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實踐教學特點范文1
情感的交流是雙方的，若想在美術教學中完美實現情感與美術藝術的結合，就必須整合老師與孤兒學生雙方的情感因素。
一、教師應具備的優秀情感品質
在基本的教育模式中，教師通常占據著主動位置。教師是學生成長的最直接引導者，學生潛能的開發者。教師不僅要有扎實的美術知識，還要有引導學生思考、調動學生情感的能力。要想把握學生的情感，我們就要主動學會分析學生的心理情感，從而展開情感教育。
1.教師要提高自身情感素質
有一次批閱學生的美術作業，作業內容是描繪自己心目中最愛的老師的畫像，學生們完成的情況基本上是：一張美麗的臉，嘴角還有淡淡的微笑，眼神溫柔和藹。幾乎所有的學生心目中的老師都是這樣的標準。這件事給我的觸動很大，使我認識到學生們心中需要的是愛他們，理解他們，能夠跟他們愉快交流的老師，老師的一言一行、一顰一笑都在潛移默化中影響著學生的學習情緒，也改變著教學的效果，因此提高教師個人的情感素質是非常關鍵。
2.教學中確定情感目標及選擇正確引導方法
教師在美術教育中起主導作用。設立特定的教學情境，教師要具體分析教學內容，要充分的了解孤兒學生的精神世界，了解他們的愛好，還有引導正確的學習方法，再根據這些情況制定相應的情感目標。
二、學生是情感教學的主體
學生是具有一定的心理需求，充滿情感愿望的積極能動的主體。他們的思想和行為意識與小學生相比有了很大變化，變得思維模式更為健全，興趣愛好更為廣泛。因此，教師在教學時，要根據學生的具體情況，結合具體的美術教學內容制定完整合理的情感目標，讓他們用審美的眼光去觀察這個世界，真正認識到美術藝術的動人之處，讓他們在實際學習過程中接受情感教育。
1.通過自我感悟，提高情感素養
培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是美術教學最重要的任務。
學生一進入校門，往往會不自覺的進行自我判定，將自己歸類到哪一類學生中。尤其是孤兒學生，生活壓力和挫折令他們天生具有自卑感，所以要想真正提高情感教育的效果，教師在課堂上的直接教育是一方面。另一方面，要注重學生審美能力的培養，從而健全人格。多讓學生自我感悟藝術作品，鼓勵他們按照自己的意愿形成健康的審美情感。因此，教師在教學中要給學生充分展現自己的空間，培養學生的自我意識。
2.發揮學生的主體性，培養學習情感
現代教育是“以人為本”的教育，在美術教育中增加了“人文性”，強調了學生是發展中的人，是學習的主體。那么如何在美術教學中發揮他們的主體作用？要鼓勵學生主動參與美術學習活動，逐漸改變被動接受的學習方式。讓學生主動去學習，在學習過程中投入真摯的情感，在創作中得到自我肯定，鍛煉堅強的意志，從而增強自信心。
通過美術藝術與生活的結合，尊重學生的個性以及了解他們健康的情感需求，塑造有個性的審美情感的人，從而始終堅持“以人為本”的藝術教育思想。
三、師生加強情感交流，升華情感教育
情感教育是一種對現代教育的升華，是一種教師與學生溝通的情感藝術，是素質教育的重要組成部分。美術教學過程是教師與學生、學生與美術藝術變相交流的過程。融洽和諧的師生關系是學生最大的學習情感需求，愉悅的心情，可令學生產生主動學習興趣，而煩躁、抑郁的心緒會妨礙學生正常的心理活動。
實踐教學特點范文2
【關鍵詞】電機學 實驗教學改革 教學方法
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0084-02
