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英語四級寫作模板范文1
商務英語專業簡歷范文模板(一)
姓名:xx
性別:女
民族:漢族
出生年月:xx年3月
籍貫:江西 xx
健康狀況:良好
專業:商務 英語
畢業院校:xx職業技術學院
英語 水平: 四級
計算機水平:操作應用系統
電子郵件:xx 電話:xxx
教育經歷:
2002年9月—2005年7月xxx第三中學
2005年9月—2008年6月 xxx學院
主修課程: 商務英語 、口語、 國際貿易 、 外貿 單證 、商務 日語 (基礎)、 商務英語 寫作、 外貿 函電、會計基礎、職業形象設計、演講與口才、商務文書寫作 春天 外貿 論壇
獲證情況:
2007年 6 月 英語四級
2006年10月 高級辦公自動化(國家職業資格三級)
2006年5月 計算機一級(非專業)
獲獎情況:
2005年在新生軍訓中，榮獲“優秀學員”稱號
2007年在“四創一做”活動中，評為“優秀文明寢室長”榮譽稱號
技能培訓:
2006年 5 月 培訓中級辦公自動化
2006年 9 月 培訓高級辦公自動化
2006年11月 培訓英語四級
實踐與應用:
2006年 7 月--2006年8月 xxx收銀員
2005年 7 月--2005年8月 xxx包裝員
求職 意向:公司職員、行政助理、文員、秘書
商務英語專業簡歷范文模板(二)
個人基本簡歷
姓名：xuexila
國籍：中國
目前所在地：廣州
民族：漢族
戶口所在地：汕頭
身材：162 cm54 kg
婚姻狀況：未婚
年齡：22 歲
培訓認證： 誠信徽章：
求職意向及工作經歷
人才類型：普通求職
應聘職位：貿易類:外貿業務/跟單 外語類 外語類
工作年限：1
職稱：無職稱
求職類型：全職
可到職-隨時
月薪要求：2000--3500
希望工作地區：深圳 廣州 廣州
個人工作經歷：2007年08月一2008年01月 中國百度(廣分)有限公司 客戶開發部
2006年11月—2007年07月 中山市浩源進出口有限公司 生廠跟單
2005年09月—2006年09月 學院英語協會 會長
教育背景
畢業院校：廣州金橋管理干部學院
最高學歷：大專
畢業-2007-07-01
所學專業一：商務英語
所學專業二：
受教育培訓經歷：1、2004年9月——2007年7月 廣州金橋管理干部學院
所獲證書:
全國計算機信息高新技術考試合格證書
大學英語四級
2、2001年9月——2004年7月 汕頭華僑中學
語言能力
外語：英語 良好
國語水平：優秀
粵語水平：良好
工作能力及其他專長
近一年的玩具生廠跟單經驗,能獨立處理緊急事件.
能獨立用英文帶訓客戶,通過MSN,SKYPE,EMAIL等與客戶進行溝通,從而解決問題.
對新事物有迅速的學習能力與理解能力.
詳細個人自傳
在我的工作中，與同事的相處都很融洽,也能出色的完成任務,并不斷的學習.
對工作認真負責有效率,希望未來的發展能在外貿這方面取得一定的成就
商務英語專業簡歷范文模板(三)
姓名： xuexila
國籍： 中國
目前所在地： 廣州
民族： 漢族
戶口所在地： 廣東省
身材： 158 cm kg
婚姻狀況： 未婚
年齡： 24 歲
培訓認證：
誠信徽章：
求職意向及工作經歷
人才類型： 普通求職
應聘職位： 行政/人事類:行政文員/助理 其它類 文員 電話銷售文員
工作年限： 3
職稱： 無職稱
求職類型： 全職
可到職- 隨時
月薪要求： 1500--2000
希望工作地區： 廣州
個人工作經歷：
2004/03至2005/03：在廣州市江僑電子設備廠任行政文員;
2005/04至2006/12：在廣州市江僑電子設備廠任采購文員;
2007/01至2007/07：在廣州市奧斯曼實業有限公司任行政助理;
教育背景
畢業院校： 廣州市理工中等專業學校
最高學歷： 中專
畢業- 2004-07-01
所學專業一： 商務英語
所學專業二：
受教育培訓經歷： 2001.9-2004.7 廣州市理工中等專業學校 商務英語
語言能力
外語： 英語 一般
國語水平： 優秀
粵語水平： 優秀
工作能力及其他專長
本人性格開朗樂觀，適應能力強，有上進心，對待工作積極主動，有很強的
工作責任心和團隊協作精神，善于與人溝通，具有良好的溝通協調能力及應變
能力，熟練操作WORD/EXCEL等辦公軟件及辦公室日常文秘工作.
詳細個人自傳
本人能熟練操作辦公室基本軟件，希望從事文職類相關工作，真誠期待您的會晤!
備注：要求提供國家規定的福利保險等!謝謝!
