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幼兒園個案分析范文1
一、問題的提出
幼兒語言發展的關鍵時期是3-6歲，而幼兒園的教育又是對幼兒最為直接、最為有效的教育影響，因此在幼兒園教育中培養幼兒的語言能力十分重要。因為教師教學言語是幼兒園教學活動形成的關鍵要素之一。如果沒有教師的教學言語，就絕對沒有正常的教學活動；如果沒有使用有效的教學言語行為策略，也不可能產生有效果的教學活動。
幼兒園英語教育是以語言教學為主，面對目前很多幼兒園積極引進外籍教師，作為母語或官方語言的外籍教師在教授幼兒英語方面受到社會的追捧，外籍教師在英語教學上的言語行為的運用是否能夠符合幼兒的身心發展規律；教學內容和方法是否適合幼兒的認知特點等等問題幼兒園和家長是無法進行有效的管理和監督。
筆者通過在幼兒園的實踐，注意到外籍教師在實際教學過程中，既有作為母語運用的恰當性與自如性，以及文化的本土性，但有時在活動中教師在正常的教學活動中出現教學的暫停，無法表達自己的內容，語言出現較難的詞匯，與幼兒交流出現困難。就萌生了此研究，在對外籍教師的教學言語的分析研究。
二、研究方法
本文采取目的性抽樣的方法，即按照研究目的抽取能夠為此研究提供信息的研究對象。選取天津市一所大學附屬幼兒園，該園是英語教學示范園。選擇在幼兒園擔任大班教學的三位外籍教師（母語為英語）。三位教師中M教師，J教師來自美國，R教師來自澳大利亞
而教學班級選擇大一班，幼兒年齡在5-6歲之間。大一班與研究者有半年的相處，班內一部分幼兒參加園外的機構學習，英語水平高于本園的另一個大班班級。
三、結果分析
本文主要以M教師為例，分析M教師在教師言語行為的特點，并給予建議與對策。 M教師在園擔任大中小班的英語教師，選取在大班的2節課，2節課都為外文圖畫書的閱讀。每節課的時間大約都在30分鐘左右，所以按照弗蘭德斯的互動分析系統的記錄方法，每三秒做一次記錄，每節課的數據約在600個左右，兩節課共有數據1200個，此研究將這些數據選取進行統計，進行分類，總結，統計之間的比重和頻率，從而以量化的形式對外籍教師的言語進行分析，得出其語言的整體特征。
M教師言語行為的數據匯總分析，從M教師的言語行為分析結果來看，得出的數據一共1305個，教師語言共728個，占M教師的總體語言行為數據的55.79%，幼兒語言共399個，占M教師的總體語言行為數據的30.57%。第十類安靜或混亂不做研究。通過M教師的總體數據可以得出在M教師的兩個樣本中教師言語占都一半，這表明教師在課上的語言把控得當，并沒有占據主導地位，而兒童的言語所占30，57%，幼兒的言語行為在課上也占一部分，幼兒在課上主動或被動的言語行為表示教師與幼兒的互動較好。接下來分析教師具體的七類言語行為教師直接影響數據為247個，間接影響數據位481，直接影響與間接影響的比例為1，95：1，說明教師的講解，命令或指示還是多于接受幼兒的情感，表揚，教師提問。第十類安靜或混亂不做研究。根據以上的教學片斷來與FIAS分類標準來看，課堂中教學言語行為主要以教師言語中間接影響的教師講解和兒童被動為主，教師講解主要在全英語課堂中幼兒基本需要教師的講解與手勢的解釋， 而兒童被動性話語較多主要因為在與重復教師的話語，這些話語主要受教師的話語以及動作影響。教師提問與兒童主動性話語也占一部分，教師的表揚與鼓勵出現次數較少，而且表揚的句式也比較簡單，以“good”，“yeah”為主。教師能在課堂進行中發掘出一些潛在的詞匯與知識點，其中有部分的安靜或混亂與教師的性別，語調及課前準備有極大的關系。但總體而言，教學片斷的選用與量化分析的最后結果有一致性。
