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初中歷史教學設計范文1
【關鍵詞】教學設計；創新思維；學習過程
歷史教學設計是指歷史教師在教學之前，做出的如何最有效的向學生傳播基礎知識、培養基本能力、指導學生學會學習的正確方法、養成學生良好情感態度價值觀的整體設計。一般的來講它包括三維教學目標、教學重點和難點、教法和學法、板書設計、教學過程、教學評價等方面。歷史教學設計直接體現教師的教學理念和這種理念轉化為具體教學實踐的能力?？梢哉f課堂教學設計的成功與否直接決定了這堂課的教學效果，很大程度上決定了新課程理念是否付諸實施
一個優秀的歷史教學設計要解決三個問題：（1）依據教學原理，遵循教學規律，結合教師對教學內容和學生情況的分析，確定教什么；（2）依據教學目標的計劃性和教學資源、教學對象、教育者的客觀現實性，創造性地設想采用何種手段和過程，實現教學目標，解決怎樣教的問題；（3）把與教學過程有關的各種因素看作一個系統，用系統的觀點來分析每一個因素，力求實現教學過程的最優化。在新的
課改下，歷史教材的內容，課堂教學結構，學習方式和師生角色等方面都發生了很大變化，無疑教學設計策略應與時俱進，符合素質教育的各方面要求。
1 歷史教學設計要不同于傳統的歷史教案
教學設計屬于廣義的備課范疇，但它與傳統的備課又有所不同。傳統的備課中多數教師依照教材和教參確立教學目標和任務，憑借個人經驗選擇教法，實施教學，整個過程缺乏系統性和科學性。而當代的教學設計則是以先進的教育教學理念為依據，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統化的設計。我們過去所寫的教案只是教學設計的表現形式之一，并且是不全面的。與傳統的備課相比，教學設計更注意理論和實踐的結合，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創造性。
2歷史教學設計要突出學生的主體地位。
新課程標準要求 教師要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”，所以歷史教師要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。同時要面向全體學生，重視學生的個性差異。在班級授課制下，要使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發展，要正視學生的個性差異，因材施教。針對智力水平層次不同的實際情況，提出不同的目標和相應的練習題，達到促進學生個體歷史學習不同層次的進步。這樣，既尊重了學生的已有知識，溝通了新的知識的聯系，又提高了學生在新情境中解決問題的能力，達到課堂教學的“交流―互動”。
初中歷史教學設計范文2
關鍵詞：初中;歷史;課堂教學;設計;實踐
20世紀80年代教學設計傳入我國，就以它優勢，使傳統的教學模式受到挑戰。從有關教學設計的理念中，可以概括出，教學設計是運用科學的方法，確定教學目標、尋求解決方法，然后評價教學結果的過程。本文就依據歷史新課標的要求，分析進行歷史教學設計的必要性，并根據自己的教學實踐，總結出一些具體的設計策略。
一、初中歷史堂教學設計的必要性
以前歷史教學設計的只是以知識目標為主，沒有完全體現促進“學生全面發展”的教育理念。大部分歷史教學設計強調知識教學，忽視和冷落了情感態度與價值觀目標，過程與方法目標。這與新課程改革中重視人文教育、培養人文精神的目標相背離。因此，以人為本，尊重學生的個性發展來進行教學設計是成為共識。
二、初中歷史課堂教學設計的方法
(一)教學目標的設計
課堂教學目標的設計除了要依據歷史課程標準進行課堂教學目標的設計外，還要依據歷史教科書和學生進行課堂教學目標的設計。
〔案例〕人教版七年級歷史下冊第一單元第2課《貞觀之治》教學目標的設計:
本課共有兩個重要問題一唐朝的建立和貞觀之治、女皇武則天。為此我設計了本課的知識與能力目標:通過學習(條件)，了解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天的基本史實，加深對唐太宗和武則天的認識(行為)，培養正確評價歷史人物的能力(目標)。
(二)教學策略的設計
具體的課堂教學策略的設計應包含教學順序的確定、教學活動的安排、教學方法的選擇等
〔案例〕人教版七年級歷史下冊第一單元第2課《貞觀之治》課堂教學策略的設計:
按照本課的兩個問題―唐朝的建立和貞觀之治、女皇武則天的先后順序進行，然手播放電視劇《大明宮詞》中一個和武則天有關的鏡頭，提出問題：鏡頭中這位女性是誰?在她稱帝前，唐朝的政局是什么樣的等。隨后。結合上節的所講的內容，對于“唐朝的建立”的問題可以讓學生自學，先閱讀課文，然后回答唐朝建立的情況。隨后應到學生開始討論，從唐太宗為人到貞觀之治再到女皇武則天，讓學生充分發表自己的看法，最后讓學們自己總結這些問題的原因，對于他們不能得出的，只需加以補充即可。
(三)教學媒體的選擇
在教學中使用多媒體輔助教學可以起到很大的作用。如在進行第7課的一個內容“光耀千古的詩壇”主要是介紹唐詩，而課本只提供李白、杜甫、白居易的相關圖片和詩歌，教師傳統的講解比較抽象，介紹到李白的詩歌，教師可以用多媒體一方面展示四川地貌，一方面朗誦詩歌，學生通過視頻和聲音，就可以輕松地理解《蜀道難》的意境，與傳統的教學相比起到了事半功倍的效果。
(四)教學內容的設計
教學內容的設計要以我們的歷史課程標準為依據，同時還要結合教材內容的特點和學生的年齡特征和認知水平。
〔案例〕第5課《“合同為一家”》的歷史課堂教學內容設計
本課共包括:唐朝的民族政策和影響、唐與吐蕃、回鶻等的民族關系。但是考慮到七年級學生由具體到抽象的認知特點，筆者把第一個教學內容一一唐朝的民族政策和影響調整到最后一個進行教學，因為通過具體史實再概括抽象到政策是符合七年級學生的年齡特點的。
(五)歷史課堂教學過程的設計
從總體上來說，新授課教學過程設計一般包括這樣幾個環節:導入新課、呈現新的知識內容、設計板書、教學小結等。
1.導入新課的設計
導入新課設計是教學過程中的重要環節，恰當的導入，將激發起學生的學習興趣和求知欲。
如:第4課《科舉制的創立》的導入:如根據大家熟知的高考制度讓同學們思考你知道在古代社會是如何選拔人才。這樣的設計是與學生的生活相聯系，提出帶有懸念問題，誘發學生圍繞問題，展開積極的思考。
2.教學內容的呈現
教學內容的呈現方法主要有講授和探究兩種方法，講授法是我們教師通常采取的一種方法，下面主要側重對探究法的設計探討。
3.設計板書
在歷史課堂教學過程中，教師的板書設計一定要以靈活多樣的方式呈現，給學生留下深刻的印象，從而達到事半功倍的效果。
4.教學小結
歷史課堂教學中常用的一些小結方法:歸納法、發散法等，根據不同的教學內容和學生的實際情況我們可以選擇不同的方法。結合具體的教學實際，筆者對第6課《對外友好往來》設計了發散法小結:今天我們一起重回隋唐，探尋了當時的日本、新羅和天竺與我國的友好交往，大家想一想，為什么唐朝時對外交往如此繁盛呢?然后讓學生充分發揮，并將自己的答案進行了總結。
初中歷史教學設計范文3
關鍵詞：設疑導學；問題設計；核心內容；啟發性
設疑導學的教學方法將課堂還給了學生，使學生成為學習的主人，改變了學生的學習方式；同時也使教師的教學方法和角色發生了重大轉變，教師成為學生學習的引導者、參與者、合作者，師生關系進一步和諧融洽。
設疑導學法的教學過程主要包括四大環節：教學設計；創設問題情境，引出具有導學價值的問題；引導學生參與教學過程，學會解決實際問題；激發新的質疑，培養學生敢于質疑的能力。教師運用引導、誘導、疏導、開導等方法，培養學生的學習能力和學習習慣，挖掘學生的學習潛能，發展學生的自主探究性學習能力。在這四大環節中，最重要的是創設出具有導學價值的問題。