我校電氣工程專業是國家級特色專業，而“電機學”課程則是該專業高達5學分的一門理論性很強的難教、難學的“老虎”專業基礎課程，涉及電、磁、熱、力學等綜合知識[1]，教學內容與工程實際聯系緊密，學習中要有一定的空間想象能力與抽象思維能力[2]，而電機學實驗則是該課程的一個重要組成部分。如何把電機理論教學與實驗教學有機結合起來，使抽象的問題形象化，讓學生不再有“畏難”情緒，形成特色專業特色教學，是一個值得探討的問題。
一、實驗教學存在問題
我?！半姍C學”課程目前的實驗教學模式主要存在這樣幾個方面的問題：一是學生的動手操作意識淡薄、能力差，實驗存在“等、靠、混”現象;二是由于是課內實驗，相對于理論教學課時較少，學生重理論、輕實踐現象嚴重;三是實驗時間有限、設備有限，學生動手機會少;四是實驗設備少，重復實驗次數多，實驗指導教師少;五是實驗數據抄襲風嚴重，另實驗數據處理能力低;六是缺乏一套嚴格科學的實驗考核體系。這些問題的存在使得課程的實驗目的都難以達到，更不用說通過實驗培養學生的獨立操作和創新能力;這些問題的存在亟待我們進行實驗教學方法與考試方法的探索與改革。
二、電機學課程實踐教學體系構建
我們針對“電機學”課程特點將其規劃為企業課程，結合學生特點，從實踐教學體系的規劃、實驗內容的設計、實驗手段實驗方法的采用等方面進行改革，實驗項目緊緊圍繞電機學課程的研究對象直流電機、變壓器、異步電機、同步電機四類通用電機，通過認識實習、課程實驗、企業課程設計、拆裝實習和課外開放性實驗等實踐教學環節，以實物實驗結合計算機仿真實驗，加深對電機學課程的理解，達到對于學生動手能力、工程意識培養的目的，如圖1所示。企業課程設計是指將這門課程定為企業課程，課程在學習中邊授課邊去電機廠、變壓器廠實習，做課程設計時也是在電機廠、變壓器廠學習的同時完成“變壓器鐵心電磁優化設計”、“異步電動機電磁優化設計”等實訓項目。
圖1 電機學課程實踐教學框圖
三、實驗教學方法改進
盡管實踐教學計劃中有5個方面的內容，但真正學生能自己動手且記憶深刻的還是課程課內實驗。為激發學生的學習興趣，達到好的實驗教學效果，我們從多方面進行了探討與實踐。
1.避免實驗盲目性，帶預習報告進實驗室
實驗前提出預習要求，讓學生帶著問題做實驗，需要哪些實驗儀器及掛件？實驗應該怎樣做？為什么這么做？不這樣做會怎樣？要求學生實驗前做充分的準備，帶預習報告進實驗室。如直流發電機特性測試實驗，原動機電樞回路為什么要串電阻？電源電壓為什么要降？若不降壓、不串電阻會怎樣？而在啟動起來之后為什么又要將該電阻切除？如果不切除會怎樣？原動機勵磁回路串接電阻啟動前應該放在什么位置？不放在相應位置會怎么樣？為什么先開勵磁電源、后開電樞電源？而在關的時候又是先關電樞電源、后關勵磁電源？如果操作順序反了，會有什么后果或發生什么現象？一旦出現問題，又該如何處理？在發電機空載實驗中勵磁為什么要單方向調節？如果沒有單方向調節會怎樣？這樣學生帶著問題做實驗，在實驗過程中邊思考、邊結合實際操作及實驗結果進行分析，既可以提高學生實驗興趣，同時能夠激發學生的求知欲，還可以加深對理論知識的理解和鞏固[3]。
2.培養學生實驗助手
為解決實驗重復次數多，實驗指導教師少的矛盾，我們培養了一些實驗助手。實驗助手的選拔采用對電機學實驗感興趣的同學自愿報名方式，實驗前，教師先指導這部分學生做一遍實驗，由學生歸納、總結實驗中出現的問題及解決辦法，由這些學生在實驗中協助任課教師指導本班同學。這樣既減少了教師的工作量，又提高了實驗的可靠性，減少了實驗設備的損耗，更重要的是鍛煉了學生的動手能力，提高了學生的實驗興趣，增強了學生的主人翁意識（有同學為了能很好的指導同學做實驗，同一個實驗自己做了3遍）。
3.實驗通電前自查線路
實驗前教師先講解實驗原理、目的、方法、步驟、接線技巧及線路檢查方法，實驗線路接好后，不再是教師檢查線路，而是引導由學生自己來檢查。應該學生動手的實驗，教師不做演示實驗，避免學生盲目照搬。