對于對三位教師的訪談，發現在教師觀上有共同之處：三人都基本認識教師應該是兒童的朋友，在教學上應該共同發展。M教師認為自己在課堂上應該給幼兒帶來歡樂，讓孩子在娛樂中學習，R教師認為自己應該在教學上成為還在感覺人好像出的感覺，J教師認為自己有時候在教學上過于強加孩子的學習環境。但總而言之三位教師都愿意在教學中以激發孩子的興趣為主導，他們也一致認為教育者應尊重幼兒，教師應該是引導者，是與孩子一起游戲的朋友。
對于三位教師的教學言語的研究發現，M教師的教師語言共728個，占M教師的總體語言行為數據的55.79%，幼兒語言共399個，占M教師的總體語言行為數據的30.57%。R教師的教師語言共683個，占M教師的總體語言行為數據的54，72%，幼兒語言共222個，占教學的總體語言行為數據的17.79%。J教師的教師語言共868個，占教學的總體語言行為數據的67.81%，幼兒語言共272個，占教學的總體語言行為數據的21.25%。
四、結論及教育建議
1.開放性的言語互動，建立幼兒為主的語言環境
外籍教師與幼兒的互動性言語是維持課堂氣氛的關鍵，如果以教師控制為主就會抑制幼兒的言語行為，積極地互動式要建立在教師與幼兒平等的對話水平上，在外籍教師全英語的課堂，幼兒有時無法理解教師的語言，教師需要時刻或得幼兒的反應以便做語言的調整，教師積極地給予幼兒主動性的發言機會，去鼓勵他們發言，教師的全英語環境已經為幼兒提供了很好的學習環境，如果在細節上把控幼兒的言語的行為，就更加讓幼兒感到學習的趣味和樂趣。
2.提高教師言語的靈活性，激發幼兒的學習動力
通過外籍教師的教學言語行為可以得出首先教師在備課上并沒有做足功夫，加上教師的教學經驗不足，在課堂上經常有不知如何繼續下去的情況，沒有在語言上做準備，加上幼兒的開放性的想法，教師無法靈活的應變。自我反省能力的加強，會幫助教學實踐，設計上能夠更快的融入課堂，正如M教師在課堂上面對幼兒的混亂，能夠用不同的方式解決問題，從幼兒的興趣與生活出發。教師言語的靈活性將激發幼兒的學習動力。
幼兒園個案分析范文2
[關鍵詞]城市 農村 幼兒 教師 發展現狀
一、前言
本文通過對粵西地區8所市級示范幼兒園和8所鄉鎮中心幼兒園各選取16名教師進行敘事研究。結構式訪談采用電話的形式,涉及七個方面,從她們的經歷人手,通過32人的比較,旨在從職業態度、專業認同、教學反思、對自身素質的認識、對專業發展途徑的認識、專業評價、對園本教研的認識幾個維度分析各自專業發展的優勢和困難。對農村教師進行一年零三個月的跟蹤訪談,在操作上采用職業關系、教學反思、培訓等三個方面作為訪談的參考主題,由被訪談對象闡述一段時期來最深刻的主題。幼兒教師的個案不能涵蓋幼兒教師成長經歷以及所遇到的困難,只對具備同樣特征的幼兒教師具有代表性,但敘事研究的目的是為了解釋樣本本身,通過對這一特定對象(通常是比較小的樣本)的深入研究而獲得比較深刻的理解。因此希望能為深入理解幼兒教師專業發展存在的問題提供實證支撐。
二、研究對象與方法
1 研究對象
本文以粵西地區16所幼兒園的32個幼兒教師(農村和城市各16個案)的教學現狀為研究對象。
2 研究方法
(1)采用問卷調查法和訪談法,調查粵西地區多所幼兒園的幼兒教師專業發展的現狀;
(2)采用敘事研究和個案研究,調查幼兒教師專業認同、在職培訓、專業評價等情況,分析我國幼兒教師專業發展的地區差異。
(3)文獻資料法:大量收集中國期刊網、維普中文科技期刊網和肇慶學院圖書館有幼兒教育的參考文獻。
三、粵西地區城市與農村地區的幼兒園教師的個案比較研究
基本情況:城市教師和農村教師相似之處是同時畢業于大學本科并從事幼兒園工作1年多;不同之處是工作環境,薪酬福利、晉升、換工作的機會不同。通過對32位教師具體情況比較分析可見,其中28位幼兒教師的薪酬產生正相關,24位教師都強調了性格在入職初期就以及形成,其中15位農村教師工作一年多后仍未勝任工作且有離職意向。
四、跟蹤訪談的分析
