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五角星的剪法范文1
[關鍵詞] 現代舞； 訓練方法； 中國民間舞教學； 借鑒
一、緒論
中國是歷史悠久的多民族國家，各民族人民又雜居，又聚居，互相交錯居住，而中國民間舞蹈就是在這種獨特的歷史條件下形成的。由于歷史、地理、經濟、文化等諸多種原因，各民族的民間舞蹈發展不太平衡，具有多樣性，交織性特點，具有它獨特的傳承方式。中國民間舞一向是歌、舞、樂三者合一的，各民族的歌舞都有著多種的功能傳達本民族的歷史，起著重大作用。那么在民間舞的教學中不能忽視對學生在文化背景上的了解與學習，不能把純動作和純技巧直接示范給學生，所謂的動作準確示范，指融入兩類文化于一體的示范，也就是一個民族，一個民間的舞蹈的形式美與審美心理的文化傳承。
二、本論
在民間藝術向舞臺藝術的轉變過程中，我們的教學和創作都形成了一套完整程式，可以遵照和套用，但這程式在學院的教學中越來越僵化，民間舞失去了原先濃郁的味道，教師注重的是每個身體部位的位置和整齊劃一，動作和規范成為第一性，統一的高度，統一的角度，統一的表情，甚至于統一的眼神，其他的思想性與表演性都變得不重要了。在教學中規定情境表演，其實也是一種缺乏想象力的訓練方法，它不能使學生開放心靈，就像老師成了媽媽，學生成了永遠等待的孩子，老師給了多少就接受多少，而不去進一步思考拓展，這并不能達到真正的教學目的。
現代舞起源于西方舞者對古典芭蕾的一種反叛，隨著現代舞的發展，其訓練方法越來越注重解放身體的各器官，重視身、心的開放與松弛。在這個過程中，把現代舞特有的自由氣質，特別是新近的“放松技術”，放松的呼吸調節與動作律動，使學生感受到一種心靈上的愉快，從而使自己的潛能得以開發?，F代舞注重對人體的精神的發掘，強調每一個人的價值，每個人都有自己獨到的、對人生對舞蹈的理解和認識。
西方現代舞自鄧肯以她那優美、自然的“自由舞蹈”開創現代舞以來，她的藝術與她的人生給現代舞賦予了始終如一的精神品質，那就是永遠打破傳統，樹立性格?，F代舞的訓練體系和方法以求創新為基本宗旨，呈現出“八仙過海，各顯神通”的局面，現代舞除了強調實用性的訓練方法外，根據演員自身條件，從實際需要出發，可確立一套適合自己的訓練法，使原有優勢更加突出，使他人望塵莫及，相對而言古典芭蕾和中國古典舞訓練的體系和方法比較單一，由此呈現出“千人一面”的狀況。
比如韓芙莉在長期舞蹈體驗中發現―― 一切人類動作都處于“跌倒與復起”之間的動作過渡。所以她的訓練與教學體系中常是“穩定與不穩定”這一矛盾體的各種發生動作。這和民間舞花鼓燈中溜得起、剎得住的對抗性動作訓練原理是有相同之處的。所以在花鼓燈的訓練中借鑒韓芙莉的跌倒與復起原理也未嘗不可。作為老師在統一訓練過程中如發現一個學生腳部不但協調還特別靈活，就要抓住其特點，加強腳部訓練，如在藏族舞蹈的踢踏中就可以顯其優勢。這樣就不但打破舊傳統，有創新，也給予學生更大的發展余地，激發其積極性，使學生各顯其長。
總結前人經驗，在跳各種民族民間舞中，我們都會體會到其中最重要的一點――呼吸的作用。跳任何一種民間舞都是離不開呼吸的。最具有特點的就是朝鮮族舞蹈了。呼吸運用對于掌握朝鮮族舞蹈的風格特點，對于提高學生藝術修養，培養內在情感，以及神與形的統一都具有特殊的訓練價值和意義。運用呼吸可以貫穿每一個動作，直至把呼吸感伸到手指、腳指，就好像每一個小關節都在呼吸舞蹈，而同時，那口氣的運用中又有松弛與緊張的對比，這使我想起“瑪莎?格雷姆技術”身體運動的最基本規律是脊椎在呼吸推動下的松弛與緊張之交替?，斏挠柧毤白髌分?，她的特點是著重呼吸訓練，并且強化它運用到動作中，可以明顯的體會到動作時強烈的一吸一吐，這一種現代舞訓練法無疑是可以吸取作為民間舞演員的訓練法，使之在跳民間舞時運用呼吸會更流暢自如，舞蹈起來會更身心合一。
中國民間舞與現代舞有著許多的聯結點，對于民間舞的認識不應局限于群眾性，無意識性的廣場活動，而應是進入表演者舞臺之上的尋找個體價值的藝術形式。我們說表演需要個性突出，但這并非一日之功，這種對個性的理解是在長期的民間舞基本訓練中培養出來的。在教學的初期這一統一、整齊劃一的訓練是必須的，但隨著教學的深入，我們不能單單滿足于動作的準確性，還要要求內心感受與身體運作一致性，對一個動作、組合可以規定情境，但也要有自己的想象。同樣，現代舞訓練也強調動作的個人理解。在細致的體驗出動作的質感、量感后，對身體有了了解認識后才能夠真正把個性融進動作之中，從而使個體在動作中得到升華。所以說從本質上講，兩者具有著同一的屬性――強調個性，當然我們這里是從教學角度來談，從民間舞的群象中開發出學生的個性生命。
在民間舞教學中，引入現代舞的訓練方法并非西方化或是使動作“串味”，帶有而是針對性的。把現代舞中訓練有益的部分吸取過來，而且是針對民間舞訓練的弊病提出的?，F代舞作為基本訓練，通過訓練使得身體解放，了解到本質的東西，使學生在學習中接觸到與民間舞精神本質相通的東西，而這種本質又是不同于原始民間舞蹈本質的。