一、問題設計要圍繞核心內容和內容的核心
設計一節課時，先要明確這節課要學習的主要內容、核心內容，這就是“干”，從主要問題中細化出來的每個問題即為“支”。通過圍繞核心內容進行添枝加葉，就會使一節課的內容有血有肉，學生也會得到一個較為系統的知識脈絡。比如，對中國古代外交政策的專題復習中，各朝的外交政策及其影響是核心內容，內容的核心是“開放促進發展，封閉導致落后”。我設計了這樣一組練習：
材料一：鑒真、玄奘像。
材料二：鑒真盲目航東海，一片精誠照太清。舍己為人傳道藝，唐風洋溢奈良城。
――郭沫若
材料三：天朝物產豐盈，無所不有，原不藉外夷貨物以通有無。
――乾隆帝
回答：
（1）材料一所示的唐代文化使者是誰？
（2）依據材料一、二指出唐朝時期對外政策的特點。
（3）材料三中的“天朝”是指哪個朝代？反映了統治者怎樣的思想觀念？“天朝”推行的對外政策是什么？
（4）對比以上兩種對外政策，他們導致的結果分別是什么？這對我們今天的社會發展有什么啟示？
通過這樣一組逐漸遞進的問題，使學生的理解認識層層深入，符合學生的認知規律，也抓住了本專題的核心內容和內容的核心，使學生從中發現歷史的規律，達到“論從史出，以史為鑒”。
二、問題設計應具啟發性，要大氣，忌瑣碎
蘇霍姆林斯基說過，學生心靈深處有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者，所以問題的設計應該盡可能滿足學生的這種需求。問題要體現任務驅動型，要能促進學生主動地、“啟動化”地思考。初中生已具有一定的分析、理解能力，問題如果過于簡單就不能達到啟發學生思維的作用，激不起學生學習的興趣。
三、問題要設計在學生的最近發展區內，把握好“度”
課堂教學中，問題的設計既要基于教材，更要設計在學生的最近發展區之內，達到“跳一跳摘果子”的效果。問題設計太易，不能激起學生探索的欲望，容易造成思維的惰性；問題設計太難，又會使學生的思維受阻、受挫，喪失思考、探索的信心。
四、完成問題之后要有提煉、升華
學習歷史，我們要以史為鑒，從歷史中找到可以吸納的經驗教訓，發現歷史的規律。每學習一課或一單元后，針對主要內容所提的中心問題，進行歸納、提煉、概括、引申、發展，特別是方法和思想的點撥，使學生在學習方法和思想認識上得到升華。對相似歷史問題進行比較提問：
例A.美、英、俄、日四國走上資本主義道路前夕分別面臨的嚴重問題是什么，并說明它們分別是如何解決這些問題的？B.19世紀中期美、日、俄等國所面臨的主要社會問題是什么？各自又是通過什么途徑解決的？C.英國資產階級革命與法國資產階級革命的相同點與不同點。D.比較明治維新與俄國1861年改革的異同。E.比較美國18世紀中后期和19世紀中期的兩次資產階級革命（獨立戰爭和南北戰爭）的異同。
通過比較，讓學生對相似歷史問題的理解更準確。另外，多設計總結性的、小結性的問題，讓學生對各類型的歷史知識能比較對比，加深理解。對學生能力的提高和思想培養都能取得良好的效果。
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關鍵詞：歷史課；教學重點；教學設計
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0124-02
在初中歷史課堂教學中，把握教學重點是教師要解決的一個很重要的問題，它直接影響著教學質量的高低。善于把握教學重點，教學效果好；最近學習了歷史教育專家葉小兵教授聽課隨筆后有所啟發。本文就這個問題從以下幾個方面進行了探究。
一、重點的切入