工作地方:荔灣,越秀,海珠,天河區,
個人聯系方式
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應屆畢業生中文個人簡歷模板正文開始:
自我評價
本人性格開朗、穩重、有活力，待人熱情、真誠。工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞。有較強的組織能力、實際動手能力和團體協作精神，能迅速的適應各種環境，并融合其中。
在校期間任職情況：
1999．9——2000．6在班級擔任班長職務
2000．9——2001．6擔任系學生會副主席
2001．9——2002．6擔任學生會副主席、班級體育委員
2002．9——至今擔任班級組織委員
社會實踐和實習情況：個人簡歷個人簡歷范文個人簡歷模板
1999．11——2000．6輔導某初三學生各門功課，在一段時間的輔導、合作中，該學生的各門功課成績均有提高，深受該生家長的好評。
2000．6——2000．9在xx市電影公司實習，負責辦公室的日常事務，從事人事和企業行政管理，在實習結束后，各領導給予我極高的評價并給予獎勵。
2001．6——2001．9在暑假期間，在當地的市政府部門里擔任辦公室助理職務、處理各項管理事務，協助領導做好管理工作，受到領導們的一致好評和肯定。
2002．4——2002．8在xx省工商行政管理局合同處實習。主辦“xx省重合同、守信用企業協會”的成立，運用熟練的辦公自動化設備，起草及審查各種辦公室文件；編排、打印檔案；打理辦公室日常事務，與其他各單位、部門做好協調，協助本部門領導做好管理工作等。通過自己的努力、認真負責的完成任務，該協會被國家工商總局受予國家優秀信用組織協會。對于實習期間的工作，處長和科長們給予我很高的評價和獎勵。
在校期間獲獎、成果情況；
2000——2001學年榮獲“三好學生”稱號。
2001——2002學年榮獲“優秀共青團員”稱號。
2002學年榮獲“實習積極分子”稱號。
在實習工作中，主辦了“xx省重合同，守信用企業協會”，并被國家工商總局評為優秀信用組織協會。
在校足球聯賽中獲得第二名
獲得證書情況：
大學英語四級證書、全國計算機二級證書、秘書中級技能證書、公共關系資格證書、
微軟Windows98、微軟Word2000、微軟Office2000辦公軟件等等
主修專業課程
社會學、邏輯學、行政管理學、人力資源管理學、人力資源管理案例、企業管理學、基礎寫作、公共關系學、公共計算機學、市政學、思想概論、信息管理概論、法學基礎、行政法和行政訴訟法、社會心理學、中國政治制度史、大學英語、行政領導和決策學、秘書學、行政生態學、應用寫作、機關管理和辦公自動化、政治經濟學、公共政策學、人際關系學、談判學、中國歷代官制、中國傳統禮儀文化、公共管理學、社會調查研究學、行政哲學等
個人專長
交際、組織、管理、寫作、電腦、文學、分析研究、足球、音樂等。管理理論知識結構牢固，能充分并成功的運用于實際中；英語基礎知識較扎實、具備一定的聽、說、讀、寫及翻譯能力；熟悉計算機網絡、熟練掌握辦公自動化，對各種硬件安裝及各種軟件的運用有著豐富的實踐操作經驗等。
英語四級寫作模板范文3
關鍵詞： 輸出與輸入假設 閱讀 寫作 一體化教學
目前，大多數國內高校英語專業學生的閱讀、寫作課是兩門單獨開設的課程，非英語專業學生的寫作大多沒有開設專門的課程，由大學英語教師自由安排。很多教師都是采用講解四六級范文、運用高分作文模板進行寫作強化訓練的方法，或者讓學生背誦范文，以求在四六級考試中獲得高分。獨立學院院校的大學生英語底子較薄，學習自主性較差，很少利用課外時間學習英語，更不愿意寫作。他們在進入大學學習的第三學期，要同重點大學、二本高校的學生一樣通過全國大學生英語四級考試。學生英語基礎不在同一層次，衡量標準卻是同樣的，因此獨立院校的大學英語教師的教學任務尤為艱巨。本文從語言的輸入與輸出假設理論出發，著重從讀寫技能的內在本質關系、教材利用、教學效果之理論與實踐方面，對閱讀與寫作一體化教學進行探討。
1.理論依據
20世紀70年代，美國學者Krashen提出了著名的語言監控理論（the monitor theory）。之后他在The Input Hypothesis（1985）中提出了語言輸入假說，其核心是：學習者接受的語言必須是：（1）可理解性輸入;（2）輸入包含略高于已知語言水平的成分（i+1）。輸入的可理解性是通過簡化輸入語及上下文或超語言線索達到的[1]。同年，Swain（1985）提出了語言輸出假說，強調語言的學習是以使用語言為基礎的[2]。Swain認為，盡管理解輸入語對二語學習很重要，但并不能保證學習者在語法準確性方面達到近似本族語者的水平，學習者只有通過使用所學的語言才能做到這一點。Swain（1985）認為可理解輸出有三個作用，即有三個功能：（1）觸發功能：語言輸出促使二語學習者意識到自己語言體系中的部分語言問題，進而可以觸發對現有語言知識的鞏固或獲得新的語言知識的認知過程。（2）假設驗證功能：二語學習者可以把語言輸出看做是驗證自己在學習過程中形成對有關語言形式和語言結構新假設的途徑。（3）元語言功能：二語學習者使用語言在語言交際中對語言形式進行協商。沒有語言輸入便沒有語言習得，Krashen提出的可理解的語言輸入（即i+1）為廣大外語教師提供了語言輸入的量化標準。
我國高校英語教學過程中存在嚴重的語言輸入與輸出失衡現象。盡管每年在全國大學生英語演講比賽、寫作比賽中涌現一批批佼佼者，但他們都是萬里挑一的，在全國大學生中占的比例非常小。每個省的在校大學生十幾萬，參加全國比賽的學生只有區區十來個人。絕大多數大學生學習了十幾年英語，聽讀輸入方面能夠在各級各類考試中取得高分，說寫輸出方面能力卻嚴重不足。因此，語言教師探求語言輸出與輸入平衡、聽讀與說寫能力平行發展的有效模式迫在眉睫。如果要將閱讀中習得的語言知識和寫作技能有效地應用到書面寫作中，實現i的輸出，必須有i+1的輸入。Krashen的語言輸入假說和Swain的語言輸出假說為閱讀寫作一體化教學提供了理論依據。
2.閱讀與寫作的內在聯系
學者Widdowson（1978）指出：語言學習者應通過寫作來學習閱讀技巧，并通過閱讀學習寫作的技巧，閱讀與寫作可以貫通起來進行教學[3]。
Tompkins（2003）歸納總結作者與讀者在完成“讀”與“寫”過程的五個步驟的第三步時，發現其思維程序是完全一致的。閱讀者的“responding”步驟和寫作者的“revising”步驟歷經的四個過程相同：（1）respond to the text;（2）interpret meaning;（3）clarify misunderstanding;（4）expand ideas[4]。
雖然閱讀和寫作分別是語言輸入和輸出的形式，但是它們這兩項技能相對獨立又相互依賴、相輔相成，閱讀與寫作活動的步驟非常相似，都是構建意義的過程。寫作能力較強的同學往往閱讀能力很強，寫作能力較強的人比寫作能力較弱的人閱讀量更大、效率更高;并且閱讀能力較強的人比閱讀能力較弱的人寫出來的文章在句法上、詞法上更接近學習者吸收的語言。因此，教師在教學過程中加強對學生閱讀技能的訓練會促進其寫作技能的提高，加強寫作技能的訓練會提高學生的閱讀技能，將兩個過程合二為一進行教學是語言教學發展的必由之路。
3.閱讀寫作一體化教學應用實例
閱讀與寫作的內在本質關系可從大學英語教材中的閱讀材料及寫作任務中得到充分體現。
案例：《新世紀大學英語系列教材?綜合教程1》（秦秀白，蔣靜儀主編），上海外語教育出版社（2012）。Unit 8，College Life Text A Secrets of Straight-A Students。
The text consists of 7 paragraphs：
（1）A professor...revealed that top grades do not always go to the brightest students.
