前言：中文期刊網精心挑選了高中語文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中語文范文1
關鍵詞：方向；例文；高考閱卷
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0187-01
高中語文寫作在試卷中所占比重日漸增加，但教師在寫作教學中的投入卻不那么明顯。火急火燎的講課永遠是高中語文老師的講課節奏，殊不知做了多少無用功在不知不覺間。作文教學總是從屬于其他知識塊的教學，甚至有老師認為，作文是天生的，老師教是教不會的，這是多么荒誕的問題，我承認作文講天分，但天分是在勤奮的基礎上才得以發展的，教師的責任是引導學生勤奮的寫作的基礎上彰顯天分，離開努力，任何天分都是無稽之談。那么如何改善高中語文寫作教學的現狀呢？
1.把握時下作文趨勢。就是什么樣的文章大氣，得分高
明確方向，好比趕路，如果一味的只知低頭拉車，而不知抬頭看路，就會出現南轅北轍或原地打轉的狀況，寫作教學也不會有大的起色。那么，什么是高考作文教學的方向呢？簡言之，就是高考命題趨勢和高考作文的高分文章的類型。所謂高考命題趨勢，即教師要根據近四五年作文命題的特點，看出作文命題的走向，將還未涉及到或可能涉及到的主題篩選出來，這還要結合時事新聞，國家新聞熱點、社會熱點等作為參照。例如，在2007年高考，作文出的是一幅漫畫，孩子摔倒了，家庭、社會、老師都異口同聲的說"出事了吧！"，這是在給材料作文的基礎上做的穩中有變的大膽創新，沒有練過漫畫作文的學生就蒙了，不知該從何下手，而那些看到以往沒有出現過漫畫命題的老師，卻把這樣的形式介紹給了學生，讓學生在考場上不發蒙，這是非常關鍵的。另外，好的作文形勢和語言是取得高考作文高分的關鍵，在這里，我不能說這樣的努力不是應試教育，他其實就是取悅閱卷老師的目的，當作文高端大氣，博得了高考閱卷老師的青睞，這就是一種成功，因此，平常作文就要朝這樣的方向去努力。具體而言，高考考場上，學生寫生寫文章要花55分鐘左右，而判卷老師則大約只用十幾秒的時間來判定這篇作文，這是很兇險的。為此，學生必須做到選材大氣，所選材料必須典型，所涉及到的人必須有血有肉的出現在文中，用夾敘夾議的方法，再現材料中人物的思想和生活情景，而且必須再關時刻有鮮明的點題句，不能讓人家閱卷老師給你找，它可沒閑時間找，粗略一看沒有，就是中心不突出，就會把這樣的文章打到二三類去。因此，學生要在關鍵位置例如開頭、中間過渡、結尾、材料的收束中點題點明中心，這樣做到不出意外、除此之外，作文的語言要力求大氣，有文采，不能還用那些古板的議論語句，那樣的語言只讓閱卷老師反感。
2.以例文引領。
有了高中作文教學的正確方向，接下來就要有條不紊的展開寫作的相關訓練了。作文的審題很關鍵，對于所給的材料，要讓學生通過材料準確的找出切題的主題，盡量避免提煉那些的離主題較遠的觀點。語言方面的訓練，要用例文作為引領。鮑鵬山的《莊子：在我們無路可走的時候》就是很好的例子，有文采的語言，尤其是議論的語言，要大膽創新，結合適當的修辭去表現，例如鮑鵬山關于莊子的評述："莊子以自己特有的方式，與現實抗爭，寧愿在清風明月之中，獨守一方凈土；以獨有的豁達去穿越生死大限，只為一個單純的愿望--漠視權位，輕狂人生，笑對人世。一輪孤月之下一株孤獨的樹，這是一種不可企及的嫵媚。"在例句中，一反傳統議論文的語言風格，將詩歌的意境以及文學的修辭借鑒過來，語言清新脫俗，令人欣喜耳目一新。