農村教師,大學本科畢業后在鄉鎮中心幼兒園工作,從事幼兒教育教學工作1年半,現負責幼兒園校園網,財務、舞蹈等各種工作,并結合專業特長開展全園教師信息化培訓和大班電腦教學工作。城市幼兒教師在以專業成長經歷為線索的訪談中,能夠感受到她們對幼兒的喜愛、對工作的熱情執著和對發展機會的渴望。
1 對農村和城市的幼兒教師入職前的感受的采訪
農村部分教師認為;大學四年學的東西太雜,什么都粗通皮毛,什么都不精,工作也不好找。畢業時首先考慮了工作地點,父母在這邊打工,我就打算離父母近些。當時在招聘會上就投出這一份簡歷,通知去面試了,當時我家這邊幼兒園缺人很厲害。自己也覺得幼兒園各方面都比較符合我的要求吧。城市部分教師認為;自己在校期間就是獲過很多獎,參加過各種社會實踐,并大都是學?；虬嗉壍膶W生骨干,想通過幼教這個職業的專業知識,為自己找到一份滿意的工作是可以的。想去城市的幼兒園去工作為將來有計劃的發展自己的特長。
2 對農村和城市的幼兒教師入職后的工作現狀調查
農村幼兒教師認為這份工作太有挑戰性了,還在實習期,大部分園里人手不夠,就讓部分老師也帶班。班上大都有40多個孩子,大部分老師光記住他們的名字,把名字和人對上號就已經費了好大的勁,由于老師較少,想請假都不行。
她們認為一段時間后已經能很好的適應幼兒園的作息時間了,最開心的是孩子們都喜歡和我們玩。認為對幼兒要盡量少批評,所以我們很少發火。這樣一來似乎沒什么威信了,最怕獨立帶班了,一活動孩子們總是又吵又鬧,班級紀律總沒有主班老師在要好。也學了很多常規管理的口令。城市教師認為自己上課總要求做到更好,盡力去模仿優秀教師的夸張、兒童化的語言,還有課堂設計,進一步提高表達能力,上課慢慢就不緊張了,上完課馬上和主班老師進行交流和虛心請教。如一位老師說她第一次上的是英語課,設置了三個游戲,孩子們一玩起來就‘瘋’了,一堂課下來大部分都沒有學會兒歌。主班老師說,在游戲的參與形式上要注意選擇,比如的第二個游戲不適宜全班參加而第三個游戲階段為加深對兒歌的感性認識,游戲最好能變成角色扮演的形式。像這樣師傅手把手的教導對我們幫助挺大的,也能學到更多東西。
從農村教師的表述中,分析她從入職時對幼兒教育朦朧的認識到產生職業倦怠離開教育一線崗位的過程,可以看出她專業發展存在著以下困難:明顯缺乏對專業發展的信心,缺乏對自身職業的規劃;能發現和反思問題應該能促進專業發展,但缺乏暢所欲言的民主環境和與領導溝通的技巧,也缺乏專業的引領,減緩了專業成長的過程;人職初期為了更快適應工作,有較強的專業發展動力,但是參加培訓的需求和現實矛盾,也沒有參加何種培訓的自;理論方面的培訓缺乏對實踐的指導,造成對理論重要性的誤解;對園本培訓的認識有偏差,對科研重要性認識不足以及科研能力缺乏;領導對于教師專業發展認識不夠,存在不支持教師專業發展的可能性,至少不能全力支持;全體幼兒園的一線教師沒有互幫互助的習慣,未形成學習共同體。
五、結論
通過32位教師的分析,農村的部分幼兒教師在人職前對職業沒有規劃,將其只當作謀生的職業而非事業。農村幼兒教師專業發展與城市相比存在以下幾個方面明顯欠缺:一是寬松民主的園所環境,園長并不是真正全力支持一線教師的專業發展的;二是與領導的溝通技巧,農村老師一直抱怨園長管理上的不當;三是多元化的專業發展途徑,技能型的培訓過多,欠缺深入理解幼兒教學的參與式培訓;四是反思的過程走形式,重材料上交而不夠重視對教學的體驗和反思后的實踐;五是忽視了對幼教事業熱愛的先決條件,對自身素質的認識過于悲觀;六是園本教研中的專業引領不夠,教研重結果而不是當作自我提升的過程。這些問題與農村教師所處幼兒園的經濟條件、文化環境等因素密切相關,因此關注幼兒教師專業發展的問題,尤其是農村欠發達地區已經刻不容緩。
參考文獻
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幼兒園個案分析范文3
