前言：中文期刊網精心挑選了戲劇影視文學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
戲劇影視文學范文1
文本細讀要達到預期效果，也需改變教師單純講授的課堂教學模式。講授法是課堂教學經常采用的方法，通過教師的講述、講解、講演，能在短時間內讓學生獲得大量信息，在傳授新知識的早期階段必不可少，幫助學生盡快掌握基本知識。但若一直以教師講授為主，則對培養學生的自主學習能力十分不利。戲文專業的學生比中文專業的學生文學基礎弱，很容易形成學生學習能力差的誤解。其實不然。以魯迅《狂人日記》為例，學生能夠自主分析出“吃”狂人的有哪些人，但對這些人物形象的解讀卻感覺困難。這種茫然并非是智力問題，而是因為魯迅的作品經常被安排在課程之首，學生此時還不懂文學批評的方法導致一時無從入手。但如果將文學鑒賞的方法單列出來講給學生，必將枯燥無味，不如將方法以問題的方式融入到教學過程中。問題教學法是將知識以問題的方式呈現給學生，讓學生在解決問題的過程中掌握知識、培養能力。文學鑒賞的過程也可以視為是一個提出問題、解決問題的過程。在學習初期，通常需要教師設計問題，由淺入深，逐步引導學生主動參與、獨立思考。后期則應逐步轉變到學生提問題。教師安排學生課前閱讀作品，讓學生課前自主探究，課中將學生分為兩組，一組提問，一組回答;或者一組將學習成果以學術報告的形式展示出來，另一組則提問質詢。知識的學習之外，探究型的學習能培養學生的團隊合作能力，討論則提升了口語表達能力，若再以作業形式課后形成論文，亦可鍛煉戲文學生較為欠缺的論文寫作能力。
現當代文學課程所面臨的另一難題，是大量優秀的文學作品與有限的課時之間的矛盾。由此，授課過程中教師一定要注意“范例”效用。所選的作品應可起到范例的功能，授課過程中也應注意總結、歸納文學鑒賞的規律。以《沉淪》為例，解讀潘先生時很多同學還不能注意到其“先生”的身份，之后再看“他”，則能很快注意到其“留學生”的身份，并由此身份入手對人物加以分析和評判;更有部分同學將這一知識分子形象與狂人、潘先生等知識分子形象相對比，反思現代史上知識分子的道路與命運，提高了運用知識的能力和水平。與傳統教學方法相比，“現代教學方法的運用，要求確立學生的主體地位，以學生為本，強調教師的教法歸根到底是通過學生主體活動來獲得效能，著眼于充分發揮學生的主動性、積極性”。而正所謂授人以不如授人以漁，傳統教學法與現代教學法的交互運用，是學生掌握文學鑒賞基本方法的有效手段。
二、文學鑒賞與專業實踐的融合
對戲劇影視文學專業的學生而言，與研究能力相比，他們更希望得到提升的是實踐能力。這也是他們對理論類課程興趣不高的一個原因，是現當代文學課程的掣肘，卻也是創新的切入點，若能發揮文學與戲文的雙重優勢，則將實現雙贏。講授與表演的結合，是現當代文學作品選講課程可選用的教學方法。表演是戲文學生的必修課，也是他們的興趣與特長，將表演帶入課堂，截取文學作品中的精彩片段讓學生表演并加以陳述，能夠檢測他們對作品的理解程度，也能活躍氣氛，調動學生積極性。以巴金的《家》為例，可表演覺民逃婚后眾人的不同反映，演完后開放“觀眾”進行點評。在互動環節中，對覺新幫覺民說話到底有幾分真心等問題經常產生分歧，“演員”表演時對人物內心的揣摩與“觀眾”對人物的認識在碰撞中激發思考的火花，在討論中加深了對人物形象的理解。表演的加入弊端在于所需時間較多，即便課前準備所耗費的時間不計，一節課時間學生表演加上點評與討論，最多只能完成一到兩個片段，很難全面鋪開。若要實現全部學生的參與，所需課時量占的比重勢必過多。
當下社會，早就已經進入了“讀圖時代”，“標志著圖像主因型文化取代傳統的語言主因型文化?！眻D像文化的流行對于以文字作為表達手段的文學來講是巨大壓力，而當大眾習慣于通過各種影像資料側面了解文學文本時，誤解與偏見也隨之而來。但與其排斥，不如將影像資料引入課堂，化危機為轉機。影像之于課堂教學的負面影響也不能不重視，其一是限制學生的想象力，其二是難以體味文字之美。對于不喜閱讀文字、只通過電影或其他藝術形式了解文學作品的學生而言，作品是以一種固化了的形象出現的，這就弱化了小說為讀者留下的想象空間。再者，電影與文學作品畢竟是兩種不同的藝術形式，在轉化過程中存在不同程度的改編，一部分圖像無法或很難展示的部分必然會丟失，其他內容也會經由導演或編劇的理解產生一些“誤差”，或增或減或變。
戲劇影視文學范文2
一.要緊扣培養目標，量身制定專業人才培養計劃
教育部在《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》明確指出戲劇影視文學專業培養目標的是：“培養具備戲劇、戲曲和影視文學基本理論及劇本創作能力，能在劇院(團)或電視臺、電影廠、編輯部等部門從事文學創作、編輯和理論研究工作，以及能在國家機關、文教事業單位從事實際工作的高級專門人才?！边@個專業人才培養目標有三層含義：一是該專業畢業生要具備扎實的專業理論知識，二是要有電影、電視等劇本創作的能力，三是要有文學藝術方面的基本功的復合型創新人才。根據教育部人才培養目標，新建本科院校要量身制定人才培養方案，既不與教育部戲文專業人才培養目標相違背，又要有自己的特色。制定人才培養方案時要考慮以下因素：一是要加強不同學科之間的交叉和融合，拓寬專業口徑，從課程體系及課程模塊上打好基礎，造就“一專多能”的高素質戲劇影視文學專業人才；二是密切結合自身辦學條件、辦學定位和辦學特色，確定一個專業人才培養的主攻方向，有別于其他院校，進而來凝練專業特色；三是戲文專業生源均為藝術生，文化課成績較差，基礎薄弱。而本專業的研究對象是戲劇、戲曲和影視文化現象，如果沒有深厚的綜合文化素養，學生對于本專業的學習就很難深入。因此，人才培養方案中極有必要設置相關加強學生文學素養和創作基礎技能的課程。