（2）The students at the top of the class attain academic excellence by mastering a few basic principles...To begin with，top students know how to set their priorities right...In addition，top students make a point of studying anywhere or everywhere...Every one agreed that study times are strictly a matter of personal preference...However，all agreed that consistency is a main factor...
（3）A student must also learn to be organized.
（4）It is also important for students to know how to schedule their time.
（5）Another winning formula...lies in a student’s ability to hand in neat work.
（6）The value of studying together was demonstrated...
（7）Another technique employed...is to do more than the assigned homework.
在課堂教學中，教師讓學生找出文章標題的關鍵詞“secrets”，提示學生關鍵詞為名詞復數，文章的主要內容至少會闡述兩個或兩個以上的“secrets”。然后讓學生快速閱讀每段首句，找到該句的主位，把文章分成若干部分。不到5分鐘時間，大多數同學準確地把文章分成兩部分：第一部分：第一段，導入話題;第二部分：第二至七段，優等生的六個秘訣。學生很快就把握了文章的大意，發現了文章采用的主要寫作技巧：列舉，并且完成了課本249―250頁的練習“Discovering the Main Ideas”：
exercise 1：write down the main idea of the following paragrahs;
exercise 2：decide T/F;
exercise 3：summarize the basic principles that top students master and apply in their studying.
同學們很快就能依據主題詞“basic principles”定位到第二段，分辨出principle...a...b...c...d...，只有兩三個同學沒有找到正確答案，閱讀效率非常高。
教師在講解Para 6的時候，讓學生分析the value of studying together，并與studying on one’s own進行對比，體會作者的寫作技巧：比較。
接著讓學生完成271頁的Theme-Related Writing，students can take either of the following titles：
（1）I like to study on my own
（2）I like to study in a group
教師給學生增加了一個題目：（3）How to spend college years？
學生任選其中一個題目進行寫作，15～20分鐘之后，大多數學生完成了寫作任務，而且觀點明確，有理有據;條理清楚，層次分明。教師挑選3―5個學生朗讀他們的作文，進一步鞏固學到的語言知識，并為口語的提高打下基礎。同時讀寫結合避免了2個學時內整堂課閱讀或全堂課寫作的枯燥，學生把習得的語言知識有效地產出，增強了語言學習成就感，提高了學習興趣。
4.讀寫綜合教學效果驗證
筆者長時間進行大學英語教學，課題組教師對兩個學科部兩個專業各七個平行班采取不同的教學方法：一種是傳統的方法：背景知識―重點詞匯、難句講解―課文大意―語法練習，另一種是讀寫一體方法。在課堂教學中引導學生進行篇章結構梳理、寫作技巧挖掘，如主題句-支持句、現象-原因分析、問題-方法等語篇層面模式分析。教學效果以第三學期學生四級考試成績為考查依據。需要說明的是，兩個學科部的七個平行班都是國家統一錄取、入學時隨機分班的平行班。
表1顯示，在入學英語摸底考試中，會計專業的四個班之間在總分、閱讀、寫作上單項成績的平均分相差1―2分。土木專業的三個班之間在總分、閱讀、寫作上單項的平均分相差不到1分。
表2顯示，經過課題組成員教師三個學期的閱讀寫作一體化教學之后，會計專業的三個實驗班和一個對照班的四級通過率相差23.5%，閱讀、寫作和翻譯項表現出39.5、37.6分的差距;土木專業的兩個對照班和一個實驗班的四級通過率相差20.4%，閱讀、寫作和翻譯項表現出33.0、32.5分的差距。
從表1和表2的數據可以看出，讀寫一體化教學能夠有效地提高學生的閱讀理解能力，同時提高學生的寫作能力。在驗證教學效果的時候，由于四級考試成績沒有單獨列出寫作的分數，只能依據“寫作和翻譯”綜合的分數來分析，難免影響教學效果的數據精確性。至于寫作教學過程中如何提高學生的閱讀能力，課題組成員將在未來的教學實踐中進一步探索。
表1
表2
參考文獻：
[1]Krashen，S.The Input Hypothesis[M].London：Longman，1985.
[2]Swain，municative Competence：Some Roles of Comprehensible Input & Comprehensible Output in Output in its Development[C].In S.Gass & C.Madden（eds.），Input in Second Language Acquisition.Rowley，MA：Newbury House，1985.
[3]Widdowson H，G.Teaching Language as Communication[M].Oxford：Oxford University Press，1978.
