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關于科學的知識范文1
科學觀是人們對科學的本質屬性、存在樣態、價值取向和發展規律的總體認識和基本信念。從類型來看，科學觀可以包括科學的本質觀、發展觀、價值觀和習得觀等四種類型。從狀態來看，有的科學觀是以“顯性”的形態存在，比如科學哲學、科學社會學等“元勘學科”對科學的理解往往是以鮮明的觀點、命題的形式出現；有的科學觀是以“隱性”的形態存在，比如各種自然科學中隱含的科學觀，這些科學觀通過進一步發掘、總結和提煉才能顯性化；有的科學觀則以“實踐”的形態存在，它們存在于人的頭腦中并支配著人的行為，具有個性化、實踐化、緘默化的特點。下面我們對不同類型的科學觀及其在教育中的體現進行分析。
(一)科學本質觀
科學本質觀是人們對“科學是什么”問題的回答。遺憾的是，在這個問題上學者們至今無法取得共識，不同學者只能從各自的視角提出自己的理解?；A主義者認為“科學是唯一的知識、永恒的真理”；[l〕證偽主義者認為“科學認識不可能達到真理，只能是向真理不斷地逼近”的過程；[z]歷史主義者認為科學理論不過是科學共同體協商的結果，并且不同科學共同體的理論之間存在根本差異；后現代主義者認為科學只是人類眾多知識領域中的一員，不具有先天的特權，它僅是人類與自然溝通的手段之一。對科學本質問題的回答見仁見智，很難找到一個大家都能接受的“標準答案”，科學元勘學科研究也昭示這種答案只能是追求的目標。與科學觀的多元理解形成鮮明對比的是，目前理科教師和學生將科學視為真理、知識體系或高深理論的觀念還是主流。這種帶有明顯的邏輯實證主義色彩的主張盡管有其合理性，但它過分強調科學理論的穩定性、標準的實證性、方法的歸納性、價值的絕對性，試圖將科學神圣化的做法難免使其科學觀走向了誤區。這不僅會影響學生對科學文化的定位、學習方法的選擇，而且也會妨礙學生批判精神、求真品質、創新意識和獨立人格的形成與發展。
(二)科學發展觀
科學發展觀是指人們對科學發展主體、動力、過程、模式等方面的總體認識。科學發展觀與科學本質觀之間存在密切的聯系，兩者相互依存、互為表里。歸納主義的科學發展觀認為科學知識即是真理，科學的增長即是“通過歸納所得并經由觀察證實的真命題及其集合的積累”，[3]由此，科學的發展是一種發端于觀察和經驗，止于科學知識、永遠向前的線性累積過程?！斑@種線性累積觀合乎直觀”，也符合中國大眾對科學的普遍期待。[4]然而，這種歸納主義的科學發展觀早就受到了波普爾的質疑和顛覆，他認為證實并不能保證科學知識永久的合法地位，可證偽性才是科學知識的根本屬性。據此，波普爾提出了“猜想與反駁”的反歸納主義方法論，指出科學是在“問題一假說一證偽一新問題”中不斷發展的。而科學發展的革命觀則更極端地認為，科學的發展具有非連續性、跨越性和不可通約性，強調每一次科學觀念、理論、方法的革新都具有顛彼性和“革命性”?？茖W發展觀是科學觀的重要內容，對科學發展的不同理解會影響科學教育和科學課程基本定位。比如，線性累積的科學發展觀會進一步強化科學本質的真理觀，強調科學就是客觀知識體系、就是真理，這樣一來，科學課程就應該大量地羅列系統的科學知識，并且學生對這些科學知識要不加批判地接受。“猜想與反駁”的科學發展觀提醒我們，要在科學教育中培養學生提出問題、解決問題、批判思維等方面的能力?？茖W發展的革命觀要求科學課程要“及時更新、改革教學內容；教科書應融合知識的邏輯、實證、心理三個層面的內容；有機吸取科學史和科學哲學的知識等?！盵5]
(三)科學價值觀
科學價值觀是指人們對科學“功能”“作用”的墓本看法。近代科學誕生之后，在科學的價值問題上人們一直爭論不休，并且愈演愈烈。“近代科學之父”培根有一句名言—“知識就是力量”，這里的知識指的就是科學知識。培根認為科學知識是人類“駕馭自然的巨大力量”“自我完善的重要手段”和推進社會發展的強大動力。[6]歷史上的邏輯經驗主義者更是將科學知識視為一切知識的典范，同時他們認為科學是萬能的，它可以解決人類所面臨的一切問題。與此不同的是，從近代科學誕生之日起，很多人文主義者就開始對它的價值和負面作用表示懷疑和優慮。早在18世紀中葉，盧梭就指出，科學不但無助于“敦風化俗”，而且“是道德的最兇惡的敵人”。閉馬爾庫塞也強調，雖然科學技術給人類帶來了一個“富裕社會”，但同時也把人變成了“單向度”的人。進入20世紀后半葉，科學技術的負面效應日益顯現，這已引起了世人的警惕。社會主流的科學價值觀直接影響著科學教育、科學課程政策的制定者，并通過他們控制科學教育和科學課程的價值取向，進而影響科學教育目的、科學課程目標、科學課程內容和學習方式的設定和選擇。比如，一個覓須經濟高速發展的社會常常會強調科學的正面效應、工具價值，所以會將科學知識的獲得和使用作為科學課程的主要目標；而追求社會可持續發展、追求公民素質全面提升的社會，則會對科學的負面效應給予足夠重視，并兼顧科學文化在思想觀念和道德層面的教育價值。另外，科學價值觀也是科學課程的重要內容，科學課程有義務使學生明白科學的利害善惡，這是將來學生能夠正確、全面認識科學的需要，更是學生將來作為一名合格公民參與社會活動的需要。
(四)科學習得觀
科學習得觀是指人們對科學文化應該怎樣學習的基本看法。與科學觀的其他三方面相比，科學習得觀更容易受到教育工作者的關注，它是科學觀在教育領域中的集中體現?？茖W習得觀的建立與發展取決于人們對科學本質的理解、科學價值的判定和學習心理的認識。一定意義上講，科學本質觀為我們揭示學習對象是什么，科學價值觀為我們指出學習內容的功用，學習心理則為我們闡明學習內容應該怎樣學，“學什么”“值得學”與“如何學”三者之間存在著密切的聯系。從不同的科學本質觀、形態觀、價值觀出發，人們能夠獲得不同的科學理解，從而形成不同的科學學習觀。同時，特定的科學價值觀、學習觀還會在科學學習內容的選擇過程中起到過濾作用，只有通過了這兩層篩選的科學內容才可能進人科學課程?！热纾耙蕴f”雖然是學生能夠接受的，但它不符合我們的科學價值觀；而“廣義相對論”雖然符合科學價值觀，但又難以被學生接受，所以二者都不能成為中學科學課程的內容。
從科學課程的發展史上，我們也可以發現科學觀對科學課程的深刻影響。在科學課程的“合法化”時期，[5]科學知識幾乎被視為科學的同義詞，科學知識的價值被絕對化，于是科學學習要學習百科全書，要死記硬背。在課程的“活動化”時期杜威指出，對這種動態、過程性的科學，應當以活動的方式—主動作業來學習。隨著結構主義思潮的興起，人們開始注重科學知識的結構，提倡“發現式”學習法，主張學生進行探究式學習。20世紀末葉，科學元勘學科逐漸滲透到教育領域中，打破了科學的客觀性、靜態性和價值無涉的神話，加之后現代主義的推波助瀾，人們認識到科學是一種以社會和個人為主體的建構過程。由此建構主義學習理論得到發展，并成為世界范圍內備受關注的科學課程學習方式。
二、科學觀的教育價值