二.戲文專業創新人才培養要與課堂教學改革相結合
戲文專業屬于藝術類專業，學生思維非?；钴S，文化課基礎薄弱，對理論學習具有畏難情緒。專業基礎理論課的教學主要是為學生打下堅實的專業基礎，培養學生的專業素質。但專業理論課教學又往往比較枯燥單調，因而，傳統的理論課講解并不能充分調動戲文專業學生學習的積極性，很有必要進行課堂教學改革，活躍課堂氣氛。教師應從以下幾個方面著手進行教學改革：一是除了對基本概念理論、重要知識點講解要詳細、深入淺出適當拓展外，還要適時采取案例教學法。比如講授長鏡頭的概念時，將當下比較流行的電影中的長鏡頭作為案例給大家講解，通俗明了；比如講授《中國戲曲史》時，由于學生對昆曲的曲牌、宮調等戲曲專業知識并不是很了解，可以結合戲曲界比較關注的青春版《牡丹亭》中的幾出，用搶答的方式數某一曲牌出現的次數，不同宮調和不同曲牌之間的區別，既調動了學生的積極性，也使學生對所學知識有了更深刻的了解。二是要充分利用多媒體技術開展教學，改變傳統的課堂教學“一張嘴、一支粉筆講到底”的填鴨式教學模式。采用多媒體課件教學課堂容量大，內容豐富，以聲音、色彩、畫面等相互配合，可以給學生留下深刻的印象，對于激發學生學習的濃厚興趣具有重要作用。三是要給學生預留充分的創新思考的空間，理論課教學時可以留一些懸念，引導學生就某一個問題進行課堂討論和小組專題發言，營造自主學習課堂氛圍，培學生的創新思維和創新意識。四是由課堂講授延伸到課外研究。在日常的教學過程中，教師要求學生在掌握基礎知識的同時，還要列出較為豐富的課外參考書目和參考論文，引導學有余力的學生對某一問題進行深入研究，進而將教學由課堂延伸到課外研究，初步培養他們的學術能力。
三.戲文專業創新人才培養要與考試改革相結合
考試是對教師教學效果和學生知識掌握程度的檢驗。傳統的考試方式是一張試卷定成績，學生在考前臨陣磨槍，一番緊張的突擊后獲得一個好成績。這種考試方式對于實踐性教學較強的戲文專業來講，并不能真正檢驗出學生的知識掌握程度，不利于學生創新思維的發揮，更不利于創新人才的培養。例如，《劇本創作與實踐》是戲文專業的核心課程，以影視劇寫作技巧與實踐訓練為主要的教學目標。在教學中，該課程重點在于對學生劇本格式的講授與劇本各個元素、寫作技巧等寫作實踐的訓練。這門課程如果采取傳統的一張試卷考試方式來進行理論檢驗，就無法突出本門課程以劇本寫作為核心的檢驗目標，使得平時授課的講練環節與現有的考試環節嚴重脫節，勢必影響學生學習的積極性與教師授課的有效性。因此，基于這門課程的特殊性，為了更好地檢驗學生的學習效果，必須對傳統的考試方式進行考試。比如，采取“自創劇本考試”的方式或者“平時成績+劇本創作成績”的考試方式，既讓學生的創新思維得以自由發揮，又讓他們在舞文弄墨之中感覺到學有用武之地。此外，戲文專業的其他核心課程，例如《表導演基礎與實踐》、《視聽語言》、《攝影攝像技術》等都絕非簡單的通過一張試卷考試的形式，就能夠來檢驗出教師教的效果和學生學的質量。因而，戲文專業創新人才培養要與考試改革相結合，采取靈活多樣的考試方式來檢驗學生的成績。
四.戲文專業創新人才培養要與實踐教學相結合
由于戲文專特別注重實踐，無論是實踐課教學還是在基礎理論課的教學過程中，特別注重學生所學知識的靈活運用。如果培養出的學生能夠單純的掌握理論知識而不具備動手能力和創新能力，那么，人才的培養是失敗的。因而，戲文專業創新人才培養要努力改變傳統的大文科重理論輕實踐的教學模式，將理論教學與實踐能力的培養緊密結合。例如，該專業核心課程《表導演基礎與實踐》的教學，就不能拘泥于理論講解，要將學生的實踐教學搬到課堂，理論與實踐同步進行，既充分調動了學生的學習積極性和主動性，又體現出課堂教學以學生為主體的教學理念。教師可以精心挑選學生自創的劇本，讓學生自編、自導、自演，將之排演成DV短劇。這種教學實踐活動不僅培養學生的創新意識和創新思維，還鍛煉學生的編劇能力、導演能力、表演能力、綜合協調能力，充分調動學生的學習積極性，使學習和興趣融為一體，讓學生充分體會到學習和創造的快樂，也培養了他們的創新情感。
戲劇影視文學范文3
關鍵詞：影視藝術作品；方言；符碼；文化語義；身份識別；審美增效；文化認同
中圖分類號：J802 文獻標識碼：A
新世紀以來，我國影視劇中方言元素的運用受到學界的廣泛關注，并從不同的學科視角如語言學、美學、文化學、人類學、社會學等進行了研究，著力探討方言在影視劇中廣泛使用的社會文化及心理原因，其所營造的特殊藝術效果、引起的連鎖反應以及文化管理者、制作者的應對之策等，但從藝術符號學視角將方言理解為一種文化符碼，視為藝術作品結構的有機組成部分，進而闡析其在藝術文本和社會文化諸語境中所荷載的復雜文化語義，及其映射到知覺者不同心理層面所產生的語義功能研究則付諸闕如。本文試對此有所開拓。
