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形容氣勢大的詞語范文1
一、防止望文生義
從歷年高考看，意義易被誤解的成語倍受命題者青睞，如1993年的“差強人意”、“不刊之論”，1995年的“首當其沖”，1997年的“萬人空巷”，1998年的“望其項背”，1999年的“美侖美奐”等，被誤解的原因是不明其義，而憑主觀臆斷而望文生義。要防止望文生義關鍵是平常要養成良好的讀書習慣，遇到不明其義的成語一定要動手查，要關注那些字面意思與實際意思相差較大的成語的含義。
二、要注意程度的輕重
如“夜郎自大”、“惟我獨尊”都有狂妄自大之意，但前者較含蓄，程度輕；后者程度重，有狂妄之極之意。此外，“忘恩負義”、“恩將仇報”也屬此類。
三、要注意意義的側重
如“土木形骸”“面黃肌瘦”都是形容人的外表的，但前者側重比喻人的形體像自然本色的土木一樣，不加修飾，后者側重人的營養不良?！傲宅槤M目”“美不勝收”二詞都形容好東西很多，只是前者側重于種類、品種、后者側重審美感受。在辨析成語時，要留意意義的側重，明辨成語適用的對象。
四、要注意感彩
有的成語帶有鮮明的褒貶色彩，它們的使用一定要與所在的語境相協調，不能褒貶失當。辨析成語時要注意品味詞語的感彩。如1997年的“趨之若鶩”、1998年的“處心積慮”、2002年的“雨后春筍”都屬褒貶失當。再如“無微不至”、“無所不至”二詞均指所有的地方都做到的，但前者是褒義詞，指對人關心照顧周到、全面，后者是貶義詞，多指干盡了壞事。“驚世駭俗”、“駭人聽聞”都有使人吃驚之意，但前者是中性詞，后者是貶義詞。
五、要注意搭配關系
形容氣勢大的詞語范文2
一、教師課堂語言的有效策略
美國教育心理學家斯滕伯格在《思維教學》中曾闡述了三種教學策略。第一種策略是以講課為基礎的，我們稱之為照本宣科策略。第二種策略是在以事實為基礎進行問答。在這種策略中，教師向學生提出很多問題，這些問題目的是為了引出答案。第三種策略是對話策略。這種策略以問答為基礎同時伴隨著思維能力的訓練，倡導教師與學生之間積極地交流。教師運用這種策略的目的是刺激學生的思維和促使其進行討論。通常這些問題沒有固定的答案，所以反饋也不是簡單的‘對’或‘錯’。在這種策略中，教師和學生達到了一種心理相容的狀態，教師更像學生的引導者和輔助者，而不是傳統教學中的教師講授學生接受，師生之間的互動頻率多于其他兩種策略。
很明顯，對話式的課堂語言更符合新課標的要求，教師為主導，學生為主體，有良好的師生互動、生生互動，有助于實現教學的有效性，對培養學生的情感，形成良好的認知能力，形成互幫互助的人際關系，提高教學的質量以及促進學生的全面發展等都至關重要。
二、教師有效提問的策略
1.提問的廣度
問題難易要適度。太簡單的問題，學生一看就懂，沒有提問的價值。如教師執教《春聯》（蘇教版）一課時，這樣設問：“‘各種各樣’寫出了春聯的什么？”生答后，師隨即板書“多”。“‘萬紫千紅的百花園’寫出了春聯的什么呢？”生答后，師隨即板書“美”。這樣的一問一答，平淡至極，并不能使學生在思考中提升，因為這是就內容教內容，無論是對于學生的語言發展還是思維訓練都是無效的。類似這樣能直接從原文找到答案的問題，盡量少問。難度太大的問題，學生答不上來，也沒有價值。如有些問題超過了學生的思維能力，導致學生一時回答不出來。教師應在此處之前設計好過渡性的題目，慢慢引導學生向著問題的主題靠攏。
2.提問的層次
