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五角星剪紙范文1
關鍵詞 折疊 剪紙 內容
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Folding Paper Cut
――On the Development of Kindergarten Paper-cut Content
GU Yamin
（Suzhou Zhangjiagang Deji Kindergarten， Suzhou， Jiangsu 215635）
Abstract A small piece of paper inherits the profound Chinese culture. Nursery garden in the development of paper-cut the course of the process， caught limited to children age characteristics， in many aspects of the practical difficulties encountered， and how in the tradition of outstanding innovation and development of the national culture while learning content suitable for young children， from the creation of a successful and enjoyable experience support inseparable teacher of wisdom， in practice， the teacher summarizes the relevant practical level of thinking and ideas.
Key words folding； paper-cut； content
中國民間藝術家梁春蘭女士說：“百疊不錯，萬剪不亂”。看起來特別復雜的圖案，利用折疊的方法就變得特別簡單。如多層次折疊剪紙為多層次鏤空造型藝術，打開之后是一個鏤空的平面鏤空藝術作品，具有不可預見性。折疊的材料一般多為正方形紙，折疊的方法一般多為對邊對折、對角對折。由于其材料普通、折法簡單、作品變化新奇，非常適合幼兒園孩子學習。借助課題組集體智慧，折疊剪紙研究成為了一級子課題《剪紙園本教材開發研究》中作為不可或缺的內容，8年的沉淀，基本形成了剪紙園本課程的目標體系。
1 繡球類――多變之中激發幼兒學剪紙的持續興趣
“繡球”原是中國民間常見的一種吉祥物，一般由彩繡做成。而剪紙作品――繡球，一般由四個相同的圖案上下、左右對稱排列。作為多層次折疊的入門，具有技術門檻低、作品變化豐富等特點，非常適合中班幼兒學習。選取一張正方形紙經過四次對邊對折，一次對角對折后，變化剪去的方向、線條的弧度則可獲得大相徑庭的作品。
1.1 找準一個關鍵的支點――一剪
盤點所有繡球類活動的開展，教師并沒有過多的技藝灌輸。更多的是孩子們的踴躍嘗試和孜孜不倦的探索。而催生這種良好的探索氛圍的關鍵是教師找準了學習一至四剪的一個支點，即是通過“一剪”的變化促使幼兒融會貫通，舉一反三。如簡潔明了的“一剪”圖示幫助幼兒厘清折疊的關鍵步驟，這一步做到了，即是“百疊不錯”，而創新一剪作品的千差萬別，激起了孩子們對后續二、三、四剪的持續興趣。教師順勢引導，果不其然，三個孩子毛遂自薦，快速順暢地完成了陰影的繪畫，并爭相表示通過操作進行作品的剪制和驗證。
1.2 激發幼兒持續探究――二剪至六剪
由于教師充分地放手讓孩子自發想象、探索，孩子們的學習興趣是逐步高漲，探索的欲望隨著內容的深入愈往縱深處。基于孩子們一剪的經驗基礎之上，通過激發幾名幼兒創新繪畫剪二刀、三刀、四刀的內容，孩子們根據自己的意愿自主選擇、定奪剪制的內容。剪去的次數越多，展開的圖案效果就愈錯綜復雜，視覺沖擊力更強。正如梁春蘭女士所總結的“一剪出百優，兩剪顯千創，三剪成萬新，多剪變無窮”。而“九連環”作為繡球的特殊內容則可以充分引發幼兒思考和動手操作，建議大班幼兒學習。
2 幾何圖形類――多種構圖奠基幼兒團花學習
同是正方形紙，稍稍改變折疊的方法，可以得到三角形、五角形，再次折疊還可以演變出六角六邊、十角二十邊等。通過引導幼兒改變線條的坡度、弧線的弧度則可以催生出千變萬化的圖形。
2.1 三角形的蛻變
一張正方形紙，兩種不同的折法均可以成功剪制三角形。但是改變線條的斜度或角度，則可以完成三角三邊、三角六邊、六角六邊、三角十二邊等不同的幾何圖形。如中班剪紙活動《三角形變變變》，教師通過引導競賽的方式鼓勵幼兒利用這一折法變化出盡量多的幾何圖形來，幼兒反復嘗試、作品比較后進行剪法示意圖與成品的配對，進而發現剪時的線條與圖形的關系。又通過提供層次性材料（每組變化范例圖示）鼓勵幼兒反復繪畫后發現作品的千變萬化。再如中班剪紙活動《六連團花》基礎上，衍生出“六六大順”“六福興旺”“六星珠團花”等。
2.2 五角形的聯想