科學教育中的科學觀常常以潛課程的形式存在，具有一定的隱蔽性，往往不容易被師生覺察到。但正確的科學觀教育對學生的世界觀、自然觀、發展觀、人生觀的形成具有重要意義?？茖W觀教育有利于學生世界觀的形成。對科學文化的學習能夠幫助學生獲得對世界的態度、觀念和看法，進而促進學生整個世界觀的形成。
縱觀近代科學的發展歷程可以發現，在不同的歷史階段、不同的科學學科、不同的學術流派中隱含著不同的世界觀，這既反映了科學觀本身的復雜性，也體現了科學觀內涵的豐富性。比如牛頓力學，可以作為“世界是物質的，物質運動是有規律”之世界觀的依據，也可以因其無法揭示“第一推動力”的來源而成為宗教經文的注釋；在“測不準原理”的解釋中，愛因斯坦向來認為“上帝不是在擲般子”，堅持決定論的思想，而海森堡卻認為“平常所謂的因果性不復存在”。[9]科學文化中世界的多面性、復雜性為科學課程的規劃者、實施者提供了多種選擇的可能，同時也對科學課程設計者、實施者的科學素養提出了更高的要求?？茖W課程的設計者、實施者要具有較強的鑒別和選擇的能力，需要解決把什么樣的科學觀、用什么樣的方式提供給學生的問題。從這一角度來說，科學課程工作者決定了科學課程中的世界觀取向，也決定了學生世界觀的發展方向。
科學觀教育有助于學生自然觀的建立。自然觀是指人們對自然的基本理解，其中對人與自然關系的認識是其核心。在古希臘，人們已經開始嘗試認識、理解自然，他們認為自然是人類的朋友，人類與自然要和諧共處。到了培根時代，人們的自然觀開始發生變化，培根首先提出人要征服自然界。此后，西方科學發展一直以追求科學的工具化、技術化為目標，人與自然的關系走向斷裂和對立。但隨著人類對自然控制力的增強，人們發現自然的反抗也在加劇，人們無法擺脫自然的種種報復行動，于是人類做出妥協，尋求與自然和解，并提出了“可持續發展”的理念。不管怎樣，用人與自然和諧相處的理念革新人與自然對立的理解是一種進步。在這一方面，我國古代以“天人合一”思想為代表的自然觀強調，人與自然的關系應該是相通的、和諧的，這對我們理解人與自然的關系有著深刻啟示?？茖W只是人類理解自然的途徑之一，并且僅僅通過科學來認識自然往往會陷人人、物兩分的境地。所以，理解自然、樹立正確的自然觀不能脫離人文精神的引導，必須以可持續發展的理念、人與自然和諧共存的思想為指導，反思和重建人與自然的關系。
科學觀教育能夠促進學生對發展觀的理解。科學作為對自然界進行說明、解釋和預測的知識和活動，其任務之一就是為人類揭示世界發展的規律。因此，科學能夠幫助人們形成有關世界是如何發展的看法，即發展觀。在科學思想史上，最具代表性的科學發展觀有三種:一是機械決定論的發展觀，二是熱力學第二定律的發展觀，三是自組織理論的發展觀。其中，機械決定論的發展觀影響力最大，至今仍具有廣闊的市場。機械決定論發展觀的直接理論依據是牛頓物理學。拉普拉斯將其發揮到了極致，他將宇宙視為一個大機器，并斷言物理規律就是世界發展的全部規律，世界的未來是由其初始條件即目前狀況決定的，即便是人的旦夕禍福也不例外。“這就是歷史所說的‘拉普拉斯決定論’，或稱為‘宇宙宿命論”，。[10]首先對機械決定論發起攻擊的是熱力學發展觀，熱力學認為世界的運動、變化并非是可逆的、守恒的、永恒的，因為宇宙是沿著嫡增的方向發展，從有序走向無序最終達到“熱寂”狀態。這種認為宇宙最終結局將是徹底混亂的觀點給人們帶來了極度的悲觀情緒。但隨后“老三論”、“新三論”、混沌理論、非線性科學等新理論的誕生為人們帶來了新的希望。其中具有代表性的自組織理論認為，世界既不是按照僵化的“宇宙宿命論”運動，也不會循著毫無希望的“熱寂規則”發展，而是一個不斷生成和進化的開放系統。由以上三種發展觀可見，第一種是盲目樂觀并且最為有害的，因為它不但教人消極待事，而且還為此提供了“充分”的理由；第二種雖然也不科學，但因為生活中能夠理解和應用的人很少，所以危害性也較?。坏谌N是迄今為止最為積極、合理的，對培養學生的主動性、積極性和創造性也很有助益。
科學觀教育有益于學生人生觀的形成。學生對人生的本質、目標、過程、價值的認識與科學觀之間有著千絲萬縷的聯系。首先，從科學的世界觀來看，正確的科學觀可以告訴學生人類棲居于其中的世界的本質和特性，從而使其更恰當地認識人本身，認識自己；其次，從科學的自然觀來看，正確的科學觀能夠幫助學生認識到人與自然之間的聯系，并把人放在“人與自然”關系之網上進行正確定位，從而更準確地理解自己；再次，從科學的價值觀來看，合理科學的價值觀不僅能夠告訴人們科學對人類的功用和意義，而且還能告訴人們進行科技活動時的“能為”與“應為”，因此有助于學生明確人類的處境與自身的使命；最后，從科學的發展觀來看，正確的科學觀不僅能夠告訴學生科學發展的復雜的機理，而且能夠對學生認識社會的進步、個人的成長方面進行正向引導。由此，科學觀的學習會對學生正確認識人的本質、評估自身的價值、樹立合理的人生目標、選擇自身的發展道路起到積極作用。
三、科學觀教育價值的課程實現
恰當的科學觀教育對學生的世界觀、自然觀、發展觀和人生觀培養具有積極作用，那么這種作用怎樣才能在課程實踐中得以實現呢?我們可以從科學課程規劃、設計和實施等角度進行簡要分析。如下圖所示，科學觀對課程的影響可以分為兩部分，一部分是科學觀(I)，指課程工作者自身所具有的科學觀，這部分科學觀往往通過課程工作者無意識的行為滲透到科學課程的設計和實施過程中；另一部分是科學觀(I I)，是與科學知識、科學方法、科學精神等資源一樣有待納人科學課程的文化、思想資源，是客觀的存在。
首先，科學觀(I)與課程工作者的知識觀、學生觀、課程觀、教學觀等一樣，是其進行課程研究和實踐的背景性觀念。這種觀念將在科學課程的規劃、設計、實施、評價等各個環節得到反映。因此，課程工作者需要經常、積極地對自身的科學觀進行澄清和反思，以便對其保持清醒的認識、準確的把握和及時的更新。這樣，才能使自己的科學觀顯性化、明確化、科學化，進而用積極的科學觀來影響和引導學生。在實際的課程實踐中，有的課程人員堅持科學本質的真理觀、科學發展的線性累積觀、科學習得的記憶觀、科學價值的中立觀等，雖然這些觀念他本人也未必清醒地認識到，但在科學課程的研究和實踐中卻會得到明顯的反映，他可能會以科學知識體系的獲得為科學課程目標，以教師講授為主要教學方式，以記憶和練習為主要學習方式，而對科學文化的社會價值、人文價值、個人價值關注不夠，對科學課程的動態性、生成性重視不足，對學生的文化背景、前概念和認知風格視而不見。這個問題在目前的科學課程研究和實踐中具有一定的代表性，主要原因在于過去我們更多考慮的是課程設計者的知識儲備、理論水平、實踐經驗，而對設計者頭腦中潛在的科學觀念沒有給予充分關注。其次，科學觀(I I)與其他各種課程資源一樣有待選擇和采用。但科學觀與科學知識、科學方法等又有明顯的不同，科學觀具有鮮明的潛隱性、復雜性和不確定性。首先，不同的科學理論隱含著不同的科學觀，即使同一科學理論從不同角度進行解讀也可能獲得對科學不同的“印象”。其次，由于知識背景、文化信仰、價值取向等方面的差異，每個人對科學的理解也不盡相同，所以科學觀具有個體性、差異性和情境性。