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孔乙己閱讀答案范文1
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10B-0018-01
隨著新課程改革的逐步深化，中學語文教學中的“對話教學”理念也漸漸為廣大中學語文教師所接受，并落實在平時的語文教學中。由于部分教師對新課程理論的學習不夠深入，對“對話教學”的理解有失偏頗，從而降低了對話教學的有效性。主要體現在以下幾個方面：第一是預設過于充分。在開始對話前教師就對對話的話題和相關答案進行了預設，導致課堂上出現教師牽著學生走的被動局面。二是對話浮光掠影。教師預設的話題缺少一定的深度，學生幾乎不假思索就可以回答出來，達不到訓練學生思維的目的。三是對話形同虛設，為對話而對話。這種現象常常出現在公開課的教學上，教師放不開，學生也總是試圖迎合老師的答案，缺少真實性。四是對話的時機和形式不當。學生還沒有對文本進行充分地感知，就被教師分組進行所謂的“對話”——分組討論，導致理解和體驗不深。那么，如何避免這些問題的出現，提高對話教學的有效性呢？
一、營造民主平等的對話氛圍
新課程標準明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！庇行У膶υ拺摻⒃诿裰?、平等的基礎之上。例如，教師可以改變傳統的教師站在講臺上，學生坐在講臺下的座位形式，讓學生圍坐在教師周圍，或者教師站到學生中間去，縮短教師和學生之間的距離，從空間上營造師生平等的氛圍。
在對話教學中，對于學生個性化的解答，教師應給予及時的肯定。
二、給予充裕的有效對話時間
俗話說“書讀百遍，其義自見”。只有給予學生充分的讀書時間，讓學生和作者進行心靈的溝通和交流，在讀中感知，在讀中熏陶，才能讓學生獲得深刻、真實的體驗。當然這個對話過程不僅僅限于課內，可以是在指導學生進行預習時，也可以是在課后布置學生背誦積累、拓展閱讀時。其次還要給學生充分的對話時間，讓學生在與同伴、老師討論交流讀書的過程中有所收獲與感悟，不斷更新自己已有的閱讀體驗，獲得新的感知。比如教學《從百草園到三味書屋》，課前我布置學生預習，讓學生上網查閱有關魯迅的資料以及作品的寫作背景，為學生順利學習課文打下基礎。課后我又布置學生通讀《吶喊》以及魯迅同一時期的相關作品，使學生進一步認清封建社會制度和封建文化的本質，豐厚他們對文章主題思想的理解。
三、設計有效的對話話題
話題是對話教學的核心，一個好的話題，能激發學生參與對話的積極性。合適有效的話題必須具備以下幾點：一是趣味性，能引起學生的注意；二是生活化，貼近學生的實際；三是綜合性，涵蓋面廣，能培養學生的多種能力；四是啟發性，有利于調動學生思維的活躍度，展開豐富的想象；五是開放性，能把課內知識和課外知識結合起來，使學生能多角度考慮問題。上《始終眷戀著祖國》一課時，我設計了幾個話題：1？郾錢學森取得了哪些輝煌的成就？2？郾作者為什么說錢學森始終眷戀著祖國？3？郾學了這篇課文，你有什么樣的感悟？4？郾以“若我出國留學了”為話題，展開生與生、生與師的對話交流。這4個話題環環緊扣，文本的指向性和目的性明確，既有一定的思考價值，又貼近學生實際，讓學生跳一跳可以順利摘到“桃子”。
