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高中英語課件范文1
關鍵詞： 傳統講授 英語教學 多媒體教學課件
一、傳統講授與多媒體課件教學特點
在傳統英語課堂教學中，我們只能局限于教學大綱指定的教材及規定的范圍，各種教學策略不能得到有效利用，即使采用三用機、投影儀、幻燈片等電化教學手段，由于其交互性不強，教學效果不明顯。多媒體課件具有形象直觀、形式多樣的表現形式，使教學內容生動活潑、豐富多彩，這樣的多媒體教學可以激活課堂、激活教材、激活師生，為學生營造學英語的氛圍，在輕松愉快的氛圍中掌握英語教學內容。
二、多媒體課件應用有助于高中英語閱讀教學
高中英語課堂教學的一個側重點是英語閱讀教學，而且閱讀理解是必考題型，因此上好高中英語閱讀課成為老師要研究的課型之一，多媒體課件在閱讀教學中的應用，為高中英語閱讀教學注入了一針強心劑。
1.多媒體課件應用有助于提升英語閱讀課教學質量。平時閱讀課教學局限于課本上題目，很難拓展、延伸，而借助于多媒體課件教學，能夠對教學內容進行整合、拓展，所選材料能緊跟時事熱點，內容豐富，各種閱讀題型都得到充分的訓練，使學生喜歡上閱讀課，有進一步想做閱讀理解的欲望，從而促進他們熟悉各種解題技能，并提高做題的準確性，為考試提分奠定好的基礎。
2.多媒體課件運用有助于學生更好地掌握教學內容。多媒體課件形象逼真，能把文本內容、動畫效果、聲音和圖片融為一體，具有靈活性、趣味性、直觀性和實用性。多媒體課件的運用使課堂教學容量倍增，給學生鍛煉各種閱讀技能及題型的機會，從而提高學生的英語閱讀能力，同時也能更好地掌握教學內容及各種題型解題方法，并在考試中取得高分。
三、多媒體課件有助于優化英語聽力教學
平時的英語聽力教學中，大家所采用的方法為先用三用機放一遍錄音，緊接著邊聽錄音教師邊講解，最后重放一遍，學生根本沒有聽的欲望，教學效果很不理想。信息技術的應用為英語聽力材料的選擇提供了廣闊的空間，多媒體教學能把聲音、動畫、文字等融為一體，使多種感官得到有效刺激，對所聽內容印象深刻，從而提高答題的準確度，為考試提分打下堅實的基礎。
四、多媒體課件應用于高中英語口語教學中
多媒體進入英語課堂，打破了傳統講授的局限性，融視、聽為一體，增強了英語講授的直觀性，實效性，取得了學以致用的結果。課前根據課文準備好投影片，課上讓學生邊看提示邊練，使他們有開口想說的欲望，一旦學生有了想說的意識，那么說的難度就降低了，學生也學得靈活了，達到用英語交流的目的。
比如：在進行“Making the news”這一課說的訓練時，學生開始時怕說錯不敢說，我就借助多媒體課件，在口語訓練前創設虛擬新聞采訪情境，讓學生扮演各種角色，激起他們的興趣，使他們有想“說”的欲望，然后通過分角色進行上臺表演操練，使學生有親臨現場的感覺，真正達到口語教學“說”的目的。
五、多媒體課件的利用有助于把握英語語法常識
在平時高中英語語法講授中，教師會先講解一大堆的語法規則，再出一些相對應的練習加以鞏固，辛辛苦苦寫了一黑板，課堂的容量很少，學生掌握的不好。采用多媒體課件教學，可以呈現相當多的句子幫助學生理解，再配上大量練習鞏固，使學生很快地消化語法知識。教師通過內容豐富的教學素材，配上不同顏色及符號，突出語法重點、難點及易錯點，吸引學生的眼球，熟練掌握枯燥的語法知識。
六、多媒體課件的應用有助于高中英語書面表達教學
傳統的英語書面表達訓練方法是先進行單句翻譯或者連詞組句，也有的是對課文進行復述。而今教師利用多媒體課件，展現迷人畫面、關鍵詞語、智趣故事等語言資料，激活寫作背景，讓學生在掌握一定的詞匯、句型和語法項目后，觀其形，聞其聲，有感而發、有言可書。例如：寫My Hometown一文，教師播放青山綠水、莊稼、特產和風土人情的圖片，對可能用到的關鍵詞語及連接詞進行羅列，并對文章布局及段落格式進行簡單介紹，這樣學生動起筆來就容易多了，使英語寫作興趣倍增。
