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五角星的折法范文1
步驟/方法
準備一張正方形的紙。
對角折疊成一個等腰直角三角形
對折兩邊的銳角，在底邊中點處摁一個折痕。
折痕摁過之后，展開。
將右邊(手指摁的那條邊)從中點折起，折向左邊腰的三分之一處
將左邊角沿邊折過來(此時中間線的兩邊是兩個大小一樣的角，如果不一樣，要調整至一樣。)
將相等的兩個角沿邊對疊。
五角星的折法范文2
―、轉變觀念，做創新型教師
實現勞動技術教學的創新，應從勞動技術教師抓起，只有教師先有了追求發展與創新的思想，給學生提供了動手實踐的機會，學生的創新意識才有可能被激發，從而達到課堂教學的創新。教師必須要徹底摒棄過去那種“一支粉筆一塊黑板一張嘴”的教學模式。教育家陶行知認為培養創造教育的途徑之一就是：“建立平等和諧的新師生觀，在民主條件下師生共同創造?！彼裕瑒趧蛹夹g教育要創新，必須在教學中建立民主、平等、和諧的師生關系，營造和諧的課堂氛圍。
筆者在進行《剪蝴蝶（一）》教學中，設計了這樣一個教學環節：先讓敢于實踐、勇于創新且剪紙技術高的兩名學生做“老師”，講述他們是怎樣構思設計剪出形式美妙的蝴蝶的。而到了《剪蝴蝶（二）》的教學設計中，我先讓學生在小組內交流自己的創意過程，然后推薦一個優秀成員參與到班內的創意交流活動中，最后四個小組再各自推選出一份創意最好的作品在班內進行交流。接下來，是師生互動環節，當學生們進入了緊張有序的創作階段，筆者就深入到各小組中指導創作。本節教學內容，由于我打破了常規，改變過去“填鴨式”和“一言堂”的教學模式，創設了靈活的教學情景，把課堂教學活動交給學生去“主宰”，不僅充分調動起學生的學習積極性和創造性，還最大限度地發揮和展示了他們的才能。
二、激發興趣，做引領型伙伴
在勞動技術課教學中，筆者經常利用各種手段營造良好的教學氛圍，讓學生能神聚課堂，從而更加有效地調動和發揮學生的創造潛能。
如：在教七年級第一節剪紙課時，我先將自己用彩色紙精心剪制的式樣美觀、品種繁多的四瓣花、八瓣花以及美麗的蝴蝶、可愛的小燕子、吃著蘿卜的小白兔、銀光閃閃的大鯉魚等作品用實物投影放大在幕布上展示，學生們立刻被那些精美的作品吸引了，對剪紙的興趣大增，紛紛嚷著讓我趕快教他們。
三、因勢利導，在教學中滲透德育
課堂教學是實施素質教育的主陣地，也是思想教育的主渠道。學生素質的發展全面提高，最終要落實到各學科的課堂教學中。在勞動技術課堂教學中，筆者在實施創新教育中不失時機地滲透德育，讓勞動技術課成為實施德育的載體。
如：在教學生剪五角星時，筆者先不講五角星的折法和剪法，而是先向學生提出幾個問題，讓學生回答：五角星作為一種藝術圖形，在什么地方被采用？你知道多少？紅色五角星跟我們今天的幸福生活又有哪些聯系？學生們經過一番認真的思考和討論后，都爭先恐后地回答：國旗、國徽上有五角星；團旗、團徽、少先隊旗上也有五角星；帽子上是紅五角星；好多國家的國旗上都有五角星，等等。聽了學生們的回答，我又進一步向學生提出，誰知道國旗和國徽的圖案？它們各有幾顆五角星？五角星的大小是否一樣？這些五角星的含義是什么？這些問題的設置很自然地跟德育接上了軌，聽著學生們準確的回答，我滿意地微笑，不停地點頭，并及時對學生的正確答案給予鼓勵。一堂關于了解國旗和國徽知識的思想教育，就這樣在學生急于動手剪紙前滲透到他們的腦海中了。
四、創設情景，加強學生勞動教育
有研究表明，現代家庭教育普遍存在的共同問題，是家長只重視對孩子的知識教育，而往往忽視了對孩子的勞動教育，使得現在的孩子勞動意識薄弱，缺乏吃苦耐勞的精神，在生活自理方面能力很差，事事都依靠父母。有資料顯示，各國中小學生平均每天的勞動時間差距很大：美國1.2小時，韓國0.7小時，法國0.6小時，英國0.5小時，而中國小學生平均每天參與勞動的時間只有12分鐘。這種局面如不及時改變，后果將十分嚴重。為此，作為一名勞動技術教師，在現代教育教學中，我們必須嚴格貫徹國家的教育方針，實行教育與勞動相結合，加強對青少年吃苦耐勞、不怕困難、艱苦樸素、敬愛長輩、關心他人的思想教育，讓學生在勞動中學習，在勞動中鍛煉，在勞動中成長。