另外，余秋雨的散文也是很好的例子，必要的時候要讓學生背誦或模仿，做好語言方面的積累。我每周都給學生提供例文，讓學生在早讀時間讀熟背誦，這不能貪多，太多了會讓學生無法消化。這是個長期的教學過程，不能在短時間內見效，教師要有毅力堅持。
3.激發學生興趣，克服畏懼心理
高中語文范文2
關鍵詞： 高中語文課程 早讀環節 新課程教學改革
語文課程的早讀環節是提升學生知識積淀、有效推進教學進程的重要手段，但是在實際早讀教學過程中，由于老師不正確的教學定位，形式單一的教學表現及目標的模糊性導致高中語文課程的早讀環節教學效果不夠顯著。老師的放任自流使得學生在語文早讀環節流于形式，不愿意投入課程內容的熟悉了解中。面對高中語文早讀在實際操作環節面臨的問題，老師要依據教學現狀采取行之有效的教學措施。
一、高中語文早讀課程的教學意義
一日之計在于晨，早晨是學生學習、記憶力最好的階段，充分利用早晨這一黃金時機鼓勵學生積極參與語文課程的早讀環節是提高學生知識掌握程度的重要教學方式。與此同時，由于語文課程的教學特性決定了學生需要掌握必要的聽說讀寫等基本的語文能力，在早讀鼓勵學生大聲朗讀課文是提高學生語言感知能力的最佳方式。
語文課程的有效推進需要學生廣泛閱讀，養成熱愛閱讀的學習習慣，而有效的朗讀訓練能夠激發學生的學習熱請，在對語文課程的憧憬與渴望中投入課程學習。在高中語文課程的早讀環節，老師可以及時完成信息的反饋與糾正功能，在早讀時學生可以依據自己的學習狀況向老師尋求幫助，老師也可以在幫助學生答疑解惑的過程中發現自己遺漏的知識要點，發現在教學環節中存在的問題以優化教學結構。
二、高中語文早讀課程的實施措施
（一）具備充足的時間基礎。
高中語文早讀課程的順利開展最重要的是具備充足的時間。學校可以每周至少安排三次早讀課程，每次的時間保持在三十分鐘左右。倘若時間太短就難以達到早讀的效果，時間太長學生就容易陷入疲憊、無聊的消極情緒中，不利于學生投入課程內容學習中。所以保持高中早讀環節的時間是開展語文課程的重要前提，堅決避免老師任意占用早讀現象的發生，學生的早讀課程不能隨意地被挪作他用，堅持高中語文早讀課程開展的連貫性，避免被外界客觀因素所打擾是保證早讀效果的基礎條件。
（二）設定科學合理的教學目標。
高中語文早讀環節的順利開展需要老師設定科學合理的教學目標，在強烈目標意識的指導下井然有序地開展語文早讀。首先，早讀環節的內容主要以背誦與朗讀為主，老師要給學生制訂明確的早讀內容。引導學生在壓力的指導下提高學習效率，所以老師可以提前為學生制定不同層次的教學目標，將具體的高中早讀環節細化到每一天或者每一個小時，最大限度地提高學生的學習效率。在具體的實施過程中，老師可以依據學生具體的學習情況制訂集體朗讀計劃或者個人化的朗讀計劃，以不同層次的朗讀操作內容更有針對性地增強學生的學習效果。
（三）建立有效的監督強化機制。
保證高中語文早讀課程學習效果的最大化，建立有效的監督強化機制不可避免。在具體的實踐操作過程中可以形成不同層次的監督群體，比如在早讀課程開展之前教務處可以進行長期或者不定期的抽查，對課程的人數及學習情況進行及時的記錄，依據檢查情況對班級的管理情況進行不同層級的評比。對于值班的教師人員來說，老師要提前五分鐘進入課堂進行早讀環節的準備，在早讀課程開展的過程中老師不可以坐著上課，也不可以在課堂上批改作業，刷看手機或者進行課程的講解。在正式的早讀課程開展過程中，老師只需要在教室內巡視查看，幫助學生提高早讀效率。
（四）創新表現形式，豐富教學內容。