如直流發電機特性測試實驗，線路接好后，先打開勵磁電源，確認原動機及發電機有沒有勵磁電流以檢查勵磁回路是否接通;再檢查勵磁電流大小確保勵磁調節電阻放在合適的位置;將原動機起動電阻放在合適的位置，降低電樞電源電壓，然后打開電樞電源開關讓電動機起動等。這樣就杜絕了實驗中對老師的依賴性，提高了學生的實驗動手能力，并能減少設備損耗，提高了實驗教學效果。
4.科學分組，人人動手
實驗之前先分組，每組2～3人，選出一名小組長，由組長分派各個同學的任務，如哪個同學接線、查線、調轉速、調負載、讀數據、記數據等要做到保證人人動手，每次實驗，同學扮演不同角色[4]。這樣既鍛煉了學生的實踐操作能力，又培養了學生的團結協作能力。
5.采用啟發式教學，加強引導
實驗中教師強調實驗操作重點、難點及注意事項。實驗中學生遇到問題，不是教師幫著解決，而是采用啟發式教學加強引導，讓學生自己解決問題。如直流發電機特性測試實驗，若啟動時一直報警，則讓學生檢查報警原因，是因為過流還是過壓？若是過流，引起過流的原因有哪些？是電樞回路未串電阻還是電樞電源電壓未降？這樣引導學生實驗中自己發現問題、解決問題，用心去學習，會起到事半功倍的實驗效果。
四、實驗考核方法的改革
為避免“電機學”課程考試‘一卷定終身’，引導學生平時學習，我們改革了電機學考試方案：總評成績=期末考試成績*50%+實驗成績*15%+平時成績*35%+獎勵分
規范實驗考核制度，不再是以最后的實驗報告給實驗成績，而是采用過程評價[5]。實驗成績依據學生預習情況（20%）、實驗操作情況（20%）、實驗數據（20%）、實驗報告處理（40%）分項對每一次實驗打分。每一次實驗即為一次實驗考核，最終實驗得分為各次實驗平均分。每次實驗現場給出學生的預習成績、操作成績、實驗數據合理性成績（實驗數據采取嚴格審核制度，保證能反映實驗的真實性;實驗數據有誤差者要求現場解答可能的原因，而數據錯誤者則要求實驗重做），之后等實驗報告上交再給出實驗報告處理能力、實驗總結成績。
實驗中擔當實驗助手的同學，根據指導同學的情況，在總評成績中加2-3分。
五、實驗教學內容的完善
1.引導學生組織興趣小組
在基礎實驗基礎上，開放實驗室。為有興趣、有能力的學生提供實驗臺，開發創新實驗。鼓勵學生自己組織成立興趣小組，利用自己所學的知識和技能[3]，完成一些設計性、應用性的實驗，從實驗項目的擬定、實驗方案的設計到實驗的完成，都由學生自主完成，既鍛煉了學生的創新思維及動手能力，開闊了眼界和思路[6]，又取得了創新實驗學分。
2.開發基于Matlab/Simulink的仿真實驗
受實驗室設備的限制，有些實驗不能在課堂完成，但學生的計算機應用能力都較強，我們鼓勵學生開發計算機仿真實驗。對于電機的起動、制動、調速的動態過程描述，利用仿真實驗更為直觀，這部分內容我們要求學生開發基于Matlab/Simulink的仿真實驗。這樣理論與實踐相結合，既提高了實驗效果，又激發了學生的學習興趣，
六、結束語
通過近年對“電機學”課程實驗教學的研究，從課程實踐教學體系構建、實驗教學方法改進、實驗考核方法改革等多方面進行了探討與實踐，形成了自身的實驗教學特色和多樣化風格[7]。在2011、2012、2013級自動化專業的實踐表明，激發了學生學習興趣，通過問卷調查，75%的學生認為解決了實驗“等、靠、混、抄”現象，78%的同學認為這種方法很好的調動了學生的實驗積極性，提高了實驗教學效果，得到了學生的好評。
參考文獻：
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實踐教學特點范文3
關鍵詞：職業學校；發展；體育教學
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0107