同三角形，五角形也有兩種不同的折法。從五角星的胖瘦變化到五瓣梅花、桃花的剪制，更是進一步拓展幼兒關于線條變化與展開圖形變化的經驗。如公開課展示大班剪紙活動《梅花朵朵》中，基于中班幼兒學習折法、剪制五角星的基礎上，幼兒通過繪畫多層參照線的基礎上進行花蕊鏤空，豐富梅花圖案效果。再如后續活動《紙手帕》，引導幼兒通過鏤空裝飾，產生有朵朵梅花的紙手帕，讓孩子體驗折疊剪紙的神奇與有趣。
在積累大量的團花結構之后，輔以傳統經典剪紙中常見的素材，如吉祥果（佛手、桃子、石榴）、喜、蝴蝶進行裝飾，呈現的作品可謂百花齊放、精彩紛呈。
3 盤長類――傳統藝術助幼兒創新剪制
盤長作為民間流行的一門藝術，以多種形式出現。如中國結、衣服、建筑物等，民間剪紙中也常常應用。它可以形成四角對折、左右對稱的圖形，其完成的工序之一即是折疊（同繡球折法），掌握其“周而復始，連綿不斷”的特點，就可以自由創作出多種多樣的圖案。
（1）用于作品邊框。此種情況一是適用于裝飾、布置幼兒剪制完成的整體作品，作為點綴；二是適用于方形作品的。如大班剪紙活動《我是小小設計師》中，幼兒為全園的剪紙作品展進行邊框設計。再如大班剪紙活動《誰家窗格最漂亮》就是主要引導幼兒初次學習四角方勝的課例，在觀察、比較、動手操作的過程中盡量實現線條的粗細、間距的一致。
（2）用于綜合圖案。主要以盤長為主題的綜合剪紙圖案，如大班剪紙《鏡中花》、《梅花窗格》《石榴窗格》等。
類似的內容如民間寓萬事如意的吉祥符號“萬字錦”，與正方形、三角形、菱形、繡球、花朵、其他動物（龍、虎、兔）的搭配，剪制的圖案課謂琳瑯滿目，五彩繽紛。
小小一張紙，剪出的卻是大千學問。而折疊剪紙由于其使用材料、方法簡單，作品卻千差萬別、美輪美奐，納入了我園剪紙園本課程的范疇。孩子們表現出了興趣濃厚、大膽想象、積極思考、敢于嘗試、樂意表達、耐心細致等良好的學習狀態。衷心希望我們的孩子能將這門古老的民間藝術傳承、創新并發揚光大。
五角星剪紙范文2
關鍵詞：植物生物學；實踐教學；創新機制
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0035-02
一、科學設置植物生物學教學計劃，整合實驗教學內容
1.科學設置植物生物學教學計劃。針對高校植物生物學教學的實際情況，來修訂實驗教學計劃和教學大綱，適當調整植物生物學的實踐教學方安排，適當增加植物生物學理論課程、實踐課程的學習時間，按照植物生物學理論教學進展和植物的季節性變化，將原來的開展野外實習時間調整到第二學習，采取這樣的措施后，既能做到理論和實踐知識的密切結合，還能有效緩解學生學習方面的壓力，進而讓學生能有足夠的時間去學習并消化知識，和其他基礎性課程進行有效協調。
2.整合實驗教學內容。生物學教學除了基礎實驗外，對具體生物實驗內容根據特定的梯度來加以整合，例如植物細胞結構和質壁分離實驗進行整合，種子活力和結構加以整合，還要對有絲分裂與根尖分區進行整合，盡量避免和別的課程出現重復，在學科內進行有序的銜接與互補的實驗技能，讓學生能夠在有限的時間獲得最大的效果。并且，還應該充分激發學生對植物生物學的想象力與整體思維。一般來說，是由職稱高、學習高、知識面寬與科研能力強的教師承擔實驗教學方面的工作。這樣的話，植物生物學實驗具有一定的系統性，有利于師生之間的交流與溝通，進而增強人文關懷，進而激發學生學習興趣。
二、植物生物實踐教學呈現多元化，體現學生主體性地位
1.植物生物實踐教學呈現多元化。植物生物學實驗教學中要突出設計性、綜合性與創新研究性的實驗，并充分利用好學生的第二課堂時間，適當開放植物生物學實驗室，積極鼓勵學生從興趣出發來設計相關實驗，充分利用課余時間來展開全面探索；根據植物生物學教學情況，開展高低年級互助實踐活動，充分利用好畢業生論文設計、植物生物興趣小組以及科技創新課題等多方面的科技活動帶動學生對植物生物學學習的積極性與學習熱情，關注學生對標本的收集、制作與鑒定，并且適當增加植物學與生態學調查方面的任務。采用點面有機結合的方式，在實踐中進行全方位的學習，能取得較好的效果。所以，植物生物實踐教學呈現多元化，對植物生物實踐教學有直接性的推動作用。
2.體現學生主體性地位。為了更好地體現植物生物學實踐教學的創新性，教師需要盡量減少演示性實驗、驗證性實驗的內容，并根據教學進展增加研究創新性實驗、設計性實驗與綜合性實驗。為了更好地鼓勵學生發揮其主觀能動性與創造性，搭建廣闊的發展空間與發展舞臺。學生在實驗前需要提前進行預習，制定出相關的實驗方案；積極鼓勵學生改進實驗方案，對比各種方法之間的優缺點和實驗基本原理；采取必要的措施收集相關的新鮮材料，讓學生從植物生物學實驗的目標出發收集新鮮材料進行實驗，并且教師鼓勵學生進行各種嘗試，教會學生去發現問題并及時分析問題，之后采取必要的措施去解決問題；在開展野外實踐教學的過程中，充分調動廣大學生的學習積極性，并且鼓勵學生去自主探索，鑒定植物；如果是遇到一些疑難問題的話，可以在小組內展開相互討論，并且敢于探索；而對于植物生物學中研究比較少的植物，教師需要根據學生的興趣做好引導方面的工作，結合相關的知識要點和經濟用途，讓學生能全面認識植物生物學的各個方面，積累一定的實踐經驗，切實調動學生的主體性、積極性，在這一過程中發揮好教師的指導作用。所以，需要充分重視學生的主體地位。
三、發揮教學基地功能，規范學生實習實訓