本文通過一個不合群幼兒——魏尚坤的個案研究狀況，探討當前幼兒不合群現象問題，總結一些有效經驗，發現和討論一些共性的問題。
一、個案描述
魏尚坤，男，獨子，爺爺奶奶均為農民，父母做蔬菜生意，文化程度較低，父親的育子觀點：吃好玩好，孩子開心就行，沒有必要一定上幼兒園。母親的育子觀點：上幼兒園，早接受良好的學前教育，多和外界交流溝通。因此夫妻經常為教育孩子而發生爭執。直到四歲才上村里的村辦幼兒園，五歲在其母親強烈要求下轉入我們實驗幼兒園。
魏尚坤身體較單薄，每天來到幼兒園自己坐在一角玩，一副事不關己的漠然神情。在區域活動時，小朋友們玩兒的不亦樂乎，唯獨魏尚坤一個人呆呆地坐在椅子上不加入同伴們的游戲，有時小朋友們經過他的身邊和他說話，他會躲開或面無表情。魏尚坤的臉龐始終是低垂著，投向我的目光是木然的，這種冰冷的感覺讓人心痛。
二、個案分析
1.孤獨的家庭環境的影響
魏尚坤從小由爺爺奶奶扶養，對他過度寵愛，吃喝拉撒全由爺爺奶奶來包辦，目前雖然也和父母住在一起，但是父母親忙于做生意，疏與對孩子的說服教育，與孩子之間的交流甚少，使得孩子心情緊張，缺少輕松、愉快的家庭生活氛圍。
2.陌生的學習生活環境
這個長期處于孤獨環境中的孩子，來到幼兒園后，因插班進入中班，不認識班上的小朋友，也不會講普通話。陌生的語言環境，陌生的人際環境，使他更加沉默寡言，缺乏自信，不合群。既沒有自己的好朋友，也不被社交小團體所接納，成了遠離集體的“排斥兒童”。
3.幼兒園“不自由”
在家被嬌寵慣了，想干什么就干什么，一切以“我”為中心。他在幼兒園，覺得沒有在家里自由、舒適，于是對園里有常規要求的生活毫無興趣，對其他小朋友也無感情。
三、指導策略
愛不愛交往，合不合群是孩子能否與外界社會融洽相處的重要問題，家庭和同伴是兒童社會化發展的兩個主要場所。因而我決定在家長工作以及幼兒園生活兩方面入手，對魏尚坤不合群的心理問題進行干預。
1.家長工作方面
要想讓孩子盡快適應幼兒園的生活，縮短適應期，不光需要老師在兒園時的努力，家長的情緒、情感也很重要。家長首先要消除自己消極的心態，高度信任老師，積極配合老師的工作；其次，在日常與孩子交流時，家長要注意自己的語言導向，不要總問一些消極性問題，這會讓孩子對幼兒園的伙伴產生抵觸情緒，導致孩子不愛上幼兒園。家長應在和老師溝通的基礎上，從正面引導幼兒，如：“今天和誰做好朋友了？”“老師說你可聰明，可聽話了，小朋友都說很喜歡你呢！”等等用積極鼓勵的語言與幼兒交流，以此幫助孩子和老師、小朋友建立起感情，讓孩子感受到上幼兒園的快樂。 轉貼于
利用早晚接孩子的時間與魏尚坤的爺爺交流教育觀點及方法，并及時反饋孩子在園的表現；利用安康家園博客、電話、飛信及時和父母進行溝通。
2.在幼兒園中我從以下三個方面進行了干預
（1）讓孩子與集體相互了解、接納。為了讓魏尚坤盡快熟悉新的生活環境，動員班上的小朋友積極主動的走近魏尚坤。如：表演游戲《小導游》請小朋友輪流拉著魏尚坤的手，向他介紹自己、班里的環境、物品等，讓他對新環境有了全面的認識，使他初步輕松地感受到了集體生活地樂趣，產生和小朋友交流的欲望。把兩位能力強的幼兒放在他的身邊，形影不離地帶著他一起學知識，做游戲，讓他體驗到同伴的友情，在潛移默化中獲得交流技巧。我也與他保持了親密的關系，讓其他小朋友感覺到老師對他的關注，從而使孩子們也從內心發出和魏尚坤交朋友的愿望。
（2）培養良好的行為習慣。魏尚坤規則意識較差，我沒有因他經?！疤韥y”就歧視他，而是利用一切機會了解他的想法，對他的點滴進步及時給予表揚肯定。讓他融入集體，學會聽指令行動。如魏尚坤常把不喜歡吃的點心扔在地上，我就帶他撿起來，并和他一起把地板擦干凈。經過一段時間的引導，亂扔東西的毛病改掉了。
（3）持之以恒，反復強化。孩子的問題行為不是一兩天形成的，自然也不會在短時間內消失，因此，我要做好了打持久戰的心理準備，耐心等待，積極引導，對孩子的點滴進步注意鞏固，不斷強化。
