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童年的發現教學設計范文1
對《冬陽 童年 駱駝隊》作者林海音的深刻印象源于《竊讀記》里那個傻傻的、讀書廢寢忘食的形象。當我捧讀《冬陽 童年駱駝隊》進行課文解讀時，如見摯友，又喚起了我對童年的美好記憶。通過作者生動的自述，人物形象栩栩如生，浮現于腦海，她依然用輕快的筆觸述說著她的經歷。本課的教學重點是理解作者對童年“淡淡的憂傷，深深的懷念”，而我的視角卻關注到了她的那幾件傻事。傻傻的事兒，傻傻的童年，是那么的美好！
那該怎樣進行教學設計，才能讓學生的真摯情感如泉水噴涌而出呢？通過精心思考，我以“文章寫了作者童年的哪幾件事？從事里你感受到了什么呢？”這一個問題組織開展小組討論，進行教學。
接下來，放手讓學生以小組學習的形式，讀自己喜歡的部分，勾畫圈點并作批注。匯報時，真可謂精彩。在“看駝嚼”片段中，從作者學駱駝咀嚼，體會童年的天真與幼稚；在“談駝鈴”片段中，抓住“我的幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法”來體現作者想象豐富；在“剪駝毛”片段中，學生體會到作者對駱駝的關心；在“問駝蹤”片段中體會作者對駱駝的思念。學生的童真童趣被完全激發出來了，而且有些學生用了很多“現代語”進行陳述，比如“現代”“粉絲”等等，真的令我感到耳目一新。因此，在教學這一環節的時候，自己也很興奮，我的興奮被他們的出色發言激發了，似乎我也回到了童年。
但是，在課堂活了之余，自己想想：這節課是不是還少了點什么？看別人的經歷哪有自己的經歷那樣刻骨銘心？語言學家張志公提倡語文要多多進行“語文訓練”，而且要扎扎實實地訓練。何不以小練筆為載體，再加一把火？于是，我布置了以寫一件自己的傻事為主題的練筆，務求真實。效果真是不錯，練筆真實有趣。如，李××同學的《偷酒喝》是這樣描寫的：“機不可失，我一個箭步跨出屋門，三步并作兩步跑到小圓桌旁，端起酒杯，一仰脖，一杯酒就下肚了?？墒呛鹊锰绷?，竟一點也沒品出爺爺說的美味，只是覺得嗓子有點辣辣的。我剛想再倒點兒嘗嘗，突然聽到腳步聲，不好，爺爺回來了，我趕緊溜進屋里。爺爺端著一盤糖拌西紅柿出來了，他捏了一塊放在嘴里，接著端起酒杯，發現是空的，他拍了自己的腦門兒：真是老糊涂了，自己喝下了酒都忘了！我躲在門后偷偷看著，差一點兒沒笑出聲來。”像這樣的作品不勝枚舉，如《偷錢》《吃墨水》……
正是這樣讀寫結合的訓練，我想學生在不知不覺的言語訓練中就受到情感的熏陶與智慧的啟迪，真正將童真童趣進行到底了。
童年的發現教學設計范文2
創新教學方法，提升教學效果
改進、機變應是語文教學活動的“硬道理”。教學環節的一個小小變動，常常會帶來學生思維與行動的“大動”。拿極常見的字詞教學來說，常規是正音，朗讀，釋義，往往收效甚微。后來我把這幾步都略去，單讓學生用生詞寫句子，上課時指名或自由展示，讓學生評判好壞，用語當否。通過這一小改動，不但讀音、正義的問題迎刃而解，更重要的是化被動為主動，將字詞的認識理解上升到積累運用，將認知轉化成能力。
以往講到《中國石拱橋》的說明順序時，任我磨破嘴皮，學生也不明白什么是“由一般到個別”。后來再上此文，我先別開這問題不講，而是讓學生按范圍由大到小的順序將“人”、“男人”，“成功男人”、“痛苦的成功男人”排列起來，再稍事點撥，學生馬上明白了由“石拱橋”到“中國石拱橋”再到“趙州橋”、“盧溝橋”是什么順序了。