一、方言符碼荷載的語義信息
英國語言學家L.R.帕默爾說過：“語言忠實反映了一個民族的全部歷史文化，忠實反映了它的各種游戲和娛樂，各種信仰和偏見?！Z言不僅是思想和情感的反映，它實在還對思想和情感產生種種影響?！盵1]（P.139）這準確地道出了語言作為文化符碼荷載有多重語義。
而在人類語言的諸多譜系中，方言則是一種更有根基的、更本真的語言，德國哲學家海德格爾從存在論的意義上指出：“方言才是源初語言，是語言之母。在聚集意義上，它是存在的本真之家?！盵2]（P.133）作為存在的源初家園，方言更能詩性地言說。詩性地言說不是對現成之物的表象性描述，而是一種能將有限的顯現物與無限的隱藏之域交融貫通的預言?！按艘挥饶芰髀兜牧髀妒悄欠N從既成物中和通常的出現物中靠尋找找不到的東西，把那種并非給定既成的東西帶入顯現，反倒在這種詩性的說中才談得上給出，被創生地給出，被造形地給出?！盵2]（P.150）所謂創生，就是創造出一種自在生成的意象，正是在這一活生生的意象中帶出一個生成運化的世界，這個意象世界使得海德格爾所謂的”天地人神的源初關涉域”（也即命運）獲得本真的顯現。
海德格爾關于方言的詩性言說及其對存在本源顯現的論述對我們理解影視劇中方言元素作為一種文化符碼，所荷載的深廣豐富的文化語義提供了有益啟示。影視劇作為一門綜合藝術，綜合了戲劇、文學、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等藝術中的多種元素，并相互融合，熔鑄成獨特的影視藝術語言。方言作為影視藝術語言的一個重要結構元素，一方面參與著影視語言的整體建構，另一方面也由于其獨特的文化蘊涵而荷載著豐富的文化語義。其至少可以從三個層面來分析。
其一，方言具有指向言說者自身的各種認知信息。這是“真”的涵義。方言作為劇中人發出的有聲語言，能更直接簡潔地告訴觀眾：說這話的是哪兒人，是干什么的，屬于什么樣的社會階層等等，“通過地域方言來進行言說，使特定地域、特定階層、特定歷史斷面的被隱蔽歷史得以呈現，中下層平民日常生活得以全景展示。”[3]這種揭示角色身份的表層認知信息是進一步探尋方言深層語義的基礎。
其二，方言飽含著指向藝術作品形象意蘊的審美信息，具有“美”的涵義。在影視劇中，方言作為一種聲音媒介，一種有聲語言，構成了影視語言有機結構的符碼之一，本身即具有海德格爾所說的“創生”、“造形”特征，即方言聲音能夠作為一種造型語匯，與視覺造型相結合，創造一種自在生成的形象，顯現存在的本源，豐富藝術形象的審美蘊涵。方言表演成為一種敘事手法，含蘊著塑造角色形象，揭示其性格特征，推進整體情節發展，彰顯作者個人風格，甚至營造整體效果等多重審美意義。
其三，方言還具有指向人在社會所處文化場域中的深層價值觀念的文化修辭學意義。方言作為一定社會文化環境中的產物，其在影視劇中的運用具有荷載某種社會語境中的文化理念和價值追求的象征涵義。這是方言所蘊含的“善”的涵義。這種象征意義一方面體現為創作者利用方言符碼表達自己對某種社會文化觀念（比如全球化與地方性、中心與邊緣）的情感態度和價值取向，另一方面也體現為知覺者在自己的價值標準、自己的審美趣味和審美理想的指導下，評價藝術作品中所蘊涵的文化觀念以及對創作者價值觀念的再評價。方言符碼此時就脫離了藝術文本的小語境，以“創作者——藝術作品——知覺者”的藝術活動系統，進入到整個社會文化的大語境中，參與著社會文化觀念的建構與消解行為。
二、方言符碼所映射的文化語義學功能
應該說，影視劇中方言符碼的語義與功能之間存在著緊密的聯系，但又有所區別：前者是相對于自身而言具有的某種價值，后者則是這種價值為知覺者感知、解讀和體驗之后對知覺者所產生的作用，使之獲得直接的內容體驗和潛在的隱性象征，由“呈現自身”走向“關涉他者”之后，其也就由語義轉換為功能。因此，符碼的語義價值和對知覺者的功能之間存在著映射關系——方言符碼荷載的涵義映射在知覺者心理活動的某個層面進而產生某種作用即為方言符碼的某種功能。
從知覺者對方言符碼涵義的認知角度看，方言符碼的三重涵義恰恰映射著知覺者心理活動知、情、意系統的不同層面，從而產生了針對知覺者這三個心理層面的不同功能：一是方言符碼的認知信息作用于知覺者的理性認知層面，產生方言符碼的身份識別功能；二是方言符碼的審美信息作用于知覺者的情感層面，產生方言符碼的審美增效功能；三是方言符碼的文化象征信息作用于知覺者的意念層面，影響到知覺者在社會文化語境中的思想觀念乃至行為實踐，其主要表現為方言符碼的文化區隔和認同功能。下面依次闡述之。
戲劇影視文學范文4
一、英美文學教學內容的特殊性
英美文學課程的教學內容有著與眾不同的特點。首先，英美文學課程的教學內容既涉及到語言學習，又涉及到文學層面的鑒賞。在英美文學課程的教學實踐中，廣大的任課教師結合具體的教學內容，不僅要向學生教學相關的語言知識，又要向學生傳授文學鑒賞的相關理論。對于前者而言，在語言的層面上，結合具體的教學內容，任課教師要向學生傳授相關語法、語匯的相關知識，又要引導學生結合具體的作品，感悟作品中的重點語句。