提問時要考慮到班級里不同學習層次的學生。如教學《特殊的葬禮》時，可以設計以下問題：
（1）特殊的葬禮上，來了哪些人？他們是來干什么的？
（2）你感覺到葬禮的特殊了嗎？為什么？
（3）談談在我們的生活中，我們能做些什么？
很明顯，第一個問題是面向全體學生提的，在抽問時可以考慮請學困生回答。第二個問題是面向中等生的，第三個問題是面向優等生提的。這樣有層次的提問，調動了全班學生思考問題的積極性，不至于造成課堂上只有少數學生在互動，而大多數學生只做“觀眾”和“陪讀”的尷尬。
3.提問的時機
問題要問在“刀刃”上，要有助于學生理解課文。如教學《地震中的父與子》，先讓學生整體感知課文，理清文章脈絡，再體會父親的偉大。如果直接拋出問題“父親偉大在什么地方呢？”學生很難回答。可以先讓學生找出文章中描寫父親語言、動作、外貌的詞語和句子，接著朗讀感悟這些詞語和句子，初步談談體會，這時再拋出問題“你感受到這位父親是一個怎樣的父親？”學生必定會侃侃而談，一切就水到渠成了。
三、教師反饋語言的策略
對于學生的發言，要及時給予反饋。使用責備性的語句要少，注重在語言上向學生傳遞情感，調動學生參與教學的積極性，鼓勵學生回答問題。如，別害怕，大膽說，說錯了沒關系；你的想法很特別，真是一個善于思考的孩子；說得很好，大家給他鼓掌；你有雙智慧的眼睛。
教學片段（人教版第七冊《觀潮》）：
師：哪位同學模仿一下潮來時的聲音？
生：轟隆隆，轟隆隆。
師：作者用什么詞來形容潮來時的聲音？
生：悶雷滾動。
師：看到這樣氣勢磅礴的場景，你的心情怎樣？能不能讀出這種感覺？
生：（讀）
師：（PPT出示文中句子）讀此句時你有什么感觸？
生：浪潮聲勢浩大。
師：作者對大潮到來時的氣勢描寫得如此恢宏壯觀，在課文文本之前的預習提示中有一句話寫到作者如何描寫大潮的，是哪一句？
生：把大潮寫得有聲有色，雄偉壯觀，使人如臨其境。
師：（板書：有聲有色、雄偉壯觀）
反饋性語言除了簡單的評價、重復外，還應抓住關鍵字句來追問、啟發。如上面《觀潮》教學片段中，教師在提問“作者用什么詞語來形容潮來時的聲音？”學生回答了“悶雷滾動”之后，沒有繼續追問“為什么要用悶雷滾動這個詞來形容呢？他們有什么聯系嗎？”學生的理解浮于表面，只知其然，而不知其所以然。
教學片段（薛法根《天鵝的故事》）：
生：天鵝為了獲得食物，支撐著活下去，反復地砸，它真是偉大?。?/p>
師：你是用自己的心來體會的，所以很真切！
生：我認為像石頭這個比喻很棒，讓人感覺到老天鵝很硬。
師：硬在哪里？往深處想想。
生：硬在老天鵝很有勇氣，很勇敢。
師：所以老人稱它是“破冰勇士”。
形容氣勢大的詞語范文3
關鍵詞：修辭格 特點 變異性
修辭格是為了增加語言的表達效果，借助特定語境，對語言進行特殊運用、具有一定格式的言語形式。修辭格最大的特點是它的變異性，本文將從修辭格的語音變異、詞語搭配使用變異、語法邏輯變異、語言單位的排列變異等方面展開論述。
一.語音變異
由于某種特殊表達的需要，為了增加文章的趣味性和語言的感染力，有助于體現人物形象的真實性，故意使用一些明顯出錯的超常規的言語表達方式，使語句表達的內容和效果更為顯著，為文章增添特別的情趣。例如：
①小燕子忽然發現一個成語，驚喊道：“哎呀……這句好厲害！直接就是皇后和容嬤嬤！”“哪句？哪句？”永琪伸長脖子問?！耙话l千鉤！這一定是一種刑罰，一根頭發，要用一千個鉤子鉤起來，你們說多厲害？”“天啊！是‘一發千鈞’！”爾康喊著。（瓊瑤《還珠格格》）