科學的方法指導，有利于打開學生的智慧源泉。關于這一點，在作文指導方面本人最有感觸。中考前的作文指導中，我列舉了一些近年出現的單字文題，先讓學生任選一道構思，告訴我思路與立意，學生普遍反應冷淡、底氣不足。之后，我“導”給學生“前加后補”的方法，通過擴充內容展開聯想與想像。隨即讓學生選擇“網”試一試，課堂氣氛馬上活躍起來。有的說“撒網”，有的說“網開一面”，有的說“法網恢恢”，有的說“關系網”，有的說“人情網”，有的說“三天打魚，兩天曬網”，有的說“互聯網”，還有的說“蜘蛛結網的故事”……課后讓學生任選一道文題依此法作文，批閱過程中發現很多有新意的佳作。如以“樓”為話題的作文中，有對樓市火爆的思考，有的寫了都市跳樓現象，有的圍繞樓上樓下敘寫鄰里故事，有的從“萬丈高樓平地起”中縱議人生之路的問題，還有的從“空中樓閣”、“海市蜃樓”中詮釋不要被表面虛幻的美麗迷惑的道理。
創新教學設計，激發學生智慧
教學創新，取決于活動有無創意。教學設計如果對學生的“味口”，學生就會買你的賬，你就會占領學生的“市場”。
上《綠色蟈蟈》時，我設置了一個拓展延伸題：動物頒獎大會，請模仿示例，把提供的獎項（也可增設獎項）頒給適合的動物，并用頒獎詞的形式說明理由。
示例：我把五一勞動獎頒給蜜蜂，理由是蜜蜂一生非常勤勞，他早出晚歸，不辭辛苦，到植物開花季節，更是忙碌不息。他日均出行十次，每次出行要采1100到1446朵花才算完成任務。
參考獎項：最佳著裝獎，最具智慧獎，最美歌喉獎，忠于職守獎，最佳團隊獎。
結果把以往很沉悶的一課上出了活力，發言活躍，很多學生語出驚人，讓學生在意猶未盡中結束了學習。
為了喚醒學生某些沉睡的東西，在上《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文時，我設置了三道題：1、假如你是法官，你會定人類什么罪？2、假如你是原告律師，你將怎樣人類？并從文中搜集人類的犯罪證據。3、假如你是羅布泊的小草或胡揚樹，你會對人類提出什么訴求？學生反響很不錯。對第一道題，有的定人類濫用資源罪，有的定盲目開發罪，還有的定無知罪等。每定一個罪，學生都有期待，處處都有舒心的笑。第二個問題可以說是對第一個問題的延續。李俊聰登臺后，大模大樣地模仿了律師事務所的口吻：尊敬的法官大人，我作為原告律師，我人類犯下了剝奪子孫生存權罪。羅布泊原是一片生命的綠洲，周圍野鴨無數，魚鷗成群，良田萬頃，可是經過人類的無序、無節制的開發，如今變成了一片沙漠，如果不是人類的無知，這里將養活我們多少的子孫后代？他的發言博得了陣陣掌聲與笑聲。學生評論說，有律師的范。到第三題時，已把課堂推向了一個，有幾位甚至當堂爭執起來，大有你不服我我也不服你的架勢。有的人要求人類立即恢復羅布泊的原貌，有的希望判處人類終身勞役，有的要人類賠償精神損失……不一而足。
營造創新氛圍，激活學生思維
培植創新的環境，營造創新的氛圍，提供創新“溫床”，是每個語文教師的義務。特別是在閱讀教學和名著閱讀指導方面，更應如此。教師首先要鼓勵學生忠于自我，讀出自己最真實的感受。其次在不偏激的情況下，允許學生“突發奇想”，“標新立異”。最重要的是告訴學生，獨立思考，不人云亦云，要讀出新意來。且看胡芳同學讀《西游記》后寫的文字：
我讀《西游記》
再讀《西游記》，不再是為了欽慕某個人或本領，而是對人生的領悟。
孫悟空，童年的純真
西游記中孫悟空是主角，讓人不由自主地把目光投向他，猶如磁對鐵屑的吸引卻又覺得理所當然。粗看，他有七十二般變化、筋斗云等諸多本領；細品，陡然發現那是我們那純真的童年，總是無憂無慮，自由自在，充滿純真的頑皮，無畏，也充滿了對未知世界的好奇。看著他，我似乎也回到了那金色的童年。
豬八戒，青春的萌動
八戒意味戒去八項事，讓一個青年戒去心中的萌動，卻不可行。他就像人生的青春期，青春開始萌動，開始對異性的追求，也是開始創業的黃金階段?？缮砩蠀s總是有一些缺點，懶惰，貪吃。陡然發現其實這就是我們的青春時代，雄心萬丈卻又屢屢出錯。
沙悟凈，中年的麻木
沙悟凈在西游中似乎總是一個人默默地挑著擔子走在最后面，臉上總是一個表情，卻又充滿干勁，勤勞似乎不好說，是一種逆來順受吧。他脫去了稚嫩，也失去了激情，只有麻木。這就是中年人真實的寫照。人到中年，嘗過了太多的酸甜苦辣，歷經了種種挫折，已經對它們麻木了，只是扎扎實實地前行。
唐玄奘，老年的頓悟
童年的發現教學設計范文3
