的專業自主發展行為就是教師平時對專業發展的一種自覺和自律行為。教師在具有進行專業自主發展的行為能力后，更要有所規劃及并進行有效的實施。在課題組進程的調查中，當被問及教師在尋求自主專業發展的積極性表現時，具體情況如下：
由此可見，徐州市中小學教師對自主專業發展并不持特別積極的看法，有超過一半的教師對專業自主發展持一般與比較不積極的態度。教師專業自主發展的意識并沒有深入人心，沒有獲得絕大部分老師的積極回應。
此外，在對徐州市中小學教師自主發展的規劃與實施情況進行調查時，具體情況如下：
由此可見，徐州市中小學教師自主發展整體停留在的規劃階段，具體實施情況很不理想，缺乏對對自主發展的實踐，自主專業發展的行為能力有待進一步改善。
在謀求專業發展過程中，教師希望得到學校和行政管理部門的哪些幫助，結果如下（頻數靠前幾項）：
除了對時間支持（自具體表現）一如既往的渴望之外，教師還對方法指導與制度保障提出了強烈要求。當就制度保障與方法指導具體要求與教師深入交流后，教師表示方法指導中主要是有明確的教師專業自主發展的明確而有效的規劃，規劃的缺失或不完善會直接影響專業自主發展的效果，在規劃之前必須有一定的制度保障，這是保障教師發展效果的重要前提。
二、徐州市中小學教師專業自主發展策略
（一）培養職業認同感，增強專業自。
職業認同感作為個體對所從事職業的價值的認可與正向評價，是職業發展的一個重要動力源泉，它對職業發展的作用更持久、更穩定。有學者研究發現，職業認同是人們努力做好本職工作，實現職業目標的心理基礎［4］。只有當教師自己認同自己的職業時，他才會自覺全身心投入到教學與自我發展中去，從而在一定程度上提升教師的自主專業能力。調查折射出徐州市教師的職業認同感并不強烈，小組對教師職業認同淡漠的原因進行分析，職業的社會地位、收入情況、入行的原因等因素并不是影響教師職業認同感的根本原因，調查發現被調查的徐州市教師對經濟因素，教師待遇與地位相對滿意，并不構成明顯的對其自主專業發展的瓶頸，有超過半數的教師對職業生涯中教師自缺少，疲于應對日常繁重的教學與學生管理表達擔憂，教師的精力與時間并沒有高效投入到自身自主專業發展的過程中去。
教師自主專業的發展應當建立在教師自覺自愿的基礎上，這就要求教師做到從“要我發展”到“我要發展”的轉變，即外驅式向內驅式的轉變。徐州市中小學教師在自主專業發展意識上的缺失并不明顯，與其訪談過程中，教師都表示對自主專業發展的濃厚興趣，而將發展中的問題大多歸結于自身教育教學、時間精力等方面，表現出對教師自的強烈期待。
（二）注重教學反思與發展性教師評價。
教師發展的實現需要不斷進行探索、反思及合作?！皼]有教師對自我專業發展過程的反思，就難以實現教師的自我發展”［5］“反思是教師專業自主發展的必由之路”［6］，教育教學通過反思才能得到總結和提升。調查反映出當前徐州市教師教學反思意識不強，教育反思能力堪憂，這就要求教師回歸到教學反思的過程中去，將教學反思提高到相應的高度。另外，教師評價影響教師專業發展的過程，也是對教師反思后成果鞏固的重要支持，“教師評價是對教師工作現實的或潛在的價值做出判斷的活動”［7］。在對徐州中小學教師專業自主發展的調查研究與分析中不難發現，當前，徐州市中小學的教師評價體系依舊停留在傳統層面，即以教師履行了教育行政部門及學校所規定的相關的教育教學工作職責，并將教師的工作表現作為獎懲教師的一項重要依據還將作為教師評判的唯一標準，因此很多教師不得不迫于這種評價的壓力來計劃自己的工作和教學，從而忽略了促進自身發展的完整需求。
因此，為了更好地強調教師自身在學校組織中的價值，優化教師評價體系，這種評價體系應該是發展性的，是一種新型的、面向未來的發展的評價體系。發展性評價體系將更加注重內部動機對教師的激勵作用，弱化獎懲措施在教師評價中的作用，從而更大限度地調動教師自身工作的積極性和創造性，從而讓教師不斷發現自身教學工作中存在的問題并及時地加以調整，從而達到自身需求的理想效果，以此來促進教師的自主專業發展。
（三）重視教師制定切實可行的專業自主發展規劃。
“教師自主成長的關鍵還在于具體明確自己的職業理想和奮斗目標，即要對教師自主發展有科學的規劃，規劃本身即有長期的又有短期的，是一個動態的不斷提升的過程，同時應該明確教師職業生涯發展具有階段性，教師在各個階段都具有一些典型的心理、認識與能力”。［8］此次調查發現：徐州大部分地區教師專業自主發展的規劃意識并不強烈，具有清晰明確規劃的情況并不多見，因此，引導教師制定專業自主發展規劃顯得尤為迫切，在制定專業自主發展過程中，教師不僅需要準確、客觀地分析自己的性格、興趣、特長、需求、學識等個人特點，還需要對教師本身處在什么樣的發展階段、現在主要應解決的問題有充分的認識和了解。
教師專業自主發展規劃也是一個科學而發展的規劃，無論規劃本身多么具有前瞻性與科學性，都需要教師根據時代需要和個人發展態勢，對規劃適時地調整和修改，教師個人發展規劃對于教師來說，應該既具有一定成分的挑戰性和發展空間，又具有實現的可能性。