②宋丹丹：秋波是啥玩意？你咋都不懂呢？這么沒文化呢？趙本山：啥呀？宋丹丹：秋波就是秋天的菠菜。（小品《昨天？今天？明天》）
①段語言靈活運用修辭格語音上的變異性，夸大了小燕子無知個性，比側面描述更有真實感。不但符合小燕子的人物身份，而且為小說增添不少笑鬧氣氛；②段用“秋波”展開，把“宋丹丹”自以為自己有文化最終還是解釋錯誤而誤認為是“秋天的菠菜”給小品增添了無盡的笑料。
二.詞語搭配變異
詞語都有一定的適用范圍和習慣表達，不能隨意改變，否則，就有可能成為病句。有些辭格為了文章的表達需要往往打破用詞限制，“超脫了尋常文字，尋常文法，以至尋常邏輯”，其運用表面上似乎違背常規，有悖常理，但細細品來便覺個中詞語的妙不可言，給人以耐人尋味之感。例如：
①夜，黑色的惆悵淹沒了岸。（淡墨《心靈的熒光》）
②在運動中產生旋律，創造一支金色的歌，屬于世界，也屬于自己。（淡墨《落葉》）
以上兩個句子是對修辭格的一種離散運用，巧妙的運用語言詞語搭配上的變異性，通過清新脫俗而豐美的想像，將“黑色”和“惆悵”兩個不同性質的詞組合在一起，給人呈現出一種離散美、同構美。
三.語法邏輯變異
修辭格屬于藝術部門，語法邏輯屬于科學部門。修辭格不僅具有表情功能，即美學功能，而且具有邏輯表述功能。具體來講，修辭活動使邏輯內容的表達靈活化。邏輯是嚴密的，但對邏輯內容的表達可以是靈活的；修辭活動使邏輯內容豐富化，通過修辭，不但可以增加邏輯的內容，而且還可以增加色彩，任何一個邏輯內容，經過修辭活動后，都比較豐富，信息量較大；修辭活動使邏輯內容形象化，邏輯是抽象的，但修辭可以表達形象化。修辭格的運用是對邏輯語法的超越，是變異的邏輯語法。例如：
①墻里的春天，不過是虛應個景兒，誰知星星之火可以燎原。墻里的春延燒到墻外去，滿山轟轟烈烈開著野杜鵑，那灼灼的紅色，一路摧枯拉朽燒下山坡子去了。（張愛玲《沉香屑·第一爐香》）
②在黃梅雨中，滿山醉醺醺的樹木，發出一蓬一蓬的潮濕的青葉子味；芭蕉，梔子花，玉蘭花，香蕉樹，樟腦樹，菖蒲，鳳尾草，象牙紅，棕櫚，蘆葦，淡巴菰，生長繁殖的太快了，都有些殺氣騰騰，吹進來的風也有些微微的腥味。（張愛玲《沉香屑·第一爐香》）
①“轟轟烈烈”原形容氣勢雄偉，這里修飾動詞“開”，把野杜鵑漫山遍野盛開的熱烈景象與人類活動的聲勢浩大相比擬，不僅寫出了野杜鵑開放的情狀而且展現了蓬勃的生命活力，畫面感極強；②“醉醺醺”原指人喝醉的樣子，這里用來形容樹木，與人的情感信息發生組合，反應主人翁在特定的情境下，復雜的心緒和情感。作者用變異性的語言形式描寫了主人翁內心的真誠超越外在的真實。
形容氣勢大的詞語范文4
1.程度失當
在這種設誤類型中，熟語的意思與句意關聯密切，但是程度過重或過輕，從而與句子不匹配。
例1 寫文章首先要言之有物，否則，無論文字如何優美，也只是“金玉其外，敗絮其中”，不能打動讀者。
“無論文字如何優美”，暫且肯定文字優美，可以用“金玉其外”形容，但是文章不是“言之有物”，有可能是“言之無物”，那么只能說是內容空洞，讀之乏味，還沒有到“敗絮其中”的地步。
例2 在野外發現化石固然重要，而要把它完美無缺地取出并加以研究，就顯得更為重要了。
“完美無缺”表示完備美好，沒有缺點。此句沒有強調化石的美，只強調化石的完整。因此，“完美無缺”不合語境，應改為“完好無損”。這個句子的迷惑點在于“完美無缺”與“完好無損”都有完整的意思。
2.適用對象的靈活運用