其次，英美文學課程的教學是學生了解國外文學發展現狀，學習外國優秀文化的基礎。眾所周知，英美文學教材中所選的內容都是各國文學發展的經典之作。結合這些文學作品的講解，學生既可以對各國的文學發展有一個大致的了解，而且還可以使學生領略各國優秀文化的魅力。
最后，英美文學的教學承擔著文化全球化背景下文化交流的重任。在文化全球化的大背景下，在以“文化興國戰略”的大背景下，英美文學的教學承擔著文化交流的重任。借鑒英美的文學作品及傳播過程中的經驗教訓，既可以為我國文化在世界范圍內的傳播積累經驗，又可以為我國文化的強國戰略及其具體落實提供參考。
二、翻譯語境及其構成
探討翻譯語境對英美文學教學的影響，不僅要明確英美文學教學的特殊性，而且還要明確什么是翻譯語境以及翻譯語境的具體構成。
所謂的翻譯語境是指與翻譯實踐密切相關的語言使用環境。它涉及到漢語與英語之間的翻譯，也涉及到英語與漢語之間的翻譯。即翻譯語境涉及到一切翻譯實踐。在英美文學的教學實踐中，翻譯語境往往體現在英語與漢語之間的翻譯上，但是不可否認的是，在具體的翻譯實踐中，它也會影響到學生在其它語言運用過程中，漢語與英語之間的相互翻譯過程。
翻譯語境的構成主要涉及到以下三個方面的內容：翻譯者自身對兩種語言文化背景知識的了解。即兩種文化背景。一個翻譯者對兩種語言背后文化知識的了解，直接影響到他對兩種語言的翻譯效果。例如，面對那些有因為生理缺陷而生活困難的人，有的譯者把其翻譯為“殘疾人”，有的譯者把其翻譯成“弱勢群體”。面對同樣的翻譯內容，為什么會有如此不同的翻譯結果呢？究其主觀原因，答案是唯一的，即譯者對不同語言背后的文化背景有著不同的了解。其次，翻譯者的語言水平。對于上邊提供的翻譯實例而言，如果翻譯者沒有相應的文化背景知識是不可能完成的。但是，如果翻譯者沒有相應的語言知識，同樣他們也不可能翻譯得如此地精準而且符合兩種語言使用者的語言習慣。因此，在強調文化背景知識的同時，還要強調翻譯者自身的語言水平。最后，翻譯者的語言技巧，也是翻譯語境構成的核心要素之一。有著同樣的文化背景知識，有著同樣的語言運用能力，但因為翻譯技巧運用程度上的差異，也會使翻譯的結果與眾不同。例如。面對不同的英語詞匯“question、problem、matter、trouble、issue”，雖然都可以翻譯成漢語的“問題”，但是為了準確地傳達原文的意蘊，翻譯者還需要在“問題”的前邊添加不同的修飾成份，以使原文的意蘊能夠體現在漢語的譯文中。特別是對于文學作品的翻譯而言，文學意蘊傳達得是否恰到好處更是一個翻譯者翻譯水平的真實體現。
三、翻譯語境對英美文學教學的具體影響
1.教學觀念的影響
在以往的大學英美教學實踐中，任課教師關注的是教育教學的理論，關注的是語言教學的理論，關注的是文學理論對自己教學實踐的影響。很少有教師能夠注意到翻譯語境對英美教學實踐的影響。然而，結合具體的英美文學教學實踐而言，翻譯是教學環節中的一個非常重要的內容。無論是語言層面的學習，無論是文學層面的理論，還是文化層面的學習，沒有精準的翻譯一切都無從談起。而精準的翻譯又離不開翻譯語境的影響。因此，把翻譯語境及其相關理論引入大學英美文學教學實踐，可謂是教學觀念上的一種突破。這種突破式的引用，不僅拓展了翻譯語境研究的范圍，而且還把翻譯語境的理論研究的效果在實踐中發揮到了極致。
2.教學理論研究的影響
翻譯語境理論在大學英美文學教學實踐中的運用，不僅會對具體的教學實踐產生影響，而且還會對英美文學的教學理論產生這樣的或那樣的影響。在教學理論的層面上，它拓展了英美文學教學理論的研究范圍。因為在以往的教學理論研究實踐中，翻譯語境及其相關理論是不存在的。可以這樣說，翻譯語境理論的引入豐富了英美文學教學的研究理論。其次，因為翻譯語境的引入，使越來越多的英美文學任課教師關注“翻譯”在教學中的作用了。因為“翻譯”是學習語言、文學知識、文化背景知識的一個橋梁。
3.對教學實踐的影響
戲劇影視文學范文5
【關鍵詞】新課改;學生;問題意識;主體意識;創新能力
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0050-01
根據教育部普通高中課程改革推進計劃，自2009年秋，我省普通高中全面進入新課改實驗。新課改是為了適應社會進步和教育的發展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革，新課程的根本指向是人的發展，它倡導自主、合作、探究的學習方式。那么在這種新的課堂模式下，不僅僅要求老師能夠與時俱進，改變傳統觀念，同時為了使課堂教學更加有效，學生的配合也尤其的重要。語文作為三大主科之一，并且教學內容相對來說具有極大的靈活性，在新課改的要求下如何讓僅僅四十多分鐘的課堂成為學生汲取知識、培養能力的最有效殿堂，這不僅對各位老師提出了一個嚴峻的考驗，同時也對莘莘學子有了新的要求，我個人認為新課改下的高中生應突破以往的循規蹈矩，關鍵要具備以下意識和能力：
一、學生問題意識的培養