四、倡導開放性的對話局面
新課程標準強調閱讀應是學生的個性化行為，應珍視學生的個性化理解和體驗。在對話教學中，教師應引導學生與文本進行心靈的交流，以自己個性化的視角去解讀文本。教學中教師要關注每一個學生，針對學生間的個體差異因材施教，讓每一個學生的語文素養都能得到最大程度的提升。其次，在對話過程中應允許學生有不同的見解。教師要擔當好“主導”這一角色，注重細節，善于捕捉學生對話中有價值的東西，科學引導，及時調控。只要學生的解讀不背離文本，不背離價值取向，就應該加以肯定和保護。教學《孔乙己》一課時，我讓學生交流自己對孔乙己這個人物的看法。學生的答案五花八門：有人說孔乙己自命清高，實則迂腐，認為“竊書不能算偷”；有人說孔乙己是個邋遢的人，不講衛生；有人說孔乙己好吃懶做，以致窮困潦倒；也有人說孔乙己很有才華，能寫得一手好字。這些答案都是學生在閱讀過程中自主生成的對孔乙己個性化的認識，有些雖然不夠貼切，不夠深入，但我們應尊重學生與文本對話后產生的真實想法。
孔乙己閱讀答案范文2
關鍵詞：初中語文；課堂教學；啟發式教學；應用策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-379-01
實踐教學過程中，教師運用啟發式教學有利于引導學生積極思考問題，使其獨立找到答案，學會如何分析問題。而學生在啟發式教學的引導下，既能掌握基礎知識，也能發展其能力，進而樹立正確的人生觀、價值觀。為此，將啟發式教學應用于初中語文教學中具有極大的現實意義。
一、概述啟發式教學
所謂啟發式教學，泛指教學過程中教師基于客觀教學規律和具體教學任務，有機結合學生學習實情，運用多種教學方法，為學生營造良好課堂教學氛圍，促進學生發散思維，調動學生學習的主觀能動性，進而實現對學生創新能力的培養。應用啟發式教學，就是將學生創新能力和學習能力的培養作為根本目的。針對啟發式教學的特點包括：1）其強調學生自己動手動腦，優化結合課本知識和自身智力。2）其充分重視學生的學習主體，而教師作用只能作為指向標，不可喧賓奪主，堅持以學生為本的教學原則，實現學生自主健康的發展。3）其強調實踐結合理論，也就是教學過程中要有機結合課本知識和實際情況，促使學生深刻理解和記憶所學知識，提高自身理解能力。
二、啟發式教學應用策略
1、案例分析教學與啟發式教學的結合
將案例分析教學法和啟發式教學相互結合，是一種具有開放性的教學方式，教師應提前布置案例，要求學生認真閱讀，然后組織學生在課堂上展開激烈討論，以促進生生間良好的交流互動。但值得注意的是，選用的案例必須是以某種事實為依據編寫出能夠實現教學目標的故事案例。只有經過對這種案例的分析，學生才能達到提高解決問題和分析問題的能力。例如：《春》的教學過程中，首先讓學生分析文章，尋找作者描寫春天的幾個方面，以及所描繪的春景有哪些？對景物的描寫又分別應用了如何的修辭手法？學生在對《春》這篇文章分析的同時，教師要引導學生總結相同類型文章的知識特點，以便學生能夠最大限度的提高閱讀寫作能力，并能夠全面系統的掌握如何寫作此類文章的技巧和特點。
2、重視提問過程中的啟發性