這是指對教學重點展開時所進行的鋪墊和引導，如背景介紹、相關知識的聯系等；《三國鼎立》一課的重點一是官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立；二是分析曹操統一北方和三國鼎立形成的原因；這就要把赤壁之戰作為重點了。因為赤壁之戰以后，曹操被迫退居北方，重新積聚力量；孫權在長江中下游的勢力得到鞏固，劉備得到兩湖大部分地區，回來又得四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，但任何一方都不具備統一全國的條件。曹操的兒子曹丕在洛陽，廢漢獻帝，自稱為帝，劉備和孫權也先后稱帝稱王，三國鼎立局面形成了。
二、重點的激活
這是指對重點的打開，引起學生的關注，如設置情境、提出疑難問題等。如在《第二次》的教學中，利用《》影片片段導入新課，通過圓明園火燒前后對比，調動了學生的學習熱情和求知欲望。讓學生走入創設的歷史情景，感受歷史事件的過程，當學生看完影視資料時，學生已經融入到歷史情景中，然后讓學生進一步探究，教師加以適當引導，學生逐步形成了自己的知識、觀點、態度、情感。如在講“”時，我們可以把學生分成兩個小組，模仿維新派和頑固派之間的論戰，這實際上類似一場辯論賽，“頑固派”會找出各種理由來反對變法，而“維新派”則從各個方面來“頑固派”的謬論，在立與駁的過程中，學生更加深了對當時時勢的了解，認識到變法的緊迫性，無形中就會站在“維新派”這邊支持他們，內心也理解了康梁他們這些仁人志士為何挺身而出的緣由。
三、重點的豐富
這是指對重點的充實，如提供有關的材料、對重點進行具體的講授、演示等。如《大一統的漢朝》重點是“漢武帝的大一統”。這一子目的重點寫了漢武帝加強中央集權的措施：削弱諸侯勢力，使其越分越小，再也無力與中央政府對抗，實現了政治上的大一統；“罷黜百家、獨尊儒術”，設立太學，大力推行儒學教育，使儒家思想成為法定的封建統治思想，實現了思想上的大一統。而學生對“大一統”的意思搞不清楚，他們會問為什么不叫大統一呢？所以我認為要講清楚“大一統”與“大統一”的區別，故也把它豐富為重點。要講清楚“大一統”所涵蓋的范圍比“大統一”要廣得多?！按笠唤y”不僅是地域上的統一，更是思想、文化、經濟的統一。比如秦朝的“車同軌，書同文，行同倫”，秦還做到了經濟上的統一——統一貨幣、度量衡。漢武帝的政治上、思想上等內容，而“大統一”就僅僅是地域上的統一了。
四、重點的認識
這是指對重點組織相關的學習和認識活動，對重點進行探究，如開展討論、辯論等活動。如《秦王掃六合》教學重點：秦的統一及鞏固統一的措施。秦的措施幾乎囊括了我國不同統一時期所例行的諸多方面，學好這一內容對今后學習我國不同時期的落實將有極好啟迪。因此在教學中可以采用探究學習。第一環節——導入新課，教師播放影片《荊軻刺秦王》，創設情景，口述目標，導入新課。學生欣賞影片，思考答問，明確本課學習目標。第二環節——自主探究，學生自主閱讀教材，完成秦朝建立的條件、過程以及措施和意義等知識要點的填寫。教師巡回檢查，個別輔導，根據學情調整教學重難點。第三環節——合作探究，學生分析思考，合作討論，展示交流。教師隨機調控，引導點拔，促進生成。第四環節——活學活用，教師把握課標，靈活設題，檢查反饋。學生分析思考，討論交流，學以致用。幾個環節之后學生就基本掌握了秦的統一及鞏固統一的措施，達到教學目的了。
五、重點的鞏固
初中歷史教學設計范文5
一、中學物理課堂實驗的設計應充分體現科學性
任何一個實驗的目的要緊繞教學內容，實驗原理有充分的科學依據，實驗的現象能反映客觀規律，實驗裝置步驟和操作方法都不違反科學要求。課堂實驗的科學性，要求在演示過程中應實事求是、科學嚴謹，如果實驗失敗，應分析失敗的原因，找出解決的方法，避免弄虛作假，從而給學生造成不良影響，失去實驗的可信度和說服力。
二、課堂實驗的設計要有目的性
設計實驗要考慮到指導學生認識實驗儀器，實驗結構，啟發學生明確實驗目的、原理、要求和相應的思想方法。在實驗過程中，教師要引導學生看什么，看到了什么以及為什么。對實驗現象進行觀察和分析，做課堂實驗不同于小孩玩玩具。例如小孩玩玩具車只是對汽車新奇，覺得好玩，他們很少考慮汽車為什么會走，走的原理是什么?而任一個實驗的設計都有一定的目的，實驗的裝置過程是為達到這個目的而設置的，整個實驗過程也圍繞此目的進行。