隨著社會的發展，科技的進步，社會對職業技術人才的需求更加迫切，新的歷史時期對職業學校體育教學也提出了更新、更高的要求。職業教育是以培養技術勞動者為目標，以培養綜合職業能力為核心，適應廣泛就業需要的職業素質教育。與普通高中相比，職業學校學生不僅要掌握較強的職業技術來適應社會的快速變化，而且還要有強健的體魄和健康的心理適應社會的發展。因此，對提高身體素質和心理承受能力最直接、也是最有效的體育教學就顯得尤為重要。
一、教學目標明確，實踐與理論并重
在許多職業學校，體育一直被視為是一種自由鍛煉的課程，教育模式散亂，沒有目的性。如果一直按照這樣的教學模式發展下去，就會使學生養成散漫、沒有紀律性的壞習慣。所以，體育教師要擺正自己的教學態度，讓自己真正成為學生學習的引導者。在平時的教學中，不能讓學生漫無目的地活動，要制定一些具體的教學方案，讓學生在體育課上過得充實而有意義。比如，一個學期要求學生鍛煉哪一方面的身體素質，訓練哪些項目，在長跑、短跑、跳遠、跳繩、球類技巧方面，掌握哪些體育動作要領，達到一個什么樣的目標；仰臥起坐、俯臥撐等方面需要完成多少才算合格，教師要根據男女生的實際情況，制定一定的計劃，這樣經過一段時間的訓練，不僅學生的體能得到鍛煉，而且學生會有一種成就感，也會更加樂于上體育課。
教師在上課的時候要講一些理論性知識，引發學生的興趣，然后再讓學生去實踐，體會這些理論指導的實踐意義；教師還可以將理論課和實踐課相結合，可適當地讓學生觀看一些體育視頻，讓學生去理解為什么要在理論的指導下去實踐。例如，教師上課時可以先講一些“立定跳遠、跑步、跳高”等一系列相關的注意事項和理論，在操場上幫助學生進行實踐，在實踐過程中及時糾正練習中所出現的錯誤。這樣才會激發學生積極參與的熱情，全身心地投入到體育實踐中，在體育鍛煉中歷練自己、培養能力、全面提高自身素質。
二、重視體育教學中的德育滲透，培養全面發展的人才
體育教學是學校教育的一個重要組成部分。體育教師則是通過體育教學實現培養全面發展的人才的目標。通過體育教學，可以使學生樹立正確的世界觀和人生觀，培養學生遵守紀律、團結奮進的集體主義精神和高尚的道德品質，這些對職業學校學生來說顯得尤為重要。體育教師在體育教學中，應從“育人”的目標出發，堅持站在“育人”的高度備課，將思想品德的內容寓于整個體育教學之中，使學生養成自覺參加體育鍛煉的好習慣，為他們將來升學或就業打下良好的身體基礎，真正體現學校教育培養全面發展的人才的教育目標。
在具體教學實踐中，體育教師可從以下幾個方面加強德育滲透：其一，結合課堂常規進行德育滲透，對學生進行文明禮貌、組織紀律、思想作風的教育。如通過隊列練習，有目的地培養學生遵章守紀的自覺性，進一步增強學生的集體主義榮譽感。其二，結合教學內容進行德育滲透。在體育課教學中，學生有多方面的學習內容，如跑、跳、擲、基本體操、游戲、球類等。如在短跑教學中，結合動作的技術要領，要求學生遵守規則，打消搶跑等投機心理，培養求真務實的精神。在這些教學內容中學生最感興趣的往往是游戲，因此，在各種不同類型的游戲教學中滲透德育無疑是最好的途徑之一。如通過接力游戲，培養學生的團隊精神。其三，充分利用現代化教育手段，加強德育滲透力度。主要是利用體育教學活動的實踐環境，結合體育教學方法，貼近學生實際，激勵學生的進取精神。
三、重視體育教學中的心理健康教育
職校學生普遍入學成績差，常被傳統的教學觀念視為中考的失敗者，受到來自社會、家庭、學校和就業的壓力，造成學生普遍存在嚴重的自卑感、害怕考試、害怕與人交往問題。體育運動是一種良好的治療心理疾病的方法，可以轉移個體不愉快的意識、情緒和行為，使人從煩惱和痛苦中擺脫出來，是治療抑郁癥、焦慮癥的有效手段。再者，體育運動是一種積極的休息方式，在持續緊張的學習、工作壓力下，或是在情緒消極低沉的時候，參加適量的體育運動，對消除疲勞、保持良好的情緒狀態、提高學習、工作效率和生活質量大有益處。因此，在體育教學中實施心理健康教育非常必要。