現代舞的訓練方法還可以對民間舞創作產生很大的影響。之前我們提到過“身心合一”，這正是現代舞極力追求的表現和創作方式，這也應該成為民間舞的表現和創作方式，所以理想的民間舞人才結構應是編―演―教三位一體的，至少也是編―演二位一體的。在這種理想指揮下，民間舞要結合現代舞采取肢體能力訓練與創作能力訓練同步進行的教學方案，要從學生“開法兒”的第一天起就同時訓練他們的創作和表現能力。讓學生去感受力與力之間的關系，感受緊張、放松、主動、被動給心里帶來的體驗和對身體的直接作用，把呼吸作為一種調節身體動作的有生命的東西來理解。在生活中發現表演的原型、創作的動機和敏感的情緒，這時想象力的訓練已達到一種層面，而且比身體上的動作更活躍，更具有主動的能力，現代舞的思維方式與創作手法的新穎可以促進民間舞創作的突破，促進對民間舞程式化的改造。
三、結論
西方需要東方，東方需要西方，這種認識早被整個世界文化史所證明。古往今來，一種真正的健康文化總是擁有兼收并蓄的胸懷和海量，更有消化吸收的能力和勇氣。中國民間舞蹈發展到今天，歷經了幾千年悠久歷史的變更交替，從民間到舞臺，再從舞臺到現在的教學，中國民間舞蹈經歷的不僅是歷史的變更與交替，更多的是文化的變更和交替，我們現在要做的不應在是一味的學習和模仿，舞蹈中的創造力是舞蹈藝術的生命力所在，沒有了創造力舞蹈的生命就是停止的，我們要不斷的探索與借鑒，不斷完善中國民間舞蹈教學中的僵化與枯燥，以創新的舞蹈教學為中國民間舞蹈藝術水平不斷提升和發展的根本動力，將中國民間舞蹈中的特質和優勢為基礎，構成科學的，理論的中國民間舞蹈教學及內容。假如我們一代年輕的學子除了繼承傳統民間舞，同時更多地帶有理性氣質去開拓和實踐舞蹈的新時空、新體系；假如在思想方法上再多一些辯證與更新意識；假如時時都不忘記我們自身與身外這個宇宙，那么民間舞蹈永遠不會落于人后，將永遠散發著中國民間舞蹈的藝術魅力。
參考文獻：
[1]《西方現代舞史綱》，劉青弋，上海音樂出版社，2004年9月1日
[2]《現代舞技術訓練》，張守和，文藝音像社，2009年5月5日
五角星的剪法范文2
任務型語言教學作為交際教學法的流派之一，產生于20世紀80年代，在國外已經有20多年的研究和發展歷史。2001年我國《英語課程標準》提出了任務型外語教學的理念，在國內開始任務型外語教學的研究與實踐。圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。
任務型學習，就是學習用英語來做事情或者完成任務。以具體的任務為學習的動力，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現學習的成就。是一種以學習者為本的教學途徑。任務型教學能使教學過程任務化，充分體現學生的主體地位，以任務活動為主要教學途徑，讓學生積極動起來，讓課堂生機盎然。
創設真實的生活場景，讓學生在生活中學習化。
以PEP五年級上冊第3單元 What’s your favourite food ？ 為例子，來淺談一下如何匯入任務型教學方法。
1 教學目標與要求
能夠聽，說，讀，寫本課時四會單詞：eggplant. fish. green beans. tofu. potato. tomato. 并認讀cabbage. pork. mutton. 三個單詞及替換句型：What would you like for lunch？ I’d like…
能用本課時單詞卡片完成小組活動，操練新單詞。
能夠說唱歌謠，并理解其含義。
2 教學重，難點分析
本課時需要重點掌握有關食物的單詞：eggplant. fish. green beans. tofu. potato. tomato. cabbage. pork. mutton.要求通過四年級上冊第五單元所學句型What would you like for lunch？ I’d like…操練所學習的新單詞。
教學的難點是本課時詞匯量大，要求四會掌握的單詞多。要讓學生盡可能的在課堂上將單詞都記住，需要學習過程中有趣，生動，充分調動學生的學習積極性。鼓勵學生分小組競賽學習，借以突破教學難點。
3 課前準備
單詞卡片，本課時的FLASH課件，學生卡片和彩筆。部分調查表格。
4 教學步驟
4.1 首先設立任務目標
（1）能夠提問并回答三餐所吃的食物。這時候，可以利用多媒體，提供食物圖片，如，cabbage. pork. mutton （這也是本單位的必學單詞），eggplant. fish. green beans. tofu. potato. tomato. 等等。
（2）能夠簡單描述一些食物的味道。如，It’s sweet. The apples are sweet. The potatoes are salty. The grapes are sour. The fish is fresh. 并且由此還可以引出B部分的Let’s chant.