三、課堂實驗的設計要確保成功
課堂實驗實質上是把物理現象重現，讓學生親眼目睹或親身感受到物理規律的效果，然后分析產生這種現象的原因。若實驗不成功，不僅浪費了時間，也打消了學生的積極性和興趣。如在“摩擦起電”這一節中，電荷間的相互作用規律是個很重要的實驗，實驗時為了避免空氣潮濕影響實驗效果，可以使用烘箱，效果會好很多。
四、課堂實驗的設計要簡易方便、直觀性強
課堂實驗的目的在于使學生對物理現象有清晰的了解。通過實驗，展現在學生面前的應該是一幅簡單而清晰的物理圖像，在設計或選擇實驗時，實驗裝置要盡量簡單，操作要簡便，實驗原理和過程一定要便于學生理解和掌握，使學生感到物理實驗實在、可信，自己也能操作。一定要避免實驗裝置復雜、操作繁瑣的實驗，那樣會使學生感到像魔術師做魔術一樣，弄得神秘莫測，糊里糊涂。
五、課堂實驗的設計要控制好時間
課堂時間是有限的，若實驗設計時向過長，會影響教學任務的完成，學生注意力也容易分散；時間過短，學生看不清楚實驗現象。因此，需要對費時的實驗進行改進。例如：在研究“焦耳定律”實驗，教材是將電阻絲放進煤油中，通電后，電流通過電阻絲產生的熱量使煤油溫度升高后在細管中上升，通過觀察煤油上升的高度，比較電熱的大小，這樣做用時間較長，將實驗作改進，利用電阻絲加熱空氣，使瓶內密封的空氣溫度升高，體積膨脹，壓強增大，通過導管與瓶相連的細管內裝紅墨水，在內外壓強差作用下，紅墨水在細玻璃管中上升，整個實驗只需幾分鐘，而且效果十分明顯，對比性也很強。
六、課堂實驗的設計要充分利用簡單的自制教具
使用學生所熟悉的日常生活用品自制教具進行實驗，容易引起學生的直覺興趣，從而過渡到操作興趣和認知興趣。如：同樣是研究浮力產生原因的實驗，教材中采用“假設有一個正方體完全浸沒在水里，其前后、左右、上下六個面都受到水的壓力，只有上下壓力不相等，由此說明水對物體向上和向下的壓力差就是水對物體的浮力”。這種理想模型學生感覺很抽象。筆者用一個兩端開口的透明的塑料瓶，兩端蒙上很薄的橡皮膜，瓶側裝有一根通氣的彎管。當把此瓶沒入水中時，會看到橡皮膜向內凹陷，把浮力的本質是壓力差這一抽象的概念具體為上下兩塊橡皮膜凹陷不同的情境。
七、課堂實驗的設計要利用多媒體
多媒體輔助實驗教學，開辟了物理課堂實驗教學的新天地，根據教學內容和教學目標的需要，合理選擇利用現代化的教學媒體。主要表現在幾方面：一是物理模擬，一些無法在實驗中觀察的現象或實驗中瞬間現象的定格，利用計算機制作的逼真貼切的物理模擬便可起到雪中送炭的作用。二是動畫演示，有些物理現象可以做實驗讓學生觀察，但由于一些實驗條件不易控制，或存在某種干擾，使得學生對主要物理現象的觀察不詳細和清楚。在課堂教學中，可先做物理實驗，再用計算機演示動畫，把主要現象盡可能清楚地表現。三是填補實物實驗的空白，一些危險、高難度及一些近代物理學的實驗還不可能在中學做，因而中學物理實驗教學中還存在許多空白點，可以充分利用計算機強大的多媒體功能來填補這些實驗的空白點。
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一、創設教學情境，滲透實驗探究意識
物理教學時，可以根據所要教學的內容，結合學生的實際，利用生活中的一些現象來創設出具體的教學情境，讓學生去觀察、思考、探究，從而培養學生的興趣，營造出良好的探究氛圍，讓學生形成科學探究的意識.
1.激發學生探究的興趣
物理給學生展示了一個神奇的世界，要想讓學生遨游在這一世界中，需要給學生創設出與生產生活有密切聯系的情境，激發起學生探究的興趣.如學習《凸透鏡成像》時，我給學生創設這樣的教學情境：看戰爭片時，都能見到指揮官拿著望遠鏡來觀察敵方戰場情況，很神氣，那么你想有一個自己的望遠鏡嗎？學生都想要，這樣一下子就調動起了學生的興趣.那么現在就開始吧，這樣學生實驗的熱情高漲，實驗效果很好.