七、多媒體課件在高中英語教學中的運用帶給我們的啟示
1.教師運用多媒體課件教學要注意度的把握。在高中英語教學中，多媒體課件教學只是教學的一種媒介，而不是最終目標。只有合理地運用好教學課件，才會達到預期的教學效果。多媒體課件不能變成老師教案的翻版，教師不能成為程序的播放者，使整堂課由過去的“滿堂灌”變成“電子灌”，最終教學效果不好。所以，老師只有通過對教學內容的設計整合、取舍，充分發揮多媒體課件的作用，才能真正優化高中英語課堂教學。
2.教師運用多媒體課件教學不能忽視師生間的互動交流。高中生情感豐富，課堂上哪怕是教師的一個肢體動作，都能吸引學生的注意力，使師生有了肢體上的互動，這樣一來，學生就可深刻地領會教學內容，取得不錯的教學效果。多媒體課件只是教學的一個輔助的媒介，盡管英語教師把相關的教學內容設計及整合到幻燈片中，但人的感情是無法輸入的，這就要求在平時的教學中與學生進行情感互動，對學生的情感反饋信息及時地分析并加以解決，以彌補多媒體帶來的缺憾。
3.教師要注意了解學生的心理特點及思想動態。一個好的多媒體課件，能合理地利用聲音、圖像，幫助學生理解教學內容，激發學生學習英語的熱情。在使用多媒體課件的課堂教學中，教師要有了解學生心理特點的能力，關注學生的思想動態，隨時控制上課節奏。多媒體無法感知學生的思想動態，常常導致多媒體課件的播放進程與學生的思維進程出現矛盾，使學生的思維游離在課堂之外。因此，英語教師要隨時關注學生的思想動態，合理控制上課節奏，循序漸進。
總而言之，我們要學會把多媒體技術與高中英語教學中的聽、說、讀、寫等方面有機結合展示高中英語教學內容，增加課堂容量，提高學生運用英語交際能力及學習英語熱情，提高45分鐘課堂教學效率，優化高中英語課堂教學，真正做到多媒體技術服務于高中英語課堂教學。
參考文獻：
[1]王莉.利用多媒體技術輔助中學英語課堂教學[J].四川教育學院學報，2005.
高中英語課件范文2
1. 微課的重要意義
“互聯網+”時代，教師需從普通話、粉筆字、簡筆畫“老三篇”轉變為二維碼的使用、APP的應用以及微課設計制作“新三篇”。我們在高中英語教學中，巧用英語微課、助力課堂教學、以學定教、變教為導，讓學生真正成為課堂的主人。其一，微課在課前的應用。利用課前時間，圍繞課堂主題，適時播放微課，學生課前自學并引發其思考。其二，微課在課中的應用。聚焦學習重點難點，微課嵌入由“教中學”變成“學中教”。教師組織引導學生進行探究、討論，針對性地解決某一知識點。其三，微課在課后的應用。微課與問題導學有機融合，同伴交流，自我評價，分享反思，并為學生自主學習、個性化學習創造了空間。2014年10月，我們成功申報了《基于微課的高中英語資源開發與研究》的省級專項課題，其研究的基本方法是：“非常5+1”微課，“1”是指5-8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合“5”個配套資源?！?”指微教案、微課件、微習題、微反思、微課群，形成五位一體的資源開發和整合策略。微教案是指微課教學活動的簡要設計和說明。微課件是指在微課教學過程中所用的多媒體教學課件。微習題是根據微課教學內容而設計的練習測試題目。微反思是指執教者在微課教學活動之后的體會、反思、改進措施等。微課群是指微課開發團隊建立的QQ群，用于團隊成員互相借鑒，資源共享，也用于學生加入微課群，便于學生個性化學習。
微課教學“讓教師在較短時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點”（胡鐵生）。但教學實踐告訴我們：微課對學校、教師和學生都有一個適應過程。微課既有獨特優勢，同時也存在不可忽視的挑戰。