（3）設立餐廳場景，學生相互詢問對方喜歡吃什么。
（4）了解中國表示美好愿望的傳統美食，并介紹其他國家的代表性食物，開拓學生的視野。
4.2 熱身及預習
教師利用多媒體，出示學校的餐廳，餐廳里各種各樣的食物，參照四年級上冊第五單元的對話進行師生對話或生生對話。What would you like for lunch？ I’d like…
復習及學習食物單詞。cabbage. pork. mutton. eggplant. fish. green beans. tofu. potato. tomato. apple. pear. orange. egg. bread. vegetables.
4.3 新課呈現
（1）做擊鼓傳花游戲，反復操練新單詞。分組比賽，看哪組回答得快，回答得準確，并給予獎勵。
（2）聽Let’s talk部分的錄音。認讀新單詞，eggplant. tomatoes. onions. green beans.
（3）跟讀，學習句子。What would you like for lunch？ I’d like some tomatoes and mutton.
4.4 系統學習A部分的GROUP WORK
學生分小組，創設具體的餐廳情景，相互間詢問對方喜歡吃什么。用圖片代替菜肴，互動練習。
4.5 鞏固和延伸
學生分小組，一問一答，主題是一日三餐。發給每名學生一張食物調查表，讓學生自己填上所學食物的各種特征，完成生生間的問卷調查。填上每個學生喜歡的食物，可以用圖文結合的方式表達出來。完成后，小組之間互相欣賞，評比。
讓學生做本課時的練習冊配套練習。
讓學生聽本課時的錄音部分，然后讀給家長和朋友聽。
五角星的剪法范文3
關鍵字： 任務型教學法 教學模式 教學實施
一、任務型語言教學理論的基本理念
以任務為中心的語言教學思路是近年來交際思想的一種新的發展形態，它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。縱觀多年來任務型教學的研究與發展現狀及趨勢，不難看出：隨著教育改革的深入、教學理念的更新，以及教學活動方式的變化，任務型教學已被廣大英語教育工作者所接受。雖然國內外的語言學者及教育專家對任務的定義不盡相同，但是，以下觀點是教育界認可的。
1.任務型教學法是以學生為主體、以任務為中心的教學活動。學生在教學活動中參與和完成真實（或準真實）生活中的任務，并在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中體會語言、認識語言、學習語言，并運用語言解決現實生活中有可能發生的交際問題或交際任務。
2.任務型教學法要求任務以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能引起學生的共鳴，使其綜合地運用語言完成給定的任務（given task）。同時，教師要十分重視學生在完成任務中參與和在交流活動中所獲取的經驗。
3.任務型教學法要求學生運用所學語言，通過完成任務的學習活動來掌握實用和有意義的語言。它強調學生的主動參與、交際過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略，注重在可直覺的真實場景下以明確目標為導向的語言交際活動，因而在教學活動中能提高學生的創新能力和語言運用能力。
4.任務型教學法倡導體驗、實踐、參與、交際和合作的學習方式，重在學生如何通過語言進行信息溝通（如任務前的小組或集體討論），并在相互交流中形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
二、實施任務型語言教學模式存在的問題
1.任務的時間安排問題。
任務實施前的準備是需要花費一段時間的，但這種準備是安排在課上還是在課下做呢？任務型教學法理應讓學生有充分的準備時間，并且各個分任務或子任務在時間上應分配合理；否則，正常的教學流程就可能受阻，教學目標就無法達到，教學任務不能完成。此外，任務型語言教學是在整個教學過程中實施，還是在教學的某個或某幾個環節上實施呢？這些問題都牽涉任務的實踐處理問題。
2.任務的設計、選擇與安排問題。
任務的設計應注重語言形式與語言意義的結合，并且具有可操作性，應保證學生在完成這些任務的過程中有話可說，并用英語表達。但如何通過任務的選擇，學生的注意力分別指向任務本身呢？這些在實際教學中都比較難以操作。有些從事實踐教學的人提出：在任務的設計中是否需要插入可能的備選任務，來保證任務間過程的連續性問題等？