再次，無論是“類”的人還是“單個”的人對科學的理解都是一個發展的過程，尤其在科學與“科學元勘”發展異常迅猛的今天，人們對科學的認識也在千變萬化之中，所以科學觀也具有不穩定的特點。鑒于此，清醒地認識科學觀，并能將其合理、恰當地引人科學課程無疑是一個艱難的課題。簡單地說，對科學觀的選擇，要綜合考慮學生特點、社會背景、文化資源等多方面因素。第三，我們應該注意到，科學觀(I)與科學觀(n)具有密切的聯系，往往科學觀(I I)要轉化為科學觀(I)才能發揮其課程價值，科學觀(I)又制約、影響著對科學觀(I I)的選擇和利用。為了處理好“主觀”的科學觀和“客觀”的科學觀之間的關系，課程工作者要成為反思者、學習者和研究者。不斷反思社會流行的、以往教材呈現的和自己頭腦中的科學觀的合理性、恰當性和可行性，從而保持清醒的頭腦、正確的立場和科學的觀點。不斷學習科學元勘學科的新理論、新觀點，了解自然科學研究的新問題、新進展，課程理論的新觀念、新思想，不斷更新頭腦中的科學圖景和價值觀念。不斷研究科學觀的性質、結構、歷程，研究科學觀在課程中的地位、作用和前景，研究實現科學觀教育價值的可能和途徑。當然，科學觀作為課程實踐者的重要觀念之一，還會影響到其他觀念的定位和發展。比如，科學觀對課程實踐者的知識觀、課程觀、學生觀、評價觀都具有較強的約束作用。另外，科學課程分為多個層次，比如理想的課程、實施的課程、經驗的課程等等，這些科學課程的計劃和實施都需要相應的構建者、規劃者、設計者和操作者。相應地，對科學觀的梳理、反思和革新也是每個課程工作者課程實踐的前提和內容。
參考文獻:
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關于科學的知識范文2
[關鍵詞] 學業考試 高質 高效 復習策略
初中科學的學業考試復習具有時間緊、內容廣、任務重、要求高的特點，是一項系統化的工程。九年級科學學業考試復習是教學工作的一個十分重要的環節，是學生對所學初中科學知識的再學習、再認識、再次整合的過程，是進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段。
我認為初中科學學業考試復習要達到以下四個目的：一是對照中考命題依據科學課程標準和《浙江省初中畢業生學業考試說明》，使學生對要求的知識點逐個過關，通過清理歸納，形成便于提取的知識結構網絡；二是進行查漏補缺，通過教學過程中的調控和反饋機制，發現和彌補學生在平常學習中所掌握的知識與學業考試要求之間的差距；三是加強對教學重點、難點的復習，強化解題訓練，提高解決綜合問題的能力；四是根據科學的考試特點，進行應試心理訓練，提高學生的應試心理素質。為了在科學的學業考試復習階段能達到上述預期目的，我認為在復習階段不僅要理順復習過程中客觀存在的眾多復習的關系，而且還要講究復習的策略。理順關系是高質、高效復習的前提，事物的發展過程自始至終充滿著矛盾運動，科學的學業考試復習也不例外。只要復習一開始，直接關系到復習效率的許多矛盾就擺在我們面前。這些矛盾由許多既對立又統一的關系組成。如何理順這些關系，將直接影響到學業考試復習的效率。不理順這些關系，就會使我們的復習思路紊亂，無處適從。
一、要理順科學課程標準和《浙江省初中畢業生學業考試說明》，以及新課程科學教材與眾多復習資料的關系是高質、高效復習的前提
由省教育廳教研室制定的課程標準和《浙江省初中畢業生學業考試說明》是教學大綱中可測量目標的體現，也是我市自主命題的準則。在考試目標中，對要求的知識的范圍和深廣度有明確的界定，規定了考試的性質、內容和形式等。因此，組織教師和學生認真學習《考試說明》，有助于減少復習的盲目性，增強復習的生。歷年來，義烏市科學學業考試命題從沒有沒有出現“超綱”的試題，確保了考試的正確導向，大大推進了考試的科學化、標準化和規范化，提高了考試的信度和效度。因此，有些教師和考生對學業考試命題是否會超出《考試說明》界線的疑慮是多余的，是不利于高質、高效復習的。
科學教材是教學大綱的具體化，它是以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統地闡述教學大綱所規定的教學內容。教材在內容上具有科學性、思想性、完整性；在編排上具有順序性、系統性、邏輯性；在形式上具有趣味性、啟發性、可讀性。教材不僅為教師備課、上課、布置作業、檢查評定學生的知識等提供了基本材料，也是學生在學校獲得系統知識，深刻理解知識的主要材料。在學業考試復習中，教育學生認識教材的作用，指導他們認真閱讀教材，就能培養學生的自學能力，充分發揮教材的潛在功能，從而進行高質、高效的復習。
一本好的復習資料是由教學經驗豐富的教師和專家，對學業考試命題的原則、思路和特點進行了分析后編寫的，確實是由教材抽象和概括而形成的具有最本質屬性的東西，是教材內容的精華和重點。有些復習資料還提供適量的復習材料，能幫助學生比較全面、系統地訓練，扎扎實實地打好基礎。正確利用好這些復習資料，在時間緊迫的情況下，對提高復習效率這一點上顯然是不容置疑的。
《考試說明》、科學教材與復習資料有著各自不同的作用。要理順它們三者之間的關系，一是復習過程中要堅持以《考試說明》為依據，二是復習過程中要讓學生反復感知教材，三是適當使用復習資料。有些教師在復習時不顧《考試說明》，經常講一些難、偏、怪、超的題目，認為可以盡居高臨下；有些教師在復習時，緊抱基本復習資料而忘掉指導學生使用教材，甚至錯誤認為復習資料是復習應試的捷徑。這些本末倒置的做法和觀點都是片面的。
因此，在復習時應以教材的系統進行分析和歸納，又適當的選擇復習資料，既用教材導向，又用復習資料拓寬。這是因為學生要在反復感知教材之后才能對科學知識的質獲得準確清晰的認識。扔掉教材進行復習，就等于缺少感性認識的基礎，要他們盲目去接受復習資料中一些理性的東西，并達到真正的理解和掌握，也并非易事。只有不斷溝通科學教材和復習資料的關系，才能使學生深刻理解教材和復習資料所敘述的知識點，使學生對要求的知識點的認識程度得到螺旋式的上升。
二、要理順了解、理解、掌握三個考試層次之間的關系是高質、高效復習的基礎
科學學業對考試內容掌握程度的要求分為三個層次，從低到高依次為“了解”、“理解”、“掌握”，這就為我們復習提供了明確具體的教學目標。有了目標就有了向導，就能使我們的復習做到有的放矢，也便于我們組織高質、高效的課堂教學活動。由于《考試說明》明確規定了考試目標，在教學過程中就應理順這三個層次之間的關系，防止兩種錯誤傾向：一是認為學期基礎差，達不到要求，有意拔高教學目標。這兩種錯誤傾向，其裨是混淆了三個考試層次之間的關系，勢必會影響到復習的效率。
了解是指對知識的初步認識，包括有關的符號、術語、事物以及概念、定理、法則、定律的再現或再認。這一層次側重于識記水平的考查，即感知和記憶自然科學知識的能力的考查。關于了解水平的知識點的復習，教師最好在復習前，根據了解的知識點，結合教材內容，將其中涉及的基本知識加以羅列，編擬出一系列提綱式問題，用幻燈片展示給學生。課堂上可以巧妙設置認知矛盾，以生動有趣的實驗或形象幽默的語言，誘發并指導學生閱讀課本，回答提綱中提出的問題。教師指導學生閱讀課本，發揮其主導作用；學生通過主動地閱讀課本，發揮其主體作用；另外，還可以向學生傳授一些“記憶術”來加速記憶，從而達到這一層次的要求。