高中語文早讀課程的內容安排可以依據具體的教學內容及學生的學習情況進行不同的劃分。比如將不同的學習內容分配到不同的朗讀單元，拼音、成語及字詞句段進行不同時間段的劃分以保證學生學習內容的豐富性，對于早讀需要背誦的篇目老師可以靈活地選擇詩歌、現代文、文言文進行不同種類的背誦朗讀，引導學生在朗讀過程中發現自己難以解決的學習問題，從而在拓展學生學習思路的過程中增強學生的學習效果。在高中語文早讀課程的形式表達中也可以進行不同程度的創新，比如領讀、范讀、分段式朗讀，靈活運用。在領讀的操作過程中可以集中學生的注意力，在領讀的環節有效地培養吐字清楚、發音準確的小老師。范讀是指老師依據課程的重難點親自指導朗讀，加深學生對新課程的了解并且掃除基本的學習障礙。分段式朗讀是指將早讀環節進行不同層次的時間劃分開展不同的學習內容，比如一部分時間用于復習，一部分用于預習，剩下的一部分用于拓展，在不同階段的時間劃分中保證教學效果的最優化。
高中語文課程的早讀環節是語文課程順利開展的前提條件，對于提高學生對課程內容的熟悉度與學習能力具有潛移默化的影響作用。面對不同情況的早讀教學現狀，老師應該明確認識到早讀環節的開展對于提高學生學習能力的重要影響，在明確早讀角色定位的基礎上有條不紊地開展早讀課程。一方面老師需要對早讀課程的開展制定科學合理的目標，監督早讀環節的順利實施，另一方面老師需要不斷地豐富早讀內容與具體的表現形式，最大限度地調動學生的學習積極性。充足的時間基礎是開展高中語文早讀環節的重要因素，在科學合理的安排中發揮早讀環節設定的初始意義。
參考文獻：
[1]陳冬梅.《在高中語文課堂教學中教師服務意識與行為的研究》實驗報告[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣西卷）[C].2010.
[2]王金玉，楊軍，陳岳純，曾強.高中語文教師課外閱讀的調查研究[J].桂林師范高等專科學校學報，2010（02）.
[3]陳偉.新時期高中語文課堂有效教學策略的研究報告[A].河北省教師教育學會優秀課題成果論壇論文集[C].2012.
高中語文范文3
關鍵詞：高中語文 修辭 教學方法
中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0095-01
修辭是修飾文詞或者詞語的一種常用手法，這種觀點當前已經在語言學界得到了普遍認可，認為修辭能夠促使語言表達形成美感效果的關鍵輔助手段。從某種程度上來說，修辭可以看做是語言的一種屬性，沒有修辭語言也就會失去魅力。就當前來看，在高中語文教學中，忽視了修辭教學，使得學生在修辭理解上存在困難。因此，應亟需對高中語文修辭教學加以改進。
1 高中語文常見修辭
在高中語文學習過程中，較為常見的幾種修辭手法，主要有排比與對偶、比喻與比擬、借喻與借代、比喻與象征。
1.1排比與對偶
排比是由三個或三個以上內容相關、結構相同且語氣一致所組成的修辭方法，而對偶是指兩個結構相同、字數相同且意義相關的短語或句子相排列在一起，形式較整齊。學生往往將排比與對偶相混淆，但兩者有著本質的區別。如：“五更角鼓聲悲壯，三峽星河影動搖”，此句則為對偶句，兩句的字數相同，且結構相似，每一個詞語都有相對詞語，語意較豐富，表意凝練。又如：“心靈是一方廣袤的天空，它包容著世間的一切；心靈是一片寧靜的湖水，偶爾也泛起陣陣漣漪；心靈是一塊皚皚的雪原，它輝映出一個繽紛的世界”，此句則為排比句，每一個句子都是平等獨立的，可提高語言感染力及表現力。
1.2比喻與比擬
所謂比喻是讓語言形象化，強調本體、喻體之間的相似性；而比擬則無擬體，用鮮活的一事物來表達模糊不清的另一事物。如：“希望是一座亮在前方的燈塔”，此句為比喻，其中本體是希望，喻體是燈塔。又如：“月兒愈發溫柔，愈發安詳了，靜靜地享受著夜間輕云的，那神態如同母親懷中含乳憨睡的嬰兒”。此句則為比擬，將月兒擬為人，其神態如同母親懷中的嬰兒，使得月兒顯得可愛。