【關鍵詞】主線問題；策略
“主線問題”是指閱讀教學中能夠引領學生揣摩文章的中心思想的，能從整體上引領學生理解品析課文內容，具有“牽一發而動全身”作用的問題。它具有以下幾個特點：一是主線問題是教師解讀教材后精心設計的能夠統領全篇的問題，提綱挈領，具有較高的思維含量；二是主線問題引領的教學重點突出，可以從根本上擺脫以往瑣碎的閱讀分析和提問應答，確保課堂教學的有效、高效；三是選擇好主線問題，也就等于找到了教學的切入點，有助于幫助學生打開思維通道。
設計主線問題的方法多樣，可以根據文體特點確定主線問題，可以圍繞單元訓練重點設計主線問題，也可以通過題眼引發出主線問題等等，方法不盡相同。
平日教學中，經常發現有的老師教學時，主線問題設計得比較準確，可是在落實過程中卻顯得力不從心。那么如何更好地落實主線問題，從而提高閱讀課的教學質量呢?筆者就嘗試著從這一角度來闡述自己教學實踐中運用的幾種策略。
1 策略一：挑起沖突，引發交鋒
語文課堂，應該是一個不回避沖突的地方。教材中，許多課文里都隱藏著諸多的矛盾與沖突。這樣的課文，如果我們能細細地挖掘出其中的矛盾點，由此展開教學，一定會大大地激發學生的學習興趣。
教學《月光曲》一課時，我設計了這樣的主線問題一“是什么打動了貝多芬的心?”圍繞這個主線問題，我引導學生緊緊地抓住兩次對話，循序漸進地展開教學。具體落實過程如下：
1.1 研讀第一次對話。
1.1.1 提問：貝多芬被譽為‘樂圣’，一位蜚聲世界、大名鼎鼎的音樂家為什么會給一對窮兄妹彈奏曲子呢?是什么打動了貝多芬的心?請同學們默讀課文，認真地讀，細細地想，用筆畫出有關的詞、句，還可以在空白處寫上你的體會。
1.1.2 交流、理解窮兄妹的對話。
1.2 研讀第二次對話
1.2.1 提問：貝多芬彈奏了一曲，實現了盲姑娘夢寐以求的愿望。按理講，此時他該離開了，可是他不但沒有離開，卻又彈了一曲，這又是為什么呢?這一次又是什么打動了貝多芬的心?來自己再看看書。
1.2.2 交流、理解貝多芬與盲姑娘的對話。
第一次提問設計中教師用詞上運用了強烈對比：試想“樂圣…蜚聲世界”“大名鼎鼎”，這是何等的地位!可是它卻偏偏與“窮兄妹”連接在一起，身份上的巨大懸殊與差異，怎能不激起學生讀文探究的愿望?
事實也證明，教學過程中，學生的探究興趣很濃厚，在與文本對話、與師生互動的交流過程中，充分理解了貝多芬第一次彈琴的原因。之后，教師再次順勢激疑，圍繞主線問題，進行了第二次提問。第二個問題的提出，再次將學生領入本是“意料之外”但卻又在“情理之中”的認識過程之中，經歷了這樣的認識過程，學生對于貝多芬在一個鄉間僻壤遇到“知音”的激動心情、對如此熱愛音樂、懂音樂卻無法親歷音樂會現場觀看演出的窮苦人民的深切同情之心便體會得淋漓盡致。
回味這個片斷的設計，教師通過自己對文本準確而又深刻地解讀，精心設計教學問題，在圍繞主線問題展開教學時，不斷地挑起學生的“認知沖突”，并以此作為“問題”，引領教學一路前行，讓學生在富于挑戰的思維情景中和課文充分對話，在對話的過程中充分理解課文內容，讓學生的視野和作者的視野得以對接與融合，實現了語言和精神的同構共生。這樣的語文課堂，因為有了沖突與融合，才顯得更加精彩。
2 策略二：追根溯源，探求原因
這一策略針對于那些具有因果關系內容的課文教學可謂行之有效。在捕捉到課文的核心內容后，引導學生充分與文本對話，到課文的字里行間品詞、析句，含英咀華，從而找到源頭，明白原因，有效地理解課文內容。
例如，《魚游到了紙上》一文，運用這種策略組織教學，可以設計如下幾個板塊：
2.1 板塊一：研讀“魚游到了紙上”。
2.1.1 自讀課題，體悟“魚游到了紙上”的含義，找出相關的段落加以說明；
2.1.2 反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使人感受到“魚”真的“游到了紙上”；
2.1.3 過渡，直指原因，引發進一步的思考：魚為什么會游到了紙上?