五角星的折法范文3
二、《活法貳：超級企業人的活法》，原本是稻盛和夫向西方讀者介紹自己的人生和經營哲學的書，是先有英文版的；為了照顧西方讀者的閱讀習慣，書中的字面上沒有東方文化的痕跡；所以本書非常精煉，對于企業和職場讀者有非常強的針對性；這本書也是一道超難考題，意味著稻盛和夫在幾乎不能使用東方文化的名詞、故事來闡述自己的哲學，這其實是對稻盛哲學的另一種表述，非常有趣；
三、《活法叁：尋找你自己的人生王道》，原本是稻盛和夫為日本著名的報紙日經BP的專欄連載，主題是解讀稻盛最佩服的人——他的同鄉西鄉隆盛及其《南洲翁遺訓》；這本書的“哲學”味兒更重一些，在《活法（修訂版）》中講到但沒有講透的觀點。
四、《活法肆：開始你的明心之路》，稻盛和夫有一個突出的特點是非常善于講故事，他的哲學在他的故事中得到了生動、形象而又直入人心地闡釋，其實這些故事之所以這么生動，在很大程度上是因為那些是經營之圣的親身經歷；如果說《活法》系列的前三本還集中于稻盛哲學的話，《活法肆》較多的篇幅就集中在稻盛本人了，或者說《活法肆》是稻盛和夫本人的心靈史；在《活法肆》中，稻盛和夫以自己的親身經歷來解說了稻盛哲學形成的每一個關鍵點，其中對家庭的影響和受佛門召喚的細節，在以前的書中沒有批露過；從某種程度說，學稻盛的哲學既要學哲學的內容，更要學稻盛哲學是如何形成的，在《活法肆》中，經營之圣毫無保留地向我們坦陳了他的心靈之路，跟隨他的心靈，讀者也能收獲感動，從而讓稻盛哲學深入己心。
作者簡介
稻盛和夫，1932年出生于日本鹿兒島，1955年畢業于鹿兒島大學工學部。1959年創辦京都陶瓷株式會社（現在的京瓷公司），1984年創辦第二電電株式會社（現名KDDI，目前在日本為僅次于NTT的第二大通信公司），這兩家公司又都在他的有生之年進入世界500強之列。在日本四大“經營之圣”（另三位分別是松下公司的創始人松下幸之助、索尼公司的創始人盛田昭夫、本田公司的創始人本田宗一郎）中，他是年齡最小的（也是目前唯一在世的）。事業成功之余，稻盛和夫在1984年創立“稻盛財團”，同年創設“京都賞”，以表彰對人類社會發展具有卓越貢獻的人士。
其主要著作有《活法貳——超級[企業人]的活法》、《活法叁——尋找你自己的人生王道》、《你的愿望一定能夠實現》、《人為什么活著》、《創造高收益叁：實踐經營問答》、《稻盛和夫的實學：經營與會計》、《人生經營》、《成功與失敗的法則》等。
內容簡介
《你永遠都無法叫醒一個裝睡的人》中，作者想告訴我們，在一個烏煙瘴氣的喧囂迷茫時代，在一個顛倒是非的時代里生活，個體性的痛楚可想而知，除非你放棄自身的價值標準，與這個骯臟的時代握手言和，或者閉上眼睛裝睡?？墒羌词故窃谕獠凯h境非常糟糕的情況下，一個人依然可以選擇過一種合乎德性的生活，并以此來安排自己的日常生活，依然可以選擇不止做個“好人”，還可以做個“好公民”。
五角星的折法范文4
【論文摘要】 任務型教學法在英語教學中起著非常重要的作用,尤其是在藝體類院校低起點英語學習者中有著不可或缺的作用。它可以激發低起點學生學習英語的興趣,同時激活了學生以前學的知識和技巧,真正做到“以學生為中心,以交際為過程,以能力發展為目標,以真實任務為驅動”,讓學生學會在交際中學習英語。
1 任務型教學法的內涵
我們可以把任務型語言教學定義為:任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動,把語言與學習者在今后日常生活中的語言應用結合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。