（四）健全的教師自主專業發展規章制度。
“教師的自主發展是教師專業發展的核心，也是學校教師發展制度建設追求的最高目標，而保障機制是教師自主發展的重要保證”。［9］通過對徐州中小學教師自主專業發展的調查研究與分析，我們可以發現教師自主專業發展缺乏一定的保障體系。教育經費投入不足、科研經費發放延遲、科研設備的配置缺乏等物質保障問題較為突出，此外教師專業自主發展的動機不足、校園相應的文化理念建設，以及相關制度保障缺乏，這些因素都制約著教師專業自主的發展。
為解決上述問題，就必須建立健全教師自主發展的制度體系，一方面加大教育經費的投入，及時發放科研經費，對徐州經濟欠發達的周邊地區及時地提供相應的科研設備的支持，以此來縮小城鄉差距，提高教師專業自主發展的整體水平，另一方面強化教師自主專業發展的觀念，在精神上給予教師充分的保障，學校還應為教師提供良好文化氛圍，合理安排教師的工作量，以此來保證教師教學外擁有自主學習的時間和發展的空間。
參考文獻：
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小學教師專業發展規劃范文2
《今日教育》：教師職業生涯規劃是教師自主而理性地設定職業發展目標，設計、實施職業生涯發展方案的過程。調查表明，部分中小學教師缺乏職業生涯規劃意識。一些教師雖有規劃，但大多是在外力作用下形成的，因此，執行起來難免被動消極。您認為教師消極應對的原因在哪里？如何實現觀念的轉變？
李源田：應該說，教師消極對待職業生涯規劃的原因是多方面的，既有社會環境如職業吸引力對教師生涯規劃的影響，也有教師職業特殊性的影響，如工作環境缺乏變化、工作量大、學生富于變化、學校支持乏力等環境因素，還有教師自身個性特點等方面的原因。今天，教師專業發展關乎教育現代化的歷史進程，也是教師職業幸福的重要命題。新教師走上工作崗位，經歷身份轉變、角色轉換與責任傳承，往往會感到無所適從，在教育教學工作中一旦糾結于理想與現實的差異，容易出現消極倦怠情緒。此外，初級階段的評價制度不夠完善，一些簡單化的評價難以滿足教師內在綜合的需求，社會對教師責任的高期望與教師榮譽感的低視域并存，導致部分教師缺乏職業尊嚴感。
要改變現狀，可以從三方面著手：一是優化社會文化環境。荀子曰：“國將興，必貴師而重傅?！币^續采取切實有效的措施，形成有利于教師專業發展的良好氛圍，提高教師的社會地位和經濟待遇，改善教師的工作生活條件，把“尊師重教”落到實處。二是完善有效激勵制度。要科學制定教師發展規劃，制定鼓勵名優教師成長的政策，為教師職業發展導航。三是教師提高職業認同度。教師要認識到，教育基本物質條件達標以后，教師就是教育最大的變量。而從社會、家長、學生的角度來看，教師同樣扮演著重要的角色。社會尊重教師，教師奉獻社會。教師應以積極的心態增強職業韌性，t望職業生涯。
《今日教育》：您怎么看待教師職業生涯規劃與教師專業發展的關系？重慶市教委在推動教師專業發展方面有哪些主要舉措？
李源田：教師職業生涯規劃是教師對自身職業選擇與發展進行的自主設計，教師專業發展側重通過學習與實踐，使其內在的專業性得到增強。兩者相互聯系，各有側重。教師職業生涯規劃是教師專業發展的路線圖，指向不同發展階段的職業目標，而教師專業發展是教師職業理想的腳手架，通過知、情、意、行等諸要素來建構。
市教委主要從制度設計、政策導向、經費保障和績效評價等方面予以推動。制度設計圍繞高素質專業化的總體要求，通過教育事業五年規劃和教師隊伍建設專項規劃來系統謀劃定向。同時，從學歷、職稱、培訓、榮譽、經費等方面制定相應的支持促進政策，引領教師發展。通過數量、結構、質量、效益等維度對區縣教師隊伍建設情況進行評估，推動教師專業發展。
《今日教育》：有老師反映，高級職稱、榮譽教師數量有限，多數老師很難達到這些目標，因而也影響了教師規劃發展的積極性。您認為教師應該用什么樣的態度和方式對待這個問題？教育行政部門可以為老師合理制定生涯發展規劃，提供哪些支持？
李源田：專業技術人才的職稱從初級、中級到高級，在一個區域呈現出“金字塔”型，越到“金字塔”頂端，人數越少。教師首先要知曉自己的起點和現狀、優勢與特點，在這個基礎上來規劃職業生涯，既有理想抱負，又能腳踏實地，讓規劃科學合理，切實可行。
作為教育行政部門，要回應社會的熱切期盼，遵循教師成長規律，與人力資源和社會保障局等相關部門配合，合理設置教師高中初級崗位結構比例，科學制定職稱評聘政策和辦法，有效調動廣大教師實現專業發展的積極性、主動性和創造性，使教師的職業生涯規劃走可持續發展道路。
《今日教育》：教育行政部門對教師職業生涯發展的設計，往往是相對宏觀的要求。教師在具體實施時，往往因為目標、階段、措施等不具體或者不明確等因素，導致規劃難以如期實現。您認為，在這方面，教育行政部門或者學?？梢蕴峁┠男┲笇Ш蛶椭?？