2.2 板塊二：研讀“先游到了我的心里”。
2.2.1 默讀課文，理解“先游到了我的心里”的意思。
2.2.2 細讀探究原因，魚為什么會“先游到了我的心里”?
抓住關鍵語句理解青年出神癡迷地觀察、持之以恒地練習。
2.2.3 感悟表達方法：作者對青年的動作、神態的直接描寫與其他游人表現的側面烘托。
2.3 板塊三：研讀“魚游到了紙上”和“先游到了我的心”之間的關系。
以上的教學設計，正是緊緊地圍繞著“魚游到了紙上”這一課題，引導學生層層展開閱讀，在主線問題的落實過程中，在不斷地追問、不斷地閱讀思索中，逐步領悟到了什么是“魚游到了紙上”以及“魚”為什么會“游到了紙上”，使學生咀嚼了文本，理解了內容，習得了方法，也受到了人文的熏陶。
像三年級下冊的《一個小村莊的故事》一文，也可以利用這種策略展開教學，在此就不細述了。
3 策略三：一宇穿線。層層展開
細細解讀文本，我們往往會有這樣的發現：有時作者所用的一個字或一個詞，蘊藏著無限的解讀空間，讀著讀著，你會突然覺得，那飽含深情的一字一詞，猶如飽蘸情思的濃墨，當它一遇到水之后，就會慢慢地氤氳開來……圍繞主線問題進行教學時，我們也不妨多找一找這樣的字，這樣的詞，由此引領教學，層層展開，讓學生去讀悟品析。
《冬陽?童年?駱駝隊》一文作者通過對駱駝隊的回憶，表達了自己對美好童年的魂牽夢縈，對已逝童年的依依留戀。在學習“學駱駝咀嚼”一段中，我們可以抓住一個“呆”字，引領學生反復涵詠文本，體會情感。具體設計如下：
3.1 自主讀文，引導思考：是什么讓我看呆了?
3.2視頻鏈接，深入體會：播放電影《城南舊事》中小英子學駱駝咀嚼的片段，感情朗讀，深入體會：從這個“呆”字，你感受到了什么?
3.3縱向比較，深刻體悟：
3.3.1提問：在文中哪個字與“呆”的意思相近?
3.3.2對比閱讀：引導學生白讀童年里“看駱駝時的表現”與成年后“回憶時的感受”兩部分內容，感受作者心境的不同。
童年的發現教學設計范文4
培利•諾德曼認為：“文學教育的目標就是提供兒童閱讀文學的樂趣。”小學教育專業（文）是要培養未來的小學語文教師，兒童文學作為小學生最重要的文學資源，其課程目標和教學環節設計一定要和小學階段的文學教育目標相對接。小學的文學教育目標是“關注學生情感和價值觀要素的培養，關注學生自身的經驗世界的成長和豐富，也包括持續的文學閱讀的習慣和興趣的培養”，那么與之相對應的完整的兒童文學課程目標應該鍛煉學生學、讀、講、寫四種能力。
二、符合小學教育需求的兒童文學課程目標
（一）學：提升專業的理論素養和任何一門專業學科一樣，兒童文學首先是一門具有獨立學術體系的文學門類，并不因為它的研究對象或讀者對它的低幼而羸弱，恰恰相反，兒童文學的學科起點很高，理論研究長期處于先導地位，融合著兒童文學兼文學與教育的雙重特性。學生在接觸本門課程之前，所有關于兒童文學的了解幾乎都是童年印象式的、片段式的，很有可能是似是而非的，要想經過本門課程的學習達到一個質的飛躍，對兒童文學有全面的認識和理解，光有遙遠而粗淺的閱讀體驗是遠遠不夠的，必須學習系統的專業理論知識，“建立與先進的兒童觀、教育觀相聯系的新的兒童文學觀”。教師要從兒童文學的基本問題出發，講清楚幾個最本質的問題。例如“兒童本位”的兒童觀，兒童文學不同于的美學特質，兒童文學的三個層次，兒童文學的不同文體特點，以及兒童文學與語文教育的關系等。理論的講授要佐以生動鮮明的故事來舉例（要求教師的閱讀量、理論聯系作品的能力、講故事的能力）；理論的講授不宜過深，學界尚無定論地探討論證有可能引起學生的觀念混淆，可留給他們有進一步研究的興趣時再做分辨；理論部分安排不宜太過緊湊，可按專題講授，穿插一些實踐課程。