1.3借喻與借代
猛然一看，借喻與借代僅一字之差，但是所包含的意思則相差較大。學生在修辭學習中往往不能夠辯證該兩種修法，主要是借喻與借代的本體都不出現，就增加了辨認難度。其中借喻是指比喻的一種，重在比方，本體與借體有著本質的不同，其最終目的是描寫事物，使語言生動形象。如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，此句則是借喻，通過采用“梨花”來比喻“雪花”，兩者有著本質的不同。而借代則是旨在強調兩者的相關性，本體與借體有一定的聯系，其中借體往往是其中某一部分、特征或材料等。如：魯迅《藥》中有這樣一句話“壁角的駝背忽然高興起來。”在該句子中“駝背”指的是“茶客”，此句子為借代?！榜劚场迸c“茶客”都是人，通過共同的外貌來代替人，這種修辭手法在高中語文課本中較為常見。
1.4比喻與象征
象征是利用具體形象，進而讓人產生聯想，從而表現出與其相關的抽象概念、思想等。與比喻相比，象征往往帶有全局性，在刻畫人物、制造氣氛及構思全文上有重要作用。如：魯迅的作品《藥》中有這樣一句話“紅白相間的花環”。認真閱讀過魯迅的這篇文章，則可了解到這句話是象征著革命的希望，此處采用了象征的手法。又如：高爾基的作品《海燕》中通過海燕來象征革命先驅者，來贊嘆大無畏的革命精神。當然，在某些文章中所采用的象征也包含有比喻的性質。因此，單就這方面而言，象征與比喻是密不可分的。
2 高中語文修辭教學的有效途徑
修辭教學作為高中語文教學的重要組成部分，要想提高高中語文修辭教學效率，則可從以下幾方面著手：
2.1對比教學
由于高中修辭手法較多，學生極易混淆。因此，教師在修辭教學中可采取對比教學法，通過舉例對比進而提高學生對修辭的認識，使學生深入了解。如：在講解“比喻”修辭手法時，需要對不同的比喻進行形象化。若句子為明喻，本體和喻體都會在一個句子中出現，通常情況下，在本體與喻體之間有一個比喻詞來連接。若句子為暗喻，盡管本體和喻體都會出現，但是并未有比喻詞連接。又如：學習博喻時，主要是從不同的角度來比喻同一個事物。應整體分析文章，從不同的修辭方式來加強文章的理解。
2.2加強與生活聯系
高中語文教學對學生的今后的生活、工作都會產生影響，甚至是一生。因此，在教學過程中應重視與生活之間的聯系。通過學習修辭，能夠提高學生的審美素養，提高語言對話能力。如：在學習《日出》時，其中有這樣一句話“所以我頂悲劇，頂熱烈，頂沒有法子辦”，學生往往并不注意“頂”字的用法，覺得采用這種副詞來修飾名詞在文章中比較常見。然而，巴金作家在選詞時則是經過精心挑選的，通過這種消極修辭在刻畫人物形象、表現人物個性上具有重要意義?？稍谏钪幸苍囍褂眯揶o來對話，可提高語言的藝術化。
2.3滲透修辭教學
高中時期，語文課本中每一節課都涉及到修辭手法。因此，教師應在日常課堂教學中滲透修辭教學，而不是鄰近考試，集中來講解。在講解文章字詞內容時，滲透修辭教學，可對學生起到潛移默化的作用，讓學生明確字句在文章中的重要地位。這就需要教師引導學生對句子的修辭效果進行探究，弱化單獨語句中的修辭效果，進而從宏觀上分析修辭的作用。
3 結語
高中語文修辭內容較復雜，且不具有系統性，往往出現在文章詞句中。作為學生學習難點，教師應加強日常課堂中的修辭教學，探究含有修辭手法的語句，進而使學生掌握各種修辭手法，同時能夠在寫作中靈活運用修辭，增強文章感染力。
參考文獻：
[1]丁志周.高中語文修辭教學實踐分析[J].語數外學習（高中語文教學），2014，（7）：28.