許多成語的適用對象具有特定指向性，比如“豆蔻年華”專指十三四歲的女孩，“風姿綽約”專指女子，“方寸之地”指心，超出特定指向范圍就有可能犯張冠李戴的錯誤。
例3 近兩年，我國發明專利申請和授權的數量快速增長，專利申請質量蒸蒸日上，這表明我國專利申請結構進一步優化，自主創新能力進一步增強。
“蒸蒸日上”比喻事業天天向上發展，不能形容專利申請質量一天比一天好。
但是，在不少情況下，有些成語適用對象的特定指向性可以根據語境靈活處理，不能死摳詞典解釋。
例4 他性格內向，不善于與陌生人打交道，剛見到她的時候，臉都漲紅了，期期艾艾了好一會兒，也不知在說些什么。
“期期艾艾”用在此句中是正確的。這個句子沒有說明“他”是口吃者，有的考生根據字典“形容口吃”的釋義，斷定使用“期期艾艾”是錯誤的。但是，根據“他”內向的性格特征，“他”見到異性時完全有可能緊張，出現暫時性口吃的現象。
3.近形詞語，字面相似，意義相異
有些成語在字面上很大的相似之處，但是意義大相徑庭，具有很強的欺騙性。考生稍不留神，就會犯望文生義的錯誤。
例5 科技發展帶來的便利是不容分說的，千里之外的問候，只要一個短信瞬間就能完成。
此處“不容分說”應改為“不容置辯”。兩個成語字面相近，意思相差萬里?！安蝗莘终f”指不容許辯解；“不容置辯”指不容許有什么懷疑，是真實可信的。句子強調的是科技帶來的便利是真實可信的，因而“不容分說”是誤用。
例6 相比于持續火爆的住宅市場，多年來，寫字樓市場一直處于不瘟不火的狀態，與同地段的住宅樓相比，寫字樓的銷量要小得多。
此處“不瘟不火”應改為“不溫不火”。兩個成語讀音相同，“瘟”“溫”字形相近，但是意義差別極大?！安晃敛换稹敝副硌菁炔怀翋炓膊贿^火；“不溫不火”指不冷淡也不火爆，形容平淡適中。句子講述房產銷售的情況，應為“不溫不火”。
4.近義熟語，釋義相似，用法各異
部分熟語在詞典中的解釋相似，甚至一模一樣，單看詞典釋義，幾乎無法區分。這給考生造成很大的困惑。
例7 他的講演深入淺出、居高臨下地闡述了青年的前途與國家現代化事業之間的關系，反響十分熱烈。
例8 我讀過弗萊的著作，很喜歡他那高屋建瓴的氣勢和包羅萬象的體系，更欣賞他努力擺脫主觀印象式品評的文學批評方法。
例7的“居高臨下”應改為“高屋建瓴”。例8“高屋建瓴”使用正確。辨析“高屋建瓴”與“居高臨下”的困難之處在于，“高屋建瓴”的釋義就是“形容居高臨下的形勢”。兩者的區別是：“高屋建瓴”可以表示思想上站得高。“居高臨下”的意思是處在高處，俯視下面；形容處于有利的位置或傲視他人，強調自然地勢或地位。所以，例7的“居高臨下”是誤用。
5.自我與他人失當
有些成語只能用在自己身上，用在他人身上就表示批評；有些成語只能用在他人上，用在自己身上就是誤用。其中，比較突出的是謙敬詞的使用，常見的如“不恥下問”“附庸風雅”“拋磚引玉”“姑妄言之”等成語。這些成語考查的頻率相對較高，考生能夠分辨。有些成語考生雖能正確造句運用，但由于理解不深，辨別起來不容易。
例9 這次來美國參加國際會議，要積極參加活動，既能向各國的同行學習，又能走馬觀花地感受美國的生活。
“走馬觀花”比喻粗略地觀察事物。到美國參加會議期間了解美國的生活，確實只能粗略地了解。但是，這句話是某人的發言，是對開會者的要求，使用“走馬觀花”就不恰當了?！白唏R觀花”可以謙稱自己，也可以批評別人，卻不能對他人提要求。
例10 看完電影《虎口脫險》后，大家給小王對號入座，說他就像影片中的那個有才能的音樂指揮，常常因粗心做出一些有驚無險的事。