在體育教學中實施心理健康教育，首先，要加強健康教育專題的教學。國家有關部門已頒布《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》，將健康教育專題列為體育與健康課程必修課，并分配了一定的學分。在體育教學中開展健康教育專題的教學，對學生培養健康意識，提高心理健康水平和社會適應能力顯得很有必要，也更符合“健康第一”的指導思想和精神。其次，在體育教學中滲透心理健康教育。教師要及時采用激勵和肯定的方法，激發和保持學生的運動興趣，使學生能主動參與課堂，培養自我意識，樹立自信心；教師要通過創設運動情景，著力營造寬松、愉快的教學氛圍，培養學生樂觀向上的生活態度；教師要密切關注學生的心理感受和情緒變化，培養學生情緒的調控能力。
四、體育教學應體現因材施教，培養創新意識
實踐教學特點范文4
【關鍵詞】工程制圖；電氣專業；電氣制圖；實際應用能力
【作者簡介】劉瑜，女，1984年出生，河北吳橋人，河南理工大學，講師，博士研究生已畢業
工程制圖作為電氣專業本科生必修的基礎類課程，一般設置在大學一年級，以突顯其重要性、基礎性和實用性。但是，目前的工程制圖課程多是基于機械制圖為基礎，與電氣專業聯系較少，導致學生感覺課程與專業脫節，成為了制約學生認真學好這門課的重要因素。如何根據工程制圖的特點并結合電氣專業特色來提高教學質量是電氣專業工程制圖教學改革的主要問題之一[1,2]。
一、建立電氣專業工程制圖教學大綱
目前，高校工程制圖教學大綱多是通用性大綱，并沒對針對開設工程制圖課程的專業不同而制定不同的教學大綱。對于電氣專業而言，學生除了需要掌握基本投影知識以及機械制圖基礎知識外，更多的是要掌握電氣電路圖的繪制和識讀。學生對電氣制圖內容的掌握情況，直接影響到整個電氣工程專業后續課程教學[3]，但是這部分內容恰恰是目前電氣專業工程制圖課堂上很少涉及的。為培養具有實際應用能力的電氣專業學生，應該建立電氣專業工程制圖教學大綱，在電氣專業學生的教學大綱中增加“電氣制圖”的教學與實踐環節。在課堂教學上，把電氣圖的繪制與識讀列入教學大綱，讓學生掌握電氣制圖的基本知識；在實踐環節中，增加電氣零部件的表達、電氣電路圖的表達以及電路圖測繪等內容，讓學生在實踐中提高對電氣制圖的應用能力。
二、明確工程制圖在電氣專業中的應用價值
工程制圖課程一般開設在大學一年級，此時學生的專業知識較少，無法理解該課程在電氣專業中的應用。而只有經過實際應用，學生才能夠體會到工程制圖課程對電氣專業的重要性，這就需要教師在教學過程中將工程制圖在電氣專業中的應用價值傳達給學生，使學生在思想上重視這門課，變被動學習為主動學習，變填鴨式學習為需求式學習，從而提高其學習效果。以緒論為例，教師可以給出兩張圖紙，一張是機械圖紙，另一張是與該部件對應的電氣圖紙，并對學生簡單講解兩張圖紙的相互關系，幫助學生較好的理解機械與電氣之間控制和實現的關聯性，引導學生認識到學習工程制圖課程對本專業有巨大的應用價值，促使其提高學習興趣。在繪制三視圖階段，可以選擇生活中常用的電器，比如飲水機聰明座主要結構的三視圖，引導學生掌握繪圖技能和基本投影理論；到電氣制圖部分，則選擇與三視圖形體相關的電氣原理圖，比如飲水機電路圖，引導學生掌握基本電路符號的畫法和含義。
三、注重工程制圖實際應用能力的提高