[2]張娛頡.高考背景下高中語文修辭教學研究[J].語文學刊，
高中語文范文4
每個人對演講有不同的理解，我認為演講不一定要將一番大道理，也可以是一些能引起大家共鳴的小事。我今天的演講，沒有名人事跡，沒有偉人勸誡，更沒有大道理和空話。
這一兩周，我們過的是打仗般的生活，太多作業，太大壓力，太多考試和改錯。因為忙，我們也許只能在地理上尋找“硬葉林”時，才發現窗外的大樹已脫下它的秋衣;因為煩，我們可能連一句元旦快樂也沒有給家人說，只是一個人沉浸在題海里;因為悶，我們喜歡回家就埋在游戲中，因為在游戲中的勝利所帶來的，遠比真實生活有趣。我們太忙，太煩，太悶。我們的生活成為了三點一線：教室——食堂——寢室。
其實，我覺得如果停下一分鐘，來開看一看生活中的風景，你會發現更美的世界。很簡單可以實現，當你晚上因為成績或因為沒做完的作業而愁得睡不著時，你可以回想一下你美好的童年，何必自己跟自己過不去呢?
回憶童年，你會發現過去的自己是那么棒!在小區里隨便吆喝一兩聲，都會下來一大群小伙伴，然后作為孩子王的你，帶領這大小兵，一起捉迷藏，玩游戲，那是的我們有最初的夢想，那個夢想才是最美好的。
突然想到一件趣事，有一次回老家，在小區樓下看到幾個孩子和他們的外公外婆，孩子們正在玩，這時，其中一個小朋友的外婆突然問，孩子們，你們長大以后想干嘛啊?最好玩的是，其中有一個小孩子，想了老半天，然后悠哉的說，“我以后想賣油條”，當時那群老人就樂開了花，這叫什么夢想啊!
童年，真的像是一個夢，它讓人美美的睡去，卻痛苦地睜開雙眼。已經十五歲的我們，背負了太多期望，也許在也想不起而是許下的愿望。我們就這樣一直忙，一直忙，直到有一天，兒時的夢再一次浮現在腦海里，可是我們已經無力實現。因為那個夢，太天真，太爛漫，太遙遠!
眺望兩年半后，年已十八歲的我們走向陌生的社會，不小心摔了一大跟頭，才后知后覺學生時期的安逸，即便是在題海中，也至少是安全的。因為答案的背后，不會藏著一把匕首。
同學們，在生活與學習的空隙抬頭看看這個天空，隨意滿是霧霾，但依舊包容著你;不要忘記享受和家人在一起的時光，因為歲月已爬上他們的額頭，有一天，他們終將老去，而如果你卻只能依稀想起他們年輕時的容貌，那多么悲哀;多一份空閑，留給快樂的瞬間，對于自己的愛好，不要棄之遠去，他們是你最寶貴的財富之一，請松開他們被時間拴住的手腳，讓它們和你共度美麗人生!
趁著快樂的寒假，拋開數學的三角，扔掉語文的文言，遺棄英語的to do;do ing done,把生物的光合呼吸放在家里，把物理的加速度丟在書包中，把化學的氧化還原保留在課本里!去大自然洗洗肺吧!生活如此多嬌，可別讓考試壓彎你的腰!