理解是指把握所學知識的意義，能作必要的解釋、說明、形式的轉換、結果的預測等，它要求學生在識記概念的基礎上，進一步理解概念，聯想想象，歸納規律，把握科學知識的深刻內涵和廣闊外延，并能舉出或說明簡單的應用。從信息角度來講，理解應該能將知識信息換成另一種形式或利用自己的語言加以表述，進而系統地整理已獲得的知識信息，并能把已學過的科學知識和實際中了解的有關科學現象相結合，形成知識鏈，貯存于大腦之中。關于理解水平知識點的復習，宜選用討論講解的方法。教師先提出問題，再師生共同討論分析，最后教師作歸納性的講解。講解方式最好能借助于實驗、掛圖或一些形象化的比喻，采用一問一答的談話式，使難點分散，重點突出，化抽象為形象，讓學生對自然科學知識的理解順其自然，容易接受。
掌握是指能應用所學的概念、定理、法則、定律解決一些比較復雜的實際問題，而這些問題往往處于新的情境或處于有一定干擾因素的情境中。要解決這些問題，學生必須能準確地分辨交錯在一起的自然現象，將復雜問題分解為若干個簡單部分；能從自然科學知識間的相互聯系靈活運用多種數學知識和方法解決問題，或進行嚴密的邏輯推理的論證。關于掌握水平知識點的復習，宜選用范例討論和實驗的方法。教師精心選擇符合實際的例題，通過板演講解，啟發學生解決問題的思路和方法，或引出實驗探索的課題引導學生動手實驗，分析實驗現象，歸納整理知識，使知識系統化、條理化。
專門的心理學研究令人信服地證明：學生在課堂學習中的學習動機和積極參與學習的情感是教師完成教學任務的一個重要保證。因此，在科學中考復習中，讓學生明確某一知識點究竟要達到“了解”、“理解”，還是“掌握”的程度，能激發學生的進取心，誘發學生的有意注意，產生期望效應，使復習效率得到提高。
三、要理順培養尖子、轉化差生及面向全體的關系是高質、高效復習的保證
培養尖子從狹隘意義上說是為了升學競爭的需要，從長遠來看是為了培養高質量、高素質的國家建設人才的需要。每一位教師都應該有自己的“得意門生”，要善于當好“伯樂”，經常注意去觀察尖子，發現尖子，考察他們各方面的才能。一般地說，尖子生有較強的觀察力、記憶力、想象力和思維力，有一定的自學能力，表現出較高的智商；在非智力因素方面，他們表現出：學習動機明確，求知欲旺盛，有良好的注意品質和意志品質。在培養尖子生方面，教師應該能充分估計優秀學生學習和創造性的潛力，引導他們算覺地發揮潛力，教師應“變教為導”，學生應“變學為思”。在復習階段，切忌為了照顧少數幾個尖子生能“吃飽”，在課堂上采取加快進度，加大難度的方法，而應指導尖子生自覺學習鉆研，擷取知識，并作適當的課外輔導。
做好轉差工作是全面提高科學教學質量的關鍵。美國著名教育家布魯姆說：“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面全變得十分相似。”因此，作為教師如果秉著“轉化一個差生和培養一個尖子生同樣重要”的想法，設身處地為差生著想，千方百計為差生轉變創造條件，轉差并不會像有些教師說的“徒勞無功”。差生一般都是基礎較差，智力稍鈍，反應較慢；學習態度不端正，學習方法不對頭。因此，在復習階段，對差生要“多一點關心，少一點責備?！苯處煈粗邢碌葘W生的實際水平制訂復習計劃，設計復習方案，教學過程盡可能放“慢鏡頭”，讓他們看起來清楚，聽起來明了，想起來有道理。
要理順培養尖子，轉化差生及面向全體的關系，首先，教師要樹立科學的教學質量觀。評估教學質量的好壞不應過分著眼于幾個尖子生，而應在全體學生上；其次，教師要了解學情，摸清尖子生還需要什么，差生還缺少什么，有針對性地進行個別輔導，做到因材施教；最后，在復習階段應堅持“立足中間，照顧兩頭”的原則，在教學中盡可能解決一些學生學習中存在著的帶有普遍性的問題，爭取大面積豐收，小面積高產。
總之，“教學有法，教無定法”。我們只要遵循教育教學規律，認真探索，銳意進取，一定能夠做到高質、高效的學業考試復習，在一年一度的學業考試中立于不敗之地。
[參考文獻]
關于科學的知識范文3
[關鍵詞]多元化學科知識 小學數學 課堂教學 創新
基于我國義務教育階段的數學課程的基本出發點——“促進學生全面、持續、和諧地發展?！蔽乙笞约涸跀祵W課堂教學實踐中，在保留數學學科自身特點的同時，在遵循學生學習數學的身心發展規律的基礎上，從學生已有的生活經驗出發，整合運用多元化學科知識，創設生動合理的教學情境，使學生在理解數學知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到全面提升。當前，我國義務教育階段的數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。立足這個出發點，就要求在數學課堂教學中，本著數學自身的特點，遵循學生學習數學的心理規律，探索學生學習數學的行為規律，同時要聯系實際，從學生已有的生活經驗出發，綜合運用多元化學科知識，創造性地設置合理的教學情景，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
一、‘多元化’在教學實踐中的運用是具備時代性和科學性的。
‘多元化’這個詞在生活中經?？梢砸姷?，尤其是經濟和文化領域，它的廣泛定義即任何在某種程度上相似但有所不同的元素的組合。在一個專業環境里保持多元化就意味著更多、更好。多元化是現代社會的最重要特征之一，也是教育、社會、經濟等發展的關鍵性推動力量。把多元化學科知識運用到小學數學課堂教學中，我認為是必要且有益的，同時，也是符合社會發展趨勢的?；哪繕酥兄赋觯骸案淖冋n程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性?！蔽蚁嘈?，在數學課堂教學中，努力打破傳統教育制約機制，避免過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會各學科領域和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，是目前乃至今后小學數學教育研究的重要內容和方向。新課標中也指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”這深刻地闡明了數學是一門很重要的學科，同時它還是其他學科的基礎和聯系的樞紐，如果能將多元化學科知識在小學數學課堂教學中很好的運用，那么必將對數學教學活動有著重大的推動作用。