李源田：在很大程度上，教師的質量和生態決定著一所學?；蛘咭粋€區域教育的質量生態。教師是教育發展的核心競爭力，是教育變革最大的變量。教師職業生涯規劃是教師自我發展、自我實現的藍圖，科學務實的職業生涯規劃是促進教師專業發展、提高教師隊伍整體水平的有力抓手。因此，作為教育行政部門和學校，都應該重視和幫助中小學教師踐行職業生涯規劃。
一是強化教師培訓學習。職業生涯規劃已納入每年新招聘教師入職培訓的重要內容，在骨干教師培訓、校長任職資格培訓中都有專題學習;教師教育機構，包括師范院校、教師進修學校、教師培訓中心等把職業生涯規劃列入教師培訓內容，指導教師做好職業生涯規劃。二是用好專業發展平臺。當下，與教師發展相關的論壇、訪學、研修、課題研究等專業發展活動豐富多彩，“基本功大賽”“優質課大賽”“骨干教師評選”“名師工作室”等平臺應運而生，學校應創造條件并指導教師抓機遇，謀發展，借助發展平臺，實現專業發展。三是構建治理促進機制。校長肩負著促進教師專業發展的職責，優秀的校長一定會重視教師專業發展。好的職業規劃應隨著實踐進程不斷調整更新，學校要在認真分析研究的基礎上，通過完善治理結構來指導和服務教師專業發展，通過建立評價激勵和促進機制，來推動教師實現專業發展。
《今日教育》：最后，對教師職業生涯規劃與專業發展問題，您還有什么特別想說的嗎？
小學教師專業發展規劃范文3
關鍵詞：教育均衡 農村教師 專業成長
Abstract: the teacher professional development is to show the teacher in no external executive orders and group consciousness, under the premise of from the teacher's individual, developing inner consciousness, through self-reflection, self design, in order to enrich the life, rich experience, to broaden the thickening culture, in order to realize self professional development and update for the purpose. Effectively promote the rural teachers' professional growth of four measures, namely: the planning, building education goals; Learning, rich education wisdom; Practice and improving education skills; Research, sublimation education concept.
Keywords: education equilibrium rural teachers' professional growth
中圖分類號：G451文獻標識碼：A文章編號：
統籌城鄉教育是實現教育均衡發展的必然趨勢，也是實現教育公平的前提條件。硬件資源的均衡按照教育部的中長期發展規劃，2012年內將逐步實現。而作為教育均衡的重要指標之一教師的專業素養，城鄉教師之間的差距還很大，廣大農村教師亟需加大教師專業成長步伐，提高自身的專業素養，以期國家教育均衡目標的早日實現。
教師專業成長是指教師在沒有外在行政命令和群體意識的前提下，來自教師個體的，內在的發展意識，通過自我反思，自我設計，以充實生活，豐富經驗，拓寬加厚文化底蘊，以實現自我專業發展和自我更新為目的。這個成長過程對每位教師來說都是不一樣的，有的教師經歷不到十年的時間就成為名師，有的終其一生卻碌碌無為。隨著城鎮化進程的飛速發展，城鄉教育差距將逐漸縮小。
一、阻礙農村中小學教師專業成長的原因
隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深化，教師專業成長的問題日益凸顯。作為走向專家型、學者型教師的一種必然選擇，專業成長越來越引起教育界有識之士的關注。然而，在廣大農村中小學，對教師專業成長的認識幾乎還是一片空白。一些農村中小學教師從教實踐十幾年、幾十年，專業水平非但沒有提高，反而呈弱化和縮水的趨勢，仍存在只增教齡不增水平的現象。究竟是什么阻礙了農村中小學教師的專業成長？難道是農村中小學教師不想成為優秀教師嗎？非也。筆者認為，是這樣那樣的主客觀環境，決定了他們的行為方式和人生軌跡。
工作環境不盡如人意，是阻礙農村中小學教師專業成長的根本內因。一些農村中小學教師，面對不盡如人意的工作境遇，或遇到不同程度的打擊，放棄了專業成長的理想，放棄了成為一名優秀人民教師的追求，放棄了安貧樂道的精神苦旅。在平時工作中，他們對遇到的問題不去進行深入思考，沒有教學研究意識，習慣靠慣性工作、生活。在沉重的生活、工作負擔下，他們放棄了對新的教育思想、新的教材內容、新的教學手段的鉆研學習，往往淺嘗輒止。一年四季忙碌于常規性事務中，不思銳意進取，惰性黯然滋長，教學熱情越來越低，最終教師這一崗位僅僅成了謀生的職業手段，而非為之奮斗終生的壯麗事業。