提問是初中語文教學中最常用來啟發學生的方法，科學合理的提問有利于促進學生跟上教師思路，然后正確的理解和學習語文知識。初中語文教學過程中，教師要有效運用啟發式教學，必須正確引導學生展開思維，帶著目的性的對學生提出問題，但要注意的是，所提問題既不能過于簡單，又不能過于復雜，必須符合學生的思維特點和理解能力，而教師提問要達到理想效果，讓學生通過認真思考獲取答案，充分感知學習的樂趣取得成就感，激發語文學習興趣，重視提問的啟發性是關鍵。例如：《最后一課》的教學過程中，教師要啟發學生在閱讀課外期間，了解文章中描寫韓麥爾神態、語言及行動時，韓麥爾先生體現出的心情如何？以及小弗郎士變化中他表現出如何的情感？當學生帶著問題對課文反反復復進行閱讀時，就能感受到韓麥爾先生心情的悲痛和沉重，感受到小弗郎士表現出的愛國之情。又如：《孔乙己》教學完成后，教師不妨提出如下問題：孔乙己到底是受到誰的迫害？針對這個問題，教師要積極鼓勵學生從不同維度、不同角度去思考，讓學生深入分析文章所處的社會背景和孔乙己等相關角色，進而總結歸納出：由于孔乙己生活于黑暗的社會中，諸如孔乙己這類生活在社會底層的人物，其人際關系十分冷漠，而孔乙己雖然是個知識分子，卻備受侮辱、迫害和嘲弄、奚落，這是直接導致孔乙己悲慘命運的決定性因素。借助啟發式提問，有利于學生快速找出文章的中心思想，理解作者寫下文章的目的。
3、啟發引導學生做題
初中語文教學中做相關試題也是較為重要的教學內容，故語文教師要引導啟發學生正確的解題思路和學習方法。例如：《桃花源記》教學過程中，教師可要求學生做相關試題：《桃花源記》的作者是誰？文中漁人們是如何發現桃花源的？學生通過學習便能知道，中國古代著名詩人陶淵明是文章作者，但很快學生會被第二個問題難住，此時教師要發揮啟發引導的作用，協助學生從課文中尋找關于走進桃花源之前路徑的描繪詞句，學生在教師的引導下，仔細認真的閱讀課外，自然而然就能發現問題的答案：“緣溪行，忘路……豁然開朗?！苯處熗ㄟ^啟發引導的方法，幫助學生尋找正確答案，不僅有利于增強學生的自信心，更是對學生解題思路的培養，促使學生能夠養成良好自學的習慣。
4、引導啟發學生討論問題
任何學科在教學中，帶著目的性、計劃性的組織學生展開討論具有積極的促進性作用。教師不妨將課本資源充分利用起來，結合學生對課文的理解情況，設置某些問題，引導其進行探討，可促進學生深刻理解課文。例如：《我的叔叔于勤》教學結束后，學生能基本了解文章的主旨：人與人之間的關系在資本主義社會中就是丑陋的金錢關系，文章主要是在批判資本主義的現實。不過，單純的讓學生了解遠遠不夠，畢竟文中描述的社會與學生相差甚遠，故而，要理解文章中心思想，有必要組織學生展開分析和討論。拋出討論題目：究竟文章主人公是誰？引導學生回歸到課文中，重新分析課文主人公形象，逐一描述文中出現的人物，再次體會作者真正的寫作意圖，鼓勵學生在討論中提出自己對課文的看法，并深入的理解課文中心思想。
綜上所述，初中語文教學中應用啟發式教學，并非單純性質的教學方法，而是教學藝術的一種，它和學生語文學習興趣緊密相聯，對語文教學質量有著極為深遠的影響。所以，初中語文教師要充分運用這種教學方法，并不斷更新對啟發式教學的理解，進而最大限度發揮語文教學中啟發式教學的作用，促進學生語文學習主動性和積極性得到提高，實現教學質量提升的目的。
參考文獻：
[1] 徐志鵬.淺談初中語文教學中的啟發式教學[J]關愛明天，2015.