隨著社會與科學技術的不斷進步和發展，學科與學科之間產生了極大地相關性、相通性，各個學科領域的壁壘已經被打破，使得學科之間沒有了絕對的界限，只有相對的邊緣化。因此，在小學數學課堂教學中深入挖掘與其他相關領域學科的內在聯系，實踐并探索多元化學科知識在教學實踐活動中的運用方式，達到多角度、多方位、多層面，綜合地培養和發展學生的思維模式、知識技能、情感態度和創新精神的目標，是立足基礎教育課程改革，努力進行課程改革的真正創新與探索。
二、多元化學科知識在教學實踐中的運用是立足基礎教育課程改革之上的創新與探索
基礎教育課程改革的目標中指出：“改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性?！贝蚱苽鹘y教育制約機制，避免過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會各學科領域和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，是目前乃至今后小學數學教育研究的重要內容。新課標中指出：“數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。”、“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”這深刻地闡明了數學這門學科是其他學科的基礎，數學學科勢必與其他學科領域有著必然的內在聯系，這些必然的聯系也勢必體現在我們的課堂教學中，那么多元化學科知識在小學數學課堂教學中運用，也必然對數學教學活動有著重大的推動作用。
隨著社會與科學技術的不斷進步和發展，學科與學科之間產生了極大地相關性、相通性，甚至是學科之間的相互交叉、重疊和融合，各個學科領域的壁壘已經被打破，學科之間沒有了絕對的界限，只有相對的邊緣化。因此，在小學數學課堂教學中深入挖掘與其他相關領域學科的內在聯系，學習并掌握多元化學科知識和方法在教學實踐活動中的運用能力，多領域、多方位、多視角、多層面，綜合地培養和發展學生的思維模式、知識技能、情感態度和創新精神，是立足基礎教育課程改革，努力進行課程改革的創新與探索。
三、多元化學科知識在小學數學課堂中的嘗試應用是有益處的。
1、運用的前提：結合兒童心理發展規律，以提高數學課堂教學質量為大前提。數學教學是師生之間關于數學知識學習的互動，在數學課堂教學實踐活動中，想要更好的實現師生之間、學生之間的交往互動與共同發展，首先必須要深入地了解和認識教育與兒童心理發展的關系問題，認清教育和環境因素對兒童的心理發展起著決定作用。要認識到在數學教學中，不能片面地、機械地來理解和決定兒童心理的發展，必須遵循兒童心理的科學發展規律。從幼兒時期過渡到小學時期，是一個帶有關鍵性的時期，父母和教師如何共同幫助孩子完成這個過渡，這是很重要的。因此，實現這個過渡，必須要理解兒童心理發展的特點和規律，依據這些特點和規律進行教育時，既要考慮兒童現有的發展水平，又要恰當地提出新的要求，并把這種要求變為兒童自己的需要，才能使教學活動更好地進行，教學質量不斷地提高。進入小學以后，在認知發展方面，尤其是數學認知方面，如何從初級的、具體的認知水平逐步發展為較高的、抽象的認知水平等等，兒童心理學可以對這些方面提出有益的啟示。因此，深入研究兒童心理的科學發展規律，并將其適當地運用到數學課堂教學實踐中，需要在合理的時機發揮多元化學科在數學課堂上的積極作用，如果能做到這點，必將極大地推動數學教學質量和水平的提高，同時為兒童的成長打下堅實的基礎。
2.多元化學科知識在課堂教學實踐活動中的巨大作用。新課標中明確地指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心?！?/p>
四、深化課程結構調整，大膽嘗試多元化學科知識在小學數學課堂教學中的運用 1.深入研究兒童心理發展規律，不斷提高數學課堂教學質量。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在數學課堂教學實踐活動中，實現數學教學活動中的師生之間、學生之間交往互動與共同發展，就必須要深入地了解和認識教育與兒童心理發展的關系問題，認清教育和環境因素對兒童的心理發展起著決定作用。在數學教學中，不能片面地、機械地來理解和決定兒童心理的發展，要遵循兒童心理的科學發展規律。因此，將心理學，特別是兒童心理學的知識在數學教學中的合理運用是實現成功數學教學活動的重要基礎。從幼兒時期過渡到小學時期，是一個帶有關鍵性的時期，父母和教師如何共同幫助孩子完成這個過渡，是很重要的。因此，實現這個過渡，必須要理解兒童心理發展的特點和規律，依據這些特點和規律進行教育時，既要考慮兒童現有的發展水平，又要恰當地提出新的要求，并把這種要求變為兒童自己的需要，才能使教學活動更好地進行，教學質量不斷地提高。進入小學以后，在認知發展方面，尤其是數學認知方面，如何從初級的、具體的認知水平逐步發展為較高的、抽象的認知水平等等，兒童心理學可以對這些方面提出有益的啟示。因此，深入研究兒童心理的科學發展規律，并將其適當地運用到數學課堂教學實踐中，將極大地推動數學教學質量和水平的提高，同時為兒童的成長打下堅實的基礎。
2.多元化學科知識將極大地豐富“情境導入，探究新知”課堂教學內容的實踐活動。 新課標中明確地指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心?！?通過情境的創設，容易激發學生的情感和想象力，在無意識狀態下收到較好的學習效果，避免了學生在學習時產生的枯燥乏味情緒。值得特別關注的是：優美的音樂教學情境，不但能夠活躍課堂氣氛，增添濃厚的學習興趣，而且能夠加深師生之間、同學之間的感情。使學生得到一種美的享受的同時，又可鞏固學生在課堂所學的數學知識，還有利于學生心理素質的發展。
喜歡畫畫，這幾乎是每個孩子的天性與興趣愛好。根據這一特點，認真鉆研教材，尋找美術與數學的結合點，極力為孩子們創設一個幻想和展示的舞臺。美術在小學各學科教學，尤其是數學課堂教學中起到了良好的作用。因為新鮮直觀的圖畫能激起學生的興起，興趣是最好的老師。由于數學較為枯燥，使學生厭煩，不容易集中精力，但是在數學教學中，如果配上較為具體的圖畫，使抽象思維轉化為形象思維，大大降低了數學教學的難度，學生在學習過程中就會興趣頓起。美術知識在數學課堂教學中的運用，有效地發展了學生的感知能力和形象思維能力，同時也讓學生感受了美術的魅力之所在。美術的在小學各學科教學中的應用很廣泛，在數學課堂教學中起到的作用在這個案例中得到了很好的體現。水果這樣新鮮直觀的圖畫激起了學生的興趣，當學生的興趣被很好的激發后，對于后面的探索教學起到了很大的幫助，由于數學課的內容大多較為枯燥，容易使學生厭煩，不容易集中精力，所以在數學教學中，如果配上較為具體的圖畫，使抽象思維轉化為形象思維，就大大降低了數學教學的難度，學生在學習過程中就會興趣頓起，積極響應教師的提問，從而自主的開動腦筋，解決問題。美術在數學課堂教學中的運用，有效地發展了學生的認知能力和形象思維能力，同時也讓學生感受了美術與數學相結合后所產生的巨大魅力。