現代教學論研究指出，從本質上講，產生學習動力的根本原因是問題。其中問題意識是問題解決的基礎，同時對學生知識的掌握，思維結構的優化，個性發展和創新意識的形成都有著非常大的促進作用。但是由于傳統的教學模式以老師講為主，而學生只需要跟著老師的思路進行學習，這種模式忽略了問題解決過程中鎖隱含的方法，多強調對結論的理解、記憶，所以一定程度造成了學生問題意識的弱化，思考能力的退化，學生學到的知識只能是表面和形式的，在新的問題面前那么他們還是會感到手足無措。新課改的一個十分重要的目標，就是要“改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究”；這就要求實現學生學習方式的轉變，變被動為主動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。所以要實施新課程標準，培養學生的問題意識尤其重要。所以老師在課堂上不是向學生解答問題，而更多的是應該向學生提出問題，然后等待學生來向我們解答，并且對其答案適當質疑和肯定，讓學生自己享受收獲的樂趣。
二、學生主體意識的培養
長期以來舊的教學模式以老師講為主，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，所以學生大多是被動的接收，這種模式不利于學生的終生學習及性格的培養，而新課改下的教育針對此不足提出新的嘗試，要求建立以學生為主，老師為輔的課堂模式，這更有利于培養學生的主動參與意識; 培養學生獨立思考和自學能力，使學生養成良好的學習習慣。主體意識就是要使學生體驗到學習語文的愉悅，把對學習的興趣轉化為對語文知識規律的探求，調動他們的積極性，逐步地養成堅強的意志和自信、自尊、自強、勇于創新的性格。因此學生主體意識的養成不僅對現階段是非常有益的，同時對今后的人生也非常又幫助，那么如何培養學生的主體意識就成了當務之急。首先要構建民主、平等、合作的師生關系，營造主體發展的環境，真正做到小組間的合作討論，讓學生自己體會提出問題、分析問題，解決問題的樂趣。其次要優化教學方法，發揮學生的主體作用。比如對于有較強故事性的課文可以選擇角色扮演，多用現代化教學手段，視頻片段，聲音，圖片將更加直觀的展現教學內容等等。再次注意培養學生獨立思考和自學能力，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。最后要注意適當的多肯定學生，多鼓勵學生。
三、學生創新能力的培養
新課程改革的目標是體現時代要求，這對教育提出了由相對單一的“知識教育”走向“素質教育”的新要求，這就要求更加注重培養學生的創新精神和創新能力，從而適應于社會的需求。在知識經濟高速發展的時代，世界上許多國家和民族都認識到了創新的重要性，緊迫性。同志指出“創新是一個民族進步的靈魂是國家興旺不竭的動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！焙翢o疑問，創新已成為新世紀的教育使命。那么如何培養學生的創新意識，使學生能夠在有限的課堂里學到無限的知識，這需要師生共同努力。
戲劇影視文學范文6
鑒于我校在組織藝術類專業考試時，有些省藝術類統考成績尚未公布，考生可以先參加?？?。若省統考成績不合格，?？汲煽儫o效。
考生只允許在一個考點報名考試，不可在多個考點報考相同或不同專業，一經發現取消所有專業考試成績。
音樂學（音樂經理人、音樂編導方向）、音樂表演（流行音樂演唱方向）、表演三個專業在太原不設考，請報考該專業的考生選擇其他考點報名考試。
表演（服裝表演方向）、數字媒體藝術、藝術與科技（交互設計與運營方向）及播音與主持藝術（英播、法播、西播方向）四個專業在北京不設考，請報考該專業的北京考生選擇其他考點報名考試。
請考生對照下表，了解所在?。ㄗ灾螀^、直轄市）可以報考的專業及招考方向，并選擇對應考點報名考試。
生源所在?。ㄗ灾螀^、直轄市）
專業及招考方向
考點
江蘇
播音與主持藝術、播音與主持藝術（英播、法播、西播方向）、電影學（影視制片方向）、電影學（院線管理方向）、戲劇影視導演、戲劇影視文學、表演、表演（服裝表演方向）、攝影（圖片攝影方向）、影視攝影與制作（電視攝影方向）、影視攝影與制作（照明藝術方向）、影視攝影與制作（航空攝影方向）、錄音藝術、藝術與科技（用戶體驗分析方向）、藝術與科技（電子競技分析方向）、藝術與科技（交互設計與運營方向）
僅限南京考點
（其他考點成績無效）
黑龍江
播音與主持藝術、播音與主持藝術（英播、法播、西播方向）、廣播電視編導（電視編導方向）、廣播電視編導（文藝編導方向）、廣播電視編導（網絡視聽節目編導方向）、電影學（影視制片方向）、電影學（院線管理方向）、戲劇影視導演、戲劇影視文學、表演、表演（服裝表演方向）、攝影（圖片攝影方向）、影視攝影與制作（電視攝影方向）、影視攝影與制作（照明藝術方向）、影視攝影與制作（航空攝影方向）、音樂學（音樂經理人、音樂編導方向）、音樂表演（流行音樂演唱方向）、錄音藝術、數字媒體藝術、藝術與科技（用戶體驗分析方向）、藝術與科技（電子競技分析方向）、藝術與科技（交互設計與運營方向）
僅限哈爾濱考點
（其他考點成績無效）
廣東
播音與主持藝術、播音與主持藝術（英播、法播、西播方向）、廣播電視編導（電視編導方向）、廣播電視編導（文藝編導方向）、廣播電視編導（網絡視聽節目編導方向）、電影學（影視制片方向）、電影學（院線管理方向）、戲劇影視導演、戲劇影視文學、表演、表演（服裝表演方向）、攝影（圖片攝影方向）、影視攝影與制作（電視攝影方向）、影視攝影與制作（照明藝術方向）、影視攝影與制作（航空攝影方向）、數字媒體藝術、錄音藝術、藝術與科技（用戶體驗分析方向）、藝術與科技（電子競技分析方向）、藝術與科技（交互設計與運營方向）【待定】