發揮教學基地自身的功能，強化理論和實踐的有機整合。植物生物學是實踐性強的課程，教學基地建設利于激發學生的創新思維與創新能力，提升植物生物學教學質量，所以，在日常的教學工作中，切實發揮好教學基地功能，組織學生利用課余時間去對校園內的植物資源進行普查，并且編寫植物記錄，制作電子地圖與植物標志牌，這樣做既能讓學生掌握植物學方面的知識，還能促進校園建設。通過開展類似的實踐教學環節，能夠形成植物生物學教學實踐課程體系，并且加強理論教學與實踐教學的有機整合與銜接，進而提升教學效果。
四、為學生開設第二課堂，做到科研與教學有機結合
一是，對與植物生物學相關的植物標本室、植物實驗室進行開放，并且圍繞要開展探究的課題實行自主實踐活動，將植物生物學實驗課、理論課與課外科技活動進行全面結合，開展豐富多彩的第二課堂教學活動，充分利用植物生物學方面的知識去開展植物名錄調研、中草藥調研、植物園認識植物等活動等，訓練學生能全方位運用其學到的知識去發現問題、分析問題與解決問題的能力，特別是對今后開展植物生物學方面的研究打下堅實的基礎。二是，緊密圍繞植物生物學方面的知識系統，充分結合教師科研課題，啟發學生參與植物生物學科研活動的積極性，讓學生參與到科研活動內，例如參與教師申請的課題研究，這能全面拓展學生的專業知識面，提升學生科研素養，培養學生的創新能力與綜合性素養，鼓勵學生根據自己的興趣，申請高校內的院級科研項目，既培養了學生開展項目操作的能力，也培養了學生的創新能力。
五、逐漸完善植物生物學實踐考核體系
植物生物學教學實踐方面的考核包含實習與實驗兩個部分，實習單獨計入學分內。實驗考核的基本內容包含預習報告、實驗設計方案、實驗操作、實驗報告。而教學實踐考核主要包含實習期間的表現、采集與制作標本的數量與質量、考察實驗標本的成績等。也就是說在進行考核的過程中，改革考核體系是突出對學生創新能力的考查，這樣做的好處是既能讓學生去全面掌握植物學方面的知識，還能突出植物生物學的實踐技能，激發學生更多有價值的新思想，提升學生的生物學綜合素養。
總之，植物生物學實踐教學強調培養學生的動手實踐操作能力，可以科學設置植物生物學教學計劃，整合實驗教學內容，使植物生物實踐教學呈現多元化，體現學生主體性地位，發揮教學基地功能，規范學生實習實訓，為學生開設第二課堂，做到科研與教學有機結合，逐漸完善植物生物學實踐考核體系等，既能全面培養學生養成良好的植物生物學學習習慣，還能有效培養學生的探索精神，并對理論知識學習也非常有利，推動生物植物學教學不斷向前發展。
參考文獻：
[1]徐榮華，陳楚.多媒體輔助教學在植物生物學中的應用[J].淮北煤炭師范學院學報（自然科學版），2008，（01）.
[2]向珣，余小林，馬云.《植物生物學實驗技術》教學改革實踐與成果[J].現代教育技術，2009，（S1）.
五角星剪紙范文3
1、堅持“教學做合一”，在“做”字上下功夫
“教學做合一”是陶行知“生活教育”理論中的教學論思想，是他的教育理論的核心部分。陶行知認為： “最好的教育，要想它有效，須是教學做合一；最壞的訓練，要想它有效，也是教學做合一。教學做合一，是 最有效力的法子?！标P于“教學做合一”，陶行知是這樣解釋的：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做。教 的法予要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是 學生。”實踐性是“教學做合一”的基本特點。生物科學是一門非常重視觀察與實驗的科學，是一門實踐性很 強的科學。因此，在教學中，注意以陶行知的“生活教育”理論為指導思想，實施“教學做合一”，努力在“ 做”字上下功夫，對于落實素質教育，全面提高生物教學質量大有裨益。我們的做法是：
(1)以身示范，嚴格操作，通過在“做”上教，在“做”上學，培養學生的生物實驗能力，“教人求真，學 做真人”。培養學生的生物實驗能力，不僅是教學大綱的要求，也是素質教育的要求。實驗，就是要親自“做 ”。不僅要求學生“做”，教師也要“做”。教師在“做”上教，學生在“做”上學。教師的“做”是示范， 學生的“做”是學做、是模仿。教師既講又做，學生的學就有了根據，做起來也就不會感到太困難。例如，顯 微鏡的使用，包括取放、對光和觀察三個環節，共有十幾個具體步驟，學生掌握起來比較困難。但是，由于我 們采取了“教學做合一”的方法，努力在“做”字上下功夫，按照實驗的操作順序，一步一步地講述操作要領 ，進行示范，并組織學生進行操作（比如“取放”這一步，就是由教師先示范講解正確的取放方法，然后讓學 生按教師的要求，將顯微鏡從鏡箱中取出，放置在實驗桌的適當位置上），在分步驟練習的基礎上，又讓學生 按“取放—對光—觀察”的順序完整地做一遍，以強化訓練，加強記憶，從而在預定的時間內比較順利地完成 教學任務，使絕大部分學生都較好地掌握了顯微鏡的使用方法，取得了良好的教學效果。
實驗有成功，也有失敗。但實驗的成敗，很大程度上取決于操作是否規范、準確。所以，在實驗中我們還 特別注意對學生進行持之以恒的嚴格要求，讓學生規范地、一絲不茍地進行操作，認真做好每一個實驗，每一 個實驗的每一個步驟；同時，教師的示范也力求做到規范，做好學生的表率。實驗中還注意教育學生正確對待 實驗的結果，成功就是成功，失敗就是失敗，不弄虛作假，不說假話；教師對實驗結果的分析總結，也做到客 觀、科學、實事求是。