高中語文演講稿(二)
我閱讀，我成長。
首先，我想問大家，您愛讀書嗎?相信多數人都會給出肯定的答案。因為，我也愛讀書。書籍——這一座智慧的殿堂，這一片思想的森林，這一片文明的沃野，包羅萬象，藏珍蘊奇，怎能不使人心醉神迷，留連忘返?無論是朝霞燦爛的早晨，還是炊煙裊裊的黃昏;無論是月光如水的良宵，還是風雨大作的暗夜，打開書，我就忘記了一切悲傷與孤寂，心頭充滿了愉悅與寧靜。從而，綴飲知識的瓊漿慢慢成長。
是的，是讀書，讓我由一個懵然無知的孩子，變成一個對世界有初步了解、開始懂得思考的中學生。讀童話，我走入一個純凈美麗的世界。當看到小人魚為了所愛的王子，毅然放棄了三百年的生命，化為海中的泡沫時，我忍不住潸然淚下。那天，我一整個下午在小溪邊徘徊，看著澄澈的流水，想著小人魚的善良與美麗，一種難言的憂傷與真誠的感動，占據了我幼小的心靈。而當看到童話中的主人公憑著勇敢與智慧戰勝邪惡時，我又為之高興不已，拍手稱快，就這樣，我開始懂得了真、善、美。
有人說“優秀的書籍就像一盞神燈，它照亮人們最遙遠、最黯淡的生活道路。”的確，讀傳記，(lz13.cn)讀翩翩風度、錚錚鐵骨;讀詩歌，看蒹葭蒼蒼、楊柳依依;讀哲學，解心靈之惑、悟蒼穹之遠……我的世界因此而遼闊，我的生活因此而充實。
不過，最令我難忘的還是史書。翻開近代史，書中有南湖紅船迎著迷茫煙雨艱難地起航，有抗日戰士直沖云天的熱血，有馬蹄聲碎、喇叭聲咽的悲愴，有蒼山如海、殘陽如血的氣象，也有千里躍進萬馬奔騰的豪壯，書中更有一曲曲直沖霄漢、光照九州的正氣歌!一段段歷史，一頁頁記載著苦難與輝煌的文字里，我看到了先輩前賢們雖九死猶未悔的艱難探索，我看到了人們對公平、自由與正義的不懈追求!我看到尋求幸福的道路百轉千回荊棘密布，我更看到人們披荊斬棘跋山涉水一往無前的勇敢!這一切，都讓我明白肩上的責任，讓我看清前方的路，更使我明白，該怎樣煅造一個潔白而美麗的靈魂!
各位朋友們，同學們，我想對你們說，享受閱讀吧，這會讓你享受到陽光的明媚，空氣的清新，享受到心靈的愉悅和生命的奇妙!享受閱讀吧!讓思想的火炬飛越亂云飛渡，雨腳如麻的歲月，穿行在漫漫長夜亙古荒原，在坎坷中前行，在低谷中攀升，照亮你前行的長路。享受閱讀吧!乘著書的翅膀，掠過千山萬水，走近自然，期盼幸福，收藏陽光!
讓我們都來打開書，打開神奇的世界，打開無窮無盡的希望。讓文明之火薪火相傳，讓智慧之聲響徹美麗人間!
高中語文演講稿(三)
謙虛是一種美德，是一種難能可貴的品德。
自古以來，我國人民就有謙虛的美德，人們有許多這方面的格言警句啟迪后人。如“謙受益，滿招損”，“謙虛使人進步，驕傲使人落后”，“虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花”，“百尺竿頭，還要更進一步!”
事實上也是如此，沒有一個人能夠有驕傲的資本，因為任何一個人，即使他在某一方面的造詣很深，也不能夠說他已經徹底精通，徹底研究全了。“生命有限，知識無窮”，任何一門學問都是無窮無盡的海洋，都是無邊無際的天空……所以，誰也不能夠認為自己已經達到了最高境界而停步不前、而趾高氣揚。如果是那樣的話，則必將很快被同行趕上、很快被后人超過。
愛因斯坦是二十世紀世界上最偉大的科學家之一，他的相對論以及他在物理學界的其它方面研究成果，留給我們的是一筆取之不盡、用之不完的財富。然而，就是像他這樣，他還是在有生之年中不斷地在學習、研究，活到老，學到老。
高中語文范文5
【關鍵詞】朗讀教學 策略 高中語文
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0122-01
新課改的核心思想是“以學生為主體”，在教學中要充分發揮學生的主動積極作用，變學生被動學習為主動學習。朗讀是人們學習語言、駕馭語言、運用語言的重要方法，對學生學習語文來說，朗讀是一項重要的學習活動。根據新課改要求，教師要重視學生的朗讀練習。而傳統的語文教學中，朗讀的作用往往被師生忽視，無論是教與學都存在許多誤區。
一 高中語文朗讀學習的誤區
現在的高中語文課堂，無論是教師還是學生，幾乎都不再重視朗讀，大部分教師認為高中階段無需朗讀教學，他們普遍認為，朗讀對于學生語文的考試成績不起絲毫作用，學生也認為朗讀不如默讀效果好。因而在現在的語文教學中，不難發現朗讀完全處于不被重視和采納的邊緣地位。