3.任務的理解度與評價問題。
當前的任務型教學更多地注重了任務的活動與操作過程，但學生對任務的理解是否達到任務的要求卻是未知的，并且教師對學生在完成任務中所使用的語言往往缺乏必要的認知反饋，以及學生在完成任務后的展示與評價等。倘若對這些問題不加以重視，就無法保證課堂教學的效率、效果和質量，我們的任務型教學也就沒有意義了。
4.任務型教學中教師的素質問題。
任務型教學的實施不但對教材的編寫和學生的學習方式，而且對教師的素質提出了更高的要求。教師在課堂教學中如何有效地組織教學任務，如何因勢利導地開展教學呢？面對課堂情境的不可預知性，如何提高自己的應變能力等，這些問題都對教師的任務型教學理念提出了挑戰。
三、實施任務型語言教學法的建議
1.任務型語言教學作為新的語言教學方法，雖然為英語教學提供了可運用的廣闊前景，但在實際教學中，由于存在著教師、學生和教學環境等諸多復雜因素和制約條件，我們既不可盲目從事，排斥一切傳統教學法，又不可頑固不化、故步自封，以至于漠然視之、因循守舊。我們要用科學的分析方法，辯證地去看待這個問題并積極采取合理的過渡方法，以免造成教學秩序混亂。教學在于促進學生的學習，在于為學生的終身發展和學會學習、學會生活和學會做人打下必要的基礎。
2.任務型語言教學雖然把英語教學、情感教育和合作學習有機地結合了起來，有助于學生情感和學習態度的養成，以及合作學習的習慣養成，有助于學生的自我探究，形成自我學習的能力和適應自身學習策略的形成；但在實施過程中，由于教育者本身素質不夠高，給如何評價學生的活動帶來一定的困難。這就要求教師時刻對自己的教學行為進行反思并做出相應的調整，并經常開展教師間的合作與研究，以便共同提高教育教學的水平和質量。
3.任何教學模式都必須有助于教學質量的提高，任務型教學也不例外。任務型教學一傳入我國，就引起了我國教育專家及同仁們的極大興趣。這一教學法體現了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，提高學生學習的興趣，是素質教育在英語教學中的具體體現。
四、結語
任務型語言教學模式是語言教育工作者一直在探究的課題，是語言教學行之有效的教學途徑，我們應該適應社會經濟和科技發展提出的新挑戰，在教學中積極轉變教學方式，按照新課程標準的要求，以先進的教育理念為指導，開展創新的實踐教學。只要我們堅持實踐，勇于開拓，不斷總結，加強任務型教學的理論學習和教學實踐，通過科學評價體系的建立和指導，這門課程的教學質量和實效就一定會凸顯出來。同時，語言教學要想取得成效并有所突破，離不開語言研究的理論指導。雖然現在對任務型教學模式的研究還不夠詳盡，但我們應該將一些具有指導意義、操作性較強的理論知識運用于教學實踐，讓它在實踐中得以檢驗和發展，反過來促進任務型語言教學模式的研究，增強其針對性和實用性，使理論研究與語言教學實踐更好地結合，使任務型教學在提高學生的英語實際應用能力方面發揮最大的作用。
參考文獻：
五角星的剪法范文4
一、運用多媒體課件激發學習物理的興趣
在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助， 模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，運用多媒體課件輔助實驗教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的興趣與樂趣，主動、及時地獲取信息，集中注意力，激發表達欲望，與教師形成互動。
例一在講解“物體的浮沉”這一節時，利用Flash課件，使學生能夠看到多種情況下的沉浮條件，能夠感受到古今人們是怎樣應用沉浮條件的。利用浮力在實際生活中應用的視頻資料，讓學生了解到人們應用浮力的發展歷程，真切體會到物理知識和實際生活的內在聯系。物理知識源于生活，物理知識又可以改變我們的生活。再如馬德堡半球實驗，雖然在實驗室中有馬德堡半球，在教學中可以學生互拉，但當年十六匹馬拉開馬德堡半球的壯觀場面，在課堂教學中卻無法重現，利用視頻資料 ，將此過程再現出來，當拉球的馬兩邊各增加到八匹時，“砰”的一聲巨響，馬德堡半球被拉開，這樣的場景，令學生永生難忘，也充分調動起學生對大氣壓學習的探究熱情，為教學的進一步展開做好有力的鋪墊。
例二在《壓力和壓強》一節的教學中，壓強是教學重點和難點，學生是第一次接觸，對于“壓強在生活中的應用”他們很茫然。在引人新課時，用多媒體展示在雪中艱難跋涉的步行者陷進雪中和愉快的滑雪者輕松前進的對比動畫，學生會產生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，引入新課的目的自然成功地達到。