四、個案轉化效果
經過三個多月仔細全面的關注，魏尚坤有了很大的轉變。由原來的沉默寡言到傾聽小伙伴的交談再到參與同伴的游戲，體驗到了同伴、老師、父母親的關愛，感受到了與同伴交往的樂趣，拉近了和周圍人的距離，建立了與他人交往的自信心，木然的表情已漸漸淡去，燦爛的笑容悄然掛上了他的臉。
參考文獻
1.徐春燕 李紅 《焦點寶寶在互動中成長》.《學前教育》，2002年，11月。
幼兒園個案分析范文4
【關鍵詞】優勢家庭；流動兒童；教育支持系統；個案研究
【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0080-04
在以往的研究中，流動人群大多以“農民工”“弱勢群體”“外來務工人員”等為代名詞。流動兒童也被定義為“弱勢兒童”“邊緣兒童”等。事實上。在流動兒童大軍中，有一類兒童雖然戶口不在本地，但與本地兒童的生活、教育、發展等差異不大。他們的父母往往受過較好的教育，有某方面的專長。受城市發展和城市人才聚集效應的影響。這類人群是以提升生活質量為目的而流入的人口，屬于流動人群中的優勢群體。與生存壓力較大的流動家庭相比，這些優勢家庭擁有更多的物質資源和更好的社會地位。那么，這些優勢家庭的流動兒童享有怎樣的教育支持系統?支持程度如何?本研究嘗試對優勢家庭流動兒童進行個案研究。以深入了解這類流動兒童所獲得的教育支持。
一、研究對象及方法
本研究采用目的性抽樣方法，抽取具有較高信息密度和強度的個案，旨在探討該個案在特定社會背景下的活動，以了解個案的獨特性及復雜性。根據對優勢家庭流動兒童概念的界定，通過幼兒園教師的推薦，我們找到了浩浩。浩浩，男，5歲，戶籍是江蘇省南京市。浩浩的爸爸碩士研究生畢業，是醫生。浩浩的媽媽大專畢業，與浩浩的爸爸在同一所醫院工作，是藥劑師。浩浩家是2007年來到Y市的。目前家庭人均月收入為2500元。
研究者運用質化研究方法。“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構形成解釋性理解”。研究者――“我”從2010年7月至2011年2月持續對浩浩進行參與式觀察，對浩浩及其家人等進行了12次正式或非正式的訪談，獲得了翔實的資料。研究后期，“我”對收集的資料進行歸類、編碼及分析。
二、個案呈現
1 浩浩其人與其家
一個可愛白凈的小男孩拿了本圖畫書，坐在客廳的椅子上翻看著，這是我第一眼看到的浩浩。浩浩家在Y市C鎮的一個小區內，小區離浩浩爸爸媽媽工作的醫院較近。這個小區是在2005年建成的，比較新，基礎配套設施比較完善。
浩浩家住在小區一幢樓的6樓，還有個小閣樓。樓下浩浩爸爸媽媽的臥室內靠窗的桌椅是專門給浩浩做作業用的。收拾整潔的桌子上放著一疊圖畫書，還有水彩筆、蠟筆、紙等材料，桌子一角放著一臺學習機。浩浩給我演示了學習機的使用。
客廳較大，客廳左邊是餐桌，右邊靠墻是沙發。沙發正對面的墻上嵌著液晶電視機。電視機下方的茶幾上放著影碟機和許多碟片，主要是浩浩愛看的動畫片。通往閣樓的樓梯下方為浩浩特別開辟了一塊活動區，堆滿了玩具。樓梯的中央拐角處放置了一架雅馬哈牌電子琴，不過浩浩只會隨性亂彈一氣。
樓上浩浩房間的壁櫥里有三排賽車模型。聽浩浩媽媽說，這些都是浩浩爸爸買給浩浩的?！八职钟X得平時陪浩浩的時間太少，于是每次節日的時候都會抽時間陪浩浩，帶他去游樂場玩，給他買模型。這些模型都是浩浩的寶貝。”
2 上幼兒園與興趣班
小區內有配套幼兒園，但是浩浩爸爸為其選擇了一所離家較遠的省示范性五星級幼兒園。該幼兒園環境優美，配套設施齊全，師資隊伍精良。幼兒園主要招收本地兒童，很少接收流動兒童。浩浩爸爸通過熟人的引薦幫助，才使浩浩得以在該園就學。
我：為什么小區內有幼兒園，你們還送他去別的幼兒園?何況這所幼兒園那么遠!