2. 微課需要提升的三個方面
微課需要的三個提升：其一，教師教學理念需要提升。微課不能只注重形式上的“翻轉”，而且更需要理念上的“轉型”。微課助推教學方式、學習方式、師生關系、課堂設計及教學結構發生變革。其二，家校的硬件建設需要提升。微課對學生的時間安排和學校教學設備、家庭的線上網絡資源等均提出了更高的要求。其三，教師教育技術專業素養需要提升。微課教學讓一部分教師特別是現代教育技術素質不高的中、老年教師“水土不服”。教師隊伍現代化教育技術整體素養并不樂觀，還沒有達到相應的能力要求。教師應加強學習、與時俱進、努力前行。
3. 微課具有的三個優勢
微課具備的三個優勢：其一，滿足了學生個性化學習的需求。微課資源的海量、教學的密度、短時間內提供的直觀圖像、可重復利用的教學媒介等，為學生提供了個性化的學習時空。其二，促進了教師專業成長。通過“草根式”的教研方式、實踐反思、總結提高，“研伴”之間組成了一個學習共同體。微課成為教師專業成長的新范式。其三，激發學生自主探究能力。教師利用微課的豐富性和易獲取性，為學生提供動手探究的機會，并引導學生設計并制作英語微課，既提升了學生的英語思維，又培養了其創新能力。
4. 加強英語微課開放的三項措施
高中英語課件范文3
關鍵詞：課堂；現狀；策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0018
新的《英語課程標準》使我國蓬勃開展的基礎教育課程改革進入了一個新的發展階段。與以往的課程相比較，新的高中課程發生了許多根本性的變化。新的英語課程更加強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高交際意識和形成自主學習的過程。
一、高中英語課堂教學現狀
1. 教學中合作學習的無效、低效性
根據《英語課程標準》，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段的英語基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略。而合作學習是實現這一目標的主要途徑。但在實際的教學實踐中，合作學習作為重要的教學手段并未得到科學、有效地利用。
一方面，是教師的習慣在合作學習中表現出相當強的慣性，習慣于控制教學活動的進展。新的學習模式需要新的教學理念，教師的角色也需要隨之發生變化。但不少教師總不放心學生的合作學習，擔心學生講不清楚，耽誤了教學時間，從而干擾性地介入，或打斷學生思路，或左右學生思維，這就大大降低了合作學習的有效性。
另一方面，由于這種課堂組織模式在我國缺少經驗的積累，許多教師面對新的學習模式，只是學了個形式，而涉及到分組的方法，激勵評價的操作，活動任務的設計和教師的監控與引導都是廣大教師面臨的新課題。
2. 濫用、亂用多媒體教學
恰當、合理地使用多媒體對于調動學生學習情緒，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，增強學生的理解、記憶效果等方面有極好的輔助作用。但有的教師濫用多媒體課件，把大量時間和精力全放在多媒體課的制作上，而忽略了對教材的研究、教學的設計和反思。只注重趣味性而忽略了科學性，只注重教學情景的創設而忽略了時間和實效。用大量的PowerPoint演示文稿、Flas及各種媒體設備，花費大量時間創設了各種情景。學生似乎活躍、活動氛圍也很熱烈，而教師卻沒有為學生提供有價值的思考，沒有起到激發學生學習課本內容的作用。
3. 課堂組織節奏松散、效率低下