（二）讀：大量作品的閱讀鑒賞扎實的兒童文學基礎首先要閱讀大量的兒童文學作品，這是最直觀的原始積累過程，也應對重要作家作品的了解而初步形成文學史印象。學生通過大量閱讀中外優秀的兒童文學作品，首先單純體會情節帶來的快樂或感動，繼而深思故事背后的深意和真善美的主題，再進一步感受作者語言文字的魅力，從不同層次縱深體會兒童文學，必然帶來與童年閱讀完全不同的情感和審美體驗，也將成為他們日后從事兒童文學（小學語文）教學科研、閱讀推廣或創作的最大資源庫。據調查，目前大學生的童年文學閱讀狀況并不可觀，尤其對20世紀以來中外豐富的兒童創作聞所未聞，這是他們童年的缺失，需要通過大學來補課。鑒于這樣的現狀，教師應提供具有經典性和代表性的閱讀書目，應涵蓋各種文體，跨越各年齡層次甚至民族。書目不宜過多。之后要檢驗閱讀成果，分享閱讀體驗，可以通過課上交流、課下布置讀后感、作品鑒賞等方式輔助實現。作品鑒賞是一個人文學功底和文學綜合能力的體現，如文學感悟能力、文本細讀能力等，剛開始不宜要求過高，畢竟小學教育專業不同于中文專業的訓練，建議從讀后感寫起，寫出真情實感、對細節、主題或人物的分析有自我見解即是值得贊賞和鼓勵的。
（三）講：教學設計與模擬課堂
“講課”能力包括兩部分：兒童文學課堂授課和課外閱讀指導課。我們的小學語文教材正在逐步實現“兒童文學化”，這是一個可喜的發展趨勢，現行多個版本的小學語文教材中有80%的內容選自兒童文學作品，可見兒童文學教學是未來語文學科發展的重中之重，如果小學語文教師沒有接受過相關專業的學習訓練，則難以勝任，或者說還停留在傳統的模式化教學方式止步不前。因此，大學里的兒童文學課程不能缺少這關鍵的環節。教師可以分年級分文體選取一些小學語文教材中的兒童文學篇目，布置全班同學寫教學設計，點評優缺點逐步完善教學設計，然后選拔兩名同學進行“同課異構”的模擬課堂教學，再次對比研磨，直到讓每個同學都能掌握兒童文學不同文體的授課方法。在提倡全民閱讀、尤其注重兒童閱讀的今天，我們的畢業生擔任小學語文教師后，勢必還要擔任學校書香校園建設等工作，因而務必學會怎么上“課外閱讀指導課”，學會根據學生年齡推薦書單（分級閱讀），學會設置課前、課中、課后問題，學會引導小學生的思維，讓他們體驗閱讀樂趣，而不是將作為整體的閱讀切割成零散的碎片。教師可選取幾部經典中外兒童文學作品在班級中進行實驗，教學方法則有別于兒童文學課堂授課。
（四）寫：兒童文學創編與研究
兒童文學創編與研究是兒童文學課程最容易忽視和省略的環節，因為難度較大、費時較長、對文學的天賦、素養、理論基礎要求較高，現行的大部分兒童文學教材都沒有“創編和研究”，大多數教師的實際教學也未實行，大家認為“創編”是作家的事，“研究”是研究生和學者的事，總之不是未來小學教師的事。這樣的想法是片面的，從語文教學上來說，創編不止包括創作，還包括對優秀作品的仿寫、改寫、續寫等形式，有助于培養小學生的想象力、邏輯思維和語言文字能力；從小學語文教師的專業需求上來說，小學語文教師通過兒童文學創編能更準確地把握不同文體特點，形成不同文體的教學特色，創編能激發他們對孩子的關注和觀察，更有利于教師組織指導兒童文學創作大賽、講故事比賽、朗誦比賽、兒童文學社團、編排兒童劇等多項校園或班級文化活動；從長遠來講，世界各國著名兒童文學作家曾是小學教師的例子不勝枚舉，小學教師最熟悉兒童的成長與喜好，他們是兒童文學創作的重要生力軍，鼓勵他們創作，是對我國未來兒童文學事業繁榮發展的有力支持。兒童文學研究亦是如此，學會初步的研究方法，例如童話教學研究、中外對比研究、文學主題研究、文學語言研究等，有研究才有理論水平的提升，才能更好地指導實踐，為教師之路的長足發展提供持久的動力和支持。