浩浩媽媽：當時從老家來的時候，小區的幼兒園才辦起來沒多久。我和他爸爸商量，認為應該給浩浩找個好一點兒的幼兒園。我們托人找關系，才進了這所最好的幼兒園。雖然接送不方便，但是還是浩浩讀書重要。
浩浩家所在的小區位于當地比較不錯的一個社區，社區里有許多社會力量開辦的培訓班、興趣班。
浩浩媽媽：現在這種班真是多，有專門為小一點兒的孩子辦的托管班，有為浩浩這種年齡的孩子辦的興趣班，還有為初高中孩子辦的家教班。不過這些班都是收費的，有些價格還很高。
浩浩媽媽覺得浩浩還小，本不想給浩浩外加壓力，但是因為她覺得浩浩比較內向，不擅言語和交往，何況浩浩班里的林老師也建議她多為浩浩提供表達和溝通的機會，所以她給浩浩報了一個“七色花藝能班”，主要學習主持和表演。
浩浩媽媽：這個班的收費挺貴的，每次課要70元。浩浩上了將近半年了。一開始，“藝能班”的杜老師經常說浩浩上課不太配合。愛做自己的事情。后來我有空就陪他去上課，每次回來后我都要求他再表演剛學的內容。杜老師也挺負責的，每節課都點名要浩浩表演。慢慢地，杜老師說浩浩雖然仍不主動，但是叫到他的話他也能主持和表演了，而且有幾次還主持得挺好。我們主要是希望浩浩膽子能夠再大一點兒。
3 “我的好媽媽”
浩浩爸爸工作比較繁忙，經常要加班，在家的時間十分有限，所以教養浩浩的主要責任是由浩浩媽媽來承擔的。浩浩對媽媽的依戀程度很高，喜歡做媽媽的“小尾巴”，媽媽做飯、洗衣、打掃衛生時，浩浩都會跟在媽媽身后，跑進跑出。
周末的一個上午，浩浩不用去上興趣班，浩浩媽媽也在家休息。浩浩請媽媽坐在自己對面的小椅子上，當他的病人。浩浩說：“我要打針了啊!”浩浩媽媽假裝很害怕地說：“醫生，你打針要輕一點兒哦!”浩浩點點頭。浩浩媽媽又說：“醫生，你得安慰下病人，讓病人別害怕呀!”浩浩給媽媽揉揉手，輕輕地說：“你別怕疼，你要勇敢點兒!等一下我獎勵你一枚貼紙?！焙坪茓寢屝α耍浜虾坪啤按蜥槨?。打完針后浩浩還用棉簽在針眼處擦擦，然后貼上貼紙。浩浩媽媽說：“謝謝醫生!我現在好多了!”
4 “我不想理你”
雖然浩浩在當地最好的幼兒園就學，但是由于他的社會交往能力較弱，一直無法較好地融入班集體。
林老師：浩浩已經有進步了，但還是無法很好地融入到班集體。這倒不是因為他的表現不好或者能力不足。相反，浩浩是個發展比較均衡的小朋友，比較能干。他的被忽視主要緣于他的拒絕，他拒絕與別的小朋友交往?；蛘哒f他幾乎不主動與他人溝通交往。即使在需要幫助時，他也是猶猶豫豫的，遲遲不肯開口求助。別的小朋友想與浩浩交往時，他往往無法給予恰當的回應。
浩浩媽媽對浩浩的內向很自責。
浩浩媽媽：主要是以前我們陪浩浩的時間太少了。我媽媽幫我們照看浩浩。她只能照顧浩浩的吃穿，別的就顧不上了。我媽媽是個內向的人，浩
浩跟著她，話也很少。浩浩小的時候，我們只是覺得浩浩不太主動和我們說話，和他說話時，他的話也很少，不過我們沒覺得有什么不妥。后來浩浩上幼兒園了。讀中班的時候，林老師跟我說浩浩有點內向，不愿與人交往。我難過得都哭了。不過林老師很好，一直指導我們，幫助我們?，F在浩浩好多了。至少在家里時，他已經會主動和我們交往了。慢慢來吧，會好的!
5 “我想當醫生”
雖然浩浩爸爸工作繁忙，陪伴浩浩的時間很少，但是他的職業對浩浩的影響很大。
浩浩媽媽：浩浩很喜歡扮演醫生，雖然他對醫生工作了解不多，不知道打針其實是護士的工作，但是他總是玩得很投入。浩浩有時會去醫院玩，看看他爸爸的工作，多少受到了他爸爸的影響。
我：浩浩，你是不是長大后也想做醫生呢?
浩浩：(點點頭)嗯!
我：為什么想做醫生呢?
浩浩：(搖搖頭)不知道!
我：是不是想長大后能像爸爸一樣呢?
浩浩：嗯!爸爸說醫生能救人!