多元化學科知識在數學課堂教學中的運用是多方面的、多角度和多層次的。多元化學科知識，如音樂、美術、圖形學、建筑學等等，與數學都是緊密聯系的。在小學數學教學中，只要認真地去思考，深入地聯系實際，大膽地嘗試和實踐，找到多元化學科與數學學科的交叉點和結合點，就能夠不斷地探尋出多元化學科知識在數學課堂教學中的新思路和新方法。
3.信息技術及其相關知識將極大地推動數學課堂教學手段的發展。隨著計算機信息技術在現代教育教學中作用的日益增強，廣大數學教育者已經認識到：數學雖然有其自身的獨特的規律和特點，但是數學教學的出發點則是人的發展。信息技術及其相關知識將極大地推動數學課堂教學手段的發展，使之成為教師引導學生認知的工具。信息技術的運用，不僅是數學課程教學改革的創新，同時是教學手段的發展與進步，而且可以真正增強學生終身學習和可持續性發展的能力，真正適應未來社會的需要。信息技術不僅代表了物化形態的信息技術，如計算機、網絡、通訊等技術，信息技術還包括智能形態的教育思想觀念的轉變以及多元化學科知識的融合，如教師的思想觀念、教育藝術、教育理念等。將信息技術及其相關知識應用到數學教學中，不僅改變了物化形態的教育方式和手段，而且改變了智能形態的教育技術，使數學課堂教學融入了現代的教育思想理念與教育藝術。信息技術及其相關知識應用，通過改變教與學的方式，改變信息資源與傳播渠道等，實現數學課堂教學活動中各要素的豐富和諧，實現數學教學的突破與發展。
五、多元化學科知識在數學課堂教學實踐中的運用應不斷創新和發展
“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”多元化學科知識在數學課堂教學實踐中運用是需要不斷創新和發展的，不僅僅局限于心理學、音樂學、美術學、審美學、語言學等學科領域，應該在教學實踐中不斷去挖掘和總結， 實現基礎教育課程改革的目標，明確實行數學課程改革要解決問題的根源在于過分強調學科本位，教學視野過多地關注在數學知識本身的學習，而忽視了多元化學科知識與數學以及學生的生活經驗的關系，從而也忽略了將數學學科主動與其他多元化學科的相互聯系與交叉。教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問?！眴柺侵?。讓學生學會學習，讓教師在課堂教學中學會運用多元化學科知識引導學生學習，只要大膽實踐，勇于探索、創新和發展，認真總結，我們就一定會在課程改革和創新的路上有更多的發現、更多的收獲。贊可夫說：教學法一旦觸及學生的情緒，意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。
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關鍵詞:圖書館 學科館員制 思考
1、高校圖書館學科館員制
隨著現代圖書館事業的發展,學科館員制正被越來越多的高校圖書館所應用,一些發展較好的高職院校圖書館也逐步建立學科館員制,它改變傳統的服務方式,為教學科研提供主動的、深層次的信息服務。高校圖書館學科館員是指由高校圖書館委派的、專門與某一院系或專業教授聯系,為用戶提供有針對性的某一科研和專業方面的信息服務咨詢的圖書館館員。學科館員制是指為了實現學科館員提供信息服務保障而設立的一系列措施。高職院校圖書館學科館員制的建立,開辟了文獻信息資源服務的新途徑、開通新功能,使圖書館事業發展在新的歷史時期具有新有使命。學科館員制是一種全新的服務模式,它的先進性已得到了國內外圖書館學者的認可,對于圖書館界來說是一次制度的創新,在某種程度上極大地提升了圖書館的服務水平。
2、高職院校建立圖書館學科館員制要堅持“一個中心,二個重點,三個服務特色”為基點,使學科館員更好地發揮作用
“一個中心”就是堅持“以資源建設”為中心;資源建設是為學科館員制能很好地執行打下良好的基礎,巧婦難為無米之炊,沒有高質量和一定數量的資源,學科館員制提供的服務質量也難以保障。“二個重點”就是“以教學和科研”為重點,高校圖書館服務始終圍繞師生的教學和科研服務,只有這樣才能出爐高質量的教學和科研的成果,才能培養出色的學生?！叭齻€特色服務”就是“以咨詢服務、資源利用服務、館員培訓服務”為服務特色;在圖書館內設立咨詢服務臺或圖書館專欄,在圖書館網站建立學科專業QQ群,開展定期咨詢服務等;學科館員對教師的資源利用實行個性化服務,課題跟蹤服務,專題研究服務,特色要求服務等;學科館員定期為對口院系的教師和學生開設專題講座,定期或不定期對教師進行資源利用方法或新數字資源檢索培訓,重點介紹數據庫或試用數據庫等資源使用,新生入學,集中進行入館教育,讓新生學會使用資源。加強學科館員制建設,只有堅持“一個中心,二個重點,三個服務特色”,才能使學科館員為學院的專業建設、科學研究、教學服務發揮更大的作用,更能體現圖書館的服務特色。
學科館員制雖然是一種全新的服務模式,但在實踐過程中,還有許多內容需要不斷的探索,存在許多問題:一是制度建設不夠健全,在建立學科館員制時需要建立一系列的相應的管理措施;二是要不斷豐富館藏資源和提高質量作為支撐,特別是在網絡時代讀者對信息資源的要求越來越高,對數字資源的需求量越來越大;三是學科館員制宣傳不到位、館員服務意識不濃,專業素質有待提高等。
3、關于建立高職院校圖書館學科館員制建議
3.1 引起學院領導高度重視,建立完善的學科館員制度
建立學科館員制在高職院校必須高度引起學院領導重視,要充分認識到圖書館是學院教學、科研的信息服務中心。高職院校與普通院校相比,有自己的特色,要使圖書館學科館員制建立在資金、人才方面得到一定的保障,必須得到學院領導的大力支持,只有這樣,才能為學科館員制建立打下良好的基礎。學院要逐年增加圖書館各項經費,使圖書館館藏及各項數字資源日益豐富,軟硬件建設不斷加強,聘任學院知名教授加入到圖書館隊伍中,方便學科館員快捷、全面地了解院系研究的熱點,前沿課題等,保證切實地為學院的教學、科研服務。同時,要建立健全的學科館員制,建立學科館員的培養和選撥制度,管理機制,引入競爭和獎勵機制,優勝劣汰選撥優秀學科館員。
3.2 加強館藏數字資源的建設,為師生提供有力的資源保障
豐富的館藏資源是建立學科館員制的基本保障,沒有豐富和高質量的資源,就不能保證學科館員有效地履行職責。數字資源擁有全文數據庫結構,檢索起來不受空間、距離和空間的限制,而且提供不同的檢索方法,檢索方便快捷,容易使用。而現代圖書館數字化建設也在不斷地發生著變化與更新,傳統的圖書館已不能跟上日益發展的信息變化,加強圖書館的數字資源建設是亟待解決的問題,因此大力加強數字資源建設,是各學院圖書館建設目前最為關鍵的問題,高職院校圖書館都在加大力度投資建設數字資源,以適應現在信息社會飛速發展的要求。學科館員制的全新服務模式,很大程度體現在及時、全面、快捷的提供某一專業方面的信息,這就必然要求有大量的檢索資源可供學科館員檢索,從中找出讀者所需要的信息。而數字資源恰好能滿足學科館員的這些要求,及時全面地提供某一方面知識的最新信息,使學科館員在比較短的時間內能滿足讀者所要求的服務內容。全面提升了圖書館服務質量。