“對號入座”在此很有迷惑性，許多考生看了詞典的解釋還不能理解成語誤用的原因?！皩μ柸胱北扔靼延嘘P的人或事物跟自己對比聯系起來，也比喻把某人所做的事跟規章制度相比，聯系起來。句子表達的意思是大家將小王與電影中的人物對比聯系起來。然而，“對號入座”在使用第一個釋義的時候，只能自己把有關的人或事物跟自己對比聯系起來，不能由別人對比聯系，因而使用錯誤。
6.第六版《現代漢語詞典》的變化
商務印書館的《現代漢語詞典》是高考的標準詞典。無論字音、字形，還是詞語的釋義，高考都以此詞典為標準。2012年出版的第六版《現代漢語詞典》與前幾版相比，變化很大。許多原來特別強調的誤讀、誤寫、誤用，到了第六版，被認可了。比如“文身”一詞，原來只有一種寫法，現在也認同了流行的“紋身”。詞語釋義上也是如此。這對考生的知識結構是一個挑戰，考生需要經常查閱來校正積累的知識。
例11 求學期間，他春風得意，事事順心。沒料到踏入社會后，幾樁生意下來，就被騙得血本無歸，于是他總是感嘆遇人不淑，命途多舛。
形容氣勢大的詞語范文5
病句辨析并修改，考查能力層級為E級，一般采用主觀題的形式進行考查。在復習備考時，要掌握用詞錯誤、語法錯誤、邏輯錯誤、修辭不當、歧義等多種語病類型及病因，還要掌握辨認病句的基本且有效的方法，能夠根據表達的需要修改病句，并在多練、形成有效語感的基礎上，快速、準確答題。
一、辨識病句的技巧
1.抓住關鍵，化隱為顯。語病往往被設計在某些關鍵的句子成分或詞語上，所以我們要借助能理解的部分內容來攻克還不太好理解的堡壘，化隱為顯，把眼光放在關鍵詞上，把隱藏其中的語病找出來。
2.借助直覺，讀出語感。以認真默讀為前提，讀出語感，憑你的第一印象，找出正確的答案。
3.巧用語法，化長為短。對一些長句，將其轉化為短句，先把主、謂、賓找出來，或把中心詞找出來，這樣，問題就可能迎刃而解了。
4.舉一反三，觸類旁通。要善于聯想，將平時做類似題目的經驗拿出來，在“山重水復”時往往“柳暗花明”。
5.揣摩分析，審準題干。審讀病句，揣摩語意，依據事理，判斷是非。先看是否有表意和邏輯方面的問題，再作比較分析，明辨病因，最后結合語境進行修改。
6.抓住主干，兼顧枝葉?？粗髡Z、抓謂語、審主賓、理枝葉、讀內容。運用語法分析的方法，將句子的附加成分（定語、狀語、補語）去掉，提取出主干。如果在主干成分中沒有找出語病，再檢查附加成分，看修飾語與中心詞是否搭配，修飾語的語序是否得當。
二、修改病句的基本原則和方法
（一）原則
1.不能改變原句的基本意思和內容。
2.改動盡可能少。
3.注意試題的修改要求，忌盲目修改。
（二）方法
修改病句的“五字訣”：增（成分殘缺的）、刪（多余的）、換（用詞不妥當的）、簡（修改應簡要的）、調（不搭配、不照應的）。
【典型例題解析】
1.（2016年山東卷）下面是某中學學生會向各班級班長所發通知的正文，請閱讀并按要求完成后面的題目。
為了進一步弘揚優秀傳統文化，提高同學們的國學素養，校學生會定于10月18日下午4點，在報告廳舉辦“走近孔子”讀書交流會。屆時在孔子研究領域享有極高盛譽的孫榮教授將光臨指導，并向各班奉送其最新研究著作。請撥冗組織班委推薦兩名發言的同學，并告知他們一定務必按時到會。
（1）在不改變語意的前提下，為了表達簡明，文中必須刪掉兩個詞語，分別是______和_________________。