三、討論
1 浩浩的家庭支持系統
(1)較好的教育物質支持
浩浩家屬于流動群體中的優勢群體，擁有較高的經濟和社會地位。浩浩除了擁有基本的學習條件外，還擁有學習機、電腦、電子琴等輔助工具。浩浩爸爸媽媽還送浩浩上興趣班。陸學藝指出，“在當代中國社會，每個社會成員從事的職業和對組織資源、經濟資源和文化資源這三種資源的擁有狀況決定了這個成員屬于哪個階層，決定了他在社會階層結構中的位置和個人的綜合社會經濟地位”。浩浩享有的教育物質資源遠遠超過那些生存壓力較大的弱勢家庭的流動兒童。
(2)文化資本的傳承優勢
浩浩家對浩浩的教育很重視，為其選擇了有較高教育質量的幼兒園。雖然很多流動兒童的家長認為“要讓孩子出人頭地，就要讓他讀好書”，但是大部分流動兒童的家長或因自身文化水平有限，或因教育觀念錯誤，很少有人能正確認識早期教育的內涵和價值。文化資本的傳承并不是單純通過經濟收入來影響兒童的，而是間接傳承的。父母的職業、學歷、文化水平、教育指導方式等均是文化資本傳承的重要因素。浩浩的父母依靠自身努力，憑借所受的良好教育，獲得了較高的素質和就業起點，改善了生活條件，也使浩浩獲得了文化資本的傳承優勢。
從浩浩的個案來看，在流入Y市之前，由于父母工作繁忙，浩浩一直由外婆負責照料。雖然后來由媽媽照料了，但祖輩曾經的教養對浩浩的性格、情緒、脾氣等已產生很大影響。在家庭教育中父輩的缺位以及祖輩的重養輕教是許多流動兒童家庭的共同特點，在一定程度上影響了流動兒童的發展。浩浩的內向膽小、社交能力弱或多或少反映了家庭教育中父輩缺位的消極后果。
2 浩浩的幼兒園支持系統
父母為了讓浩浩得到較好的發展，為其選擇了當地最好的幼兒園。幼兒園是浩浩獲得教育、實現自身發展的一個重要場所。
浩浩社交能力較弱的特點在幼兒園表現出來了。經過家長和教師一段時間的指導。他有所進步，但是人際交往能力依然較弱。大量研究表明，同伴關系不良易導致兒童的社會適應障礙，進而產生相應的心理問題。消極的人際交往會影響浩浩的社會適應和社會性發展，削弱其教育支持系統的正向支持效果。
3 浩浩的社會支持系統
浩浩家所在的社區有各種社會力量開辦的興趣班、培訓班等。這些機構雖然有商業營利的目的。但在為社區兒童提供早期教育服務方面也有積極意義。
幼兒園個案分析范文5
背景：
A幼兒園為了緩解老師的工作壓力，更好的處理幼兒的分離焦慮，實行九月、十月分期入園的策略。十月份開始，我以一名配班教師的角色深入某托班，開始了三個月的實習生活。
據主班黃老師介紹，九月份剛入園時，孩子每天哭得驚天動地、聲嘶力竭，教師忙得焦頭爛額、身心俱疲。不過，可喜的是一個月的努力沒白費，除個別幼兒外，絕大多數孩子都已經能開心的來園，哭鼻子的現象基本消失。
國慶長假回園時，不僅九月份第一批未完全適應的孩子出現了情緒的波動，需要安撫，十月份新入園的孩子更是需要教師關注。而且，孩子容易受不良情緒的感染，處理好個別分離焦慮嚴重的孩子，可以減輕對其他孩子的影響。以下三個個案，經過干預處理后，分離焦慮感降低甚至消除。
個案一：要媽媽的穎穎
穎穎是九月份入園的，到十月份時卻還未能適應。穎穎從出娘胎開始就沒有離開過媽媽，從入園到離園一直哭鬧著要媽媽，而且其嗓門特別大，只要她哭，整個幼兒園回蕩的都是她的聲音，特別是在午睡時，吵得其他孩子根本無法入睡。整個九月份，穎穎在園期間堅決不吃飯、不喝水、不睡覺，因此只來園半天。
針對穎穎的情況，我采用以下方法進行干預：
1.依戀物法——帶上孩子喜歡的物品來園，建立“物”的安全感。叮囑穎媽每天來園時讓穎穎帶上最喜歡的芭比、媽媽的照片，當穎穎哭的時候，抱著芭比和看著媽媽微笑的照片可以減輕她的思念，安撫情緒。經過一段時間，哭鬧減少。接著，又叮囑穎媽把穎穎在家吃飯的小碗和喝水的杯子帶來幼兒園，中午在園吃飯睡覺，不能接穎穎回家。當穎穎不愿意吃飯時，就用家里的小碗盛上幼兒園的米飯，并告訴她是媽媽早上從家里帶來的。兩個星期后，給穎穎換成幼兒園的碗杯，她并沒有拒絕，而且可以在園一整天。