英語四級寫作模板范文4
政府部門求職申請書范文(一)
尊敬的XX公司領導:
您好!
我是一名XX屆的畢業生，主修國際經濟與貿易。已經通過英語四級，計算機二級，并取得了經濟學學士學位。
大學期間，除了學習專業課程之外，廣泛涉獵了心理學，哲學，社會學，計算機，政治學等多門學科的課程，形成了比較開闊的視野并且富于遠見卓識。
另外，還參加了豐富多彩的社會實踐，如<大學時代>記者團，采訪了<非常日記>的作者徐兆壽先生，記者團經常的一些文化活動讓我得以結識蘭州文化界的名人，聆聽他們的教誨，讓我受益匪淺。
還有佳藝人舞蹈培訓的校園代表，伊人寫真坊的后期制作等兼職工作，讓我提前進入社會人的角色，并不斷的在校園學習中調整和提高自己。
和很多人瘋狂的想擠進公務員隊伍不一樣，我想著一份付出和收獲成正比的工作平臺。我不怕吃苦，做事踏實認真。
如能得到您的賞識，不勝榮幸之至!
祝工作愉快!
此致
敬禮!
XXX
XXXX年XX月XX日
政府部門求職申請書范文(二)
尊敬的XX領導:
您好!感首先感謝您閱讀我的求職信。
我是一名XX屆的畢業生，主修XXX專業。已經通過英語X級，計算機X級，并取得了XXXX學位。
大學期間，除了學習專業課程之外，廣泛涉獵了心理學，哲學，社會學，計算機，政治學等多門學科的課程，形成了比較開闊的視野并且富于遠見卓識。
另外，還參加了豐富多彩的社會實踐，如<大學時代>記者團，采訪了<非常日記>的作者徐兆壽先生，記者團經常的一些文化活動讓我得以結識蘭州文化界的名人，聆聽他們的教誨，讓我受益匪淺。
XXXXX，XXXXXX等兼職工作，讓我提前進入社會人的角色，并不斷的在校園學習中調整和提高自己。和很多人瘋狂的想擠進公務員隊伍不一樣，我想著一份付出和收獲成正比的工作平臺。我不怕吃苦，做事踏實認真。
如果我有幸成為貴單位的一員，我將努力工作成為一名稱職的公務員。
此致
敬禮!
XXX
XXXX年XX月XX日
政府部門求職申請書范文(三)
尊敬的領導：
你好!
首先，真誠地感謝你從百忙之中抽出時間來看我的求職資料。
我叫xx-x，是xx師范專科學校的生業畢，所學的業專是環境保護與污染治理，主攻的方向是水污染治理工程。我來自農村，艱苦的條件磨練出我頑強拼搏、不怕吃苦的堅韌個性。我很平凡，但我不甘平庸。未來的道路上充滿了機遇與挑戰，我正激越豪情、滿懷斗志準備迎接。我堅定地認為：天生我材必有用，付出總會有回報!
大學時期，在抓好業專課學習的同時，我更注重的是綜合素質的提高。在校期間，我選修了中國革命史、公共關系、領導科學、寫作等課程;自學了網頁制作、計算機編程等，掌握了制作網頁的技能，通過了全國計算機二級;并閱讀了大量與業專有關的書籍。業專上，我扎扎實實地學好了有關水污染治理、大氣污染治理、固體廢物處理等相關知識，并多次獲得獎學金。
實踐是檢驗真理的唯一標準。我深深地懂得實踐的重要性，我擔任過宣傳委員、實踐部干事、鄧研會干事、環保協會理事等職位。暑假期間，我積極地參加了學校組織的深入社區的社會實踐，受到當地居民的一致好評。20**年度被評為優秀畢業生干部，20**年度被評為優秀團干和入黨積極分子。
我深深地懂得：昨天的成績已成為歷史，在這個競爭激烈的今天，只有腳踏實地、堅持不懈地努力，才能獲得明天的輝煌;只有不斷培養能力，提高素質，挖掘內在的潛能，才能使己自立于不敗之地。
本著檢驗自我、鍛煉自我、展現自我的目的，我來了。也許我并不完美，但我很自信：給我一次機會，我會盡我最大的努力讓你滿意。我將以己自的青春和智慧無悔地奉獻給貴單位。“敢于創新，勇于開拓”是我執著的追求。“天道酬勤”是我的人生信念。
基于我所學的業專及意向，我求職的方向為：環保類工作或計算機類工作及其相關方向。
最后，祝貴單位事業更上一層樓!全體員工健康進步!
此致
敬禮!