團隊互助工作環境缺失，是阻礙農村中小學教師專業成長的根本外因。目前，中西部農村地區中小學的師資力量、辦學條件極其薄弱。一是受機構改革的沖擊，農村中小學的教師編制只減不增，教師結構出現斷檔，25歲以下的年輕教師可謂少之又少，以至于一些地區的學校形成“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學”的辦學窘境。二是新一輪學校布局調整之后，農村出現了眾多的“麻雀學?！?，形成了有限教師辦無限教育的局面，教師疲于應對各種事務，無暇顧及專業成長。三是城鄉教師的不對稱流動，造成大量農村中小學骨干教師流失，使得農村優秀師資更加稀缺。
如今，一些農村中小學的師資僅能滿足開齊、開足課程的需要，拆東墻補西墻或使用代課教師的現象也時有發生。教師同伴互助的氛圍難以實現，而這正是教師專業成長的先決條件。而且，由于辦學條件捉襟見肘，許多學校房舍緊張、沒有現代化教學手段、沒有電腦和互聯網，教師沒有機會學習使用互聯網查資料、制課件，無緣接觸國內外先進教學理念、優質教育信息資源等，很難形成有利于教師專業成長的大環境?！巴饷娴氖澜缯婢?，這里的世界很無奈”。久而久之，農村中小學教師成了井底之蛙，集體走向平庸。
對教師人文關懷的缺失，是阻礙農村中小學教師專業成長的又一原因。一方面，農村中小學缺乏科學而合理的發展性評價體系。目前，農村中小學量化管理風行，教師的一切管理行為、教學行為、工作績效，統統被量化積分，與職稱、榮譽、待遇掛鉤。毋庸置疑，量化管理在一定程度上規范了辦學行為，有一定的積極作用，但束縛了教師的手腳、個性。為了不被扣掉為數不多的工資，老師們不得不教死書、死教書、拼時間、搞題海，甚至不惜一切代價去舞弊，奔命于榮辱得失間，無暇顧及教學科研。
另一方面，農村中小學教師缺少真正實用有效的外出培訓、學習機會。即使有機會，要么由于經費或名額問題，要么培訓不切合實際而流于形式，使得專業成長成為一句空話。另外，農村中小學教師在平時教學實踐中也缺少專家具體有效的專業引領，特別是缺少課改專家面對面地提供技術性、專題性的咨詢指導。各級教科研機構，在次數有限的下鄉督導檢查中，“督”得較多，“導”得較少，教師聽到“不能怎樣”的要求較多，“應該怎樣”的建議較少，使得自己無所適從、窮于敷衍，最終難成教育教學的明白人。
破解農村中小學教師專業成長的難題，任重道遠且刻不容緩。它對于城鄉基礎教育均衡發展和農村基礎教育的和諧發展，有著重大的意義。而要想在短期內徹底改善農村師資和辦學條件，顯然是不現實的，只有立足眼前基礎，把管理好、培訓好、使用好現有的中小學教師隊伍作為突破口，逐步改善辦學條件，努力為農村中小學教師搭建成長平臺，讓農村教育舞臺上多涌現出本土化的骨干教師，才能真正促進農村教育的發展，農村中小學的面貌才能煥然一新。
二、農村中小學教師專業成長的“八字”措施
如何促進農村教師專業成長，實現真正意義上的教育均衡，是我們農村教師正在思考和解決的問題？筆者認為有效促進農村教師專業成長應采取“規劃、學習、實踐、研究”的八字措施。
1.規劃：構建教育目標
俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！比嘶钪仨氂凶约旱膴^斗目標。只有有了自己的目標或者信念，生活才會變得有意義，有激情。在城鄉統籌教育大環境下的農村教師，我們必須清醒的認識當前的嚴俊形式和自身存在的不足，認識到提高專業成長對自身發展和實現教育均衡的重要意義。審時度勢的重新規劃自己今后的教育目標，為早日實現教育均衡奉獻自己的綿薄之力。只有不同階段的教師都必須構建一個符合自身成長規律的教育目標，加快實現教育均衡才可能實現。如：新教師幾年成為合格的教師，青年教師幾年成為學校的教育教學能手，中青年教師幾年成為區級或者市級的骨干教師。這些職稱和榮譽都有了的教師的目標又是什么？那就是爭取成為教育名師、研究型教師或者專家型教師！只有目標明確了，我們的努力才會有動力，有方向。作為農村教師中的一員，在2008年秋季開學時，我為自己擬定了一個三年發展規劃，目標是形成自己的教學風格，做一名合格的骨干教師，影響并帶領身邊的農村教師一起加快專業成長的步伐，為實現教育均衡做貢獻。
2.學習：豐富教育智慧