孔乙己閱讀答案范文3
“痛則不通，通則不痛”。這原本是中醫學上一種非常簡單的診斷方法，此時，似乎成了為我們的課堂教學把脈的依據。許多教育行家認為：要全面推進素質教育，培養創新型人才，必須積極實施“生本教育”。
“生本教育”是與師本化、灌注式教學相對立的教育，教育教學活動中始終以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。其精髓就是：突出學生、突出學習、突出合作、突出探究。
從哲學的觀點看，學生是教學活動過程中的主體，因而我們的教學活動就必須努力培養學生的“主體”意識，引導學生進入“主體”角色。我們的教學一旦促進了學生從“無意識的主體角色”轉化成為“有意識的主體角色”，就能真正發揮其主體作用，變被動的學為主動的學。要做到讓學生進入主體角色，在教學過程中，就必須設法提供各種機會，在提供機會中引導，在引導中靈活運用機會。我在語文教學實踐中，遵循“生本教育”，著重從如下幾個方面提供機會和加以引導。
一、擬好提綱， 提高閱讀能力。
這種做法看上去平凡得很，許多教師都會這樣做，但請注意，在這平凡的做法中有不尋常的地方，這就要看有沒有把這種做法看成是一個機會。我這樣做，是作為給學生提供進入主體角色的一個機會。
心理學告訴我們，中學生具有強烈的好奇心和好勝心，什么都覺得好奇怪，什么都想弄個明白，喜歡表現自己。因此，在語文課教學中，就要利用這種心理特點，去誘發學生學習的主動性，使他們積極主動去探索知識，從而促進學生進入“主體”角色。因而，我在上每一節課的內容之前，都認真設計好恰當的閱讀提綱，引導學生去思考、閱讀?，F以九年級課文《孔乙己》的閱讀提綱為例：
①作者對咸豐酒店的環境作了哪些描寫？并想想這些場景描寫反映了孔乙己、酒客怎樣的性格特點？
②穿長衫的與短衣幫進行對比描寫有什么作用？你怎樣理解“孔乙己是站著喝酒而穿著長衫的唯一的人”？
③作者如何通過人物外貌、語言、動作、心理等描寫塑造孔乙己這個典型形象的？
④孔乙己是怎樣一個人？他生活在怎樣的一個社會里？
⑤孔乙己的最后結局是怎樣的？你的根據是什么？為什么會有這樣的結局？
學生依據這個提綱去閱讀，既可以站在整課的高度去綜觀課文的知識點，同時又給了學生明確的閱讀導向，喚起學生的求知欲，調動學生的思維，讓學生自己去探索和解決問題，從而培養了學生自學的習慣、獨立思考的能力和自主學習的意識，并為下來的各個教學環節的順利開展鋪下了基石。
二、合作研討，開拓思維能力。
“生本教育”中，學生是學習的主體，課堂是教學的主陣地，合作研討則是發揮學生主體作用的重要方式。激發學生發生疑問，提出問題，再通過合作研討的方式，思維發生碰撞，從中擦出智慧的火花。
在教學《孔乙己》時，我向學生提出一個問題：孔乙己是可憐還是可恨？
這一問題提出后，激發了學生的閱讀興趣，他們積極研讀課文，熱烈討論，尋找答案。有的說：孔乙己科舉考試失敗，窮困潦倒，周圍的人不但沒有幫助他，反而把他當作笑料，經常戳他的痛處，等于在傷口上撒把鹽，真沒人性，孔乙己生活在這樣的社會真可憐！有的同學卻認為：造成孔乙己悲慘結局最主要的原因是他鄙視勞動人民，不愿與短衣幫為伍，不然，他完全可以依靠自己的勞動來養活自己，從這個意義上說，他是不值得同情的。眾說紛紜，莫衷一是。
通過學生之間的辯論，把孔乙己的性格特點和他所生活的時代特征理解得更加透徹。在討論中，每個人既有機會充當演講者，又充當評判員的角色。誰的發言水平如何，都能及時得到他人的評價、糾正、補充。
這樣，以學生為中心，以學生為主體的“生本教育” 就在一次一次的討論活動中探索著，實施著，發展著。
三、拓展探究，培養創新能力。