工程制圖作為實踐性較強的課程，是電氣專業“卓越工程師教育培養計劃”的基礎課程之一，能夠提高學生的繪圖知識、繪圖技能和空間思維能力[4]。但是，目前此課程的教學重點多在于投影基礎以及國家標準的講解[5]，很少涉及與實際生產實踐相關聯圖紙的繪制和識讀，這就使課程與實際應用脫離，偏離了培養學生工程素質以及工程實驗能力的培養方向。為此，電氣專業工程制圖應該在課堂教學和實驗教學中增加與實際應用相關聯的圖紙繪制和識讀的內容，使學生認識到課程在電氣專業領域中的重要性，從而提高學生用繪圖知識解決實際問題的能力。教師要多展示電控機械，并從中拆卸一些零部件讓學生進行繪制，比如電動割草機是城市綠化的必要設備，教師可以講解其電控和機械原理，并讓學生對外殼零件和控制電路進行測繪。此外，教師可以帶領學生到生產一線學習和實踐，讓學生學到最實用的繪圖知識。通過對電氣專業相關設備或者生活實用品的繪制和識讀，能夠使學生認識到課程和專業的重要性，提高學生對工程制圖課程知識的實際應用能力。
四、結合電氣專業制定課程設計內容
為提高學生的實際應用能力，工程制圖課程多配有課程設計環節，如果該環節只是針對投影理論進行能力提高和訓練，而忽略工程制圖在電氣專業的應用，則會喪失課程設計為專業課繪圖以及后續課程設計、畢業設計打基礎的作用[6]。在課程設計環節中，教師應該結合電氣專業的特點，給學生一些既與電氣專業聯系又不脫離實際生活的設計課題，課題要目標明確，內容適中，教師要引導學生查閱資料，自主學習少量專業知識，在理解的基礎上完成課題的設計以及圖紙的繪制。比如課程設計題目“幾何造型彩燈設計”，彩燈的電氣部分比較成熟，學生可以參照資料繪制電路圖，或者通過查閱資料，自行設計新的控制電路，而傳統制圖方面則要求學生設計復雜的幾何造型，并繪制其三視圖，如果條件允許，鼓勵學生把自己的設計做成實物，使學生的動手能力也得到鍛煉。
五、結語
工程制圖是電氣專業的基礎課程，在生活和生產實際中具有重要的應用。如何使這門課與電氣專業的實際應用緊密結合，使學生在學習過程中能夠明確其應用價值，提高課程的教學質量是許多教師都關心的問題，針對近幾年的本科教學的經驗教訓，給出4點電氣專業工程制圖特色教學的建議，供大家參考和討論。
參考文獻：
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實踐教學特點范文5
關鍵詞：藝術院系學生特點；教學方法；考評；提高
1 藝術院系學生的特點分析
在藝術院系擔任外語教學的教師，都有過類似的感受，那就是與一般院系的學生相比，藝術院系的學生有著更鮮明的個性。在一般院系行得通的教學方法和手段， 對于這些學生就不太適合。要讓他們學好英語，并能運用已學的語言知識和技能進行有目標的交際不是一件容易的事情。因此，要有效地進行教學，教師就必須了解外語學習者、了解影響學習者學習外語的因素，并針對學習者的自身特點在教學環節和步驟上進行調整。藝術院系的學生除了具有大學生普遍的情緒、心理、技能、知識結構與行為傾向外，他們還具有藝術院系專業學生特殊的共性。總結起來，大體有以下幾個特點：藝術院系學生具有與其他專業學生不同的思維特點。他們想象力豐富，思維活躍，不喜歡呆板固定的教學模式、傳統的教學方式，如：釋意、例句、誦讀文章，通常無法引起他們的學習興趣。專業課程與外語學習時間分配不合理。藝術創作過程通常有時間的連續性，前期構思、收集素材、反復修改、后期制作等往往需要幾天、幾個星期甚至幾個月的時間，并不像外界認為的那樣一蹴而就。而外語學習的特點是持之以恒，每天堅持學習，如果不能將零星的時間合理調配好進行學習，學習者通常由于沒有成就感，而放棄了對外語的學習。缺乏良好的學習氛圍。雖然學習藝術的學生有崇尚個性，我行我素的特點，但在校園集體生活的環境里，仍免不了受集體不注重外語學習的大氛圍的影響。很難想象，在一個普遍對外語學習熱情不高的環境下，能有人持之以恒地“孤軍奮戰”學習外語。自制力和自我約束能力較弱。往往在考試前，才選擇“突擊性”的英語學習方式。這些特點中，大多數不利于外語教學。由此造成的艱難教學局面也是外語教師必須面對的。而這些特點也正是影響藝術院系學生學習外語的癥結所在。因此，要達到理想的教學效果，教師就必須根據學生的特點、實際水平、學習現狀對教學方法做出適當調整。