首先，學生缺乏主體性。長期以來，在語文朗讀教學中，教師們往往都忽略了學生的主體性，讓學生朗讀的目的只是要求其總結文章段落大意、中心思想等，導致學生找不到朗讀的。朗讀其實是一種享受和陶醉，可惜的是在如今的語文課堂上，聲情并茂的朗讀已成為一種奢侈，老師對學生的朗讀缺乏指導和要求，只一句“自由朗讀”要求學生大聲齊讀后便快速進入段落劃分、中心思想的總結，結果學生往往是閱而不讀，只是機械地朗讀和總結。教師的這種硬性指導剝奪了學生享受朗讀的權利，也削弱了學生們的聯想和創造能力，使朗讀教學名存實亡。
其次，只有早讀課才組織朗讀。傳統的語文教學中，把早讀課專門用來訓練學生的朗讀能力，因而早讀課師生都重視朗讀，但這一做法卻讓學校管理者、語文教師及學生普遍認為早讀課才需要朗讀，除此以外，朗讀可有可無。實際上，朗讀是人們學習語言、駕馭語言、運用語言的重要方法，對學生學習語文來說，朗讀是一項重要的學習活動，它有助于強化記憶和增強語感，光靠早讀課40分鐘的朗讀遠遠不夠。因而，教師要盡可能地利用課堂和課后的時間，讓學生勤朗讀、會朗讀。
再次，教師放任學生隨意朗讀。語文教學中，相對來說，小學、初中階段的朗讀訓練針對性與目的性較強；高中階段，對朗讀幾乎沒什么要求，大部分情況下是放鴨子式的隨意朗讀，而部分學生并不知道如何進行有效的朗讀甚至應怎樣朗讀，結果是朗讀變為默讀，自然體會不到朗讀的美感，久而久之使朗讀激情和朗讀水平逐步減弱。
二 提高朗讀教學的策略
傳統的語文教學對朗讀存在種種誤區，以致語文教學中師生都忽視了朗讀的重要性，而實際上朗讀對語文學習者來說相當重要。根據新課改要求，我們應重視朗讀教學，那么我們應從何入手呢？
首先，將朗讀教學提上課堂教學日程。在進行新課教學之前，要求學生預習，讓學生預先利用一些工具書對陌生的字、詞進行查閱并標注，然后在課堂上留出一定的時間讓學生朗讀，讓學生朗讀之前教師最好先進行范讀，只有教師有感情地朗讀，讓學生體會到文章的抑揚頓挫、舒緩有度的音韻美感，才能讓學生產生共鳴及主動學習的意愿，并會有意識地模仿教師的朗讀，根據學生的朗讀情況，選取幾個朗讀水平不錯的學生作為典型，樹立學生的信心，再輔以適當的鼓勵和指導，學生便會對朗讀充滿興趣，勇于朗讀，等學生對朗讀的興趣愈加濃厚時，教師應對所朗讀的內容配以詳細解析，以進一步鞏固知識點。
高中語文范文6
關鍵詞：高中語文；作業設計
語文作業是語文教學五個基本環節之一，它不僅是檢測教學效果的手段，更是促使學生全面協調發展的重要途徑。符合新課程理念的語文作業，有助于激發學生的學習興趣，使學生的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態，變被動為主動；有助于提高學生的學習能力，促進學生有效地積累、感悟，從而達到熟練地遷移運用；有助于培養學生的人文精神，幫助學生獲得審美體驗，使他們形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。
一、注重作業的分層性
語文新課改提倡教學要面向全體學生，要關注人的個體差異，為每一個學生的發展提供合適的學習方式。長期以來，語文作業基本上都讓全體學生按老師的統一要求完成，這不是以人為本的做法，它忽視了學生作為個體的存在。學生之間興趣愛好不同，水平層次有別，性格能力各異，語文的作業設計要考慮到各個層面的學生。如果讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，而有的學生“吃不了”，機械的模式很容易挫敗學生的學習積極性，帶來教育的失敗。而采用作業分層的策略，設計有彈性、有差異的作業，不僅能讓每個學生體驗到成功的喜悅，獲得心理的滿足，而且能張揚學生的個性，真正做到因材施教、因勢利導。
二、提倡作業的自主性
蘇霍姆林斯基曾強調不能“把課外作業當成課內作業量的追加。課外作業應當使學生的知識向廣度和深度發展，能提高他們的學習能力，是他們掌握課堂知識的準備。應當讓學生在課外去觀察自然界和社會現象，發展個人的愛好和多方面的智力需求?！比绻鳂I完全由教師操控，只關注共性而忽視個性，不僅收效甚微，還嚴重束縛了學生的手腳。高中語文作業設計應考慮到給學生提供表達意見的機會，讓學生學會自主學習，充分調動學生的積極性和主動性，培養他們對自己的語文學習負責的意識，逐步擺脫對老師、教輔資料的依賴。自主性作業能為學生提供更多獲取直接經驗與體驗的機會，使學生在參與、了解、感悟中，獲得更多的知識。自主性作業也能培養學生多方面的能力與素質。在完成這類作業的過程中，學生不僅提高了獲取信息和篩選整合信息的能力，還鍛煉和提高了寫作、交流能力，各種潛在的學習優勢都得到開發。