任務型教學的目標:任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務,而不只是關心自己所說的句子是否正確,任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準,并使其產生成就感。 這個目標的設定是為課堂教學服務的,學生是最直接的受益者。該種教學模式充分體現了“以學生為主體,以任務為中心和以活動為方式”的教學思想,既有助于學生自主學習,又能提高學生運用語言進行交際的能力,同時也可增強學生學習的興趣和信心。應該說,這種教學方法在大學特別是藝體院校中,最能具體體現英語教學在人文素質教育中的有益作用。
任務型語言教學的理論依據來自許多方面,有心理學、社會語言學、語言習得研究等,但最重要的理論依據是來自來對語言習得的研究。研究者根據語言習得的基本規律,認為語法知識的記憶不能保證語言使用的正確性,必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言,即語言的真實使用?；诖?任務型教學法也應運而生,該方法也可以最大限度地激發學生內在的語言學習動機。在語言的使用方面,教師若能有效地采用各種各樣的任務,學生就有機會綜合地運用他們所學的語言知識和語匯,在交流中把注意力全部集中在語言所表達的意義上,以運用語言和完成任務為其最終目標,從而降低了他們的心理壓力。在完成任務的過程中,學生將學會調控自己的學習目標,調整自己的學習行為,逐漸產生自主學習的意識。學生通過完成任務,在真實或模擬真實的情境中創造性地綜合運用他們所學的語言知識,發展他們的語言能力。
2 低起點英語學習者的主要特點
作為藝體院校的大學生,他們的英語基礎往往比普通高校大學生薄弱。藝體類特色院校的大學生在英語課堂上經常一臉茫然,毫無反應,英語學習效果很差。那些在藝體舞臺上聰明伶俐的學生對英語卻總是望而生畏,不想學,不愿學,甚至主動放棄。在大學英語的學習中,較之于普通高校大學生,他們只能被看作是低起點的英語學習者。這樣的定位并不是貶低藝體類大學生的學習能力和IQ智商,而只是與藝體類大學生的非智力因素有著密切的關系。眾所周知,英語學了對智力因素(如良好的模仿能力,良好的觀察能力,良好的邏輯能力等)有要求之外,對非智力因素(如性格特點,學習態度,學習動機等)的要求也越來越高。下面,筆者主要從三個方面分析藝體類大學生在英語學習中非智力因素的內涵和影響。
首先,藝體類大學生的性格相對來說比較外向活潑,他們既大方開朗但同時也較浮躁、情緒化。在英語學習過程中,他們外向開朗的性格促使他們更積極的配合英語教師,開開心心參加到課堂的各種任務教學活動中去,但是浮躁不安卻使他們在參加課堂教學活動時往往容易流于形式,好于表現自己,而不會真正在課堂任務中去思考、去有效運用自己的所學的語言知識來傳達思想和情感。
其次,低起點的英語學習者們在學習態度上也迥于普通大學生。這些學生的不良學習態度的產生和形成,往往是由于他們學習中因多次失敗和挫折而產生的,是多次消極情緒體驗積累的結果。藝體院校的學生,由于他們都是從小開始進行專業的學習和訓練,他們沒有一定的英語學習方法,對英語學習的態度是散漫、無目的的。他們在表演、比賽或者是專業練習之余,如果有時間則可以安排英語的學習,如果沒有時間則放棄英語學習來進行專業練習。因此從小到大的英語考試總是屢戰屢敗,深感積重難返,缺乏信心,形成嚴重的挫折心理。這樣在他們心理上形成了“學習英語即痛苦”的消極情緒反應。正是由于這種情緒上的原因,他們雖能在認識上懂得英語學習的重要,但還是不愛學、不愿學,甚至逃避英語學習。