2 教學方法的多樣化、教學手段的現代化
根據藝術類大學生學習外語的特點、方法、習慣和不同的課程內容，可實施行之有效的教學方法，啟發學生的思維，活躍課堂氣氛?？梢园讯喾N教學方法有機結合起來，例如情景教學法、交際教學法、視聽教學法、任務教學法等等。根據實踐需要，不斷改進教學方法，把理論與實踐相結合，根據學生的學習心理、學習規律了解學生的情感和需求，運用不同的教學方法，建立輕松和諧的課堂氣氛，開展個性化教學，進而使學生在學習語言的同時掌握有效的學習方法和學習策略。現代外語教學改變了傳統單一的教學手段，借助現代信息技術，多媒體、計算機、網絡、教學軟件等多種教學手段使外語教學朝著個性化的、不受時間和地點限制的、主動式學習方向發展，這符合藝術類大學生喜歡寬松隨意的學習環境，而且現代教學手段克服了以往缺少語言環境的弊端， 提供了地道的外語材料，標準的語音、語調以及各種現場真實的語言場景，使學生有身臨其境之感，這適合藝術類學生感性、喜歡創新的特點，容易調動他們學習的積極性。因此注重教學手段的現代化、多樣性，更能激發藝術類大學生學習主動性和能動性。
3 考評的綜合性和科學性
全球化的發展趨勢，使得外語學習更多的是注重語言技能的掌握和綜合運用能力的培養，考試方式多種多樣：考試與考查相結合；把聽、說、讀、寫、譯五個方面的考核結合起來；把論文寫作、專業閱讀、翻譯等科目的考評結合起來，有些科目還可提交論文，例如翻譯、閱讀和寫作，把學校考評、學生自我考評和學生間的考評結合起來，以便教師及時了解課程設計、教材使用、教學內容以及學生的學習所存在的問題，及時進行解決，提高教學效果。教師不僅要重視學生學習的結果，更應該注重學生的學習過程，注重學生學習過程中的發展和變化。英語學習是藝術類大學生的弱項，教師應該幫助學生認識自我，建立自信，促進每個學生在已有的水平上的提高。對于學生在考評中的不足和進步，教師要及時給予人性化的評價，增強學生外語學習的信心，從而提高學習效果。
4 教師自身的深化提高
構建立體化教學模式另外一個至關重要的因素是外語教師的素質問題。外語教學過程實際上是教師不斷決策的過程，因此師資隊伍的建設是一個不容忽視的問題，它決定著立體化教學模式構建成敗的關鍵。立體化教學模式對外語教師提出了更高的要求：它不僅要求教師具有較高的外語專業知識，而且要有較高的理論素養：既懂得現代外語學習理論、語言學、二語習得理論、外語教育心理學、藝術類學科知識、課程理論等相關學科的知識，還要有教學能力，也就是要有語言表達能力。教師是課堂教學的決策者和組織者，因此要有課堂教學設計與組織的能力；教師要有運用現代教育技術手段以及指導學生學習的能力。外語立體化教學模式不僅要求外語教師具有較高的素質，而且要明確自己的角色定位，還要熱愛教育、熱愛學生，充分認識到藝術類大學生的特殊性，制定符合實際的人才培養方案，因材施教，構建立體化、多樣化的教學模式，開展個性化教學，才能達到外語教學的最佳效果，才能利用教育國際化大背景資源培養出高水平的藝術類復合型人才。
參考文獻
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作者簡介：
實踐教學特點范文6
關鍵詞：基于網絡的英語文學教學；互動；自主學習；建構主義
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012108—150-03