三、兒童文學課程目標變革的難題與挑戰
（一）教材的修訂
現行多個版本的《兒童文學》教材顯示著國內兒童文學領域的漸趨繁榮和多家爭鳴，是業內專家學者多年潛心研究的結果，但是理論、實踐、閱讀、創編幾大環節嚴重失衡。王泉根教授主編的《兒童文學教程》是學科體系完整、極富創見的教材，點出了多個兒童文學本質性的問題，但是沒有兒童文學選文和閱讀指導、創編的內容，對本科生而言較難；朱自強教授的《兒童文學概論》是創造性的理論專著，也沒有涉及選文、閱讀指導、創編；方衛平教授主編的《兒童文學教程》較為傳統，適合本科生的接受水平，有兒童文學選文和簡評，代表作家簡介，在第二版中又加入了“兒童文學閱讀指導與創編”一章，但實踐方面還是用力不足；陳暉教授的《兒童的文學世界》是難得的重視實踐環節的教材，專門針對小學各年級設置閱讀教學設計和閱讀教學方案，但缺乏創編環節。如果要培養四種能力，各版本教材須進行一定程度的修訂。
（二）師資的優化
這里所指的師資是高等師范院校從事兒童文學教學的專職教師。如果要通過兒童文學課程培養學生學、讀、講、寫四種能力，教師自身應首先具備這些能力。然而事實上兒童文學的任課教師極少是專業出身，或者兒童文學理論基礎不夠，不能引導學生把握整體框架或本質特征以及樹立正確的兒童觀；或者兒童文學閱讀與關注不夠，不能在講課舉例時信手拈來，無法推薦閱讀書目和介紹當下動態；或者不熟悉小學語文教材或課堂，對實踐環節的兒童文學課程設計經驗不足；或者自身沒有嘗試過兒童文學創作或評論，更加無法指導學生的創作和評論。對兒童文學課程提出更高更全面的目標改革，也意味著本行高校教師面臨著更大的困難與挑戰，他們需要靜下心來進入并鉆研這門課程，同時也需要進修與提升。
（三）課時的保證
童年的發現教學設計范文5
【關鍵詞】 快樂教學
高效課堂教育有效性的提高離不開快樂教學，學生的健康發展不能離開快樂. 反思我們的數學課堂教學，教師對學生的種種束縛，已把他們年輕的心靈破壞得“千瘡百孔”，學生沒有個性的張揚，沒有人格的塑造，更沒有主體的回歸. 變“厭學”為“愿學”，變“苦學”為“樂學”，以人的發展為本，促進學生和諧、健康地成長，已成為教育界人士的共識，也是高效課堂的根本所在.
一、在“快樂民主”的課堂氛圍中激發學習的樂趣
心理快樂能使人處于積極向上的狀態，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創造力. 實施“快樂課堂教學”的條件是民主. 教師在課堂教學中要注意創設民主和諧的教學氛圍，讓每一名學生無拘無束，心情舒暢地和老師交談、說笑. 課堂上要推行兩個“凡是”，即凡是學生能獨立探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立發現的，決不暗示. 對于每名學生的回答都投以贊賞的目光，珍惜學生的獨立見解. 讓學生在一個快樂、和諧、寬松的課堂環境中學習.
1. 教師要保持一個好心情，面帶微笑的進課堂，學會蹲下來和孩子們說話. 我經常在每節課的課前問孩子們：你們準備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結束的時候問學生：這節課，你快樂嗎？然后根據學生是否快樂來調整自己的教學設計.