傳統的課堂以教師為中心，教師在課堂一講到底，課堂教學模式、教學的組織管理非常簡單。而新課程改革要求改變以往課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。這就要求教師要在組織這樣的教學活動上下工夫。但是教師如果沒有很好的課堂調控經驗和能力，課堂進程就會凌亂松散。
4. 沒有吃透教材，教法單一
教師對教材理解不深、教學內容簡單、教學方法單一，教師對教材缺乏深刻理解，尤其是高一的新教材，沒有掌握其編寫思想與體系。因此，仍然是“穿新鞋，走老路”。在教學內容上，由于教師看書少，資料少，研究少，英語的語感差，很難帶動學生進入英語世界，創設情境，運用語言。仍然將課文分解成支離破碎的語法講解，而且方法仍然以教師的“一言堂”為主。由于學生的聽話，導致教師的麻木，年復一年。
5. 課堂缺少民主，學生不能自主學習
農村學校的學生很少質疑，使教師不自覺地傲慢和偏見起來。他們可以不假思索地剝奪學生的大量時間、空間，學生沒有思考時間，沒有發言、表現機會，沒有討論、交流機會，沒有與教師交流機會，甚至沒有玩耍的機會等等。學生的主體地位被教師剝奪，學習成為了機械性的重復，這樣的課堂還有生氣嗎？
二、提高課堂教學質量的措施
1. 轉變教學觀念
面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”；新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。在語言環境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”“勤教”，更要以人為本；對學生“樂學”的潛能大力開發，英語教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學生實際語言運用能力的培養。這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。
2. 課堂要有互動交往的教學設計
教育活動，教學活動實際上是一種典型的交際（交往）活動，課堂教學是一個有目的的教學過程，它是師生之間或是學生之間為了協調溝通，達成共識，聯合力量去達到教學目的而進行的互動。在教學中存在著師生之間的交往和學生之間的交往。在教學中要圍繞教學內容，教師要千方百計地創造各種交往情境，設法使靜態的文字變成生動活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言。在真實與互動的情境中，教材是腳本，教師是導演，學生是演員，師生雙方共同參與，頻繁交流，形成主動參與、探究合作的課堂氣氛。學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識。同時，活化了教學內容也能激活學生的思維，促使他們主動學習、樂意學習，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，從而越學越愛學。
3. 利用好英文電影的優勢
電影是最形象的文學作品，也是在細節上最真實的、最口語化的文學作品，英文電影的學習對于提高學生的學習興趣，培養聽力口語能力，豐富精神文化生活和拓展視野都具有重要意義。英語電影資料是鮮活的歷史文化資料及語言材料，它能生動形象地反映一個國家的歷史文化和語言特色。通過英文電影的觀賞，學生不僅能了解西方國家的文化風俗，而且能很好地把握英語口語交際自發性、靈活性的特點。比如：由名著改編的影片既可以使學生更好地理解原著的精髓，得到文學和藝術雙重的審美享受，還可以給學生提供學習西方文化的機會。此外，英語電影引入課堂后，可以有效地加強文化教學，提高學生跨文化交際的能力，能培養學生對文化差異的敏感性、寬容性，以及處理文化差異的靈活性。
4. 創設課堂教學情境