創新，是一個民族的靈魂。創新能力也是學生綜合能力的體現。在語文教學中實施“生本教育”，就應注重培養學生的創新精神。拓展探究，是培養學生創新能力的最有效方式。
教學完《孔乙己》之后，我引導學生與《范進中舉》進行對比閱讀，比較：①兩篇課文在對人物的描寫方法上側重點有什么不同？②在科舉考試中，范進是勝利者，孔乙己是失敗者，他們的不同結局說明了什么？③作者是帶著怎樣不同的心態來描寫孔乙己和范進的？
在語文教學中出現的綜合性較強或難度較深的內容，教師有意識地引導學生進行拓展探究，思維就會不斷開闊，創新能力也隨之不斷發展起來。
孔乙己閱讀答案范文4
關鍵詞：語文課堂；三問；學生
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0027-01
都說“問題”是課堂有效性的基石。有效的提問有利于提高課堂的效率。在從教的這幾年中，我一直在思考：什么樣的問題，才是有效提問？在平常的教學中我努力地學習、摸索、實踐，也偶有所悟、所得。我漸漸明白有效的提問是以透徹理解文本、深入鉆研教材、真切了解學生認知水平為基礎，設計具有可操作性、層次性、實效性、檢測性的教學目標，結合學生的認知水平和規律，緊密圍繞教學目標由淺到深，由易到難，逐層深入地設計教學中的每個提問。
根據對課堂教學提問的總結，我把有效提問分為三個層次，分別是“問文本”、“問讀者”、“問作者”。其實，這幾個層次是從閱讀教學課程理念中的“讀文本、讀出自己、讀懂作者”受啟發而想到的。讀懂文本即知道文章寫的什么；讀出自己即在理解文章內容的基礎上，讀出自己個性化的理解；讀懂作者即結合作者生平和寫作背景，讀出作者通過這篇文章所要表達的主題。
一、問文本
問文本是提問的第一個層次，其目的是幫助學生縱觀全文、整體把握，初步強化關于文本內容，給學生留下印象。其主要表現形式是在教學記敘文、小說類課文時可以問“文章主要記敘了一件什么事？”或“你能用簡潔的語言概括文章的主要內容嗎？”例如在教學《羚羊木雕》一課時，教師可以提出這樣的問題讓學生思考：課文寫了一個什么故事，為什么以“羚羊木雕”為題？學生聽后，就會急于通覽課文，尋找答案。在教學《孤獨之旅》時可以提問“請同學們用一句話來概括課文內容?！奔茸寣W生熟悉了課文還可以鍛煉學生的概括能力。如果在教學散文類文章，可以從題目入手，在上《背影》時，老師可以提問“文中寫的誰的背影，共幾次？”……提問的角度可以因教學目標的不同而不同，提問的次數也因人而異。但不管怎么問，問題指向性都應該很明確，那就是檢查學生整體把握內容情況，加深學生對文本的印象。
二、問讀者
問讀者就是問學生對文章內容的個性化解讀。針對文章中的人物形象、事件過程結果、語言等做出自己的解讀。因為新課程標準中就指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”這個環節的目的是解決重點，突破難點。
應該注意的是提出的問題要有思考的價值要給學生以思想的啟迪。教師所提的問題要能聯系學生實際，開啟學生心扉，激起學生思想波瀾，點燃學生求知欲望，使他們開動腦筋，深入學習。其主要表現形式是在教學時，讓學生主動積極參與文本解讀，就文中的人或事、情或景、字或詞、句或段，談談自己的感受和理解。比如在教學《紫藤蘿瀑布》時，在學生整體感悟文本的基礎上，可以設問“請同學們朗讀自己喜歡的描寫盛開的紫藤蘿花的句子，并說說喜歡的理由，喜歡的理由可以從寫了什么、怎么寫、表現出什么等方面考慮。”
這樣的設問立足于學生，從學生的情感體驗入手，使學生回答問題有話可說，并且還提供給學生思考問題的角度，培養他們的發散思維，從而提高智力。再如，在教學《海燕》探究海燕形象時，可以這樣問“讀完課文后，你心中的海燕是什么樣的呢？請以‘從――，我感悟到這是――的海燕’的句式說話?！庇秩缭诮虒W《安塞腰鼓》初步感知后可以提問“你感受到了怎樣的一種腰鼓？請用‘好一個―――的安塞腰鼓！’的句式表達出來。”……這樣的提問既鍛煉了學生的歸納分析的能力又訓練了學生語言的組織和表達的能力。