二、利用多媒體課件優化演示實驗教學效果，使學生理解重難點
信息技術是一種通過計算機，把文字、圖形、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理應用的技術。多媒體有關實驗課件利用這種信息技術，打破了常規實驗的局限性。通過模擬實驗的輔助，模擬一些重要的但在目前條件下難以精確完成的實驗，彌補常規實驗的不足，提高實驗的演示效果。同時，從傳統的演示實驗手段來看，有些實驗無法在課堂上演示；而有的實驗難度大，成功率低；有的實驗耗時長而又觀察不清。而信息技術所提供的畫面可以把重點部分放大，也能縮??；同時還具有倒放、停格、快速選擇等功能。同時，在放視頻資料的過程中還可以配以合適的樂曲和相應的解說詞，教師可以根據畫面的情況作適當的提示，把教材中抽象的知識化為形象的知識、較理性的知識化為較感性的知識，從而提高教學效果。
如做凸透鏡成像規律實驗時，由于常規實驗儀器的限制，蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點難以完全理解。采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗來補充，可以演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。
如初中講授電路連接的串聯與并聯，用傳統的板書，口授方法教學，知識抽象，學生難以理解，并在實驗操作中容易混淆，無從下手，教學效果不理想。如果教師課前先從物理素材庫中采集有關電路連接的文本、圖片、數據制作成課件，利用多媒體展示于物理教學課堂中，使電路連接形象、準確地傳遞給每個學生?？梢允箤W生在最短的時間里，識別電路串并聯的特點，從而提高課堂效率。
三、利用多媒體課件提高實驗復習效率
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關鍵詞：任務型教學 應用文寫作 教學實踐
一、引言
任務型教學被廣泛應用在第二語言教學領域，主張學生“在用中學”。最近幾年，有研究者將任務型教學引入包括應用文寫作教學在內的其他學科領域的教學中，并作了許多有益的嘗試。應用文寫作是一門多元一體的綜合性、實用性極強的學科。將任務型教學引入應用文寫作教學實踐中，可在一定程度上改變傳統教學模式的弊端，激發學習者在參與和創造活動方面的積極性；提高學習者實際的書面交際能力和綜合素質，有助于達到良好的教學效果。
二、任務型教學法在應用文寫作教學中的實踐
（一）任務型應用文寫作教學任務的設計
任務設計是整個教學的關鍵，因為它直接影響到學生的參與興趣，影響到任務實施全過程的教學效果。任務型教學中的任務包括兩大類：著眼于模擬真實交際的任務，著眼于交際互動過程的任務。任務型教學并不孤立靜止地看待學習者對于書面表達能力的需求，而是將學習需求置于整個需求系統當中，在各個學習環節提供符合學習者實際需求的“任務”，還根據需求的變化規律，相應調整在任務各個環節中的教學策略。
在任務法“做中學”的理念指導下，以迎新工作為線索，結合社會所需和學生所需設計了應用文寫作這門課程的教學任務。如，將迎新工作分為準備、實施和善后三個階段，在每一階段圍繞迎新工作設計具體任務，以相應的文章形式來呈現任務的結果。同時，輔以相關支撐知識點的講解。
選擇迎新工作為應用文寫作課程任務設計的切入點，是因為：
第一，該任務具有真實性。每一位學生都經歷過迎新活動，有切身感受，很容易引起學生共鳴，激發學習興趣。
第二，該任務具有典型性。任務的設計是為特定目的服務，是有意識選擇的、精心設計的。無論是學校、還是企事業單位都有大大小小的行政事務，學生可提前做“熱身運動”，了解社會所需。
第三，該任務具有系統性。表面上看似打亂了應用文寫作的教材體系，實則是迎新工作原本就是一項系統工程，涉及到的任務都有一定的內在聯系，且涵蓋了常用應用文的基本知識點和基本技能。
第四，該任務具有可操作性，體現了任務型教學的核心思想“用中學”。在完成任務的過程中，同樣存在著學習的過程。在總任務統領之下，完成若干個子任務，一事一文，文為事服務，文事相符。
（二）任務型應用文寫作教學過程