三、講究作業的合作性
維果斯基認為促進發展的教學是以合作為基本形式的，學生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發展轉化為現實的發展，并創造更大的發展可能。而傳統的語文作業主要強調的是學生的接收性，它重認知輕體驗，重結果輕過程，忽視了學生的主體地位和自主意識，使作業成為灌輸“標準答案”的渠道和部分學生的表演。講究作業的合作性，就是讓學生在小組或小團隊中完成作業，互相幫助，相互溝通，他們可以從自己的興趣出發，依據一定的目標任務設計，選擇適合自己的團隊，開展既獨立又協作互助的活動，通過有指導的合作和參與，使作業內化為他們的感情和智力。設計合作性的作業，既充分發揮學生個體的主觀能動性，又培養和鍛煉學生協作意識和團隊精神，能有效地避免傳統作業的單一性的缺點。
去年，針對中學語文教材“魯迅大撤退”的討論，筆者就采用了這種作業形式。具體做法：筆者講解完魯迅的《藥》之后，告訴學生新版的高中語文課本已經刪除了這篇文章。以此作為這次合作性作業的起點。學生的興趣被激發了起來，以同桌為單位，開始了討論。接著，筆者讓學生上網查閱資料、課后閱讀魯迅作品，明確自己的觀點。學生根據材料、信息、現象等，自動分成了兩大陣營，每個陣營又分成若干小組，各小組根據本組的計劃、分工，積極開展合作探究。學生有的查找資料，提供材料；有的將資料組織整理，寫成書面報告；有的澄清現象，解釋問題；有的調查實踐，問卷求證。最后我們一致決定以辯論的形式作為了本次作業的呈現形式。學生個個認真投入，他們的語言表達能力、交流能力和自我意識都得到了極大提高。
四、關注作業的評價性
作業有一項重要的功能，就是評價。評價的目的是幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生整體的發展。新課改理念告訴我們，對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。如果我們的作業評價執著于標準答案，只講單一性，只做終結性評價，那么不少學生體驗到的將是失敗、沮喪、心灰意冷。教師應該摒棄以標準的智力測驗和書面考試為主要評價途徑的評價觀，采取靈活多樣的評價方式，對學生的發展評價應該通過多種渠道、在多種不同的實際生活情景下進行，確實考查學生多方面解決實際問題的能力。教師應該從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點，以此作為依據選擇和設計適宜的教育內容和教育方法，使評價成為促進學生發展的有效手段。
在具體操作過程中，首先，可以采用分層評價。對于分層布置的作業，只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。分層評價主要是關注學生的心理體驗，讓學生產生成就感，喜歡做作業。
總之，在新課程下高中語文作業設計必須讓以“趣”為基礎，以“精”為根本，以“活”為原則，以“創”為追求的理念深入人心。作業過程是一個有機的系統，從習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，每一個環節都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優化每一個環節，才能提高作業的有效性。
參考文獻：
[1]張圣起.中職語文閱讀教學的人文教育探析[J]
[2]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版，2002.
[3]趙志偉.高中語文課程新探[M].長春：東北師范大學出版社，2004.
[4]耿春琴.談談語文課外作業的設計[J].小學語文教學，2001，（5）.
[5]趙正銘.優化學生心境―有效的教學策略[J].人民教育，2002，（5）.