XXX
XXXX年XX月XX日
看過“政府部門求職申請書范文”的人還看了： 1.政府部門求職申請書范文模板
2.事業單位求職申請書范文模板
3.政府部門個人升職申請書范文
4.個人求職申請書范文
英語四級寫作模板范文5
【關鍵詞】過程體裁法；成果法；英語寫作教學
1.引言
隨著經濟全球化和國際交流的進一步深入，英語作為一門世界語言，得到了更為廣泛的普及。在當前形勢下，中國作為一個正在崛起的世界大國，必然會更加重視英語教學，以便更加積極地參與國際事務。然而，雖然中國在英語教學方面投入了大量的資源，但是其效果卻遠不能讓人滿意。很多學生學習英語十余年卻無法開口用英語較為準確流暢地表達自己的思想，這也常常是媒體對中國英語教學詬病最多的地方。其實，總體而言，相對于其糟糕的口語能力，中國學生的英語寫作水平也同樣不容樂觀。在由教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中，明確規定了包括英語寫作能力在內的各種英語語言應用能力在三個層次上的要求，即一般要求，較高要求和更高要求。但是事實上，大多數學生的寫作能力在大學畢業后甚至還達不到寫作能力的基本要求。在這種情況下，大學英語寫作教學改革勢在必行。
長期以來，成果法在中國英語寫作教學中占據了主導地位，在過去的二十年中，國外學者提出了許多新的寫作教學的方法，如過程法、體裁法和過程體裁法。在這些教學法引入中國之后，為了給當前不能令人滿意的英語寫作教學探索一條出路，英語教學工作者們開展了很多教學實驗以檢驗各種方法的有效性。近些年來，過程體裁法越來越受到大家的歡迎，也激起了很多研究者的研究熱情。一些研究者嘗試著將這種教學法應用于本科非英語專業學生的寫作教學，結果也令人鼓舞。但是，這些實證研究往往是在一些學術性研究型大學中展開，未必能代表所有本科院校的情況。在最近二十年里，隨著我國高等教育事業的快速發展，本科院校的層次和類型也呈現出日益多元化的趨勢。除了培養拔尖創新學術型人才的學術性研究型大學外，應用型本科院校也得到迅速的發展，[1]目前其數量在全國本科院?？倲抵姓嫉浇?0%。這類院校突出“應用”二字，有著其獨特的辦學定位和教育理念；除此以外，該類院校還面臨一個共同的問題：無法與學術性研究型大學競爭優質的生源。因而，從總體上講，在此類院校中，學生的英語水平和英語學習積極性必定不如其它本科院校的學生。那么，過程體裁法又是否能夠適用于此類院校的非英語專業學生英語寫作教學呢？到目前為止，還沒有人做過這樣的嘗試。與此同時，也有學者認為過程體裁法并不完美，它也存在不少缺陷。例如，任榮指出：實施過程體裁法需要教師投入大量時間，因而在大班英語教學中可操作性大大降低；此外，實施過程體裁法后，寫作教學過程變得分散繁瑣，“缺乏在規定時間內一氣呵成的寫作能力的培養，這與目前許多學生存在的應付大學英語四、六級考試的短期目標相背，久而久之，學生寫作的熱情也會受損?！盵2]實際情況真的如此嗎？因此，本文將通過實證研究的方法進一步檢驗過程體裁法在大學英語寫作教學中的有效性，以便回答上述幾個方面的問題。
2.兩種寫作教學法回顧
2.1 成果法
成果法是一種相對傳統的寫作教學方法。這種教學方法認為，學習寫作主要與語言知識、詞匯選擇、句式結構和銜接手段相關，寫作就是對給定范文進行機械的模仿，是對學生業已掌握的語言知識進行操練。[3]成果法的理論基礎為行為主義心理學，[4]其教學過程主要包含熟悉范文（familiarization）、控制性寫作（controlled writing）、指導性寫作（guided writing）和自由寫作（free writing）四個階段。
成果法一度被認為是一種比較完善的寫作教學法，現在卻飽受批評，主要是因為這種教學法過度強調語言知識和范文仿寫的重要性而忽視了對寫作過程和培養創造性寫作能力的關注。[5]此外，也有學者認為，使用結果法進行寫作教學時，教師居于中心地位，學生沒有自由發揮的空間，久而久之就會失去對寫作課程的興趣和熱情。[6]
然而，在成果教學法廣受批評的當下，它是否已經完全退出歷史舞臺了呢？答案當然是否定的。事實上，成果法依然是我國大學英語寫作教學中普遍采用的一種教學方法。究其原因，我們可以發現如下幾點。首先，成果法確實有其存在的價值，它所強調的語言知識和范文仿寫對于學生（尤其是寫作能力尚處于初級水平的學生）提高寫作技能有著十分重要的意義；其次，中國大學英語教學常常采用大班授課（常常每班學生人數超過45人）的形式進行，作為一種最為簡單的英語寫作教學方法，成果法有助于減輕教師的工作負擔。最后，幾乎所有的大學英語教師都面臨著等級考試（CET-4或CET-6）輔導教學的壓力，成果法作為一種“費時較少，收效較高”[7]的寫作教學法，自然會受到廣大教師的青睞。
2.2 過程體裁法
上世紀70年代末，越來越多的學者認識到成果法的局限性，并以交際理論和體裁分析理論為基礎分別提出了過程法和體裁法兩種新的寫作教學方法。過程法把寫作看成是一個動態的過程而不是只是強調最終的結果，它注重學生寫作技能的培養和訓練，而不是將教學重點放在諸如詞匯、語法等語言知識的操練上。這種教學法把學生放在教學的中心地位，認為學生可以在教師的協助下通過潛移默化的方式獲取寫作技巧，而不是被動地從教師處學習寫作技能。[8][9]體裁法與成果法有些類似，也重視語言知識對于寫作的重要性，但是它認為寫作會隨著社會語境的變化而變化，并由此而產生了適應不同語境、服務特定目的的體裁。體裁法強調在寫作教學中語言知識和社會目的的有機結合。
相對于成果法，過程法和體裁法有一定的進步意義，但是兩種方法都談不上完美，有其各自的缺陷。為了克服上述三種寫作教學方法的缺點，英國Stirling大學的Badger和White提出了一種新的寫作教學方法：過程體裁法。過程體裁法綜合了上述三種教學法的優點，認為寫作牽涉到語言知識、語境知識、寫作目的、寫作技能和作者原有的知識儲備和潛能。在寫作教學中，教師應當創設適當的情景，幫助學生認識到此類文章的寫作目的及相關的社會因素。Badger和White并沒有明確給出過程體裁法的教學步驟，但是他們暗示具有不同寫作水平的學生需要不同的輸入，因而具體教學步驟可以根據學生的實際情況而進行調整。韓金龍于2001年將過程體裁法引入中國，引起了不少研究者的重視。