Willis（1946）的專著A Framework of Task-based learning ，為教師在課堂中開展任務型教學活動提供了操作層面上的指導，Willis把任務型教學過程分為任務前、任務環和語言分析三個階段。在具體的應用文寫作教學過程中，在總任務不變的情況下，如在任務前活動階段，完成子任務的步驟依次是：1.介紹任務；2.提供任務范例；3.展示知識點；介紹有用的表達方式；4.開展非任務型的準備活動：如新生入學經歷和感受；5.分組討論：如何完成迎新任務。在實施的過程中擬達到的目的是激發學生完成任務手段興趣和欲望；激活相關知識儲備；為學習者提供豐富的信息資源；幫助學生進行任務準備；主要運用分析，推理的認知能力；側重于態度和情感的交流。如在迎新第一階段，任務之一是制定各部門的迎新計劃。小組討論，組員思維高度聚焦在迎新活動安排上，在短時間內圍繞這個話題聚集大量信息，然后經過篩選、分析、加工、綜合，為完成任務做了全面、細致的準備。學習者一方面從中獲得大量的相關信息和知識，深化了對計劃這一文種的認識；另一方面鍛煉了思維和口頭表達能力，增加了自信。
（三）任務型應用文寫作的評估與反饋
任務型教學注重提供及時反饋和評價。學生在剛運用新技能知識時通常傾向于根據他人的反應來調整自己的行為。在任務活動過程中同伴的反應，老師的指導，參考答案等都能促使學習者積極參加行動。
在任務處理過程中和任務完成后，教師需進行以下工作：1.任務講評：巡視、記錄、重點糾正和解釋；2.形式操練：針對性講評重點，并采用傳統方式加以操練；3.延伸任務：它分兩種情況，一種是任務自身延伸：如重寫文章，延伸到修改文章。延伸性活動將學習者的綜合知識和能力加以清晰展示；可深化和鞏固學習者的知識和能力；另一種是課堂之外的延伸：在真實的交際情景中“實習”，提升學生將來面對真實任務的信心和表現，擴大學習者的視野。
同時，任何教學活動都少不了評估環節。以下顯示的是在任務型應用文寫作教學中嘗試使用的評價辦法。
學生自愿4-5人結成一組；設組長一名。
小組接受任務。（任務以書面形式下發）
小組內部分工，確保每位學生均有任務；小組長負責審核組員的文章，學生發言，提交所有文檔資料，教師重點評改。
評價任務質量的依據：
A.每位學生的發言稿即為任務之一，要求按時完成；
B.作為任務結果之一的文章，要求格式規范，內容充實，結構完整，表述順暢；
C.學生當眾展示時要求重點突出、條理清楚、表述流利。
成績評定：結合個人和團隊表現
A.每位學生共有五次發言機會；每次發言滿分10分，共50分；發言后小組成員可補充，其他小組和教師也可點評；
B.團隊表現，滿分50分；若小組成員發言機會低于3次，則在團隊總分中每次扣除5分；若個人或團隊表現優秀，則以抽取撲克牌所得分點在總分基礎上獎分；
C.小組成員成績一致。
應用文寫作是寫作主體思維活動的綜合體現，現代教學論認為主體能力的形成和發展意味著主體智力水平的提高和思維品質的優化，沒有主體自身的變化，就沒有主體能力的形成和發展，只有主體自身的活動，才能引起主體自身的意義。任務型教學強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師要引導學生站在寫作主體的位置上，認真思考任務，提出解決對策。
有別于傳統應用文寫作教學忽視學生主動參與，任務型應用文寫作教學則給學生創造了一個主動參與的平臺。學生實際參與了真實性質的迎新活動，在模擬的公關活動場景中及仿真的寫作平臺上實現角色的培養和塑造。在完成任務的過程中，學生原有的知識、經驗和技能得到進一步充實和豐富，提升和重構， 這樣既提高了學生的自主學習能力和社會實踐能力，又培養了其主動探索的創造精神。
三、對任務型應用文寫作教學實施者的要求
任務型教學強調以學生為中心，教師是不是就會變得無事可做？其實，比起傳統教學，任務的設計和實施對教師要求較高，教師素質將成為此模式實施的關鍵。
（一）教師需具備較強的文字寫作能力，具備一定的行政工作經驗。對任務的設計和編排，注重實踐經驗和思維方式的訓練與提高。
（二）教師需要進行角色轉換。一方面既要從以前的灌輸者轉變為組織引導者；另一方面又要從講解者轉變為任務活動者，走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。
（三）教師需要較強的組織管理能力。在任務實施過程中，由于大多數學生經歷單純，社會知識和專業知識缺乏，故對任務的理解和實施有偏差，如在召開第一次迎新準備會議時，就出現了會議停滯、跑題等現象，還是要實施必要的引導和調控。
對任務型教學在應用文寫作教學中的探討和實踐，有助于吸收任務型教學的合理因素，改變傳統模式的弊端，結合教學實際和學生需求加以整合、創新，切實提高學生實際的應用文寫作能力。
參考文獻
[1]吳中偉 郭鵬 對外漢語任務型教學.[M].北京：北京大學出版社.2009：53