總之，以身示范，嚴格操作，堅持“在做上教”“在做上學”，教學做緊密結合，不僅培養了學生的實驗 能力，還培養了學生良好的實驗習慣和實事求是的科學態度，使“教人求真，學做真人”的教育落到了實處， 深化了素質教育。
(2)堅持讓學生邊實驗、邊觀察、邊思考，通過“勞力上勞心”，獲得真知。陶行知在《教學做合一之教科 書》一文中說：“‘做’是在勞力上勞心。因此，‘做’含有下列三種特征：（一）行動；（二）思想；（三 ）新價值之產生。”“一面行，一面想，必然產生新價值。”實驗、觀察，就是行動，就是做。但僅僅是實驗 、觀察還不夠，還必須思考、分析，才能夠“產生新價值”，得出科學的結論。因此，在教學中我們堅持在指 導學生實驗和觀察的同時，給學生提出一些帶啟發性的問題，讓學生思考，與學生共同分析討論，進而得出科 學的結論。例如，在“有機物的分解利用——呼吸作用”一節的教學中，對教材中的第一個演示實驗，教師不 僅親自做，還提前布置給學生在家里做。在布置實驗時，還給學生明確一些要求，如瓶子一定要清潔，兩個瓶 子中種子的數量要相等以及瓶口不能漏氣等。課堂上，教師邊演示實驗，邊讓學生觀察發生的現象，邊問學生 ：為什么燃燒的火柴放進甲瓶中不會熄滅而放入乙瓶中會立刻熄滅呢？（學生答：因甲瓶中氧氣充足，而乙瓶 中缺乏氧氣）乙瓶中的氧氣都到哪里去了呢？（學生答：被萌發的種子吸收了）由此可見，這個實驗說明了什 么呢？（學生答：說明了種子的呼吸作用要吸收空氣中的氧）緊接著，教師又讓學生回憶種子萌發所需的外界 條件（適宜的溫度、充足的水分和空氣），使學生一下子就明白了種子萌發為什么需要充足的空氣的道理。堅 持讓學生邊實驗、邊觀察、邊思考，通過“勞力上勞心”，就使學生切實地感到自己所學的知識是有用的知識 ，是能解決生活中的實際問題的知識，是經得住實踐檢驗的真理。學生通過：“勞力上勞心”獲得了真知，學 習生物學的積極性更高了，興趣更濃了，主動性更強了。
(3)堅持開展多種多樣的生物課外活動，進一步實現“教學做合一”。在教學中我們堅持開展多種多樣的生 物課外活動，讓學生走出教室，走進自然，走向生活，到大自然大社會里去做去學去創造，去增長知識和才干 。有位名叫何雷的同學，在課外活動中經過長時間對植物葉序的觀察，有了新的發現，他發現葉序除了互生、 對生、輪生外還有簇生，并發現葉序有混生現象，銀杏的新老枝有不同的葉序，于是寫出了《葉序的再認識》 的小論文，這篇小論文不僅發表在學校的《新風》報上，還榮獲了首屆全國中學生生物學小論文評選優秀獎。 還有一位名叫黃河的同學，長期堅持制作琥珀標本，取得了豐富的制作經驗，寫出了《制作琥珀標本》的小論 文，《成都晚報》“苗地”欄目組還專門編發了這篇文章。我們還帶領學生去參觀考察距學校10km外的成都植 物園、動物園，并且堅持結伴而行，步行而歸，不僅使學生增長了知識，開擴了眼界，還鍛煉了意志，增進了 團結和友愛。有的學生長期生活在城市里，不認識水稻、小麥、油菜等。通過課外活動，學生不僅認識了這些 常見的大田作物，還了解到了它們的生長過程、管理程序，明確了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。我們 知道，傳統教育是教育與生活分離，勞力與勞心分家，理論與實踐脫節，而陶行知的“生活教育”理論，則強 調理論與實踐的統一，認定書不可盡信，書不可盡言，問題要在生活里發現、研究和解決，大力提倡“生活即 教育”“勞力上勞心”“教學做合一”“社會即學?！薄６n外活動，正是理論聯系實際，進一步實現“教學 做合一”的重要途徑，堅持開展多種多樣的生物課外活動，培養了學生的生活力、創造力，使學生在人生里程 中又向做“真人”邁出了堅定的一步。
2.實行“小先生制”，即知即傳，互教互學
在教學中，我們依據陶行知“生活教育”的原理與方法，還注意開展多種教學形式，以培養學生多方面的 才能，進一步深化素質教育，全面提高教育教學質量。
(1)把學生請上講臺，讓學生當“小先生”。我們知道，傳統教育是教師臺上講，學生臺下聽，講臺為教師 所獨有，把學生當作被動的“容器”，當作“鴨兒填”，教師與學生處在相互對立而又不能互相取代的主客體 關系上。陶行知對此做了尖銳的批評，并提出了自己的主張——“在勞力上勞心，以教人者教己”，在方法上 提出了“教學做合一”?！耙越倘苏呓碳骸钡闹鲝堈J為：教育者與受教育者之間沒有嚴格的界限，教人者不但 能教人，也應教己，而學人者在接受教育的同時，也能教人、覺人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者 。因此，對教師來說，“既當先生，也當學生”，對學生來說，“既當學生，也當先生”。這就是后來陶行知 提出的“即知即傳，自覺覺人”的教育理論，在這個理論的基礎上又提出了著名的“小先生制”。受陶行知這 一教育思想的啟發，我們在講授某些內容時，試用“小先生”的方法，把學生請上講臺，讓學生當“小先生” ，上臺講課，收到了出乎意料的好效果。講臺上，學生態度認真，板書工整，普通話標準，語言清楚、準確， 完全沒有了過去那種被抽叫起來回答問題時的吞吞吐吐、辭不達意的窘態。記得有一位名叫周敏的女同學，她 講《啄木鳥》時，聲音清脆，略帶童聲，一口流利的普通話，講得聲情并茂，非常感人。剛一講完，教室里就 響起了整齊而又響亮的掌聲，也令前來聽課的教師驚嘆不已。后來，我校的《新風》報還刊登了她的這篇講稿 。