但是應注意的是，問題設計一定要圍繞教學目標，否則，學生回答就會天馬行空，不著邊際。同時教師要注意保護學生獨特的思維，重視學生個體情感體驗。比如在上《孔乙己》一課時，老師要求學生在文中找出刻畫孔乙己形象的語句，并分析孔乙己的形象。就會有學生回答“我從‘穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。’看出來孔乙己很懶惰?！瘪R上就有學生說：“我覺得可能是他沒有老婆的原因?！闭n堂中頓時一陣爆笑，學生的回答超出了我的教學預設，我腦子霎時一陣空白，但我馬上意識到這也許是學生生活中所見所感。我當時并沒有訓斥這個學生，而是接著問他“那孔乙己為什么沒有老婆呢？”學生回答說：“他很窮很懶，沒有人會嫁給他?！蔽医又f：“是呀，孔乙己長衫又臟又破似乎十多年沒有補也沒有洗的根本原因還是他太懶惰了?！?/p>
像這樣的例子，在教學中還有很多，這就要求我們老師甄別這些“創造性思維”是否有利于學生的成長。是否有利于學生形成正確的人生觀和價值觀，如果答案是否定的，那么就需要老師積極地正確的給予引導。
三、問作者
我們知道文本是作者的精神產品，創作者永遠是文本最有權威的詮釋者。作者的思想觀點往往會不經意的通過文字流露出來。教師恰當設問引導，可以使學生積極主動的閱讀文本，深究文本，有所感，有所悟，達到閱讀教學的目的。“問作者”在閱讀教學中主要表現形式為探究問題。即調動自身經驗去觀察、思考，發現作者的寫作意圖。比如在上《談生命》時，我問學生“作者對生命的本質有怎樣的認識？”《陋室銘》一課的探究題可以這樣設計“‘談笑有鴻儒，往來無白丁’兩句是否流露了士大夫自身的優越感和封建的等級觀念？”教學《故鄉》時，設置探究題“小說中所描寫的故鄉僅僅是‘我’的嗎？還是誰的呢？”題目的設置既讓學生主動地參與到學習活動中，又引導學生發散思維，拓寬學生學習的廣度，學生定會受益匪淺。在學習兩篇有相似主題的文章時，可以進行對比閱讀。比如在教學《孔乙己》時設置探究題“試比較《孔乙己》和《范進中舉》兩文作者情感的不同?！苯柚@道探究題，使課內與課外，新知與舊知聯系起來。從而接通學生文本感悟與生活的體驗，建立自己的知識系統，這才是新課程標準所積極倡導的。
孔乙己閱讀答案范文5
一、批判與創新的關系
批判思維能力，它是指一個人對事物及其關系的判斷能力，包括評判力、識斷力、鑒賞力、審美力等等。創新，是一個破舊立新的過程。破舊，意味著對舊事物的否定、揚棄，對權威的繼承、懷疑；而這些都是憑借批判性思維來實現的。故而，批判性思維是創新思維的前提和基礎，創新思維是批判性思維的目的和歸宿。
創新的過程，源于問題的發現，而問題的發現源于批判性思維。故而沒有批判性思維也就沒了創新思維。因此，在語文教學活動中，批判和創新思維的培育是合為一體、相輔相成的，兩者并不排斥。
二、如何培養學生的批判、創新思維能力
1.對各種先進文化的繼承
批判性思維總是以一定的思想觀點為參照框架的，而這些觀點總是以專業領域知識為基礎的，熟悉領域知識最有助于批判性思維的進行。在日常教學活動中，我們首先要教給學生的并不是批判，而是繼承。只有以虛懷若谷的精神對傳統經典和時代先進文化繼承之后，了解了各種知識、觀點等，洞悉萬象，滿腹經綸，你才有了批判、創新的基礎。