3.研究設計
3.1 研究對象
表1 高考成績統計表
Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean
Experimental Group 40 95.9750 8.82156 1.39481
Control Group 40 95.1250 8.51601 1.34650
本研究的受試對象為80名寧波大紅鷹學院非英語專業本科學生。他們均為浙江籍學生，于2012年9月入校，來自兩個文科班級，每班40人（兩個教學班人數分別為51和53，為了便于研究和統計，只從每班抽取40名浙江籍學生作為受試對象）。在2012—2013學年第一學期的大學英語寫作教學中，其中一個班級（控制組）采用傳統的成果法，另外一個班級（實驗組）采用較為新穎的過程體裁法。從高考英語成績來看（見表1），兩個班級的英語平均分非常接近（分別為95.9750和95.1250），使用SPSS進行獨立樣本t檢驗（見表2），兩組成績之間無顯著差異。
3.2 實驗設計與步驟
本研究持續時間為三個月，即從2012年9月至2012年12月。在此三個月中，受試對象每周參加一個課時的英語寫作課程（由同一名教師授課）。在寫作教學中，兩組學生使用相同的教材，完成相同的寫作任務，但采用不同的寫作教學方法。
3.2.1 控制組
對控制組實施的英語寫作教學采用傳統的成果法，具體教學步驟如下：（1）熟悉范文。教師先向學生介紹某一文體的圖式結構，然后呈現此種文體的范文并對此進行詳盡的分析，分析的重點主要集中在文中的詞匯、語法和句子結構等語言知識上。（2）控制性寫作。為了幫助學生更好地掌握此種文體的結構，教師向學生提供相應的文章模板，并讓學生按照該模板進行仿寫（學生可以對模板進行微調）。對學生而言，有了此模板之后，寫作任務變成了一種填空練習，難度大幅降低，出錯的概率也大副減小。（3）指導性寫作。學生按照模板的思路就所給題目進行寫作。寫作完成后，其作文將上交并由寫作教師依據作文中的語言（語法、句式等）進行評分。在評閱過程中，教師將更正文中所出現的語言錯誤。（4）自由寫作。學生獨立地進行更多的此種寫作訓練，直至其較好掌握目標文體的寫作技能。
3.2.2 實驗組
對實驗組實施的英語寫作教學采用過程體裁法。考慮到實驗組學生的英語基礎和學習習慣，教師在主要采用韓金龍（2001）所提出的教學步驟的基礎上對此進行了一些調整，具體教學過程為：（1）范文分析。像成果法一樣，教師也需要向學生呈現目標體裁的范文并對此進行細致的分析，但是區別在于該分析不會局限于范文的語言特征，而是引導學生依據范文探究目標體裁的相關知識，如交際目的、讀者及相對應的話語基調、話語方式和話語范圍。在此階段，教師也會向學生提供文章模板，但是會強調該模板僅供參考，而不是要求學生嚴格按照模板進行寫作。（2）范文仿寫。為了幫助學生掌握并吸收有關目標體裁的圖式結構和語言知識，教師要求學生運用其所掌握的所有知識（包括相關的語言知識、體裁知識和常識）仿寫給定的范文。通常情況下，仿寫任務主要在小組中進行。（3）獨立寫作。教師要求學生綜合運用其業已掌握的所有相關知識和技能就任一給定的題目進行寫作。此步驟可以進一步分為兩個階段：頭腦風暴和獨立撰寫。在頭腦風暴階段，學生可以組成小組討論支持或反對某種觀點的理由和依據、某種現象出現的原因和可能導致的后果、某事物的利與弊。如果學生思維不夠開闊，教師可以在教學初期提供必要的指導和訓練。在此階段，學生可以動筆記下討論的要點并進行分析整理，并在此基礎上草擬作文的提綱。完成提綱草擬之后，學生將運用相關知識和技能獨立地撰寫文章（常常在課后進行）。（4）文章修改。與成果法相反，過程體裁法將文章修改視為提升學生寫作能力的一個十分重要的環節。實驗組學生須在同伴反饋和教師反饋的基礎上對其作文進行多次修改后，教師才給予成績評定。（5）作品展示。優秀的學生作文將在教室內或者網絡平臺上進行展示。對文章作者而言，這是一種榮耀，也能提升其寫作的動力和信心；對其他學生而言，這既是一種正面的導向，也是一種有關目標體裁知識輸入的重要來源。當然，這一教學過程并不是一成不變的，教師可以根據學生的具體情況進行靈活的調整。
3.3 研究工具及數據收集
本研究主要采用兩種研究研究工具：問卷調查和測試。在本研究實施前和結束后，教師向所有參與實驗的學生發放一份調查問卷，學生根據自己的情況如實作答。該問卷是根據徐莉2008年撰寫碩士論文所設計的問卷修改而成。問卷包含兩個部分，A部分由9個問題組成，主要是關于學生對于寫作的態度；B部分由10個問題組成，主要是關于學生的寫作習慣。為了便于統計，問卷中所有問題均采用五級萊克特量表（Likert Scale）的形式。為了檢測學生的英語寫作能力，兩組學生均需接受前測和后測，此外，他們還按要求參加2012年12月舉行的CET-4。我們將學生前測、后測的結果及其CET-4寫作成績輸入電腦，并用社會科學統計軟件SPSS（17.0）進行統計和分析。
4.結果與討論
4.1 問卷結果與分析
4.1.1 對于寫作的態度
表3 問卷A部分平均分
組別 實驗前平均分 實驗后平均分
實驗組 26.55 29.225
控制組 27.8 28.65
如表3所示，實驗組和控制組學生在接受初次問卷調查時平均分都很低，分別為26.55和27.8，表明學生對于英語寫作普遍持有一種較為負面的態度。在教學實驗結束后，實驗組的平均分數上升至29.225，而控制組的平均分略有上升，為28.65。由于控制組的平均分數變化不大，我們將詳細的分析實驗組在本實驗前后所發生的對英語寫作態度上的變化。