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關鍵詞：任務型教學法實踐性環節教學口語教學
一、引言
實踐性環節的培訓與考核是高等教育自學考試的重要組成部分，是檢測自考生理論聯系實際能力和綜合技能、確保人才培養質量的重要環節。加強自學考試實踐性環節教學與考核工作，是高等教育自學考試全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的具體體現；是提高自學考試質量、實現培養應用型專業人才目標的有力措施；是自考主動適應社會需要、強化自學考試教育功能的一項重要工作，也是引導考生注重實際應用能力培養和崗位適應能力的必要手段。（李勇，薛曲，李禎華，2005：57）
英語專業實踐性環節考核課程主要有：口語、聽力、口譯、畢業論文等，考核方式主要為口試、筆試、答辯等。然而由于主客觀原因，相對于理論課程學習，部分學校實踐性環節的教學和考核相對薄弱，教師在教學過程中未能真正開展實踐教學，提高自考生實際語言應用能力，學生也只是寄希望于主考學?？记拜o導通過考核，實踐性環節教學和考核在很大程度上流于形式。
以英語口語課程為例，考核過程中多數考生在口頭表達上存在語音語調、語法詞匯、信息傳遞、交際困難、心理焦慮、語言得體性等諸多問題，遠遠不能達到課程考試大綱的考核要求：應考者能就日常生活中的一般情景進行恰當的交談，能就社會生活中一般的話題進行連貫發言，要求確切表達思想，語音語調基本正確，語言基本得體。（吳禎福，1999：380）盡管整個浙江省的自考英語實踐環節考核通過率要遠遠高于相應的理論課程，但這并不能代表真正的教學水平，多數考生靠考前參加主考院校的輔導培訓而勉強通過，考生的實際應用能力培養和崗位適應能力無法到保證。
在此背景下，筆者根據自考生生源特征和課堂教學實況，在實踐環節之英語口語課程教學中實行任務型教學法，以教師為主導，學生為主體，構建任務型教學模式，圍繞特定的教學目標和語言項目，創造融洽、寬松的語言學習環境，設計出各種課堂實踐學活動，以互動交際演練為手段，讓學生在完成各種活動過程中消除緊張和焦慮的情緒，積極參與到課堂教學中來，在參與的過程中提高口語綜合能力。
二、研究背景
任務型教學法（Task-basedLanguageTeaching，以下簡稱TBLT）是建立在第二語言習得研究基礎上的一種具有影響力的語言教學模式，是20世紀80年代以來西方英語教育的最新發展成果。該模式是在第二語言習得研究啟示下提出的外語學習途徑，是“交際法”（communicativeapproach）的最新發展，它“以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就，任務型教學模式把語言運用的基本原理轉化為具有實際意義的課堂教學方式（鐘啟泉，2001：260）?！苯處焽@特定的教學目的和語言項目，設計出各種教學活動，學生通過這些語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言和掌握語言的目的。任務型語言教學充分體現了以學生為中心及注重學生合作學習的教學理念。（楊桂琴，2006：94）
任務型教學的理論基礎來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究、課程理論、學習理論、認知理論、心理發展及教育理論等，但它最重要的理論基礎是語言習得理論和社會構建理論。（胡一寧，2005：44）
語言習得指的是一個人語言的學習和發展。根據語言習得規律，要使學生掌握所學習的語言，就必須有大量的語言輸入（Nunan，20001），也就是說，語言學習者需要在不同情境下反復接觸使用含有特定語法規則的實踐機會，并盡可能多用目的語進行交流。語言習得研究表明，掌握語言的最佳途徑是讓學生用目的語做事情，即完成各種任務。在任務型語言教學活動中，學生的注意力集中在語言所表達的意義上，當學生所進行的活動使他們當前的語言能力發揮到極致時，習得也就擴展到了最佳程度。
任務型教學法體現了以教師為主導，以學生為主體的教學指導思想。任務型教學法的主要活動是互動交際，要求全員參與，給全體學生創造了更多更平等的語言實踐機會，有利于最大限度地激發學生（特別是那些語言能力較弱，平時怯于開口的學生）的學習動機和提高學生的語言能力。任務型教學法讓學生的思維活動進入開放多元的空間：完成任務成為學習集體（小組、班級）的共同目標，產生相互協作、配合的需要；完成任務的途徑和手段的多樣化選擇能激發小學生的創意和想象力，因而對提高學生的自主學習能力和綜合文化素養有積極的促進作用。（廖雷朝，2010：182-183）