最后,藝體類院校的大學生們對于英語的學習幾乎都是以考試為動機,以考試過關為學習英語的最終目的。學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因,是激勵、指引學生學習的強大動力。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。其因素包括:學習的需要,對學習的必要性的認識及信念;學習興趣、愛好或習慣等。藝體類的大學生們對于英語學習的重要性沒有一定的認識。他們在重視自己專業的情況下,從小就放松對文化課,尤其是英語這樣需要時間和精力去學習的課程,他們很少有時間去進行學習和練習。他們一直都認為只要能學好專業就可以在藝體的舞臺上施展自己的能力,而其他學科的學習對他們沒有多大用處。他們的學習興趣、愛好或者習慣也遠遠不如普通大學的學生。
3 任務型教學法在實際教學中的應用
在實際的英語教學中,教師應該如何把任務型教學法應用到低起點的英語學生中去呢?任務型課堂教學的基本模式結構包含:教師設定任務并啟動課堂-學生課堂自主任務學習教師參與指導-學生鞏固任務教師評定。
教師設定任務并啟動課堂是指“教師通過組織各種活動,設計交際場景,要求學生運用學到的句型和語言知識,完成交際任務,從而發展交際能力?！盵3]這樣的課堂是完全情景化的,互動式的。但是在藝體院校,低起點的學生應該設定什么樣的任務是值得藝體院校英語教師們思索的問題。
筆者因工作關系,與低起點的英語學生有著較為密切的關系,也深知他們的學習特征和內在需求。因此,對于藝體類學生,筆者首先提出了以下的任務設定:任務不能過大過偏,過大過偏的題目讓學生無從著手,導致其學習產生畏難情緒;尤其是藝術院校的低起點學生其專業性決定了其知識面比較窄,因而任務應該跟他們的專業、生活、認知能力和水平相關。但是任務也不能過小,過小的題目無法讓英語學習者展開思維的空間,限制了英語學習者的能力的發展,畢竟藝體學生的生理心理已經成熟,認識能力也達到了一定的水平。因此,對這類學生,任務最好是綜合性的,應該可以從不同的角度和不同的側面進行討論、探索和學習。從“國內外構建主義的教學實踐看,其選擇的主題基本上都是綜合性的。綜合性的主題可以為學習者的自我構建活動提供多樣化的活動空間。”[4]所以,任務最好是學習者比較熟悉的。任務最好有較多的輔助材料支持。在藝體院校中,我們以情景小品為例子。英語教師給出和藝體類學生專業相關的小品題目,然后請學生自編一個對話不多的小品。經過筆者課堂實驗,效果是非常不錯的。因為藝體類學生的英語基礎雖然很差,但是對于自己專業的了解和表現欲望都很強,所以大家都會踴躍用有限的英語句子和表情,肢體動作等來表現自己對于英語教師任務的理解和積極完成任務的態度。"
從上述任務的設定可以得知,教師在教學時,要根據學習任務的不同難度,恰當控制學生學習動機的激起程度。給出較容易、較簡單的任務時,英語教師們應盡量使學生集中注意力,使學生盡量緊張一點,如情景小品;而在英語教師給出較復雜、難度適中的任務時,教師則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛,在學生遇到困難或出現問題時,要盡量心平氣和地慢慢引導,讓低起點的英語學習者在各種任務完成中都有信心,從而能從任務型教學法中獲得快樂和益處。
因此,新課伊始,英語教師們就應先根據藝體院校的低起點英語學生的學習特點及水平,制定可行的、學生容易達到的任務,然后向學生提出任務要求及其所需準備,明確任務后,學生自學(可課前或課后)。在這期間,教師可以放手讓他們去學習新的知識,讓他們去發現、研究、解決問題,為任務進行打好基礎。在這一個總的任務目標的指導下,學生可以分步進行自學,準備交流。