僅限深圳考點
（其他考點成績無效）
生源所在?。ㄗ灾螀^、直轄市）
專業及招考方向
考點
江西
播音與主持藝術、播音與主持藝術（英播、法播、西播方向）、廣播電視編導（電視編導方向）、廣播電視編導（文藝編導方向）、廣播電視編導（網絡視聽節目編導方向）、電影學（影視制片方向）、電影學（院線管理方向）、戲劇影視導演、戲劇影視文學、表演、表演（服裝表演方向）、攝影（圖片攝影方向）、影視攝影與制作（電視攝影方向）、影視攝影與制作（照明藝術方向）、影視攝影與制作（航空攝影方向）、數字媒體藝術、音樂學（音樂經理人、音樂編導方向）、音樂表演（流行音樂演唱方向）、錄音藝術、藝術與科技（用戶體驗分析方向）、藝術與科技（電子競技分析方向）、藝術與科技（交互設計與運營方向）【待定】
考點待定
山西
播音與主持藝術、播音與主持藝術（英播、法播、西播方向）、廣播電視編導（電視編導方向）、廣播電視編導（文藝編導方向）、廣播電視編導（網絡視聽節目編導方向）、電影學（影視制片方向）、電影學（院線管理方向）、戲劇影視導演、戲劇影視文學、表演（服裝表演方向）、攝影（圖片攝影方向）、影視攝影與制作（電視攝影方向）、影視攝影與制作（照明藝術方向）、影視攝影與制作（航空攝影方向）、數字媒體藝術、錄音藝術、藝術與科技（用戶體驗分析方向）、藝術與科技（電子競技分析方向）、藝術與科技（交互設計與運營方向）
僅限太原考點（其他考點成績無效）
北京
播音與主持藝術、播音與主持藝術（英播、法播、西播方向）、廣播電視編導（電視編導方向）、廣播電視編導（文藝編導方向）、廣播電視編導（網絡視聽節目編導方向）、電影學（影視制片方向）、電影學（院線管理方向）、戲劇影視導演、戲劇影視文學、表演、表演（服裝表演方向）、攝影（圖片攝影方向）、影視攝影與制作（電視攝影方向）、影視攝影與制作（照明藝術方向）、影視攝影與制作（航空攝影方向）、數字媒體藝術、音樂學（音樂經理人、音樂編導方向）、音樂表演（流行音樂演唱方向）、錄音藝術、藝術與科技（用戶體驗分析方向）、藝術與科技（電子競技分析方向）、藝術與科技（交互設計與運營方向）
南京考點
鄭州考點
太原考點
北京考點
山東
播音與主持藝術、播音與主持藝術（英播、法播、西播方向）、表演、表演（服裝表演方向）、攝影（圖片攝影方向）、影視攝影與制作（電視攝影方向）、影視攝影與制作（照明藝術方向）、影視攝影與制作（航空攝影方向）、數字媒體藝術、音樂學（音樂經理人、音樂編導方向）、音樂表演（流行音樂演唱方向）、錄音藝術。(其他專業及招考方向待定)
南京考點
鄭州考點
太原考點
濟南考點
河南
播音與主持藝術、播音與主持藝術（英播、法播、西播方向）、廣播電視編導（電視編導方向）、廣播電視編導（文藝編導方向）、廣播電視編導（網絡視聽節目編導方向）、電影學（影視制片方向）、電影學（院線管理方向）、戲劇影視導演、戲劇影視文學、表演、表演（服裝表演方向）、攝影（圖片攝影方向）、影視攝影與制作（電視攝影方向）、影視攝影與制作（照明藝術方向）、影視攝影與制作（航空攝影方向）、數字媒體藝術、音樂學（音樂經理人、音樂編導方向）、音樂表演（流行音樂演唱方向）、錄音藝術、藝術與科技（用戶體驗分析方向）、藝術與科技（電子競技分析方向）、藝術與科技（交互設計與運營方向）
南京考點
鄭州考點
太原考點
浙江
播音與主持藝術、播音與主持藝術（英播、法播、西播方向）、廣播電視編導（電視編導方向）、廣播電視編導（文藝編導方向）、廣播電視編導（網絡視聽節目編導方向）、電影學（影視制片方向）、電影學（院線管理方向）、戲劇影視導演、戲劇影視文學、表演、表演（服裝表演方向）、攝影（圖片攝影方向）、影視攝影與制作（電視攝影方向）、影視攝影與制作（照明藝術方向）、影視攝影與制作（航空攝影方向）、數字媒體藝術、音樂學（音樂經理人、音樂編導方向）、音樂表演（流行音樂演唱方向）、錄音藝術、藝術與科技（用戶體驗分析方向）、藝術與科技（電子競技分析方向）、藝術與科技（交互設計與運營方向）
生源所在?。ㄗ灾螀^、直轄市）
專業及招考方向
考點
安徽
播音與主持藝術、播音與主持藝術（英播、法播、西播方向）、廣播電視編導（電視編導方向）、廣播電視編導（文藝編導方向）、廣播電視編導（網絡視聽節目編導方向）、電影學（影視制片方向）、電影學（院線管理方向）、戲劇影視導演、戲劇影視文學、表演、表演（服裝表演方向）、攝影（圖片攝影方向）、影視攝影與制作（電視攝影方向）、影視攝影與制作（照明藝術方向）、影視攝影與制作（航空攝影方向）、數字媒體藝術、音樂學（音樂經理人、音樂編導方向）、音樂表演（流行音樂演唱方向）、錄音藝術、藝術與科技（用戶體驗分析方向）、藝術與科技（電子競技分析方向）、藝術與科技（交互設計與運營方向）
南京考點
鄭州考點
太原考點
陜西