學生通過課前搜集資料，撰寫講稿，精心備課，然后上臺講課，既動手又動腦，還要動口，這種手、腦、 口的系列訓練，比起答一道題，讀一段課文，來得更具體、更實在，學生得到的能力訓練更全面，學生的記憶 能力、想象能力、思維能力、自學能力、寫作能力、語言表達能力等都得到了鍛煉。而且，學生“為教而學” ，正如陶行知所說：為了使別人明白，對自己所教內容便自然而然的格外明白了。
陶行知說：“得到真理的人便負有傳播真理的義務?！币凹粗磦鳎杂X覺人”，又僅自己知道了，還 要讓更多的人知道，自己覺悟了，還要去覺悟他人。因此，把講臺讓給學生，不僅僅是讓學生講課，還有一個 很重要的內容，那就是讓學生把在課外聽到的、看到的、學到的生物學知識拿到課堂上介紹給同學們聽，以達 到傳播生物科學知識，拓寬知識視野，激發學習生物學興趣的目的。這就是我們一直堅持開展的“課前5分鐘生 物知識大放送”。
把講臺讓給學生，讓學生當“小先生”。“小先生”在臺上講解時，教師以學生的身份在臺下認真聽、認 真記，而后給予中肯的評點，及時表揚，糾正錯誤，補充缺失，把學生帶到更高的境界。這樣，學生“既當學 生，也當先生”，教師“即當先生，也當學生”，學中有教，教中有學，互學互教，相互促進，共同提高。
把講臺讓給學生，讓學生當“小先生”，還一改過去教師一講到底的傳統做法，不僅在形式上給學生以新 奇之感，而且把過去教師一人的講臺變成了眾多學生施展才華的“舞臺”，大大調動了學生學習的積極性、主 動性。
五角星剪紙范文4
關鍵詞 職業教育 教師隊伍建設 途徑與對策
建設一支優秀的“雙師型”教師隊伍是職業教育發展的需要，中等職業教育的辦學目標和辦學方向及職業性、實用性和技術性的特征決定了從事職業教育的教師應該是“雙師型”教師，“雙師型”教師應是中等職業學校師資的主流。
一、“雙師型”教師的內涵與特征
“雙師型”教師是指既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐，具有教師資格證和職業技能等級證，具備“雙師”知識、素質、能力的教師?！半p師型”教師就其內涵而言，首先應該符合職業技術學校的一般標準，應具有良好的職業道德、敬業精神、終身學習的意識與能力等。同時，還應該具有教學能力、專業技術能力、創新能力、研究開發能力、創業能力、交往和組織協調能力、教育教學管理能力等七種能力?！半p師型”教師的特征主要反映在教師的內在素質上。
（一）知識結構
與從事普通基礎教育的教師不同的是，職業學校的教師的知識面應更寬，除本專業所必需的理論知識和專業技術以外，還應具有相關的人文知識和科學知識，以及相關的交叉知識。
（二）能力結構
中等職業學校教師的能力結構主要包括三個方面，即教育教學能力、操作能力和職業指導能力。教育教學能力是指組織實施教育教學和指導實驗實習的能力。操作能力是指履行職業崗位職責的實踐能力，是任職頂崗所必需的實用性職業技能、專業技術和技術應用能力。
（三）素質結構
作為一名職業學校的教師，必須具有良好的道德素質和職業素質，具有良好的社會公德和職業道德，有著較強的組織紀律性和合作精神及敬業精神。
二、“雙師型”教師隊伍建設的途徑與對策
（一）職業學校要為教師的發展搭建平臺
職業學校要確立“雙師型”教師的資格平臺。這個資格平臺應緊扣教師的學歷、專業技能水平、實踐經驗和教育教學方法這四個方面的要求。學校應不斷加強教師業務培訓，使教師掌握職業教育的基本理論，積極采取各種方式提高教師的教育教學水平和相關學歷層次。同時通過走科研興校、科研興教之路，提高教師的理論水平和專業技能。
（二）充分發揮“校本”培養的主導作用
所謂“校本培養”是指以職業學校為主體的培養方式。
1.轉變觀念。學校領導應充分認識到職業學校建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，是職業學校發展的根本保障。2.加強對學校專業設置和教師的分析，制訂“雙師型”教師隊伍建設規劃。3.職業學校“雙師型”教師隊伍的建設應避免盲目性，必須根據學校專業設置和教師的實際，確定培養教師的數量和類型。4.采取多種措施培養“雙師型”教師。職業學校應根據學校實際，積極創造條件，加強專業教師培訓。對于理論教師，在不斷提高其理論水平和學歷層次的同時，要讓他們到實習生產第一線或學校實訓基地工作參與實踐，并解決某些實際問題，從而提高動手能力和操作水平。對于實訓教師，在不斷提高其動手能力和操作水平的同時，要加強對他們的理論培訓，努力提高其學歷層次和理論水平，形成認識上的飛躍，使其動手能力和操作水平由狹隘的經驗型（工匠型）向科技型（創新型）轉變。5.建立健全激勵制度，提高專業教師參與培訓的自覺性。專業教師成長為“雙師型”教師需要教師自己付出大量的時間和精力，這需要一個過程，學校必須采取相應的措施調動專業教師的積極性、主動性。學校對“雙師型”教師，從待遇上，提高其課時費并根據其實際工作情況，提高其效益獎；同等條件下，優先評職晉級、評先選優；給予更多的外出學習、進修、培訓、參觀、考察和出國的機會；建立“雙師型”教師培訓、進修基金，對參加“雙師型”教師培訓的教師給予適當補貼。