如表4所示，題目1和題目3與學生對寫作的總體態度相關。在實驗前的問卷調查中，多數學生做出的回答較為負面。對于題目1，40名學生中，20人選擇了“不同意”，2名學生選擇了“完全不同意”。而在實驗后的問卷調查中，選擇“不同意”和“完全不同意”的學生人數下降到10人，這是一個較為積極的變化。但是需要注意到的是，只有共8人選擇了“同意”和“完全同意”，這說明絕大多數學生依然將英語寫作當作一項艱難的任務，而非一種他們真正感興趣的事物。學生對于題目3的回答與題目1類似。從學生的回答中我們很容易得出這樣一個結論：無論教師采取什么樣的教學方法，要在極其有限的一段時間內改變學生對于英語寫作的態度是根本不可能的，這是廣大大學英語寫作教師所必須面對的現實。與此同時，我們也能從問卷中發現一些令人鼓舞的變化。例如，在實驗前的問卷調查中，只有1人選擇了“完全同意”，8人選擇了“同意”，而在實驗后的問卷調查中，相對應的人數分別為13人和14人。這表明很多學生感覺到新的教學方法確實能幫助其提高英語寫作技能。
4.1.2 寫作習慣
表5 問卷B部分平均分
組別 實驗前平均分 實驗后平均分
實驗組 31.25 35.575
控制組 31.65 31.75
在實驗前的問卷調查中（見表5），兩組的平均分非常接近，但是在實驗后的問卷調查中，實驗組的平均分明顯高于控制組的平均分。在這種情況下，比較兩組在實驗后問卷調查中的具體數據更有意義。
如表6所示，對于每一個題目，在實驗組中都有更多的學生給出較為肯定的回答。而對于題目3、題目6、題目7和題目10，兩組學生給出的回答差異最為明顯。例如，對于題目10，控制組中無人選擇“完全同意”，僅有4人選擇“同意”，而實驗組中相與之對應的人數分別為9人和11人。這些數據表明，相對于成果法，過程體裁法更能夠有效的幫助學生改進其寫作習慣和寫作策略。
4.2 測試結果與分析
4.2.1 前測
從表7中我們可以看到，實驗組學生前測平均成績為39.9750分（前、后測滿分均為71分），與控制組學生的平均分非常接近（39.9000）。對兩組數據進行獨立樣本t檢驗（如表8所示），我們可以發現，Sig.（2-tailed）=.957，遠遠大于0.05。也就是說，兩組學生英語寫作成績之間沒有顯著性差異（見表8）。
表7 前測成績統計
Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean
Experimental Group 40 39.9750 7.00728 1.10795
Control Group 40 39.9000 5.41508 .85620
4.2.2 后測
表9 后測成績統計
Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean
Experimental Group 40 46.6750 6.54917 1.03552
Control Group 40 41.9250 6.77245 1.07082
首先，從表9中我們可以發現，實驗組學生的英語寫作后測平均成績為46.6750分，明顯高于控制組的41.9250分。對兩組成績進行獨立樣本t檢驗，我們可以看出，Sig.（2-tailed）=.002，明顯小于0.05。該數值表明，兩組成績之間存在顯著性差異，即從總體上說，采用過程體裁法實施英語寫作教學的實驗組學生的英語寫作能力高于采用成果法的控制組學生的英語寫作能力。
4.2.3 CET-4
如表11所示，實驗組學生2012年12月全國大學英語四級考試（CET-4）寫作平均成績為96.3000分，明顯高于控制組的87.6750分。對兩組成績進行獨立樣本t檢驗，我們可以看到，Sig.（2-tailed）=.000，明顯低于0.05，兩組數據之間存在顯著性差異。此次考試的結果很好的驗證了實驗后測的有效性。
表11 CET-4成績統計
Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean
Experimental Group 40 96.3000 11.15899 1.76439
Control Group 40 87.6750 9.54178 1.50869
通過對兩組學生前測、后測及CET-4寫作成績進行比較分析，我們可以得出這樣以下結論：（1）相對于傳統的成果法，過程體裁法能更為有效地提升應用型本科院校非英語專業學生對待英語寫作的態度及其英語寫作技能，因而它完全適用于此類院校的大學英語寫作教學。結合其他學者（如任榮、徐莉等）先前所做的研究，我們可以推論：過程體裁法適用于所有層次和類型的本科院校非英語專業學生英語寫作教學。（2）在實施過程體裁法的過程中，教師需要改變的是教學方法和理念，在時間投入上與實施成果法開展教學并無太大區別，因而大班教學不影響過程體裁法的可操作性和有效性。（3）過程體裁法可以很好地服務于英語等級考試輔導教學。首先，過程體裁法的教學步驟不是一成不變的，它完全可以根據學生的情況進行靈活的調整。隨著學生寫作能力的不斷提升和良好學習習慣的養成，其具體的教學步驟可以不斷簡化，因而并不會因為其繁瑣的過程而傷害學生的學習積極性。其次，提升學生的英語寫作技能與英語等級考試輔導教學并不矛盾，相反，前者可以促進后者的效果。
5.結語
本文主要通過實證研究的方法對將過程體裁法應用于非英語專業學生英語寫作教學中的有效性進行了驗證。研究結果表明，相對于傳統的成果教學法，過程體裁法不僅能更為有效地幫助學生提高英語寫作能力，也能對學生的寫作態度和寫作習慣產生積極的影響。在當前，進一步研究和推廣過程體裁法對于提升我國大學生的英語寫作能力具有十分重要的意義。
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[8]韓金龍.英語寫作教學：過程體裁教學法[J].外語界，2001（4）：
英語四級寫作模板范文6
簡歷愛好特長怎么寫
在簡歷上寫自己的特長一定要是你會的,假如你被聘請到了公司工作,你的愛好就有可能在工作上用的上,如果你在上面寫了些你不太會的或是沒有的特長,而公司有剛好需要你的特長,那么你就有可能被老板請去喝茶，在簡歷中的說服力不是很強,如果再不具體只能是浪費筆墨,甚至適得其反,所以在描述你的愛好與特長時一定要注意以下問題. 以下就是簡歷愛好特長怎么寫的內容.