創設的情景要注意切合學生的實際。在創設具體的情景時，一定要考慮到學生現有知識水平和生活經驗，不可超出學生的實際，過分追求情景氛圍，疏遠了教學內容，只能是適得其反。
創設的情景要注意切合文本內容的實際。情景創設一定要緊扣教材，難易要適中，長短要恰當。情景教學應起到“溫故知新”的學習效果。情境應是文本內容的升華，其要義還是靠近文本，適當拓展延伸。
創設的情景要注意切合語言交際的實際。情景創設要促進交際雙方相互理解和表達思想，激發交流信息的愿望。學生是情境活動的主角，其語言交流是關鍵，創設的情景要符合學生語言交際規律，以提高學習效率。
5. 貼進生活，巧設情景
有時我們在開展情景教學時，會出現大部分學生不愿參與的情況。這是因為教師忽視了課堂情景的生活化，失去了其真實性。在我們的高中英語教材中，不乏有很多來自生活中的素材，教師可結合學生實際，挖掘教材、靈活運用，精心創設情景，設計一些與學生生活貼近的情景進行教學，激發學生強烈的求知欲，充分調動學生學習的積極性，提高課堂教學質量，達到事半功倍的效果。
6. 利用課堂游戲，拓展情景
根據學生的實際，圍繞學習話題，選擇有趣的謎語，讓學生竟猜。在游戲、猜謎等娛樂中呈現新知識，充分活躍了課堂氣氛，激起學生的開口欲，收到顯著的教學效果。課堂中可進行繞口令比賽及接龍游戲等。也可根據學生的實際，選有趣的謎語，讓學生竟猜。英語閱讀理解的試題中有根據上下文猜生詞的題，不少學生很容易丟分，所以在教單詞時，可適當做一些猜詞游戲，在游戲中提高學生的答題能力。
高中英語課件范文4
【關鍵詞】 高中英語 導入 多樣化
英語課堂教學導入在教學中占有不可替代的重要作用，體現了教師課程教學智慧，利于學生從富有情境和趣味化的引導中主動思考和積極探究。抓住課堂教學導入的情境性、趣味化、探究性，能使得他們在全面認知感悟的基礎上掌握課程知識，強化理解感悟。通過活化教學模式導入課程教學，能使得學生在寬松愉悅的學習情境中大膽表達，有效激活自身的學習潛能動力。
1. 借助預習理解疑點導入，吸引注意力
先學后教要求學生在自我主動預習的基礎上能夠深化理解感知，帶著疑難問題進行主動思考。借助預習理解疑點導入，不僅能幫助學生了解自己的學習問題，還能夠讓他們在導入中增強學習注意力，主動參與課堂學習。
在借助預習理解疑點導入中，可通過預習導學案的形式，讓學生在充分自主整體理解感知中，找出自己的疑難問題。一方面，可根據學生的預習疑難點，設計一定的思考探究題目，讓他們能夠在疑難點引導下，主動融入課程學習，吸引他們的注意力;另一方面，鼓勵學生自我設計問題，引導他們將自己的疑難問題帶進課堂，教師則可通過指導點撥的方式讓他們更好強化認知感悟。以這樣的形式導入，能使得他們的思維更為活躍，更能有效豐富課堂學習內容，形成深刻感知印象。
通過這樣的預習理解來導入，能使得學生以問題為導向，更好豐富思維感知。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一《Unit 2 Growing pains》的“Reading B Home alone”教學中，可根據學生在“Reading A”中整體預習情況，設計一定的思考探究題目，像“Why did the author feel lonely when he stayed home？”建議學生帶著這樣的思考題目主動閱讀課文，幫助他們形成一定的感知印象。以這樣的方式導入課堂，能使得學生在全面理解文本表達主題大意基礎上更好融入自己的思考，帶著問題主動思考，更好體味作者的寫作意圖。
2. 運用任務思考探究導入，增強新鮮感
運用任務思考的方式來導入新課，能使得他們對學習內容有整體認知感悟。通過任務指導的形式來引導學生思考，能幫助學生掌握課程知識重點和難點，鼓勵他們帶著新鮮感和好奇心參與課程互動交流。