（三）以培養“雙師型”和一專多能的教師為切入點，提高教師的素質
1.提升教師專業技術能力。技能包含了解現代高新技術知識，掌握本專業領域內的某些傳統及高新設備操作、維護等技能。在教師中推行與所教專業相對應的職業資格證書制度，取得相應技術等級證書。專業教師成為既是合格的教師，又是稱職的“雙師型”復合式人才。2.提升教師掌握多媒體教學的能力。現代化教學媒體大大提高了課堂理論教學和實驗實習教學的效率。3.提升教師的管理能力。職業學校專業教師大多身兼多重角色，既是理論課的施教者，又是實驗實習課的指導者，有的還是校內外產教結合的開發者，或是學校管理的參與者。
（四）強化職業教育教師的適應能力
職業學校的教師中應提倡專業理論課教師加強實踐動手能力的培養，實驗實習指導教師要熟練掌握專業理論并能勝任教學工作，使每個教師都具有“雙師型”教師的身份，以提高適應能力。
三、建立健全職業教育教師的考核、評價制度
與強調“雙師型”教師隊伍建設目標相對應，學校應該改革專業課教師的考核評價標準，要建立健全職業教育師資管理制度，明確教師的上崗要求、工作職責，使其業務水平和實際工作能夠得到客觀、公正的評價。
教師是學校辦學的主體，辦好學校，關鍵在教師的質量。讓每一名教師都獲得充分的發展，是學校追求自身發展的必然選擇，也是學校管理的精髓所在，沒有教師的發展，就很難有學生的發展。職業學校領導要樹立“學校的進步首先是教師的進步”的管理理念，努力構筑教師發展的支撐體系，以教師發展為本的管理思想，一大批中青年教師就會迅速成長。各級教育行政部門要把中職學校“雙師型”教師隊伍建設納入職業教育發展總體規劃，建立“雙師型”教師培養培訓制度，在財政上撥出?？钣枰灾С郑沟谩半p師型”教師隊伍的建設盡快進入規范化、制度化的軌道。
參考文獻：
[1]雙師夢.職業技術教育編輯部.[J].職業技術教育，2002（9）
五角星剪紙范文5
關鍵詞：社交網絡 電子商務 價值增值
引言
近幾年來，電子商務行業取得了爆炸式的快速增長，電商行業在推廣、物流以及運營等方面都面臨著巨大的壓力；另外，隨著WEB 2.0技術的發展，依靠搜索引擎優化和聯盟廣告的推廣模式很難引導和聚集大量的用戶流量。美國市場研究公司ComScore的報告顯示，Facebook 2010年在全美互聯網頁面瀏覽量中的比例達10%，用戶停留時間一舉超過了Google和Yahoo。這充分證明了互聯網用戶的時間正在被社交網絡占據，電商行業沒有理由不進行SNS（Social Networking Services，社會網絡服務）化，去實現價值的進一步增值。社交化電子商務的出現，給傳統的電商模式帶來了機遇和挑戰。早期的SNS平臺在短時間內獲得迅猛的發展，一方面是由于其新模式——將現實關系和共同愛好移植到互聯網平臺；另一方面則是通過推廣小型的、易玩性強的網頁游戲來吸引用戶。但隨著社交化電子商務的發展，出現了SNS過度娛樂化、利潤來源單一的現象，單一的經營模式和盈利理念導致了SNS平臺大量用戶的流失以及資金鏈的斷裂，價值增值效應不佳。在這種背景下，本文針對社交化電子商務，提出其價值增值的一般假設模型，并從宏觀上進行了分析。
社交化電子商務的內涵與研究現狀
（一） 社交化電子商務的內涵界定
本文將社交化電子商務的定義概括為：把社交網絡中的關注、分享、溝通、討論、互動等社交化關鍵元素應用在電子商務上并使之對電子商務交易產生影響的過程。其內涵具體可從三個方面解析：從消費者角度來說，社交化電子商務既體現在消費者在購買前的店鋪選擇、商品比較，又體現在購買過程中與商家的溝通，也體現在購買商品后的商品評價與購物分享等方面；從電子商務企業角度來看，通過網絡社交化工具的使用，并與社交化網絡運營商進行戰略合作，助其更好地進行公司的營銷策劃、產品推廣以及商品最終銷售等環節業務開展；從社交網絡角度來看，通過幫助電商企業完成推廣與銷售獲取廣告收入，使社交網絡有了更大的外在發展動力和資金支持，刺激其進行更大規模的擴張和功能完善。
（二）社交化電子商務的研究現狀
宗乾進等（2012）通過利用NetDraw（一種社會網絡分析軟件）和CiteSpace，歸納總結了國外社交網絡研究的幾個前沿領域：健康領域、少年與兒童、社交化電子商務、知識管理，從中可以看出社交化電子商務逐漸成為國內外學者研究的重點。郭海霞（2012）以新浪微博為例，提出了四種典型的SNS傳播路徑模型：“中心式”傳播、“關鍵點”傳播、“鏈”式傳播、“蒲公英”式傳播。張彥超等（2011）利用傳染病動力學和復雜網絡理論，對在線社交網絡中的信息傳播行為進行了詳細的理論建模和數值仿真研究。蔣娟（2012）以淘寶社區為例，對我國社交化電子商務傳播效果進行了分析與研究。王冰（2009）從用戶角度出發，研究用戶對SNS結合電子商務應用的接受程度，發掘用戶的潛在需求，并設計滿足用戶需求的功能和符合用戶習慣的交互流程。總的說來，當前的這些研究對社交化網絡的傳播機制和運行規律進行了探索，也取得了一定的成績，但關于社交化電子商務的價值增值部分研究較少，本文著重在此方面展開研究。
社交化電子商務價值增值假設模型