簡歷愛好特長怎么寫:寫強項.
弱項不要寫,面試人員說不定對哪個項目感興趣,有時會跟你聊兩句,尤其是接連幾個、十幾個面試之后,有些招聘人員愛聊一些輕松的話題,一旦聊到的是你的弱項,絕大部分人會很尷尬,顯出窘態,喪失自信,這對你很不利.更重要的是,招聘人員會覺得你在撒謊.
簡歷愛好特長怎么寫:不具體的愛好不寫.
這些都是非常寬泛的詞語,比如你是鋼琴九級,而你在簡歷中只說自己愛好音樂,很可能會被誤解為你就是愛唱唱卡拉OK.不具體的愛好,通常會被大家理解為你根本就沒有真正的愛好,更糟糕的是,人們會認為你的寫作水平很差.
簡歷愛好特長怎么寫:要適當的夸大,美化.
如果你平時比較懶散,可以寫上抗干擾力較強,愛好輕音樂(尤其是催眠曲,不過對用人單位來說是藝術修養的問題).如果你活動不積極,可以寫上獨立思考能力較強,愛好閱讀(最好別人別打擾你拿著書睡覺,喜歡學習的人多少給人人材的假象).如果你騙大一學生比較成功的話,可以寫上溝通能力較強,愛好交際(擅長欺上瞞下其實是個強勢).如果你騙大一學生比較失敗的話,可以寫上待人真誠,愛好助人為樂(有愛心其實還是不錯的,說不定用人單位正缺少一打雜的).
簡歷愛好特長怎么寫:最好能寫上一兩項體育愛好
否則招聘經理會認為你的體質很差不適合運動,或者你缺乏毅力不愿運動,因為有些工作需要經常出差或者加班,如此高強度的工作可能你心有余而力不足,
那么可能就不會聘用你.不妨寫上羽毛球等日常生活中經常玩的運動項目,既沒有高抬自己大多數時間都在撿球的水平,又沒有讓招聘經理失望.
簡歷愛好特長怎么寫:切忌無中生有.
很經典的一個例子,一個人在簡歷中寫了自己的特長是籃球,而自己卻沒有什么碰過籃球.結果在公司活動中,老板叫他叫5個人去打籃球.結果可想而知,真實的水平暴露了,也讓人對你的誠實產生了懷疑.不過,事無絕對,有人曾經在電子簡歷中寫了自己并不具有的英語四級,結果因此而得到面試,而在工作中,公司也對這個人的業績給予肯定,認為他是個不可多得的人才.
體說來,特長和愛好只是一個附加的要求,企業不能太苛刻個人的興趣愛好.簡歷愛好特長怎么寫,要根據自己的實際情況來寫.以下就是簡歷愛好特長怎么寫的內容,供參考 、
2 樓
想找到好工作，必須重視寫簡歷!
按robbin的話說，簡歷要抓住15秒原則，因為面試官每天接到幾百上千封簡歷，他不可能花很多時間來仔細閱讀你的簡歷，所以必須在很短的時間內15秒讓他對你感興趣，否則就
沒有面試機會了。
所以發上來幾個模板讓大家參考一下。我很久沒有寫簡歷了，希望簡歷寫的好的同學也主動來分享自己的經驗。這個簡歷模板只是一個格式示范，內容需要寫簡歷的各位自己填寫。
寫簡歷需要注意:
1.把自我介紹放在最前面，Highlight出來。自我介紹不要寫空話，要寫自己最強的特點和優
勢，讓面試官一打開簡歷看到第一條就被抓住了眼球。
2.項目介紹要寫清楚，比如項目描述，用什么技術，你在團隊中是什么職責，有沒有解決什
么問題，要在項目介紹中突出自己的優勢。
3.工作經歷保證連貫性，內容顯得要真實，不要浮夸。
4.個人信息要簡短而完整。個人信息不要占據太多的位置。很多簡歷個人信息就占了半頁，
面試官不會對你的個人信息有興趣。
5.整體的排版要緊湊，內容翔實，條理清晰。
6.不要寫錯別字。
7.對于有工作經驗的人來說，簡歷主要寫工作經驗，寫學校和學歷就夠了，學習的課程就不
要寫了。剛畢業的應屆生，也應該以在學習做的項目為主，不需要寫學的課程。
最IN簡歷必備要素
A
言簡意賅
Resume部分不能超過兩頁紙，最好控制在一頁紙之內。有英國科學家稱，任何求職者的簡歷都可以濃縮到一頁紙上，而且這個篇幅足夠容納個人的卓越經歷，因為人生每一個階段目
標不同，個人展示的側重點也有很大變化。
B
強化優勢
近來，海選都是通過網上篩選關鍵詞來決定的，專業、GPA、名次、英語能力、自我評價，甚至是行文表述上都有關鍵詞，所以求職者一定要在這幾個方面下功夫，在情況屬實的前提下，仔細加工。如果導師是泰斗，就一定要強化在導師的指導下進行的工作，如果GPA很
高，那么開門見山就把這一項寫出。
C
彰顯個性
所謂"resume"，強調"me"這個詞上，所以簡歷一定要突出個性。如果人云亦云，很容易被淹沒在簡歷的海洋中，每個人經歷都不同，所以在具體操作時，一定要強化自身優勢，突出與
所申請職位最契合的氣質。另外，簡歷的抬頭不要再寫所謂"個人簡歷"、"求職信"這類標題
了。開門見山把自己的名字寫上，這既是自信的表現，同時也是尊重招聘者。
D
注意關鍵詞
簡歷中有很多關鍵詞和特殊用法有其特定表達方式，不宜亂用。比如，Internship(學期實習)、
Part-time(兼職)、mentor(導師)等。
E必備信息