教師在教學中通過設計思考探究任務來豐富教學內容，使得學生在主動思考和交流中增強認知感悟，不斷激活認知感悟思維。在任務設計過程中，一方面，圍繞課程知識重點和難點，鼓勵學生針對教師設計的思考題目，讓他們能夠有針對性地予以思考，鼓勵他們從文本學習內容中探尋相關知識答案要點;另一方面，引導學生在任務思考探究的導入中主動發揮自己的才能，圍繞發現的創新之處，靈活選擇表達的方式，不斷激活認知潛能動力。通過任務思考探究導入，能使得學生針對自身的學習問題和不足主動學習探究，將導入內容變為自己主動學習的動力。
以任務化的方式導入課程，更能使得學生帶著激情和好奇主動參與教學。例如，在模塊六《Unit 1 Laughter is good for you》的“Reading Stand-up for your health”教學中，可要求學生在自我預習的基礎上，圍繞“How do we keep healthy？”和“Why do we need laughter？”進行思考，讓學生在感受單元學習主題和文本閱讀重點基礎上更好感知表達內容大意。通過這樣的形式導入，能使得學生帶著問題進行主動思考，增加新鮮感和動力。
3. 運用課件創設情境導入，豐富文化感
借助多媒體來創設情境導入，能在豐富教學內容和刺激學生多種語言學習感官的前提下，能夠幫助學生增強認知體驗。通過這樣的方式來導入文化，能使得課堂教學更具有文化韻味。
結合課程教學內容要求，從課程內容中最吸引學生注意力的地方設計一定的情境導入，讓學生的學習思維和視野更為開闊。在教學中，一方面，利用課件展示一定的文化背景知識，讓學生在豐富多彩的背景中主動學習和積極探究，強化認知;另一方面，設計一些的文化背景知識內容，讓學生在相似的跨文化引導下能夠主動參與課程學習。學生在音、形、動的語言學習過程中體味異域文化內涵，提高他們的語言綜合運用能力。
總而言之，注重適度導入和多樣引導，能使得學生在強化認知感悟基礎上不斷調整自己的思維，主動融入課程教學過程。良好的教學導入，能在有效活化教學情境氛圍基礎上更好增強學生認知體驗，培養學生主動學習和探究的潛能，促進英語知識技能內化生成。
[1] 教育部. 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（2013年）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2013.
高中英語課件范文5
關鍵詞：英語課堂教學 和諧課堂 高效課堂 學習自主性 學習興趣
一、良好的師生關系是和諧高效課堂的基礎
現今我國教育的兩大主題：提高人的綜合素質，由教到學的教學重心轉移?？梢妴畏较虻膫鹘y教學模式已無法滿足時代的要求。如何改進課堂教學以實現和諧高效課堂的終極目標呢？
良好的師生關系是和諧高效課堂的基礎和前提。只有在教師與學生互相尊重的條件下，才能營造出良好的課堂氛圍，提高教學效果和學習效果。古時有“師尊”，而今教師對學生的尊重及平等對待顯得更為重要。新課標也要求教師要尊重學生的情感，這就要求教師在課上活動，如提問、解答、討論中努力激發學生的學習興趣和自主性；課下及時要求學生反饋，經常溝通，了解學生的想法，進而幫助解決一些實際問題，讓學生由喜歡老師轉為喜歡學習英語。
然而尊重學生并不意味著放縱學生，任其隨意行動。和諧而高效的課堂必然要求師生雙方遵守一定的紀律規則，即雙方必須在規定的時間以及空間內完成本職工作，教師認真備課完成教學任務，學生積極配合完成規定作業。
二、學生之間的融洽關系是和諧高效課堂的關鍵