2.營造學生探究的氛圍
作為學生對物理規律的探究過程其實和科學家是一樣的，只不過我們是在已有理論的基礎上，探究要簡單一些罷了.所以在問題情境的創設時，要根據學生的認知水平，讓學生大膽的質疑，敢于說出自己的困惑.如學習《看不見的運動》時，我給學生創設了這樣的情境：現有兩個相同的量杯，一個盛了500 mL的水，一個盛了500 mL的酒精，若把它們倒在一起是不是1000 mL？學生都說一定是.這時我緩緩的將水倒入酒精中，讓學生上來讀數，結果發現不足1000 mL.這是為什么呢？學生就開始了探究，并設計了不同的實驗，如換成同樣的液體呢，把酒精換成汽油等.這些問題通過學生探究后的回答，都一一得到了解決.可見讓學生融入到實驗探究的環境中，給學生營造成出探究的氛圍，對于學生來說是多么的重要.
二、轉變教育觀念，培養實驗探究方法
實驗設計能力的培養，學生是主體.我們要轉變教育觀念和教學思想，讓學生發揮出自己的主觀能動性，在探究過程中得到知識的發展和能力的提升.
1.教學思想需更新
長期以來，教學注重的是教師的教、學生的練，造成教師天天“滿堂灌”忙得不亦樂乎，學生“天天做”累得不知所措.給學生的只是理論的灌輸，而沒有讓學生真正動手去做一做，即使需要實驗，也只是教師的演示實驗，忽視了學生實驗設計能力的培養.一切包辦代替，學生成了一個知識的容器，而得不到能量的發酵.
2.教學主體需明確
新課標指出：學生是學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者.因此在教學時要放手讓學生自己動手、動口、動腦去實驗、探究和交流，并指導其對規律進行把握和掌握，不失時機的抓住學生的閃光點，激發起學生的學習智慧，讓學生在探究中得到成長，在掌握探究方法的基礎上進行更深層的再探究.
三、重視實驗教學，提升實驗探究能力
演示實驗是物理教學中的重要教學手段，需要教師認真備好課，做好準備工作，確保演示中的萬無一失.教師在演示的同時，要引導學生觀察，不斷啟發學生思考，讓學生在分析、討論中得出結論.同時要注重讓學生參與實驗，讓學生設計實驗的步驟，這樣能給學生留下更加深刻的印象.
如在《電磁感應》教學時，我采用邊演示邊講解的方式，給學生發放實驗器材，實驗中讓學生先觀察電流方向與電流表指針偏轉方向的關系，然后再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關系，引導學生仔細觀察，討論、研究、對比，總結出電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關系，并讓學生用準確的語言敘述出來.學生能認真操作，準確地描述，實驗效果比老師直接演示要強的多.由此可見，演示實驗在教師的指導下讓學生共同參與，給學生提供實驗的機會，鍛煉學生的實驗能力，加深對物理概念和規律的理解和掌握，領悟物理學的思想.
四、自主嘗試實驗，實現實驗的探究功能
實驗是提升初中學生物理科學探究能力的最有效途徑，讓學生在分組實驗中收獲成功，是提高學生物理素養的關鍵.不管是科學家還是學生的科學探究，基本過程是雷同的，都是通過“提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、評估、交流與合作”這幾個步驟.怎樣讓學生進行科學探究呢？以《阿基米德原理》為例，阿基米德原理是他在洗澡時得到的靈感，我們怎么進行探究驗證呢，下面就試試吧.
1.提出問題
一艘巨輪在大海中航行，海水對它的浮力有多大？
2.猜想與假設
浮力的大小和誰有關呢？學生大膽地進行猜想、討論.總結為這么幾個方面：可能與物體的密度有關、可能與物體的體積有關、可能與物體的形狀有關、可能與液體的密度有關、可能與浸入液體的深度有關，于是作出了這些假設.
3.制定計劃與設計實驗
對于假設是否成立，分別制定計劃并選用所需的材料，并設計出實驗方案.
4.進行實驗與收集數據
分別進行實驗驗證，并收集得到的數據來驗證自己的猜想的正確性.
5.評估
通過實驗數據可知，物體在液體中所受浮力的大小與液體的密度有關，與物體的體積的關，與浸沒在液體中的深度無關.但是它們之間有一個什么樣的數量關系呢？學生仍按上面的步驟繼續實驗與探究.
6.交流與合作