“廣泛的閱讀”、“仔細咀嚼”是教師成長的必要條件。學習能不斷為教師的專業成長提供不竭的動力和源泉。農村教師工作量大，很多教師常常是包班或者身兼多門學科，教育教學壓力大，因此在繁忙的教育教學之余，很難也很少抽出時間來思考和學習，這些嚴重制約了農村教師的專業成長。鑒于這樣的現狀，加強學習，豐富教師的教育智慧就必須提上促進教師專業成長的措施中來。每天抽點時間看一些專業的教育理論、教學實踐的經驗文章或者高品位的文學書籍，以此來充實我們農村教師的教育智慧，縮小和城區教師之間的差距。陶繼新老師在《做一個幸福的教師》中這樣寫到：“我之所以取得這樣的成就，是因為我讀了大量的書，大量有品味的書?！弊鳛檗r村教師中的一員，2009年，我讀過的書有《讀點經典》1-12輯、《成為有思想的教師》（肖川）、《做一個幸福的教師》、《名校長名教師成功與發展》、《決定成敗的50個習慣》、《校長管理內參》、《電教世界》、《今日教育》等書籍和雜志30余本（冊）。2009年8月，我申請成為重慶圖書館的讀者，免費使用該館的數字資源，極大的豐富了學習的內容和質量，提高了學習的效率，有效的促進了自身的專業成長。
3.實踐：提高教育技能
“深入探索”、“自覺反思”是教師自身成長的主要途徑。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準。理論只有轉化為實踐才能真正發揮效益。課前積極參與集體備課，課中運用所學的教育智慧認真上好每一堂課，課后及時反思總結教學中的得失，教研活動中大膽提出自己在教育教學中遇到的困惑，交流好的技巧和經驗，在實踐中提升我們的教育教學技能。加快實現教育均衡，提高教師教育技能至關重要。如何才能提高教師的教育技能，不至于在教育城鄉統籌環境下落后呢？廣大農村教師加強教育教學實踐，盡可能的利用現有資源上好規定的課程。在教學中培養學生學習的興趣，養成良好的學習習慣，為學生今后的學習奠定基礎，這是我們當前義不容辭的義務和責任。作為農村教師中的一員，我在僅有10臺計算機的情況下組織開展信息技術學科教學，學術特長輔導，還利用現代教育設備――攝像機錄制自己的課堂教學，制作視頻課例。反思自己的教學行為，完善自己的教育方法，爭取形成自己的教學風格。
4.研究：升華教育理念
教學和研究是教師工作永恒的兩個主題，沒有研究的教學，是一成不變的呆板的，只有開展了研究的教學才會賦予新的生命。研究不僅可以幫助教師解決在教學中遇到的問題，更可以促進教師對教育深入的思考，把自己的實踐經驗上升到理論的層面。作為農村教師中的一員，2008年，我參加了學校申請的省級重大課題《運用農遠資源提高農村小學教師專業素養的研究》（課題批準號2008-00-04）；在課題的統領下，結合自身實際開展了以自己為研究對象的《農村小學教師專業成長個案研究》，并于2009年5月正式開設blog.省略/liulaoshi_81/manage/?&fromMail的博客，以博客的形式對我的專業成長進行行動研究和質性研究。博客中《做怎樣的教師》和《我寫的文章》2個欄目均為原創。目前每天的訪問量平均超過100次。
朱永新說，每天寫一千字的反思，堅持三年，你就能成為名師。相信我們廣大的農村教師，只要做好規劃，加強學習，積極實踐，認真研究，堅持三年，促進農村教師專業成長，加快實現教育均衡的愿望一定會實現。三年后，一大批農村教師一定能迅速成長起來，適應統籌城鄉教育的需要，成長為優秀的教師群體。
參考文獻：
小學教師專業發展規劃范文4
一、指導思想
以“加強教師隊伍建設、提高教師的師德和業務水平”為根本出發點，以改革創新為動力，以校本培訓為基礎，堅持從實際出發，解放思想，講求實效，全面貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和湖南省20xx年中小學教師培訓工作會議精神，深入推進我?！敖虒W提質增效年”活動，全面實施“內涵強師”行動計劃，構建一支師德高尚、業務精良、結構合理的教師隊伍，為加快我區教育現代化建設步伐創造有利的條件。
二、研訓安排
時間地點內容主持
7.8上午各辦公室休學典禮準備研訓材料z各教研組組長
7.8下午會議室各科質量分析和學情研究學科組長
7.9上午會議室“教學提質增效年”茶話會（教研組經驗總結交流、工會組經驗總結交流、課堂教學研討交流、創新作業交流、培訓心得交流、班主任工作經驗交流、新課程理論交流、辯課等等）zz
7.9下午電腦室1專題學習《芙蓉區義務教育階段學校教師均衡配置工作方案》zz
7.10上午會議室1、專題講座：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》2、教師專業成長發展規劃（制定個人成長計劃、完成教師專業檔案盒里面的內容）zz
7.10下午各辦公室1、自主研修：“崇師德、塑師魂”2、小組討論交流，撰寫培訓心得。3、撰寫培訓總結，提交到區教中心郵箱zz）z
暑假相關地點1、7月25日起，陳艷、湯艷參加英特爾培訓；2、8月20日，鐘艷、張靜參加市骨干班主任教師培訓；3、全體教師在家進行自主研修，撰寫研修心得。
三、暑假培訓領導小組
組長：z（校長）
組員：z（書記）zz
新聞：zz
四、備注
小學教師專業發展規劃范文5
關鍵詞: 邊遠地區小學教師 專業發展 校本策略