所以，對各種知識，或是各種陳述性知識――如聽說讀寫方法的知識、語言知識、邏輯知識、文體知識、文學知識，或是各種程序性知識――在操作或實踐中“怎么做”和“做什么”的知識，最好能夠構建出一定的體系或結構，這些是批判、創新的基礎，對經典作家，他們的作品本身是一個民族的寶貴財富，也是一個時代的精神高點；但這些作品也是在批判前人的基礎的創新得來的，凝聚著作家著批判、創新的因子，而對這些作家、作品的品讀、領悟、內化之后，必然成為批判、創新的動力?！敖邮苁前l展的基礎，閱讀前人創造的文學經典，才有可能在這樣的基礎上獲得發展的靈感?！?/p>
當然，也還有其他方面，如歷史學、哲學等的繼承。也正是這些形式廣泛、內容豐富的不拘一格的繼承，也才能培育出批判的因子、創新的火花。這樣的繼承，才是為了更好的創新。
2.教學活動中培育學生的批判意識、創新精神
在教學活動中，可以通過比較閱讀、多元解讀、多角度思考、討論交流等方式展開，培養學生的求異思維、逆向思維。在此過程中，學生會整合自己的知識結構，在與同學的辯論、與老師的思想碰撞中解決問題，從而生成自己的獨特見解。那么這種生成，雖然不可等同于與科學的創新，但是已經帶有自己的創新思維特征，必然會對學生形成潛在的影響，進而升華、定格為思維的習慣，終而裨益于學生終身學習和工作創新。
在教學中，尤其要能通過探究性學習活動培養學生的批判意識和創新精神。
探究性學習提倡的學生的主動探究，在此過程中，要求學習者能夠以問題為依托，在一定的情境中發現問題，進而找出解決問題的方法和途徑。
探究性學習的主要特征包括問題性、實踐性、參與性和開放性。
探究性學習要有問題意識，帶著問題去學習。有了問題意識，才會由被動接受現成答案變為主動探尋事物的究竟，成為學習的主人。
探究性學習強調語文能力要在語文實踐中培養，強調讓學生在直接閱讀課文及課外讀物的過積中，去獲得感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力。
接受式學習往往過分強調標準答案，導致學生思維趨同，缺乏創造性。探究性學習則要培養學生的發散性思維，鼓勵學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，更要鼓勵和幫助學生敢于嘗試用不向的方法途徑探索問題，從而尋求不同的答案。鼓勵并支持學生在所謂“現成”的答案之外探尋“新解”的嘗試。
在語文教學活動中，可以借助一定的問題，展開探究活動。在這種開放性的活動中，發揮學生的自主精神，依托一定的問題，在具體的情境中，讓學生展開探索，從而培養學生的批判思維和創新精神。
因此，教學活動中教師可以充分挖掘教材中有效素材，激發學生的批判、創新意識，從而更加深入地理解選文。如《六國論》的觀點、論據等都存在有爭議的地方，《鴻門宴》中劉邦離席后的活動，這些都是教材能激發學生質疑、想象的地方，都可以合理利用。
或者憑借課后習題，在課堂或課后展開探究。對于進入閱讀狀態的學生來講，文本是一個非常健談的提問者。它以一個又一個深邃而迷人的問題，引發學生做出回答。而學生一接觸到這樣的問題，就會受到啟發和感悟。
如，蘇教版必修二上的一則活動體驗。
閱讀魯迅《藥》，聯系初中學過的《藤野先生》和《孔乙己》，想一想，《藤野先生》和《藥》中的人們怎樣“看殺頭”的？《孔乙己》中掌柜、酒客、小伙計是如何“看”孔乙己的？孔乙己是如何“看”自己的？《藥》中的華老栓、康大叔、茶館閑人、夏瑜的母親是怎樣“看”夏瑜的？《祝?！分恤斔睦蠣?、魯鎮人又是怎樣“看”祥林嫂的？你是如何看待魯迅作品中的“看”和“被看”背后的實質的？請和同學們交流看法。
孔乙己閱讀答案范文6
一、抓住契機,設置矛盾,激活思維