在學生自學、初步感受新材料的基礎上,教師可以讓學生們開始進行任務的討論交流。在這個環節中,不僅要強調學生的自主學習能力,英語教師還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍,即民主平等和諧的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力,而且要參與到學生的任務完成中去,比如在情景小品中,英語教師如果能與學生一起表演,成為學生們的玩伴,則能使學生解除思想包袱,盡情地表現自己,發揮其聰明才智和想象力。在師生同臺表演后,再征求其他學生的意見,一起探討最佳的表現手法、技巧以及最得體的英語語言表述。在這個時候,整個課堂就成為自主的任務學習課堂。教師如想有效實現任務,首先要革新自己的思維,在課前、課中、課后留給學生自主學習、合作探究的空間和機會。學生課前主動預習新課, 理解、消化、記憶、發現問題, 這有利于學生上課時有時間進行各種教學活動, 如知識點專項訓練、聽讀練習、主題演講、角色扮演、寫作等,使語言知識迅速地轉化為言語技能。在上課前二、三分鐘, 英語教師在班內巡視一圈, 檢查預習情況, 表揚預習好的同學, 督促不按要求做的同學, 堅持下去, 即便學生的英語基礎差、底子薄,但是良好的學習習慣是也可以促進學生進行學習。
最后,英語教師要讓學生通過討論開展各種活動,比如在課后以小作文方式寫下來當天任務的主題,下節上課時要求當天值日生再以其中一些任務主題開展操練,讓學生有充分的時間、空間去獨立思考、自主學習,從而提高學生自主學習的能力和思辨能力。
學生鞏固任務教師評定是任務型教學法中教師用來獲取學生學習情況的一種課堂操作方式,是任務型教學法的一個重要組成部分,“是教師和學生對教學和學習實施監控的一種手段。”[6]我國現行的外語評價方式總的來說,是終結性評價,這種評價方式以考分評定學生的能力,誤導學生片面認為英語學習的動機和目的就是通過考試。這種體系不是以人為本,而是以學科為本位,它只重視對語言知識的檢測,而缺乏對學生學習興趣、學習態度、學習策略以及文化意識的評價?？梢钥闯?終結性評價體制很不利于培養學生的自主學習精神和綜合語言運用能力。因此,英語教師對于低起點的英語學習者就不能以單純的考試或者測試測評分數作為衡量他們英語水平的唯一標準。任務型教學方法之所以在低起點英語學習中比較有效,是因為該方法更加重視課堂教師評價,它既關注結果,更關注過程,這就使得對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。 英語教師不應該僅僅檢查學生知識、技能的掌握情況,而更應該關注學生掌握知識、技能的過程與方法,以及與之相伴隨的情感態度與價值觀。英語課程評價不再只是為了甄別和選拔,而是如何發揮評價的激勵作用,幫助學生培養對英語的興趣,樹立英語學習的信心。英語教師應該著重考查學生已經能夠用英語做哪些事情,(如能進行日常交流,能寫出小作文,能進行簡單的主題演講,能背誦課文等)而不是考查他們在語言知識方面還存在哪些缺陷。英語教師對于低起點英語學習者的評價只有關注其已經取得的成就,才能真正起到激勵的作用,才能真正使低起點的英語學習者感覺自己到英語學習的快樂感和成就感。
任務的實施主要靠學生的自覺性和自主學習能力,但任務的圓滿完成也離不開英語教師有目的、有計劃的指導與培養。教師在任務實施的任何環節都應充分扮演好自己的角色--信息提供者、思想啟迪者、問題解決者、精神引領者、成績評判者、情感溝通者等,對學生的思想、語言表達、語音語調的監控應該是及時的、中肯的。缺少教師在任務實施過程的有效監控和指導,任務完成的質量和預期的學習效果就很難實現。所以,教師必須努力提高自身各方面的素質,在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗,在任務型教學中盡快實現角色轉變,才能培養出“德藝雙馨”、社會需要的藝體人才, 因為英語教學也是人文素質教育不可分割的一部分。
4 結語
五角星的折法范文5
【關鍵詞】數學學習；有效操作；提升思維；提高課堂教學成效