和諧高效課堂的構建，離不開學生之間的配合互助。教室課堂中，一師多生，不同于單方向的電視講座，其優勢在于學習者之間的積極互動，尤其在課改后學生自主學習趨勢下這一特點更為顯著。作為教學組織者、見證人、監督者的教師有必要在課上設計大量的合作互動活動來增進學生間的交流，比如pair-work； two-way discussion。學生在合作操練中互相學習，共同進步。這種模式除了在模塊教學中應用外，在試卷講解中也同樣有效。比如針對完形填空，可以讓學生以小組為單位在組內互對答案，討論后給出最合理的答案并派一名組員給全班講解。組與組之間不同意見也可以在友好的氛圍中積極討論。這樣看上去是在浪費時間，實則事半功倍，學生通過自主自動學習，研究討論對這類題型有了更深層的認識，在以后的應試中做題更有章法，而不是毫無根據地亂選答案。
三、和諧的教學活動有助于提高課堂效率
有了良好的師生之間、學生之間的積極配合互動，和諧的教學活動才得以形成。和諧的教學活動能有效提高教學效果。因為教師的認真負責得到了學生的信任支持，學生喜歡上這樣的課，專心思考，積極配合從而提高聽課效率；而教師從學生的正面反饋中獲得動力，認真上好每節課，精益求精，選擇最適宜的方式調控課堂，使教學最優化。怎樣設計并開展和諧的教學活動呢？
1.把學生的課堂還給學生，有效激發學生的自主性、創新性。
每學期可以拿出一個模塊的教學任務分給各個小組并派代表講授給全班同學。學生會非常重視這樣的機會，課下積極搜集背景資料和語言信息，進而在課上有出色的表現。
平時的模塊教學中也可以找出一部分讓學生自己設計教學活動。比如，外研版，BOOK7， Module 3《霧都孤兒》的文章，就可以要求學生自己來設計課堂活動，有的同學建議按小組做role-playing的表演，有的建議在未知結尾的情況下續寫小說，有的建議觀看同名電影并寫觀后感。
這種模式除了活躍課堂氣氛，調動學生主動性外，對教師來說也是一次難得的學習過程。因為孩子們的創新思維是無邊際的，是相對于成年教師最難得的優勢。教師也可以借鑒甚至學習學生的方法，并應用于以后的教學過程中。
2.正確利用多媒體教學，平衡好多媒體的趣味性和高效性。
多媒體課件教學比傳統的黑板教學的課容量大得多，能有效提高教學效率。并且多媒體的直觀性，趣味性能很有效地調動學習熱情，從而營造出和諧的課堂氛圍。但過多的內容容易超過學生接受能力，或者過于花哨的課件讓學生感到沒有學到應該學到的東西。因此，控制課堂節奏很關鍵。不要造成大量的圖片堆積在前面激發興趣，重要繁多的語言知識內容放在幾張幻燈片中飛快閃現，而要從學生出發，先適應其接受能力再逐步提高。
3.小組內的合作和組與組之間良性競爭。
教師根據學生的心理特點，爭取每節課都或多或少地運用競爭機制，展開各種競賽活動，以充分發揮學生的創造力和競爭力。比如英文書法大賽，演講比賽，針對課文提問比賽，限時單詞拼寫比賽等。通過這些活動，學生之間形成了主動學習，團結互助學習熱情。
4.教師及時的表獎可有效鞏固學習興趣。
興趣是最好的老師。要持續維持學生英語學習的高度熱情，就要求教師及時給學生成功感，有效地給學生強大的學習動力，形成“興趣-動力-成功-更大的興趣和動力…”最理想的良性循環。因為每個人都是追求并享受成就感的，所以哪怕學生只寫對了一個句子，教師的及時肯定也會讓其對英語產生學習興趣。教師還應多創造競爭環境并及時對學生的優異表現給予肯定和褒獎，尤其對中差等學生要特別留意，耐心啟發，使他們充分體味成功的愉悅感，進而形成持久穩定的內動力，增強學好英語的自信心。
四、結束語
語言學科的教學課堂不僅是語言知識的學習過程，更是文化的體驗，情感的交流，所以高中英語教師不僅要有過硬的詞匯語法知識，還要有課堂教學的執行力，推動力，能有效激發并持久保持學生的學習熱情，創新思維，營造良好的學習氛圍，構建民主、平等的師生關系，生生關系，挖掘學生潛在的能動力，精心設計教學活動，不斷改進課堂節奏，優化課堂結構，實現和諧高效課堂的構建。
參考文獻：
[1]陶子萍，著.走進名師課堂：高中英語[M].山東人民出版社，2009.