教師即課程,教師資源是第一教育資源,在微觀層面上,教師的專業素養決定著課程的內容、形式和結果。小學教師作為教師隊伍的主體,其專業發展水平的高低將直接關系到基礎教育事業的成敗。特別是基礎教育新課程改革和義務教育經費保障機制改革的全面實施,使得師資問題被提到前所未有的高度。小學教師素質的高低尤其是專業發展水平,已成為影響課程改革成敗的核心問題。
由于歷史發展及自然條件等原因,邊遠地區小數教師專業發展水平與實施新課程對教師的能力素養的要求之間的矛盾更為突出,因而全面有效地提升他們的專業發展水平顯得更為迫切。本文試圖從校本層面,對邊遠地區小學教師專業發展面臨的困境進行綜合分析,并有針對性地提出解決策略。
1.邊遠地區小學教師專業發展面臨的困境
1.1教師整體相對較低的專業基礎不利于教師的專業發展。
當前邊遠地區小學教師整體專業發展水平令人擔憂。首先,年齡老化和知識結構老化現象十分突出。在廣大邊遠地區,尤其是欠發達邊遠少數民族地區,由“民辦”轉為“公辦”的小學數學教師比例較大,知識基礎薄弱且結構老化、教學觀念落后、教學技能陳舊,難以適應教育改革發展的需要,并嚴重制約著新一輪基礎教育課程改革的實施。其次,邊遠地區教師的學歷達標與能力達標差距較大。經過連續多年的學歷補償教育,邊遠地區小學專任教師的學歷達標率有了較大幅度的提高。但由于培訓質量、考試不嚴和其他方面的原因,不少教師的實際專業水平與整體素質并沒有得到同步提高。另外,邊遠地區教師專業配置不合理,許多教師的專業技術職務是文科,多以語文學科為主,而實際承擔的卻是數學教學,有時需要兼多科教學。這樣的教師專業配置,客觀上不利于教師的專業成長,也很難保障教學質量。
1.2邊遠地區小學教師個體生存環境較為封閉,使得教師專業發展的內在動力不強。
我國幅員遼闊,各地區社會經濟發展還很不均衡。經過近年來的持續增長的教育投入,邊遠地區學校的基礎設施建設、教師待遇和生活環境都得了到較為顯著的改善,但整體來說,由于地處邊遠這一特定地理環境所導致的人才流動頻率較低、教師知識信息來源單一、教育觀念和教學手段更新緩慢等嚴重制約教師專業發展的問題并未得到很好的解決。同時,由于邊遠地區教師憑借自身良好的專業發展水平而獲得向上流動的空間和機會都相對有限,而所在的地區和學校由于種種原因,有效的教師專業發展體制目前尚未完全建立,也很難為教師提供充分實現專業價值的發展平臺,這就使得邊遠地區小學數學教師專業發展的內在動力和熱情不足。
1.3針對邊遠地區教師專業發展的理論研究滯后,缺乏具有區域特色和借鑒意義的教師專業發展模式,關于邊遠地區教師專業發展校本實踐的研究幾乎是一個空白。
與教育改革的發展同步,我國在教師教育及專業發展方面的研究也積累了豐富的理論和學術資源,特別是在新課程改革全面實施之后的近十年間,各種關于教師專業發展的研究和實踐層出不窮。但這些研究和實踐模式都集中體現出明顯的城市中心特點:無論是研究的對象還是實踐的主體,都是具有相對良好的專業基礎的城市學校與教師。部分論及農村學校教師專業發展的研究對邊遠地區教師專業發展具有一定的參考價值,但由于其理論來源和實踐策略也主要來自城市學校的研究成果,因而并不能很好地服務于邊遠地區教師專業發展需要。從研究內容上看,當前關于教師專業發展的研究主要集中在學理的論證推演,較少關注校本層面的實際操作,對邊遠地區學校教師專業發展缺乏針對性的指導。
針對邊遠地區教師專業發展理論研究的滯后,必然導致這些地區教育行政部門和學校在教師專業發展實踐上的盲目和無序。具有區域特色和借鑒意義的教師專業發展模式缺乏,則會使得這些地區的教師專業發展容易陷入低水平的自我自制和無效勞動的困境。
2.邊遠地區小學教師專業發展校本策略的意義
2.1校本策略的基本內涵。
教師專業發展的校本策略,屬于學校管理工作范疇,是指以推進新課程為導向,以促進教師專業發展為宗旨,以學校教師素質現狀為行動起點,以整體提升教師專業發展水平為任務目標而制定具有基礎性、方向性和持續動力的決策方案并有效實施的行動體系。校本策略的核心在于“基于學校、通過學校、為了學?！?。也就是說,校本策略具有兩個顯著特點:一是其主要指向學校內部,以解決學校教育教學問題和促進發展為主要目的,即核心路徑是“基于學校、通過學校、為了學?！?二是校本策略生成制定過程屬于應用研究,“旨在解決學校教育教學中的實際問題,而對于增加科學知識是第二位的”。
2.2教師專業發展校本策略的意義。
面向邊遠地區新課程實施的調查發現,中小學校長、教師普遍缺乏課程意識和課程領導能力,他們更關注學校的辦學條件,認為課程都是法定的,學校的任務和教師的職責就是忠實地、不折不扣地實施課程,從而導致課程脫離學校實際,教學脫離學習,進一步導致學生的厭學與課業失敗。而校本策略作為一種注重教育教學情景,以解決實際問題為指向的行動模式,對促進教師樹立課程意識、培養課程領導能力等具有獨特的價值。同時,在影響教師專業發展水平的眾多因素中,教師所在的學校環境也發揮著決定性的作用。擇要而言,校本策略的制定和實施過程,有利于學校充分整合和利用各種資源,在學校內部營造良好的教師專業發展氛圍,打造寬廣的教師專業發展平臺,形成與學校實際相適應的教師發展機制和模式,獲得持續的教師專業發展動力,從而從根本上改善學校的教學生態,為學校發展奠定堅實的師資基礎。