學生對每篇課文的學習,不是一開始就感興趣的。因此,教師應當深入教材,抓住突破口,有意地給學生設置問題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這種“沖突”時,也就意味著他們進行了思維訓練,對課文重點、難點的理解也水到渠成。如在講解《孔乙己》一文時,我就很注意發問的技巧,一開篇就問“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個看似簡單又一下子難以回答的問題,便很自然地驅使學生認真地研讀課文,當學生找出答案時,我再順勢引導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性,以此為突破口,解決本文的教學重點——孔乙己的悲慘命運?？梢?抓住契機,富于藝術技巧地提問,會讓學生學得主動積極。但是應該注意的是,設置的“矛盾”,一定要從實際出發,決不能故弄玄虛,使學生陷入云霧之中。
二、問題新穎,設疑巧妙,激趣
好奇是學生的天性,強烈的好奇心是集中學生注意力,激發他們思維的關鍵因素,也是學生主動學習的源泉和動力之一。因此,有效的課堂提問就要講究發問方式,注重提問角度,使問題提得巧,問得新,發人深省,情趣盎然。例如,在講解劉禹錫的《陋室銘》時,我問學生:“銘是古代具有頌揚或激勵內容的文體,而作者的這篇銘文卻是寫給‘陋室’的,你想了解他的陋室嗎?你能讀懂作者的頌揚或激勵之意嗎?”這樣設疑導入,既創設了一種情境,又激發了學生的學習興趣,指向性非常明確。學生自主學習的積極性被充分地調動起來,使我能很快將學生引入到重點之中,順利有效地完成本文的授課任務。
三、變直為曲,問法靈活,引人入勝
課堂中的提問如果直來直去,沒有迂回,啟發性就不強,久而久之,學生對這樣的提問就會感到索然無味,并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出,就能驅使學生開動腦筋。例如,在講解《孔乙己》一文時,我先讓學生回憶上節課所學的課文《范進中舉》。我把切入點定為孔乙己和范進的換位思考,讓學生想象如果范進在酒店中面對酒客的奚落會怎樣表現?孔乙己如果面對岳父的辱罵會怎樣?孔乙己如果中舉會不會像范進一樣發瘋?……這樣一改傳統的教法,巧妙發問,讓學生換位思考,一下子引起了學生濃厚的興趣,他們便開始認真地品讀文本,分析人物,很快就能把握“孔乙己”的性格特點以及作者對這一人物的態度。所以說這種拐彎的問法,不僅能激起學生思維的浪花,有時甚至能產生“投石擊破水底天”的教學效果,極大地提高教學效率。
四、分層設問,化難為易,化大為小
一堂高效的語文課,老師要從整節課、整篇課文謀劃,設計一組有計劃、有步驟、系統化的問題,這樣的提問才能引導學生由易而難,理解作品深度,多方位培養學生的閱讀能力。在實際操作中,老師可以根據教材特點,結合學生的實際水平,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環扣一環地問,逐步引導學生發展思維的深度、廣度。例如,在講解杜甫的《登岳陽樓》一詩時,對名句“吳楚東南坼,乾坤日夜浮”學生歷來是難以一下子理解的,我便分層設問,先從“坼”和“浮”字的字義入手提問,當學生回答了“坼”是分裂,“浮”是漂浮時,緊接著問學生:“吳楚大地被水分裂,日月星辰如漂浮在水面之上,作者極力地在描繪洞庭湖的什么特點?”學生自然能很快地想到“洶涌、澎湃、浩渺、廣闊無垠”,這時我因勢利導,創設情境,讓學生想象當年杜甫登臨岳陽樓看到洞庭湖如此的氣勢時是喜悅還是哀傷,為什么?當學生從詩中找到答案時,我適時地對杜甫當時的生活背景及處境作了介紹,然后要求學生展開討論:“詩人描繪了一幅怎樣的畫面?你看到了一個怎樣的杜甫?”這樣一組從易到難,環環相扣的設問,逐漸引導學生進入賞析的境界,理解詩的內涵,使課堂氣氛達到,順利完成了本節課的教學任務,并讓學生學到了賞析詩歌的方法。