2. 教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學生積極地參與數學活動，快樂地參與數學活動. 如：教學“時、分、秒的認識”，為了讓學生能巧妙而快速地分清鐘面上的三根針，我把它們編成了兒歌：矮個子大哥叫時針；高個子弟弟叫——分針；細腰妹妹叫——秒針. 然后我請小朋友們邊觀察邊領悟：老師為什么會這樣編？先請一、三、五、七組的小朋友觀察時針是怎么轉的？請二、四、六、八組的小朋友觀察分針怎么轉？學生發現：時針走1大格，分針要走1圈，即60分. 再請他們交換觀察. 此時，有個小朋友已經忍不住了，說道：時針大哥平時不愛運動，所以長得又矮又胖. 用同樣的方法，請他們分別觀察分針和秒針的轉動情況：分針走1小格，秒針要走1圈；分針走1大格，秒針要走5圈. 又有學生說：“秒針平時最注意鍛煉身體，而且最為勤快，所以她長得最苗條，我們可以叫她細腰妹妹. ”通過這樣貼近學生生活的語言，以及形象生動的比喻，同學們一下子就把時針、分針、秒針給區分開了. 同時，因為兒歌很有趣，這種“民主、快樂”的教學氛圍，激發了他們參與的熱情，和繼續學習的興趣.
二、在生動有趣的情境中感受學習的樂趣
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.對學科內容本身的興趣在教學活動中的作用是特別大的. 小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切，有興趣. 數學課能以學生事例作為背景，創設問題情境，讓學生自己從中發現數學問題，將會提高學生的學習興趣，使思維與活動處于積極主動的狀態. 一個優秀的教師，一堂成功的教學，應使每一名學生都能積極參與課堂活動，使課堂充滿生機，因為課堂不僅是掌握真理的場所，更是發現真理的地方.
三、在自主探索、合作交流中分享學習的樂趣
學習數學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳. 傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學. 因此，我們要從只注重動口的傳統教學模式中解放出來，根據學生的年齡特點和認知規律結合他們已有的知識經驗及教學內容，設計富有情趣的數學活動，給學生更充分的活動空間，讓學生既動口又動手，把動手操作活動與大腦的思維活動結合起來，在“做”數學的實踐活動中獲得新知，獲得發展，提高課堂效率.
四、在游戲教學中體驗學習的樂趣
兒童的天玩、愛動，而且注意力集中不持久. 在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識. 因此，在教學中，我經常設計相關的游戲，如送信、奪紅旗、開火車、小貓釣魚、摘蘋果、紅花配綠葉等穿插在課堂教學中. 這些游戲能照顧到點又能覆蓋到面，信息反饋及時，學生興趣盎然，其樂融融.
五、在激勵、進取的評價中健康成長
童年的發現教學設計范文6
我國是具有悠久詩歌傳統的國度，素以重“詩教”被人稱道，對現代的小學生進行詩歌欣賞，并嘗試寫童詩是對祖國詩文化的繼承和延續。兒童詩的閱讀與創作教學要關注兒童特點，研究兒童詩課堂教學設計、教學案例，研究兒童詩的閱讀與兒童詩創作的一般方法，探索兒童詩創作的理念，在兒童精神成長的背景下，召喚兒童的本真，回歸童年的夢想，促進兒童健康成長。
【關鍵詞】
小學語文教學 童詩創作 策略
自古以來，中國就有重“詩教”的傳統，從《三字經》《龍文鞭影》等傳播的過程中，我們可以感到傳統文化在啟蒙文學讀本中的滲透。自20世紀八九十年代以來，童詩的創作相對于其他體裁來說要薄弱一些，但仍涌現出以金波、雪兵、王宜振、邱易東、譚旭東等為代表的一批詩人的佳作。兒童詩閱讀與兒童詩創作是兒童詩教學研究的兩個重點，也是兒童詩教學研究的兩個不同的側面。兒童詩閱讀教學是針對兒童詩文本進行的教學，對低中高不同學段的教學側重點不同，閱讀、感悟、體驗、理解、吸收是共性。兒童詩的創作跟習作相比較，更多的體現了兒童的獨創性、發散性、探索性。相對于一般的習作而言，更能體現兒童的主題色彩和個性特征。