3.邊遠地區小學教師專業發展校本策略探析
3.1由外部支持轉向內部自律,打造良好的教師專業發展平臺。
實現邊遠地區的教師良好的專業發展,極為重要的因素是學校要主動實現由外部支持轉向內部自律的機制型,即要充分地關愛教師、信任教師、依靠教師,把外部支持內化為教師發展的動力,建立起教師專業發展的自律機制。學校應突出教師的主人翁地位,營造教師專業發展的良好環境,通過教代會、職代會等多種方式和途徑推動教師參與到學校的管理和決策中來。這一方面可以激發教師的主人翁意識和工作責任感,激發其主動精神和創造意識,提高其自我價值感,另一方面由于教師的參與,能增加管理與決策的透明度和可信度,增強教師對學校的認同感與歸屬感。
3.2建立良好的教師專業發展制度體系。
建立科學、高效的制度體系,是教師專業發展的基礎工作,同時也是教師專業發展策略能否有力推進的首要保證。學校要加強教師專業發展的規劃和管理,制定切實可行的學校教師專業發展規劃和工作方案,對教師專業發展的目標和具體措施作出明確安排,責任到人、狠抓落實,確保教師專業發展工作順利開展。
3.3以提高教師的教育教學能力為核心,大力開展校本培訓工作。
校本培訓,按歐洲教師教育協會1989年的界定,指的是源于學校課程和整體規劃的需要,由學校發起組織,旨在滿足個體教師的工作需求的校內培訓活動。它是以教師個人教學能力發展需要為出發點,以學校為培訓場所的培訓模式。這種模式有針對性,結合校情,落腳點在具體教育實踐上,跨越了理論與實踐的鴻溝。其培訓形式多樣、方法靈活,通過教學研討、案例分析、專題講座、經驗交流等形式提高教師解決問題的能力,還可以與大學、教育科研部門合作,通過定期研討、課題指導、合作研究等形式實現理論研究者與學校教師的合作。這種模式達到了學校的發展與教師的發展同步進行的目的。校本培訓使教師在學校教學實踐中找到了專業發展的動機,幫助教師排除了專業發展的障礙,縮小了理想與現實教學的距離。
教師自身的專業基礎知識、專業技能、綜合教育教學能力等專業素質是決定教師專業發展水平的核心因素。只有教師具備一定的專業素質,才談得上專業發展。要整體提高邊遠地區的小學教師整體專業發展水平,必須首先提高以專業知識基礎為重點的專業素質,從而為教師專業發展創造良好的內部條件。
3.4轉變課程管理模式,培養研究型、反思型的現代教師。
教師主體意識和研究意識是教師專業發展的重要支撐。教師成為“研究者”,可以提高教師的自身素質和教育質量,溝通理論與實踐,使得教師群體從以往無專業特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業性質的學術層級上來,使得教師工作重新獲得“生命力和尊嚴”,顯示出其不可替代性。
教師的研究能力,首先表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力。其次,教育研究能力要求教師細致觀察并發現問題,通過系統的、客觀的、科學的分析和研究,對課堂教學進行新的實踐,從而提高教育質量和自身理論水平。有效的教育教學反思強調教師要檢查自己的教學實踐,回顧、診斷、監控自己的行為表現,以改進教學方法和策略,適應教學需要。反思幫助教師把經驗和理論聯結起來,從而更加有效地運用自己的專業技能。沒有反思,教學將只建立在沖動、直覺或常規之上。
要培養研究型、反思型的現代教師,學校必須具備現代教育意識,轉化傳統的依靠行政命令進行管理的單一模式,按照新課程改革的需要,建立符合現代教育發展規律的學校管理模式,從而為教師專業發展創造良好的內部環境。
總之,教師專業化發展是當代教育發展的趨勢,促進教師專業化發展是校本策略的重要目標。對邊遠地區的學校來說,校本策略是引領教師專業成長、促進教師專業發展的重要手段,是落實教師的主體地位、提供教師發展空間、營造濃厚的學習氛圍、激發教師專業化發展的主要途徑。
參考文獻:
小學教師專業發展規劃范文6
【關鍵詞】講課比賽 評價指標體系 研制 實施
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0021-03
講課是師范生教學技能綜合實訓中的必備訓練內容，也是到實習學校進行教學實習的重要實習項目。提高師范生的講課水平，將有助于提高他們的課堂教學技能和到實習學校進行實踐教學的教學水平，為今后從事教學工作打下良好的基礎。本文結合桂林師范高等?？茖W校 2008級和2011級的物理教育專業教學計劃和教學實習工作，開展“如何講課”、“如何講好課”、“講課效果如何評判”等為主題的教學研究，探討講課比賽評價指標體系的研制，為提高師范生的課堂教學技能進行有益的探索。
一、開展講課比賽及其評價指標體系研制的重要性和必要性