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）18-0058-01
動手操作作為一種重要的學習方式闊步走進了新時期課程改革的課堂中，那么，如何在有限的課堂教學時間里有效地通過動手操作這種數學學習手段，更好地促進學生對數學知識的體會和理解，獲得良好的情感體驗，從而提高課堂教學成效呢？現筆者就結合日常一線教學的實踐及教學反思，略談幾點粗淺做法：
一、立足需求，引導參與，體驗生成
兒童的學習最初往往是從“動作”開始的，動作是感知的重要手段，實踐證明，多種感官參與感知活動能增強感知效果。在教學活動中，作為主體的學生，他們的認知規律是從直觀的動作思維到具體的形象思維，最后達到抽象的邏輯思維?？梢哉f，動作及有關的表象是他們認識客觀事物和規律的基礎與起點。我們提倡讓學生在動手操作中展開學習，因為這可以幫助他們獲得更多、更直接的感性經驗，再經過對表象的比較、分析與綜合，就可以逐漸概括、抽象為一定的數學概念和數量關系。在現行人教版的數學教材中，就設計出現了大量便于學生操作的內容，作為教師，應為學生提供思考與弄懂問題的主動學習和活動，其易于激發學生興趣，便于構建表象，有助于幫助學生理解新知，從而促使學生在操作中形成自己學習數學的一種方法或策略。例如，教學三年級“長方形（正方形）的面積”一課時，其中先前學過的長方形（正方形）周長是指圍成長方形（正方形）的四條邊之和；而新授課中長方形（正方形）的面積是指由四條邊圍成的平面大小。學生從學習長度到學習面積是從“一維空間”向“二維空間”轉化的開始，是空間形成由“線”到“面”的一次飛躍。如何實現轉化，促進飛躍？根據三年級學生的年齡特征及思維特點，教師讓學生通過“圍一圍”、“印一印”、“剪一剪”等操作活動，不斷增強對“周長”“面積’兩個概念的感悟和體驗；再通過交流，促進感性認識向理性認識提升。教學時，教師以課本的封面為媒介，以同桌合作的形式：先沿著課本封面圍一根彩繩（剪去多余的），并拉直放在桌面上；再將課本封面蒙上一張紙，印一印，沿壓痕剪下放在桌面上。讓學生觀察比較“一根彩繩”和“一張長方形紙”。然后交流：課本封面的周長和面積有什么不同？此刻，由于學生對“周長”與“面積”經過操作體驗、用心感悟，積累了豐富的感性認識，建立了清晰的表象，因此，在不斷深化對這兩個概念認識的同時，也弄清了它們的區別。
二、圍繞目標，明確要求，有效指導
實踐證明，數學課上有關學習操作或是觀察，都應是有意義、有計劃的活動，是在教師指導下的個體性操作或群體性操作的動態過程，而不是一般、隨意的動手活動。教師應緊緊圍繞教學目標向學生提出明確的目的，在指導學生操作之前，教師要精心設計操作的步驟，規定好操作的程序和規則，為學習新知識提供直觀情景。例如，在教學“9+3”時，教師出示一個裝有9個五角星的學具盒，學具盒的外面再擺放3個五角星，先讓學生觀察學具盒里一共有幾格？里面裝有幾個五角星？還空幾格？要求學生怎樣移動一下五角星，就能很快地看出學具盒里外一共有多少個五角星？你能想出幾種辦法？哪種辦法最好？在教師的指導下，學生的操作有了明確的方向，并很快想出3種移動方法。然后，通過分析比較，歸納出“湊十法”，此教學過程不僅幫助學生理解“湊十法”的算理與算法，同時培養了學生的邏輯思維能力。除此之外，教師還應設計學生在觀察和思考中可能出現的問題，這樣，在操作的過程中，教師會有條不紊，學生也不會手忙腳亂，不會降低課堂效率。例如，在《認識幾分之幾》一課的“動手折涂”教學環節中，教師巧妙地設計了一個“拿出一張長方形紙，折出它的“―”，并涂上陰影。但學生看著這一分數線，卻無從下手，教師這才提供“如果分母是2，你們可以先做起來嗎？”“那如果分母是4呢，又能不能折呢？于是學生興趣盎然地開始動手折出“份數”。接著，教師又利用學生折紙情況引導學生比較3/4和2/4的大小，使教學資源利用率最大化。然后，教師讓學生“拿出一張長方形紙，折出它的2/（ ）并涂上陰影”，使學生在發散式操作中，提高數學思維水平。在上述教學環節中，如若教師只是簡單地要求學生“把這張長方形紙平均折成4份，請大家試試看”的話，則學生的操作實踐就不能很好地進入有效的學習軌道，課堂學習效果會大打折扣。