英語專業的文學課程是高師英語專業的主干課程之一，旨在“培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。該大綱不僅勾勒出英語文學課程的教學范圍和教學框架，而且也提出了課程的教學組織結構與教學目的，通過文學閱讀進一步提高學生的語言水平和跨文化知識的敏感度，掌握一定的文學批評方法，領會作品傳達的正面價值觀，在此基礎上提高學生的人文素質。這是一個內容廣泛、要求全面、符合學習者在較高水平上學習展開語言學習活動的大綱，但實施起來難度很大。近年的英語文學課程的教學實踐證明，似乎越來越無法完成大綱的要求，原因有三個：第一，外在環境迫使學習者不得學習一些更加“實用”的語言技能課程以滿足未來就業的要求；第二，學生對文學課程的誤解，以為文學講解的都是遠離現實的知識，因此是無用的知識；第三，文學課程較基礎段的聽、說、讀、寫課程在知識層面上更難，在形式上更復雜，所以學生有相當大的畏難情緒，再加上課時的限制，使教師難以完成授課內容，學生難以取得相應的成績。這些問題促使我們首先應深刻了解英美文學課程的本質，然后發現其學習過程的特點，在此基礎上利用正確的方法、形式與手段來吸引學生參與到學習過程中是關鍵。
一、英美文學學習的理論依據
由于英語文學課程是一門復雜的、綜合性的課程，不會像聽、說、讀、寫通過反復訓練就可以得到提高，它必須經過閱讀、思考、討論、寫作等環節的漸進過程才能掌握，在此期間，學生必須主動使用以前學習過的人文和英語方面的知識，必須在與教師和其他學生的交流中才能獲得對文學文本的深刻理解，這樣才能有所長進。以診斷性與反思性作為建構主義學習的核心特征意味著學習者必須從事自我監控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學習中所追求的是不是自己設置的目標。顯然，英美文學課程必須時刻提醒學習者和教師注意自己的目標是否合理，所提出的問題是否超出了學生知識理解范圍和學習目的，以及教與學雙方的互動是否有效等問題，這樣控制整個教學過程，達到預期教學目標。
英美文學教學的建構主義特征說明了該課程應該是以獲取知識為依歸的積極的互動學習過程和教學雙方建立知識體系為真實行為。它是社會的、交往的和自我反思的行為，僅靠課堂教學是不夠的，必須延伸到課堂之外，那么，網絡環境是個不錯的選擇。
二、網絡化英美文學的知識結構
網絡化教學環境，按照C，Bereiter的解釋，是為學生提供共享數據的網絡系統，為學生的互助學習提供環境。學生自己創造結點，包括文本和圖形，并進入數據……學生通過閱讀和評論他人的反映，在提高自己的認識和思想中得到實踐。外語教學廣泛利用網絡資源和手段已經取得的成績，主要是在基礎階段課程方面。然而，外語專業，尤其是英語專業高年級課程教學中使用網絡的情況鮮有人從理論上、實踐上進行探討。集中探討網絡化或多媒體環境下英美文學教學的文章尚不多見。其中，有的停留在感性認識階段，有的局限于網絡或多媒體的某個功能，有的采用認知角度等來討論教學形式和教學效果，但大都沒有關注網絡知識的本質和網絡學習的策略。
有的大學和教育機構也在積極地建立英美文學教學網站，旨在為學生搭建一個自主學習的平臺，向外界擴大自己在該專業的影響，也有直接拷貝國外網站內容的，如鹽城師范學院外語系的精品課程和教育部英美文學精品課程都以PPT形式向外公布了課程教案。同時，也分別開辟了“影視作品”、“模擬考試”、“試卷庫”、“在線交流”和“課程答疑”等5個板塊，在全國范圍都是不錯的網站。但教育部英美文學精品課程以教師的PPT教案就相形見絀了。
由此看見，一方面說明在這個階段網絡化教學使用的并不普及，另一方面顯示教師對網絡作為教學輔助和提高的工具仍然認識不足、心存疑慮。文學知識如同其他學科的知識一樣，在網絡上自有其組織形態、構建模式和存在方式的規律，而且網絡作為學習者與知識之間、學習者之間、學習者與教師之間進行互動的平臺，首先需要參與者學會認識和使用，兩個方面，缺一不可。