傳統電子商務創造價值的一般模型（見圖1）揭示了其價值產生主要涉及到“用戶忠誠度與滿意度”、“買賣雙方的良好關系”以及“平臺商品推廣信息的準確性與接受性”三個方面，其依賴的是深度的數據挖掘、快速的物流配送、全面的信息共享以及創新的經營模式。從該模型中可以發現用戶的意見與價值并沒有得到很好的體現，只是依靠利用企業資源產生的價值驅動力去創造價值，并沒有依靠用戶之間的聯系挖掘潛在的商業價值，這是此模型最大的缺陷。
社交網絡創造價值的一般模型（見圖2）則揭示了“廣告收入”和“增值服務”是其收入的主要來源，然而社交網絡的信息傳播的即時性以及大量的用戶基數并沒有得到很好的利用。
在綜合考慮兩者優缺點的基礎上，本文提出社交化電子商務價值增值的一般假設模型（見圖3），該模型通過“數據整合”、“平臺整合”以及“模式整合”三個方面闡述了社交化電子商務價值增值的過程。
（一）數據整合
社交網絡和電子商務的數據整合符合1+1>2定律，可以刺激消費者的購買行為以及增加用戶流量。
1.購買路徑。用戶的購買路徑不再純由搜索引擎和平臺廣告所決定，好友的推薦、明星的推薦等將成為影響購買路徑的重要因素?？梢酝ㄟ^利用web數據挖掘中的路徑分析技術（path pattern mining）更好地對用戶購買路徑進行數據整合，進而找出用戶頻繁購買的路徑，從而對路徑進行優化。
2.商品評論。評論是影響用戶購買行為的一個重要的因素，傳統的商品評論以列表的形式將不同用戶對于此商品的評價簡單的羅列，由于有的商品評價較多，耗費用戶時間多。本文基于社交化電子商務的評價管理機制是在完善的前提下，提出一個基于標簽云的整合商品評論的方法。標簽云原理中突出了用戶好友評論模塊的引入，通過數據庫的對比以及利用相關的數據挖掘技術，可以在用戶瀏覽某商品評價時，提供其好友的評價，如果沒有好友購買此商品，則根據用戶以往的購買記錄進行推送。
（二）平臺整合
平臺整合是在數據整合的基礎上展開的，可以分為Web站點結構優化、鏈接結構優化、用戶整合以及商家整合四個部分。
1.Web站點結構優化。Web站點結構的優化，是社交化電子商務價值增值模型的開端，是提高用戶興趣和平臺吸引力的重要手段。從網站平臺的結構設計角度出發，對特定的用戶而言，信息獲取的代價（C）與所經過的瀏覽路徑長度（d）成正比，即C=K*d（K為比例系數），這些位于路徑中間的不必要的文檔無疑增加了用戶獲取信息的代價。而社交化電子商務要想實現其價值的增值，首先應打造一個具有自適應（self-adaptive）特征的網絡平臺。 “自適應”特征即網絡平臺綜合用戶個人的瀏覽歷史、購買歷史以及用戶好友的購買行為以及推薦行為等因素，產生的一種個性化的推薦機制。
2.鏈接結構優化。在電商行業，進行鏈接結構優化是留住老用戶、吸引新用戶的主要手段，但是考慮到社交因素，需要對其進行重新的設計。首先，保證網頁上提供高品質的內容，尤其是在主頁上。一般網站首頁的屏數不應該超過兩屏，盡量用圖片表達，文字描述時應言簡意賅。其次，保證重要的網站鏈接到本方的社交化電子商務平臺。利用網頁重要性評測技術對網站的重要性進行評測，合理地分布平臺的鏈接結構。再次，綜合樹狀鏈接結構和星狀鏈接結構的優缺點，構建本平臺的網站鏈接拓撲結構。
3.用戶整合。在平臺整合中，用戶整合是較為重要的部分，其不單單是將兩個平臺的用戶資源簡單的疊加，由于社交平臺和電商平臺在消息推送、盈利方式上有較大的不同，因此，用戶整合涉及用戶習慣的整合、消息推送的整合兩方面。關于用戶習慣的整合，本文認為社交化電子商務平臺應該首先讓用戶意識到這是一個社交的平臺，其次才是一個商務的平臺。在此基礎上，循序漸進地完成用戶習慣的整合。消息推送的整合，將平臺廣告推送與好友分享信息的推送相結合，通過對不同用戶進行分析來分配兩種信息推送方式的比例，實現準確高效的目的。
4.商家整合。商家在社交化電子商務中將被重新定義，傳統意義上的商家只是和用戶在購買行為發生時進行被動的交流，以及對其經營的店鋪和商品進行簡單的推廣，并沒有真正地和用戶互動。在社交化電子商務模式下，商家所要做的不僅僅是上述的活動，還應實時地與用戶進行交流，與用戶建立良好的關系，這樣可以提高購買行為的轉化率。
（三） 模式整合
模式整合是推動社交化電子商務迅速發展的核心動力，通過引入一些新的模式來恰當地將二者融合在一起。
其一是新的模式要注重 “互動”在促進購買行為過程中的重要作用?！盎印笔恰吧缃换钡囊徊糠郑淠康闹饕窃谟跔I造一個類似于現實世界的購物環境，讓用戶在社交中產生購買行為。其二是提供虛擬貨幣和獎勵機制。
本文前面提到的用戶購物后的分享模塊以及商品評論模塊，如果分享以及建議導致了其他用戶的購買行為，則應對其進行相應的獎勵，可就平臺利用虛擬貨幣進行適當的獎勵。而虛擬貨幣只能在平臺內部進行流轉，用戶可以因為其分享和有效的評論而得到相應虛擬貨幣的獎勵，虛擬貨幣可以用來兌換商品。這種獎勵機制間接地刺激了用戶的分享熱情，尤其對上傳圖片和視頻的用戶，獎勵應該更豐厚。
結論與展望
社交化是電子商務未來發展的趨勢，本文通過分析電子商務社交化的過程，分別從平臺整合、數據整合以及模式整合三個方面構建了社交化電子商務價值增值的模型，并剖析了其價值增值的一般規律。從宏觀角度出發，并運用數據挖掘、經濟學、圖論等相關知識對社交化電子商務平臺的運營模式進行了解析，為進一步的研究做出了指引。在進一步的研究中，可以從微觀的角度，運用相應的技術手段逐個解決價值增值假設模型中的各個模塊，并不斷對其進行修改，使其更加完善和與時俱進。