（2）文中使用不得體的兩個詞語，分別是_________________和_________________。
【解析】（1）“盛譽”指極高的聲譽；“極高”與“盛”重復，應去掉“極高”?！皠毡亍笔且欢ā⒈仨毜囊馑?；“一定”和“務必”重復，保留一個即可。（2）奉送：敬辭，相送。撥冗：具有文言色彩的客套話，（指對方）于繁忙中抽出時間。
【答案】（1）極高 一定（或務必）
（2）奉送 撥冗
2.（2015年福建卷）下面的文字有一處語病，請寫出序號并加以修改。
①某科學研究所后院有座墳，②墳前豎著一塊紀念碑，③碑上用中英文鐫刻著“謹紀念為生命科學研究而獻身的實驗動物”的銘文。④善待實驗動物的尊嚴，是科學工作者的責任。
（1）有語病的一處的序號：_________________。
（2）針對語病的修改：__________________________________。
【解析】第（1）題，根據題干“有一處語病”的提示，考生應在標有序號的四句話中確定其中一句為病句。可以運用“借助直覺，讀出語感”的方法，確定第④句為病句。第（2）題，確定病句后，要精準修改。從不同的角度進行仔細分析，可判斷第④句動賓搭配不當，“善待”與“尊嚴”不能搭配，可以修改為“維護實驗動物的尊嚴，是科學工作者的責任”；或者判斷第④句成分贅余，可刪去“的尊嚴”，改為“善待實驗動物，是科學工作者的責任”。
【答案】（1）④
（2）把“善待”改為“維護”（或刪去“的尊嚴”）
3.（2015年重慶卷）下面一段話中有三個句子，其中一句有語病，請指出并針對語病進行修改。修改后的句子需保持原意。
①在長江三峽中，瞿塘峽最為雄奇險峻，峽內有不少令人驚嘆的名勝古跡。②在瞿塘峽北岸絕壁上，有一條沿江修建、全長65千米的古棧道，連通奉節白帝城與巫山青蓮溪，全程異常艱險，這就是著名的夔巫古棧道。③瞿塘峽南岸的白鹽山有一處巨大的臨江石壁，上面書寫著自宋以來的篆、隸、楷、行等字體的數十塊摩崖石刻，氣勢恢宏，與瞿塘峽雄偉的氣勢相得益彰。
（1）有語病的句子是：_________________（只填序號）。
（2）針對語病的修改： __________________________________。
【解析】逐句進行分析，第①句沒有語病，第②句“全程異常艱險”值得懷疑，很有迷惑性，主要是“艱險”一詞用得是否正確。經過推敲，“艱險”是形容詞，它的含義是“艱難危險”，符合這段話的意境，就這句話本身而言，其用法也是恰當的。這樣，毫無疑問，第③句是有語病的句子。這句話比較長，乍看似乎沒有語病。如果仔細推敲，深入分析，就會發現，語病在不顯眼的地方，“上面書寫著自宋以來的篆、隸、楷、行等字體的數十塊摩崖石刻” 中“上面書寫著……石刻”屬于動賓搭配不當，應在“上面”與“書寫”之間加上“有”。
【答案】（1）③
形容氣勢大的詞語范文6
【中圖分類號】 G633.55
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016） 24―0125―01
自古以來，“上知天文，下知地理”用來形容一個人知識淵博。地理知識與語文知識關系非常密切。學語文也在學地理。初中語文教材（人教版）“寫在前面”告訴學生語文與地理有著不可分割的聯系，從語文教學中可以學到許多地理知識。
一、古詩詞中的地形描述