2.模糊時間法——巧用孩子對于時間的模糊概念。穎穎每天反反復復說的最多的話就是，“我要媽媽”，“媽媽什么時候來”。在吃早餐時，我輕聲回應“等你吃完早餐，媽媽就來”；午睡時，告訴她“等小朋友都起床了，媽媽就來了，你坐著等媽媽，不要吵到小朋友哦。”午睡起來，老師可以回應，“等吃完午點，媽媽就來了?！苯處熆梢愿鶕變簣@一日生活的環節，一步一步的把時間往后推，經過兩到三天的時間，適應困難的兒童也能基本知道每天要做的事情，要做完哪些事情媽媽才能接她回家。穎穎在經過三天之后，每天就盼著小朋友睡午覺，吃午點，說的最多的話就是，等小朋友醒了媽媽就來了，基本不再哭鬧。
個案二：嘔吐的多多
多多每天由奶奶抱著進班，每次奶奶放下多多時，多多抓住奶奶的衣服，傷心的哭喊，“我要奶奶呀?！碑斈棠剔D身離開時，多多就會嘔吐，奶奶心疼的一邊說“不上幼兒園”，一邊動手把多多抱回家。跟多多媽媽交流后，讓媽媽送多多來園?？蓩寢屗屯甓喽嗪?，通常會在活動室外的窗戶偷看，被多多發現后，多多的嘔吐加劇，媽媽不忍心也把多多帶回家。老師多次做媽媽奶奶的思想工作，卻總是沒有效果。
認真分析多多的情況后，我找準了問題所在，采取了如下策略：
1.消退法——消除不良行為帶來的好處。多多發現如果只是哭，媽媽奶奶不會帶她回家，但是如果哭到嘔吐，她就能達到回家的目的。因此，每次當媽媽奶奶送她來園后，她就會采取嘔吐的策略來達成回家的目的，屢試不爽。所以，要想消除嘔吐的行為，必須讓行為帶來的好處消失，如果嘔吐達不到回家的目的，嘔吐行為就會消失。
2.家長工作——找到家庭的權力核心，有針對性地進行家長工作。通過家訪發現家庭權力的核心是多多爸，一家之主“一言九鼎”。我主動跟多多爸爸交流了多多的情況，并告訴他只要多多出現嘔吐癥狀時，媽媽奶奶視而不見，不帶多多回家，行為就會消失。因此，多多爸爸要求妻子和母親不準在教室外偷看，更不允許中途接孩子回家。從那之后，多多的嘔吐沒有再出現。
個案三：小小的豆豆
豆豆是我們班最小的，像個嬰兒一樣需要呵護。每次來園，就摟緊媽媽的脖子不讓媽媽離開。幼兒園的一切環節對豆豆都是挑戰，在家里用奶瓶喝水，在幼兒園卻要自己拿著杯子喝；在家定時就會有人給他脫褲子尿尿，在幼兒園卻要主動開口叫老師幫忙；在家有人哄著睡，在園要自己睡……強烈的對比，豆豆的嗓子都哭啞了。
豆豆年齡相對其他孩子更小，生活自理能力較差，針對豆豆的情況我采取了如下對策：
幼兒園個案分析范文6
頭天晚上事情被在網上曝光，第二天上午就有了初步處理結果，濟南市相關部門的管理與反應讓人欣慰。然而，幼兒園老師虐童事件并非個案，如2010年9月，“遼寧法庫一男孩被幼兒園老師毆打”，結果小男孩永遠停止了呼吸……在網絡上搜索一下，這樣的例子還有。
分析其中原因，我們不難發現，導致這樣的事件頻發的一些共性。
其一是幼師素質差，入行門檻低。比如“濟南女幼師毆打男孩”事件中，當事幼兒園園長給出的解釋是當事幼師“因有身孕情緒不穩”。
這看著是理由，但其實又根本不能算是理由。作為幼師，就算情緒不穩定，也不能拿孩子撒氣，何況自己又將做母親。說白了，打人事件是當事幼師素質不高，加上幼兒園管理制度漏洞所導致的。一些幼師本身知識、心理等各個方面都不過關，又怎么能夠做好幼兒教育工作？
其二是幼兒相對較多，而幼兒園相對較少。因為幼兒園不怕招不到孩子，幼兒園之間沒有了優勝劣汰的競爭機制，導致幼兒園的教育水平、管理水平無法提高。更有甚者，一些根本就不具備辦學條件和資格的黑幼兒園泛濫，連幼兒園都在打幼兒教育甚至是法律的球，何況一些只是給幼兒園打工的幼師。
其三是教育性質不明確，加上監管不嚴格，致使幼兒教育出現了一些自身無法克服的亂象。目前，幼兒教育在絕大多數省市，依然沒有納入義務教育。這致使幼兒教育徘徊在教育的邊緣，甚至義務教育法之外。違法黑幼兒園，私立、公立還有各個單位自辦的幼兒園等形式復雜多樣的幼兒園并存，給管理帶來不少困難。