一、小學語文教學中嘗試童詩教學的意義
（一）學詩寫詩讓學生參與生活。當前學校和家庭對兒童參與意識的培養比較忽視，造成了兒童思維發展的緩慢性和被動性，我們應該看到從小培養兒童的參與意識，有利于發展兒童的創新能力、想象能力、操作實踐能力等一系列適應社會所需要的素質，讓兒童的身心得到一個健康而全面的發展。在教學實踐中，讓孩子學寫兒童詩可以提高孩子參與生活的能力。學生走出校門，走入社會，開展豐富多彩的社會實踐活動，尋找寫詩的素材。這樣，孩子學會了主動積極地觀察生活，學會了用兒童的視角解讀生活，學會了交往，學會了表現自己的才能。寫詩讓他們邁開了參與生活的第一步。
（二）學詩寫詩讓學生體會創新。從小培養學生的創新能力，是教師的使命。寫童詩本身就是一個創新的過程。如《彩色的日子》中有這樣的詩句“我決定了/新的一年/一定要學會畫畫/我要給每一個新日子/都涂上好看的顏色。”這里給“日子涂上好看的顏色”，期待每天的美好，不是孩子們愿望的創新嗎？有誰想到好看的顏色可以讓日子也變得彩色，只有孩子的思維中有這樣創新的想法。
（三）學詩寫詩讓學生懂得積累。寫詩并非想象中的那么容易，不僅要有一定的知識水平，而且還需要有一定的閱讀量，只有飽覽了大量的優秀文學作品，才能在迸發出詩的靈感之時，運用厚實的語言功底把自己的所見所聞表現得淋漓盡致。因此，學詩的過程中，孩子們愛上了看書，各種文集，不僅積累了大量的語言，而且提高了自己的語文素養。
（四）學詩寫詩讓學生學會做人。詩歌是通過具體感人的藝術形象來陶冶兒童情感，培養審美觀、道德觀。兒童對于詩歌的領會和創作過程是一個細微的量變到質變的過程，是一個發現美、欣賞美、創造美的美育過程，也是引導孩子學詩做人的教育過程。詩可以使人正，詩可以詩人思，詩可以使人美。寫詩讓學生受益無限。
二、小學語文教學中童詩創作的策略
（一）關注兒童天性。兒童是天生的詩人。由于兒童年齡比較小，他們對事物的認識還比較膚淺，認識的程度不深，他們對世界的認識受到主觀視野的限制。他們往往使用淺顯的語言和表達形式表達豐富的個性化的理解和認知。他們往往以自己的主觀判斷來關照豐富多彩的世界。有時，他們很難把自己與外界事物絕對分開，他們對外界事物的理解往往通過自身的經驗、感受對外界事物進行模糊判斷。因此，他們的語言和認識往往帶有幼稚可笑的一面。幾句連貫的兒童語言都能凸顯兒童的心思、兒童的智慧、兒童的創造。即使是錯誤的理解，也體現了兒童的眼光，所以就顯得更加可貴。
（二）關注童詩課堂。童詩課堂是兒童詩教育的主陣地。我們把童詩課堂實踐稍加整理就會形成兒童詩教育的文章。在整理課堂實錄和學生寫的兒童詩之后，要對教學過程和教學效果進行整體關照，關照的依據是課題研究的思想和理念。把兒童詩、訓練的過程、結果串起來了是很簡潔的寫作方法。簡潔不是簡單，復雜不是深刻。簡潔而不模糊，深刻而不艱澀，自然而不做作。這是兒童詩的特點，也應當成為兒童詩閱讀教學和兒童詩教學論文撰寫的規范。
（三）關注形神結合。形似與神似是兒童詩內在形象系統的兩個側面和兩個緊密相關的表現階段。一般地講，小學生乃至成人在詩歌學習階段都會不由自主地模仿，人們往往只注意形式上的相似，忽視精神的相似。所謂精神的相似，是指詩歌的語言格式、句式、修辭、意象、情感、節奏、結構的高度相似。仿寫詩歌，要抓住所選的意象特征展開聯想和想象，讓其隨著作者思想感情的流動而變化，切不可胡亂堆砌形象，否則會干擾詩歌的主題。同時，還要注意捕捉意象，運用寫作技巧，更要飽含深厚真摯的情感，情感是詩歌的根本，是讀者通過閱讀和作者產生共鳴的關鍵。童詩創作不能刻板地追求形似，更重要的是讓文字在詩行中流淌出心靈的音樂，讓讀者能夠透過文字把握作者情感的脈搏。