我國疆域遼闊，地形地貌豐富多樣，描述各種地形的名家詩句數不勝數。比如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”就是描寫典型的山地地形的佳句，寫出了廬山的雄奇秀麗?！半防沾ǎ幧较?，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”則生動描繪了陰山腳下河套平原的坦蕩遼闊和牛羊肥壯、牧草茂盛的草原景觀。“蜀道難，難于上青天”則寫出了四川盆地地形崎嶇的地貌。“仰望山接天，俯視江如線，對面能說話，相會要一天”道出橫斷山區的山高谷深，交通不便。各種地形的成因也各有不同，有地殼運動的內力作用，也有風化、侵蝕、搬運、沉積等外力作用，如“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”就是對流水侵蝕地貌的描繪。
二、古詩詞中的氣候
我國的自然氣候復雜多樣，使得我國大江南北景觀各異。比如“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”中“春風”就描述的是影響我國的夏季風從東南沿海吹來，由于路途遙遠，加之眾多山脈阻隔，使之不能到達我國內陸西北地區?！霸绱┢ひ\午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，則反映我國西北內陸地區由于距離海洋較遠而形成的溫帶大陸性氣候，其特點是冬冷夏熱，溫差大，降水少。 “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！睂懗隽松降鼐坝^的垂直變化。有時也可用“一山有四季，十里不同天”來解釋這種氣候的垂直變化?！皷|邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”是三種降水類型中對對流雨的形象寫照?！包S河之水天上來，奔流到海不復回”表現了我國地勢西高東低，黃河自西向東流，也可解釋海陸間的水循環規律，陸地徑流入海，而海水只能通過大氣輸送到陸地上空，暗含水循環使得陸地上的水資源得以再生和補充。
三、古詩詞中的水文知識
我國水能資源豐富，水能資源主要集中在L江、黃河、珠江、瀾滄江和松花江的上游。水能資源的形成需要有三個最基本的條件即河道、落差和水量，而描寫這方面的詩句也不少。如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”即是對廬山瀑布的描繪，又可以從中看到瀑布蘊藏著巨大的水能資源?！俺o白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”向我們展示了奔騰不息的長江流經三峽時一瀉千里、氣勢磅礴的壯觀景象，我們在體會大江東去，奔流入海，感嘆大自然的鬼斧神工的同時，也加深了對長江三峽水流湍急、水位落差大等特征的了解?！昂３睔q月生，江水應春生”“絕岸愁傾履，輕舟故溯洄”等則展現了錢塘江洶涌澎湃卷潮而來的磅礴氣勢，潮汐能量巨大，若能開發利用必將造福人類。
四、古詩詞與天體運動
關于天體運動，古詩詞中也多有體現，如“夕陽無限好，只是近黃昏”就能恰如其分的說明地球自轉運動所引起的晝夜更替景象?！皠偙惶柺帐叭ィ瑓s教明月送將來”則寫出地球自轉產生的地物向東，天物向西的視運動?！罢l揮鞭策驅四運，萬物興歇皆自然”更是一句詩詞言清四季變化，萬物輪回?！扒G溪白石出，天寒紅葉稀。山路元無雨，空翠濕人衣。”這首詩把初冬的水文、植被和天氣特點表現得優美如畫。
五、古詩詞中的人文地理