（一）貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的精神?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“加強教師隊伍建設，提高教師整體素質?！辈⒅赋鲆耙赞r村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。創新農村教師補充機制，完善制度政策，吸引更多優秀人才從教”。師范院校是培養基礎教育師資的搖籃，因此，必須注重對師范生進行教師素養和教學技能的培養與提高，為提高中小學教師隊伍整體素質，建設德才兼備的中小學教師隊伍，提高中小學教育質量和水平，夯實基礎教育改革打下堅實的基礎。開展“講課比賽”和“講課比賽評價指標體系研究”是培養提高師范生課堂教學技能的一項舉措，也是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神的具體體現。
（二）落實《中學教師專業標準（試行）》的行動。教育部頒布的《中學教師專業標準（試行）》明確了中學教師“教育教學評價”要求是“利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展。引導學生進行自我評價。自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作”。開展“講課比賽”和“講課比賽評價指標體系的研制”是展示師范生教學技能訓練成果和教學研究成績、促進學生成長、促進教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段，為推動師范院校教學質量工程建設、檢驗教師教育專業人才培養質量提供了良好的平臺，也為踐行《中學教師專業標準（試行）》搭建了表現與探索的平臺，將對推進教師專業標準的深入開展起到積極作用。
（三）實施義務教育課程標準的需要。以物理課程為例，義務教育階段的物理課程是“以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程”。這是《義務教育物理課程標準（2011年版）》對義務教育階段的物理課程教學提出的具體要求，課程標準對評價也作了“注重評價改革導向，促進學生發展”的總體要求，對評價的目的、課程實施的評價建議等進行了闡述，強調“在新的評價觀念指導下，構建多元化、發展性的評價體系，注重形成性評價與終結性評價結合，發展性評價與甄別性評價結合，以促進學生科學素養的提高、教師專業素質的發展和物理教學的改進?！薄爸v課比賽”和“講課比賽評價指標體系的研制”是義務教育物理課程教學和教研的一個重要組成部分，實際上是通過在《義務教育物理課程標準（2011年）》背景下教師教育教學行為對學生學習物理課程的興趣和水平評價研究的內容，探索既能體現物理課程標準中規定的共性要求，又能實現本校師范生實施物理課程標準的個性特征的課程評價標準，目的在于提高物理課堂教學質量、檢測與鑒別學生對學習物理知識和技能的掌握與運用的情況，更利于促進學生的發展和教師專業素質的發展。
（四）提高師范院校師范生教學技能的途徑?！敖處煹慕虒W技能包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究等五個方面?！迸囵B和提高教師的課堂教學技能有很多辦法，開展“講課比賽”和“講課比賽評價指標體系的研制”是一種有效的方法。通過開展此項活動和研究，進一步加強師范生教學基本技能教學與訓練，提高了“準教師”的課堂教學技能，同時也提高了他們的教學水平和教研能力，師范院校師范生“講課”的優勝者將起到以點帶面的示范作用，若把這一成功經驗帶到教學實習學校將更有利于促進物理課堂教學改革和教學質量的提高。
二、講課比賽評價指標體系的建立
講課比賽評價指標體系也稱講課比賽評價標準，是根據講課比賽的目的，運用等級計分法對講課工作所作的具體規定。由筆者研究的講課比賽評價指標體系分成一級指標和二級指標，一級指標包含講課的重要指標共有6項，包括教學目標、教學內容、教學手段、教學方法、教學過程、總體印象；一級指標下分有若干個二級指標，如一級指標“教學目標”就包含：符合《義務教育物理課程標準（2011年版）》要求，切合學生實際，體現素質教育，知識、技能、能力三者統一和體現教書育人等4個二級指標。根據講課工作的要求和講課比賽的特點，指標體系建立了24個二級指標，講課比賽評價標準的具體內容就是建立在講課實踐過程中對應的二級評價指標要素。等級計分法是把講課質量標準分成5個等級：A等、B等、C等、D等和E等，再把這些等級轉換成相應的值的權重，即A等（1.0）、B等（0.8）、C等（0.6）、D等（0.4）和E等（0.2）。有關標準見《師范高等?？茖W校實習生講課比賽評價標準表》所示，見表1。
表1 師范高等?？茖W校實習生講課比賽評價標準表
參賽教師 參賽課程 所在院校 評課人
參賽內容 參賽地點 參賽時間
一級評價
指標 二級評價指標（內容）要素 滿
分