總之，采用任務型語言教學的最大益處是改變學習方式和學習環境，因為它可以調動學生的學習自主性，營造語言的運用氛圍和文化環境，建立和諧的師生平等關系。
三、研究設計
1.研究目的和方法
課堂教學改變以教師為中心的傳統教學模式，采用任務型課堂教學模式，以學生為主體而以教師為主導，融口語技能技能訓練和交際能力培養于英語口語課程教學之中，加強實踐教學環節，以各種形式的課堂實踐活動為主線，教師則在課內對學生進行口語技能培訓和指導，給自考學生提供大量上臺展示、反思和成長的機會，堅持通過自考生自身的專業實踐活動，培養具有綜合語言技能和職業心理素質的英語專業人才。
2.研究對象
本研究對象為浙江師范大學2009級英本自考生，共48人。從2010年9月開始在其英語口語教學中進行任務型教學法實踐和研究，為期一年。
3.研究過程
2010年9月：研究負責人進行項目策劃，制訂教學計劃。
2010年9月：研究負責人布置課堂教學實踐活動任務，進行理論指導。
2010年9月-12月：學生按學號分組進行課堂教學實踐活動，本學期課堂活動主要有語音模仿、課前話題演講、情景對話、小組話題討論等，穿插在每周2課時的英語口語課堂中。
課前教師組織學生準備收集各類活動所需材料，學生自行準備、操練預演；課堂上進行口頭報告，之后由教師組織全班同學進行提問和評論，并就突出問題展開相關口語技能培訓與指導；
2011年3月-4月：根據浙江省自學考試英語專業歷年實踐環節考核具體要求，在口語課堂上模擬真實的考試環境，集中針對口語考試常見題型做考前模擬訓練。
2011年9-12月：回顧一個學期的實踐研究，收集學生的實踐材料和成果，對本學期的教學方法改革進行總結分析，進行反思和評價，并撰寫研究報告。
四、研究結果與討論
1.學生對任務型教學法的反饋
任務型教學法課堂活動實踐結束后，筆者做了一次問卷調查，考查學生對任務型教學法的認可程度。問卷結果分析發現：78%的同學認為任務型教學法有助于自己口語水平的提高，更適合他們的學習；82%的同學認為自己的口語有了提高；75%的同學認為完成任務的課堂活動促進了語言知識的應用；52%的同學認為自己在活動中獲得了成就感、學習動力和興趣。學生反饋的原因分析如下。
（1）課堂形式多樣，有創意、活潑有趣、充實、參與性強、互動性強、實踐性強；
（2）可以帶來很強的成就感，既獲得了知識，又獲得了很多實用的技巧，在提升了自己語言運用能力的同時也鍛煉了其他方面的能力，如與人溝通能力、團隊合作能力、分析歸納信息能力；
（3）極大地調動了學習英語的積極性，增強了說的意愿。特別是由于教師的個別關注，獲得了很強的自信心；
（4）促使自己不斷反思學習過程，確定努力方向，有利于找到合適的學習方式。
從問卷的調查情況可以看出：大部分同學的口語水平有了提高，任務型教學法可以創造一個良好的課堂環境，可以促進學生之間的合作交流，并在交流中自然地培養學生的口語能力。相對于傳統教學，任務型教學法在提升學生的情感態度、素質能力、語言技能，以及學習策略方面均有較為明顯的優勢。
2.在口語教學中實施任務型教學法的啟示
（1）任務型活動的設計要有明確的目的。要保證活動的目的與整體任務的目的是一致的。
（2）活動形式要靈活多樣、具有挑戰性。因為如果總是單純一種形式的任務，就難以激發學生參與的熱情，達不到交際的目的。
（3）分組時要注意將口語好、中等和差的同學搭配在一起，好的同學可以調節氣氛，起到領頭羊的作用，有利于活動開展。
（4）教師要采取相應措施督促小組活動的進行，如給每個組員布置任務：組長、記時員、監督員、記錄員等。另外，語言能力強的學生有時會在活動中占去大部分練習時間，客觀上造成了不平等的練習機會，因此教師要不定時地參加小組活動，創造機會讓那些學習被動的學生發言。
（5）活動后教師要及時給予評價。教師應對學生在語言活動中的表現及時給予評價，肯定優點，指出不足，引導全班同學反思、討論，共同提高。
五、結語
實踐證明，這種課堂教學法大大激發了學生的學習熱情，增強了學生的學習自主性，提高了口語教學課堂的參與積極性和課堂時間利用率，建立了和諧平等的師生關系，提高了學生的口語綜合能力，關鍵是培養了多數學生的自信心，他們敢于開口說英語、敢于表達自我了。以該項目研究對象為例，浙江師范大學2009級英語自考班口語課程教學中實行任務型教學法后取得了良好的效果，口語實踐環節考核通過率高于95%，大大高于省內其他院校的通過率，且整個班級學生的學習主動性和學習自信心得到了很大的提高，這對他們整個自考階段專業課程的學習都是大有裨益的。