播音與主持藝術、播音與主持藝術（英播、法播、西播方向）、廣播電視編導（電視編導方向）、廣播電視編導（文藝編導方向）、廣播電視編導（網絡視聽節目編導方向）、電影學（影視制片方向）、電影學（院線管理方向）、戲劇影視導演、戲劇影視文學、表演、表演（服裝表演方向）、攝影（圖片攝影方向）、影視攝影與制作（電視攝影方向）、影視攝影與制作（照明藝術方向）、影視攝影與制作（航空攝影方向）、音樂學（音樂經理人、音樂編導方向）、音樂表演（流行音樂演唱方向）、錄音藝術、藝術與科技（用戶體驗分析方向）、藝術與科技（電子競技分析方向）、藝術與科技（交互設計與運營方向）
河北
播音與主持藝術、播音與主持藝術（英播、法播、西播方向）、廣播電視編導（電視編導方向）、廣播電視編導（文藝編導方向）、廣播電視編導（網絡視聽節目編導方向）、電影學（影視制片方向）、電影學（院線管理方向）、戲劇影視導演、戲劇影視文學、表演、表演（服裝表演方向）、攝影（圖片攝影方向）、影視攝影與制作（電視攝影方向）、影視攝影與制作（照明藝術方向）、影視攝影與制作（航空攝影方向）、數字媒體藝術、藝術與科技（用戶體驗分析方向）、藝術與科技（電子競技分析方向）、藝術與科技（交互設計與運營方向）
上海
播音與主持藝術、播音與主持藝術（英播、法播、西播方向）、廣播電視編導（電視編導方向）、廣播電視編導（文藝編導方向）、廣播電視編導（網絡視聽節目編導方向）、電影學（影視制片方向）、電影學（院線管理方向）、戲劇影視導演、戲劇影視文學、表演、表演（服裝表演方向）、攝影（圖片攝影方向）、影視攝影與制作（電視攝影方向）、影視攝影與制作（照明藝術方向）、影視攝影與制作（航空攝影方向）、數字媒體藝術、音樂學（音樂經理人、音樂編導方向）、音樂表演（流行音樂演唱方向）、錄音藝術
貴州
播音與主持藝術（英播、法播、西播方向）、廣播電視編導（文藝編導方向）、廣播電視編導（網絡視聽節目編導方向）、電影學（影視制片方向）、電影學（院線管理方向）、戲劇影視導演、戲劇影視文學、表演（服裝表演方向）、攝影（圖片攝影方向）、影視攝影與制作（電視攝影方向）、影視攝影與制作（照明藝術方向）、影視攝影與制作（航空攝影方向）、數字媒體藝術、音樂表演（流行音樂演唱方向）、錄音藝術、藝術與科技（用戶體驗分析方向）、藝術與科技（電子競技分析方向）、藝術與科技（交互設計與運營方向）
遼寧
錄音藝術、電影學（影視制片方向）、電影學（院線管理方向）、攝影（圖片攝影方向）、影視攝影與制作（電視攝影方向）、影視攝影與
制作（照明藝術方向）、影視攝影與制作（航空攝影方向）、表演（服裝表演）、數字媒體藝術、藝術與科技（用戶體驗分析方向）、藝術與科技（電子競技分析方向）、藝術與科技（交互設計與運營方向）
生源所在?。ㄗ灾螀^、直轄市）
專業及招考方向
考點
天津
播音與主持藝術、播音與主持藝術（英播、法播、西播方向）、表演、表演（服裝表演方向）、影視攝影與制作（電視攝影方向）、影視攝影與制作（照明藝術方向）、影視攝影與制作（航空攝影方向）、音樂學（音樂經理人、音樂編導方向）、音樂表演（流行音樂演唱方向）、錄音藝術、藝術與科技（用戶體驗分析方向）、藝術與科技（電子競技分析方向）、藝術與科技（交互設計與運營方向）
南京考點
鄭州考點
太原考點
廣西
播音與主持藝術、播音與主持藝術（英播、法播、西播方向）、廣播電視編導（電視編導方向）、廣播電視編導（文藝編導方向）、廣播電視編導（網絡視聽節目編導方向）、電影學（影視制片方向）、電影學（院線管理方向）、戲劇影視導演、戲劇影視文學、表演、表演（服裝表演方向）、攝影（圖片攝影方向）、影視攝影與制作（電視攝影方向）、影視攝影與制作（照明藝術方向）、影視攝影與制作（航空攝影方向）、數字媒體藝術、音樂學（音樂經理人、音樂編導方向）、音樂表演（流行音樂演唱方向）、錄音藝術
吉林
播音與主持藝術、播音與主持藝術（英播、法播、西播方向）、廣播電視編導（電視編導方向）、廣播電視編導（文藝編導方向）、廣播電視編導（網絡視聽節目編導方向）、電影學（影視制片方向）、電影學（院線管理方向）、戲劇影視導演、戲劇影視文學、表演、表演（服裝表演方向）、攝影（圖片攝影方向）、影視攝影與制作（電視攝影方向）、影視攝影與制作（照明藝術方向）、影視攝影與制作（航空攝影方向）、音樂學（音樂經理人、音樂編導方向）、音樂表演（流行音樂演唱方向）、錄音藝術、藝術與科技（用戶體驗分析方向）、藝術與科技（電子競技分析方向）、藝術與科技（交互設計與運營方向）
寧夏
播音與主持藝術、播音與主持藝術（英播、法播、西播方向）、廣播電視編導（電視編導方向）、廣播電視編導（文藝編導方向）、廣播電視編導（網絡視聽節目編導方向）、電影學（影視制片方向）、電影學（院線管理方向）、戲劇影視導演、戲劇影視文學、表演、表演（服裝表演方向）、影視攝影與制作（電視攝影方向）、影視攝影與制作（照明藝術方向）、影視攝影與制作（航空攝影方向）
新疆
播音與主持藝術、播音與主持藝術（英播、法播、西播方向）、廣播電視編導（電視編導方向）、廣播電視編導（文藝編導方向）、廣播電視編導（網絡視聽節目編導方向）、電影學（影視制片方向）、電影學（院線管理方向）、戲劇影視導演、戲劇影視文學、表演、表演（服裝表演方向）、影視攝影與制作（電視攝影方向）、影視攝影與制作（照明藝術方向）、影視攝影與制作（航空攝影方向）、藝術與科技（用戶體驗分析方向）、藝術與科技（電子競技分析方向）、藝術與科技（交互設計與運營方向）
重慶