參考文獻：
1.宗乾進，袁勤儉，沈洪洲.國外社交網絡研究熱點與前沿[J].圖書情報知識，2012（6）
2.郭海霞.新型社交網絡信息傳播特點和模型分析[J].現代情報，2012，32（1）
3.張彥超，劉云，張海峰，程艷，熊菲.基于在線社交網絡的信息傳播模型[J].物理學報，2011（5）
4.蔣娟.我國社交化電子商務的傳播效果研究—以淘寶社區為例[D].電子科技大學，2012
5.王冰.社交網絡電子商務應用用戶研究與設計[D].大連海事大學，2009
作者簡介：
五角星剪紙范文6
關鍵詞：初中;生物;探究性;教學
伴隨著新課改的春風，課堂教學更加注重學生素質和能力的培養。初中生物學科作為新的中考科目，其關注程度高漲。因此，初中生物教師緊跟改革，轉變思想，提高認識，積極探索有利于學生發展的新教法、新模式，以期提高生物課堂教學的有效性。
介于此，我結合自己的教學實際，與廣大生物教師分享一下我對生物探究式教學的研究。
一、以學生為主體
以學生為主體課堂教學就要讓學生成為課堂的主人。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，在新課導入中激發學生學習興趣，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程，多為學生提供參與的機會，葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講;在老師是指導和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出;凡能由學生解答的例題，不要由教師解答;凡能由學生表述的，不要由教師寫出。差的教師只教生物知識，好一點的生物教師教生物學習方法，最好的教師提供學習資源。只有正確把握生物教學的特點，發揚民主，尊重學生的人格，珍視學生學習過程中的獨特感受和體驗，才能真正發揮學生的主動性、積極性、創造性，不斷提高學生的學習分析、解決問題得能力。總之，生物課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。
二、增強學生的主體意識
寬松的課堂氣氛是增強學生的主體意識，活躍學生思維的重要環境因素。通過多年的教學實踐，經過今年的研修培訓，使我深刻體會到：學生在和諧、愉悅的環境下學習積極性高、創造力強、思想活躍;相反在沉悶、壓抑的環境下則受到束縛。因此創造一個寬松和諧的課堂環境是上好每一節課的最基本的要素之一。寬松的課堂氣氛應該是循循善誘，提倡思考，精心設疑，引導討論，互相尊重，融洽情感，嚴謹治學，松而不亂的教學狀態。如何營造寬松的課堂氣氛？有經驗的教師常以各種幽默的方式開始每一堂課，教師始終是以愉悅的心情上課，而不是古板著臉，毫無激情或讓學生見了就大氣不敢出的凌人之勢。對待學生應是用鼓勵、友善、真誠的目光，這樣師生之間、生生之間就易于溝通，易于互動、易于激發其創新精神的思維。而要喚醒和增強學生的主體意識也必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。在教學中，教師可以把與教材有關的游戲、成語、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇后語、術語等引入課堂，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽課，才能營造寬松的課堂氣氛。曾經有人說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣;沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！彼越處熓紫纫獝蹖W生，心理學研究證明，人們友誼的深淺，感情的好壞，對交流思維有著極其重要的影響。情感體驗在教學中，對營造寬松的課堂氣氛顯得尤為重要。教與學是師生雙方的事，這種高級思維活動的交流，沒有一個相互融洽，相互尊重的情感，就不會有默契的配合，在課堂上，教師應充分尊重學生的人格，表揚應多于批評，即使批評也應力求含蓄，愛護學生的自尊心和學習熱情。這種愛是多方位的，既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。
三、巧記重點內容
生物學科基本概念，知識點比較多，給記憶造成了很大的困難。在教學時可以編成瑯瑯上口的口訣，增添課堂氣氛，優化知識結構，幫助學生記憶。如：人體必須的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂時期可以將各個時期的特點編成五句話“間期：表面無狀暗準備;前期：膜仁消失顯兩體;中期：數目清晰赤道齊;后期：點裂數加移兩極;末期：兩消三現重開始”。五句話將五個時期的特點作了高度的概括，學生易記。又如：在講“DNA雙螺旋結構特點”時，我把三個特點用三句話來概括：“右雙螺旋，反向平行;堿基互補，氫鍵維系;主鏈在外，堿基在內。”這樣的例子還有很多。當然口訣的運用不能太多、太繁，要做到少而精，否則這種趣味教學語言就會失去它應有的作用。