3.3 加大宣傳力度,加強學科館員與教研部門建立通暢的聯系
學科館員制是適應信息社會發展需要逐步建立起來,圖書館要加大的宣傳力度,讓教研人員充分了解和掌握學科館員制的基本內容和服務特點,建立暢通的信息咨詢服務渠道,加深學科館員與院系科研人員溝通,及時掌握和了解教研部門的科技需求、教學需求,教學過程、教學環節及學術活動的進展,專業新動向,科研課題跟蹤服務等。讓系部教師參與到圖書館資源建設的各個環節,資源建設包括紙質文獻中的專業圖書、專業期刊、專業報紙和數字文獻中的中外電子期刊、專業數據庫、工具書、碩博論文數據庫等,對館內已有的資源及時向對口學科的師生進行宣傳推介,對正在建設或購買中的資源做到經常督促,并主動參與到館藏資源的建設中。學科館員的對口服務、針對方式能更好地滿足讀者的個性化服務需要,在實踐中要對讀者的個性化信息服務組織力量,認真對待,把圖書館的高質量服務落實到日常工作中去,落實到每一個讀者的具體服務需求中去。
3.4 提升學科館員的服務意識、深化專業素養
建立學科館員制,首先要培養出一支素質優良的學科館員隊伍,依據學院科研、教學、專業設置、學科建設、學科發展的近期、中期、長期的規劃,建立學科館員人才培養的體系與計劃,圖書館培養學科館員的工作要和學院的教學、科研、學科建設等工作同步進行;選拔一批既具有學科專背景又熟知圖書館專業理論,并具有較強實際工作能力的館員,進行學科館員素質方面的培訓;也可聘請院系專業人員擔任兼職學科館員,并進行培養。要從職業道德素質和職業意識培養,然后對專業理論知識、圖書情報知識、外語、信息技術、人際溝通能力與語言交際能力等方面進行教育,達到學科館員素質的高要求。
3.5 創新服務模式,因地制宜建立學科館員服務新模式
高職院校與本科院校相比,無論是辦學理念、培養目標和教學科研等方面都存在許多差異,高職院校以就業為導向,突出職業能力培養,具有校企合作、工學結合的特點,應結合自身特點創新服務模式,采取新舉措,建立學科館員制。通過積極交流與實踐,探索出一條適合于高職院校發展的模式,各學院根據自身發展情況,取長補短,找出更適合本院發展的學科館員制度,才能讓學科館員制度在高地校中茁壯成長起來。圖書館可以根據自己具體的實際,建立學科館員制度,借鑒靈活的服務方式和優質的服務質量,以促進高職院校教育水平的提高。
圖書館學科館員制度的建立,是提升其為學院教學科研向更高和更深層次服務的必然選擇,也是知識經濟時代圖書館選擇的一種服務模式,學科館員制的建立與實施,必將進一步密切圖書館與讀者之間的聯系,是讀者服務工作的創新和改革,對高校的教學、科研工作提供了強有力的制度保障。
參考文獻
[1]楊艷梅.“圖書館:高校圖書館實行“學科館員制”探析”.《教育教學論壇》[J] ,2012年11期 91-92.
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摘 要：本文通過在江西外語外貿職業學院圖書館嘗試學科館員制度的具體實踐，分析了所取得的成效和存在的問題，提出學科館員制度在實行過程中的具體做法，以及要實現持續發展的具體措施。
關鍵詞：學科館員制度 高校圖書館 高職院校
學科館員制度是高校圖書館為了優化圖書館的館藏資源、深化圖書館的服務理念、拓展圖書館的服務工作模式，而為高校的學科建設和教學科研提供的一種更全面、深層次和更具針對性的新服務模式，近年來已有越來越多的高校圖書館建立并實施。高職院校是高等院校的一部分，只有不斷提高文獻信息服務水平，才能跟上高職院校發展的步伐，因此，2010年我院圖書館也開始實行學科館員制度。
一、學科館員制度實施
2010年，江西外語外貿職業學院圖書館聯合各院系選拔出7名不同專業背景、熟悉圖書館業務、具有一定計算機操作能力和外語水平的工作人員擔任兼職學科館員，與信息咨詢部3位專職學科館員一起為全校7個院系提供對口服務。
1.專職學科館員的主要職責是向院系介紹和推廣圖書館的資源與服務，同時，搜集和反饋院系的各種現實和潛在的信息需求，從而推進或完善圖書館的服務，使其更適應院系教學科研的需求。具體職責包括：
（1）主動與對口學科院系的教師和資料室聯系，了解教師對書刊、電子資源的需求。將教師對圖書館的意見及建議傳達給圖書館有關部門，并為對口院系的資料室提供業務知道。
（2）熟悉本館以及國內外對學科的文獻信息源情況，掌握其使用方法。負責試用、評價對口學科的電子資源，為教師有效利用這些資源提供技術支持。
（3）及時通告圖書館的新資源、新服務。宣傳途徑為網站、宣傳活頁、簡報、e-mail等形式推送信息。
（4）定期征求對口院系對圖書館資源建設（圖書、期刊、光盤、電子資源等）和服務內容的意見與要求。
（5）收集院系教師與研究人員的科研基礎信息，并及時反饋給圖書館相關部門，作為提供有針對性的學科信息服務的依據。
（6）根據院系用戶的需要，通過現場咨詢、E-mail、網上咨詢、電話咨詢和上門服務等多種途徑為對口院系讀者提供利用圖書館的指導和培訓。
（7）在充分調研溝通的基礎上，參與文獻資源采訪工作。
2.圖書館擬在各院系聘請一名兼職學科館員，目的在于幫助圖書館了解廣大教師對文獻信息資源的需求和對圖書館各項服務的意見，及時向教師通告圖書館的新資源和新服務，保證圖書館與各院系師生的聯系順暢溝通。兼職學科館員應盡到以下職責：
（1）每學期至少一次反饋院系教師對圖書館各方面的需求信息；協助圖書館進行資源評估、調查和數據庫試用。
（2）對學科館員的通知及時響應，并做出響應安排；提供所在院系的重點研究方向。
（3）收集所在院系教師的e-mail及其他聯系方式，便于圖書館通告新服務、新資源和使用信息等；在各院系主頁上增加學科館員及兼職學科館員的聯系方式；積極主動地向圖書館推薦在個人研究和學習過程中挖掘出的網上免費資源。
（4）在把握本學科研究發展方向的前提下，撰寫對本學科相關研究資源的采集建設的綜合性報告。
二、取得的成效與存在的問題
學科館員制度的實施明顯提高了院系師生對圖書館資源、服務和圖書館人的了解和認同。從2010年起，我館訂購的電子資源量迅速增長。為使院系師生及時了解和學會使用這些資源，學科館員到院系發放宣傳資料，張貼海報，甚至到辦公室或老師家里現場解決使用問題。這些工作不僅使院系師生感受到圖書館人主動服務的熱情和誠意，也使他們認識到圖書館從資源建設到服務內容和服務方式的巨大變化。
兼職學科館員制度試行一年多，問題也逐步暴露出來。
1.兼職學科館員雖然都有各自的專業背景，但不可能覆蓋全校所有院系所開設的所有專業，既要熟悉和做好圖書館的各種業務工作，又要及時更新專業知識，實屬不易。
2.兼職學科館員本部門的工作任務也很重，要做好兼職學科館員又需要投入不少時間和精力，難免顧此失彼。
3.對兼職學科館員的培訓很難落實。由于不同部門的聯絡人時間很難湊齊，又缺乏系統的培訓計劃，兼職學科館員必須自己花費更多的業余時間鉆研業務。