高中英語課件范文6
關鍵詞：高中英語；自主學習模式；教學情境
自新課程教學改革工作落實以來，過去傳統的教學模式早已無法徹底滿足學生的學習需求，取代其的則是更加多元化的貼合教學改革理念的教學模式。高中英語課堂自主學習模式，可以切實有效地激發學生的學習興趣，使學生自主參與到課堂實踐活動中，且對全面培養學生的自主學習能力具有較大的推動作用。
一、高中英語課堂自主學習模式建構的具體意義
1.教學價值
現階段英語語言已經成為社會大眾進行語言交流的主要媒介，我國的英語教育事業也因此得到了廣泛普及。自主學習模式在高中英語教學課堂中得到了有效的推廣，全面展現當代教學理念進步的同時，自主學習自身具備的機動性、策略性、全面性教學優勢，也進一步使此教學模式的教學價值具體展現?，F階段，自主學習作為一種全新的教學策略，已經成為廣為流傳的一種全新教學途徑。自主學習模式很好地將學生的學習活力與能動性進行調動，進而全面激發了學生的學習潛能。
2.必要性
高中教育階段中英語學科的學習是一個漫長的過程。通常情況下，其課堂教學活動中普遍采用集體授課形式，但是隨之而來的教學問題：教育院校為了更加有效地緩解班級中學生的學習壓力，通過不斷加長英語教學課時的形式全面強化課堂教學的教學質量。時間一長，班級中學生的學習興趣就會漸漸消退，并慢慢步入學習疲憊期。與自主學習模式相比，其更加賦予班級中學生更多的學習主導權，它更加有效地保持了學生對于英語語言學習的興趣，使學生樂于自主參與到學習活動中。
二、高中英語課堂自主學習模式建構
1.積極創設學生自主學習的教學情境
當前階段，不論是任何一種學習模式，其若想要真正實現發展目標，就必須要積極建設一些輔助教學設備或儀器。眼下我國高中英語課堂教學活動中存在的最大問題即為沒有完備的英語語言學習情境。為此，英語教師需要在實踐建設過程中，積極創設英語語言的學習情境，簡單地從班級中的一些相關教學設施入手，將所有涉及的教學工具逐一建立。在實際教學過程中，可以借助卡片式教學這一形式，將單元中涉及的英語單詞、固定句型等書寫在卡片上；運用做游戲的形式，使學生自主參與到學習活動中。
例如，教師在教學人教版高中英語必修4 Unit 2 Working the land這一課時，教師可以借助多媒體教學技術精心設計教學課件，其教學內容需要符合學生的學習興趣，并要求班級中學生與教師一同完成教學課件的制作。高中教育階段中學生的學習興趣主要源自于對英語語言本身的學習興趣，為此，教師在實際構建自主學習環境過程中，需要站在學生的角度分析問題，并不斷激發學生的興趣，進而有效推動學生英語學習能力的發展。
2.有效結合英語學科自身教學內容的內在特性
英語教師在實際創設自主學習模式過程中，最為核心的教學環節即為教學內容與教學實踐操作之間的協調性與一致性。英語教師只有正確選取具有象征含義的英語教學內容，才能切實有效地激發學生的學習興趣，進而不斷提高學生的學習能力。
3.全面培養學生的自主學習能力
英語教師在實際開展英語課堂教學活動過程中，需要有效掌控自主學習模式的本質特征，側重培養學生的自主學習能力，主要從課前準備、課后鞏固等方面進行。在實際開展教學活動前期，需要積極引導班級中學生自主對教材內容進行學習預習，在課后要求學生自主對課堂學習內容進行復習與歸納，使學生在自主學習活動中不斷發展自我的學習能力并及時解決問題。例如，教師可以在實際教學活動中，提出一個與之貼合的學習問題，要求學生自主進行學習思考，緊接著讓學生以合作學習的形式進行學習探討，盡可能多地為學生提供學習交流的機會。與此同時，借助情境教學方法為學生積極構建適宜自主學習的情境。只有這樣，高中生才能真正地將英語知識全部應用至實際學習活動中，并有效地提高自我學習能力。
綜上所述，自主學習作為當前推動學生學習進步的主要途徑，在新課程教學改革的現實背景下，教師必須在實際教學過程中，不斷革新自我教學方法，積極創設貼近學生實際生活且具備教學價值的教學情境，不斷激發學生自主學習的興趣，進而不斷推動高中英語教學工作的健康發展。
參考文獻：