錄音藝術、表演（服裝表演方向）、攝影（圖片攝影方向）、影視攝影與制作（電視攝影方向）、影視攝影與制作（照明藝術方向）、影視攝影與制作（航空攝影方向）、數字媒體藝術、藝術與科技（用戶體驗分析方向）、藝術與科技（電子競技分析方向）、藝術與科技（交互設計與運營方向）
生源所在?。ㄗ灾螀^、直轄市）
專業及招考方向
考點
海南
播音與主持藝術、播音與主持藝術（英播、法播、西播方向）、廣播電視編導（電視編導方向）、廣播電視編導（文藝編導方向）、廣播電視編導（網絡視聽節目編導方向）、電影學（影視制片方向）、電影學（院線管理方向）、戲劇影視導演、戲劇影視文學、表演、表演（服裝表演方向）、攝影（圖片攝影方向）、影視攝影與制作（電視攝影方向）、影視攝影與制作（照明藝術方向）、影視攝影與制作（航空攝影方向）、數字媒體藝術、音樂學（音樂經理人、音樂編導方向）、音樂表演（流行音樂演唱方向）、錄音藝術、藝術與科技（用戶體驗分析方向）、藝術與科技（電子競技分析方向）、藝術與科技（交互設計與運營方向）
南京考點
鄭州考點
太原考點
青海
播音與主持藝術、播音與主持藝術（英播、法播、西播方向）、廣播電視編導（電視編導方向）、廣播電視編導（文藝編導方向）、廣播電視編導（網絡視聽節目編導方向）、電影學（影視制片方向）、電影學（院線管理方向）、戲劇影視導演、戲劇影視文學、表演、表演（服裝表演方向）、攝影（圖片攝影方向）、影視攝影與制作（電視攝影方向）、影視攝影與制作（照明藝術方向）、影視攝影與制作（航空攝影方向）、數字媒體藝術、音樂學（音樂經理人、音樂編導方向）、音樂表演（流行音樂演唱方向）、錄音藝術
西藏
播音與主持藝術、播音與主持藝術（英播、法播、西播方向）、廣播電視編導（電視編導方向）、廣播電視編導（文藝編導方向）、廣播電視編導（網絡視聽節目編導方向）、電影學（影視制片方向）、電影學（院線管理方向）、戲劇影視導演、戲劇影視文學、表演、表演（服裝表演方向）、攝影（圖片攝影方向）、影視攝影與制作（電視攝影方向）、影視攝影與制作（照明藝術方向）、影視攝影與制作（航空攝影方向）、數字媒體藝術
云南
影視攝影與制作、廣播電視編導、攝影、電影學、戲劇影視導演、戲劇影視文學、表演
四川
影視攝影與制作、攝影、數字媒體藝術
福建、甘肅
湖北、湖南
內蒙古
不需參加我校?？迹姓猩媱澋膶I按照省統考成績錄取。
說明：
1.廣東、山東、江西三省考生可以報考部分專業及招考方向，如有變動，最終以中國傳媒大學南廣學院官網的相關信息為準。
2.生源所在省（自治區、直轄市）未列出的專業，考生不需參加我校校考，有招生計劃的專業按省統考成績錄取。
3.考生報考“影視攝影與制作”、“廣播電視編導”和“電影學”專業，進校后將以影視攝影與制作（電視攝影方向）、廣播電視編導（電視編導方向）、電影學（影視制片方向）進行培養。
報考時間和地點
考點
考點地址及乘車路線
網上報名時間
現場報名、考試時間
南京
中國傳媒大學南廣學院南京市江寧區弘景大道3666號乘車路線：坐地鐵1號線至“中國藥科大學”站，換乘828（“藥科-南廣”）至終點站下車即到。
2017年12月28日—2018年1月10日登錄我校官網cucn.edu.cn進行網報。
（無需現場確認）
（如錯過網報時間，請到現場報名。）
現場報名2018年1月15－16日(8：00－17：00)
考試2018年1月15—20日
鄭州
河南藝術職業學院（文化路校區）
鄭州市文化路79號（文化路與文勞路交叉口）
乘車路線：B18路、B50路、6路、83路、209路、211路、966路、303路公交車到文化路文勞路站下車即到。
2017年12月28日—2018年1月10日登錄我校官網cucn.edu.cn進行網報。
（無需現場確認）
僅限網上報名
考試
2018年1月22—25日
哈爾濱
黑龍江東方學院新校區哈爾濱市平房區哈南第二大道乘車路線：361路公交車。
2018年1月22—23日
登錄哈爾濱考點網報系統dfxyzj.com進行網報。
僅限網上報名
考試2018年1月27—28日
太原
山西傳媒學院山西省高校新區文華街125號乘車路線：太原市內可乘902、903路公交晉中市內可乘5、11路公交
2017年12月28日—2018年1月19日登錄我校官網cucn.edu.進行網報。
（無需現場確認）
僅限網上報名
考試2018年1月31日—2月2日
深圳
深圳行知職業技術學校
深圳市深南東北斗路20號
乘車路線：火車站乘地鐵2號線，到黃貝嶺站C出口出站即到；乘223路、k113路、311路、111路、27路到冶金大廈站或者新秀立交站即到。
待定
待定
北京
北京戲曲藝術職業學院
學院地址：北京市豐臺區馬家堡東里8號（南三環洋橋西1站地）乘車路線：北京站乘957路快車到洋橋下車過人行天橋向西行500米即到
北京西站乘741路到洋橋向西行800米即到北京南站乘地鐵4號線到馬家堡站下車（B出口）向東行500米左轉即到
2017年12月28日—2018年2月20日登錄我校官網cucn.edu.cn進行網報。（無需現場確認）
僅限網上報名
考試2018年2月26—27日
濟南
考試地點詳見準考證
2018年1月31日—2月24日登錄山東省招考院網站sdzk.cn進行網報。（2月8日—2月21日網報系統關閉）
僅限網上報名