三、鼓勵探究，自主操作，提升思維
“沒有數學思維，就沒有真正的數學學習”，離開了數學思維的動手操作就是非數學活動。著名數學家波利亞說過，“學習任何知識的最佳途徑都是由學生自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系?！痹谡n堂上，應讓學生在各種探索性的操作活動中，通過觀察、猜測、操作、討論交流，經歷、感受知識探究的全過程；體驗操作過程中成功的喜悅，創新的樂趣；體驗數學的重要價值。
如果學生的動手操作變成了簡單地執行教師的任務或要求，其功效就會大大降低。例如，在教學“平行四邊形的面積計算”這節課中，在學生通過看圖比較，初步感知長方形和平行四邊形的聯系之后，教師讓學生通過動手操作探求平行四邊形面積的計算方法，本環節是這樣設計學生的操作探究活動的：①在四邊形紙片上畫一條高；②高把平行四邊形剪成兩份；③把平行四邊形重新拼合成一個長方形；④比較原平行四邊形與所拼長方形之間的聯系，推導出平行四邊形面積的計算方法。在上述教學環節中，從表面上看，學生都動手操作了，主動參與數學活動了，但實際上，這樣的操作只是學生根據教師的指令按部就班地完成整個操作活動，做了一次“操作工”，至于這些操作活動是怎么想到的，學生不得而知。在這樣的操作活動中，學生缺乏主動探究意識，難以培養自主學習能力，充其量是為了得出某個數學結論，不過是課堂教學中展示“自主學習”的一張標簽而已，學生成了解釋教師所謂新的教學方式的道具。教學的價值不在模仿而在創新，數學的本質不是技能而是思想，因此，數學學習的過程不能只是一個遵照指令進行程序操作的過程，而應是一個不斷地運用自己的知識經驗進行自我構建的過程，課堂中的操作活動應由學生的被動操作走向自主實踐活動。因此，筆者認為上述教學環節可調整設計如下：①提出問題――平行四邊形的面積計算沒有學，你有什么辦法能算出它的面積？②獨立思考，實踐探究：通過拼剪，轉化成以前學過的圖形；比較平行四邊形與所拼圖形之間的聯系，并求出平行四邊形的面積；準備討論；小組交流討論；個人再補充完善；匯報交流不同方法；驗證；師生共同小結。通過上述環節的設計，相信能更多地引導學生自主進行思維活動，從而更好地遵循“數學教學是數學思維活動的教學”這一重要數學思想。
參考文獻：
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五角星的折法范文6
文化素養。如果保姆初中或高中畢業，并掌握一些幼教基本知識，就可以經常給孩子介紹周圍事物、自然現象，給孩子聲情并茂地講故事。孩子的語言因此發展得比相對沉默寡言的保姆帶出的孩子快。這樣的保姆還能幫助孩子了解周圍世界，滿足孩子的好奇心、求知欲，從而促進孩子智力的發展。
性格特點。我們常常能看到這種情況：父母的性格都比較活潑、開朗、善交際，而他們的孩子卻文靜、內向，不善和人相處。原因是和她朝夕相處的保姆的性格正是如此。還有的甚至連處事的態度、說話的語調、表情都酷似保姆。由此看來，保姆性格的優缺點都可能成為碎片在孩子身上留下烙印。因此，在選擇保姆時，父母有必要考慮保姆的性格特征。
特長特技。如果保姆擅歌、擅畫、擅手工，那么，孩子就會在其引導下培養起相應的興趣。例如，擅畫的保姆，平時給孩子畫上一只小鳥、一只小熊或一輛小汽車都會給孩子帶來無窮的快樂，促進孩子形象思維和想象力的發展；擅手工保姆，剪一個小五角星、小窗花，或折一只小鳥、小青蛙或利用廢布給孩子做一個小書簽、小娃娃，這些都可以寓教于樂。這就比那些為了省事而千方百計讓孩子睡覺，限制幼兒活動的保姆更利于幼兒身心的發展。