4.由于我校的前身是中專院校，不少教師對圖書館的利用還停留在傳統的借還模式，因此，對兼職學科館員推介資源或征集意見等主動服務，不少教師沒有回應，使兼職學科館員感到局面難以打開。
盡管如此，兼職學科館員的嘗試仍然留下了許多寶貴經驗和值得認真總結和思考的問題。
三、學科館員制度實現持續發展的措施
1.加快人才培養，建立高素質的學科館員隊伍。只有加快人才培養，建立高素質的學科館員隊伍，才能適應高層次信息服務的需要。
2.建立科學的考評和動態競爭的管理機制。學科館員應該接受嚴格的考核，每年考核一次，既有來自圖書館的考核，也有來自所服務的對口院系的考核。
3.提高學科館員的待遇和地位。由于學科館員的工作性質復雜，具有很強的專業性和不可替代性，因此必須提高學科館員的待遇。只有這樣，才能吸引人才、穩住人才。
4.加快圖書館信息資源建設。由于電子文獻資源存儲量大，可通過因特網進行遠距離、高速度的傳播，可解決多人同時對同一文獻的需求，實現資源共享，解決了圖書館文獻不足的問題。
四、結束語
學科館員制度的建立和實施，需要客觀地看待和科學地對待。學科館員作為一種新的服務方式，正是圖書館“讀者第一，服務至上”辦館理念的具體體現，也是加快圖書館實現“資源———館員———讀者”一體化的必由之路。在推行學科館員制度的道路上，肯定會遇到各種問題和困難，希望上述方法和理論能夠給予一定的啟發和幫助。
參考文獻：
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關于科學的知識范文6
一、小學科學與初中物理知識點的銜接
小學科學與初中物理學科的教學手段不同，小學科學著眼于如何培養學生學科學的濃厚興趣，并重點培養學生的探究欲望，讓他們親身經歷以探究為主的學習過程；而初中物理教學則更側重于引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，突出的是創新精神和實踐能力的培養。在科學課上，需要小學科學教師把握好教材的重難點，在相應的知識點上及時點撥，更好地與初中物理學科相關的知識點銜接。如六年級上冊《工具和機械》教學單元，教材從學生能夠感知到的身邊工具入手，調查在生活中我們使用過什么工具，用它來幫助我們做什么事？教材把原本枯燥無味的物理知識生活化，讓學生感知到科學并不陌生，科學就在我們身邊。從而引出科學概念“簡單機械”，為后續的“杠桿的科學”“輪軸的秘密”“定滑輪和動滑輪”“滑輪組”“斜面的作用”這五種簡單機械做了一個很好的鋪墊。同時，調動了學生學習的興趣，學生有了探究的欲望。教師在課前下功夫，找出與初中知識相關聯的知識點，再用心備好學生，了解一下學生的前概念，這樣課堂教學就鮮活起來了，內容也豐富了許多。通過以上的實例說明，小學生升入初中后對物理學科的興趣與小學科學課程的教學密切相關。小學科學教學與初中物理教學應該是一個共有整體性和交流性的，教師應研究的是初中物理與小學科學在內容上有哪些銜接點，更要研究在思想上有哪些銜接點，從而達到兩者之間的同化與順應，建立科學的物理知識體系。
二、小學科學與初中化學知識點的銜接
初中化學知識在小學科學課程中“物質世界”部分中出現。物質世界讓學生領略到一個無生命的物質世界與生命世界同樣五光十色、精彩紛呈，充滿形形的令人驚奇、迷惘、感嘆的現象和過程。將這部分細分是初中的物理學科和化學學科，而化學學科具體編排在教材中的六年級下冊“物質的變化”單元中，縱向的知識鏈是：物體――材料――物質這三個層次。“物質的變化”主要是了解物質一些基本的性質和變化過程，使學生的認識逐漸由具體向抽象過渡。目前，小學的科學教材倡導探究式學習的理念，在課堂上被廣泛應用，這讓學生經歷和體驗一個完整科學探究的過程。在“物質的變化”一單元中，學生的觀察能力、描述能力、根據觀察結果來進行解釋的表達能力，學生的動手操作能力，在本單元中都有所體現。下面就《小蘇打和白醋的變化》這節課，來談談我是如何更有效地把小學科學與初中化學知識點相銜接的。
《小蘇打與白醋的變化》一課是處在“物質的變化”單元第四課。這之前學生已經觀察到了兩物質相遇，顏色發生了改變（米飯、淀粉和碘酒的變化）的化學變化。由于考慮到小學生認知的局限性和對食材的熟知性，教材用小蘇打替代了初中化學課上的堿性物質，用9°白醋替代了初中化學課上的酸性物質。本課讓學生用觀察法來體驗這兩種物質相遇后的劇烈反應過程，體會到化學變化的奇妙和有趣。與初中化學教學方法有所不同，初中的化學課三維目標是把科學內容放在首位，其次是科學探究，最后是情感態度價值觀；而小學科學的三維目標的順序是：科學探究、情感態度與價值觀，最后是科學內容。對比來看，小學階段重視的是通過學生科學探究思維的培養，來達到一定的科學探究能力，在觀察和動手實驗中體會到科學的內容。學生在進行第一個活動時，著重運用感官“看、聽、摸”來體驗兩種物質的一些特點；當進行第二個活動時，即猜測兩物質相遇后產生大量的氣泡，這氣泡被分析定義為“氣體”，到底是一種什么氣體呢？課堂上我先引領學生分析氣體的“無色”是否與空氣相像，用PPT課件出示科普知識，呈現空氣的成分，舉出氧氣、二氧化碳兩種氣體的性質區別點，即氧氣能助燃，而二氧化碳能滅火。用同樣的教學方法，完成了所生成的氣體比空氣重（因為氮氣也能滅火）?；谛W階段知識的局限，我們還不能用實驗來驗證，但到初中你們的化學老師將引領你們重溫科學家們的實驗，最終將獲得有利的證據來驗證鑒別所產生的氣體就是二氧化碳。整節課學生們在我的引領下完成了兩個實驗活動的探究，孩子們意猶未盡，既有本課所獲取知識的快樂，又期盼初中化學的學習，領略更多的化學知識。這種知識點的銜接恰到好處。初中的化學教師如果了解小學科學這部分化學知識，就不會出現在小學認知的知識，到了初中又重復進行的現象了。
三、小學科學與初中生物知識點的銜接
小學科學課程讓學生接觸了生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、魚蟲鳥獸，感受生命的豐富多彩和引人入勝。他們會發現每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發熱愛生命的情感和探究生命世界的意趣?！吧澜纭眱热輼藴实拇_定要讓學生盡可能多地去認識不同種類、不同環境中的生物，這部分內容的學習并不拘泥于生物學上的專有名詞和概念，這是與初中生物學科的不同。小學階段是讓學生深入探究生物生命活動中一些有意義的問題，來提升其思維能力，使他們整體、系統、全面、聯系、發展地看待問題。
小學階段生物學的學習，在于培養學生的學習興趣，側重于思維能力的培養。其方法前面也談到了，就是在實驗中探究，在實驗中去體驗，這就有必要說一下小學生在科學實驗中，實驗器材的選擇上要規范化，實驗過程還需嚴謹性，探究過程中教師問題的引導是否更具合理性等。擺在小學科學教師面前的一個問題是，如何更好地培養小學生自主探究的能力及學生學習生物學的興趣。初中生物學的學習應該是小學科學中生物學的延續，進一步深化知識的延續，并不是兩者關系的脫節，導致初中“重頭來學”的弊端。
