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我是小小推銷員口語交際范文1
1.口語交際的主題與單元主題一致：要遵循常規，突出主題。比如，第六單元的主題是“父愛母愛”，那么這個單元口語交際的主題也是“父母的愛”。它的要求是“每位父母都愛自己的孩子，愛的方式卻不盡相同，請先閱讀幾則發生在生活中的小故事?！阍鯓涌创鲜龉适轮邪职謰寢尩淖龇ǎ磕阍谏钪杏羞^類似的事嗎？給同學講講你和父母之間的故事，再談談自己的想法。回家以后，還可以把這三個小故事講給爸爸媽媽聽，并請他們談談看法”。
根據這一特點，教師應該在導入和總結環節把本次口語交際的主題突出出來，防止學生在口語交際時偏離主題。切記在口語交際課上不遵循教學常規――讀一下口語交際的要求就開始讓學生說，說到哪里算哪里。比如，我是這樣導入上述口語交際的：“在第六單元，我們共學習了四篇課文。《地震中的父與子》中的父親歷盡艱辛，挖掘38小時，終于救出兒子，歌頌了偉大的父愛?！洞饶盖樯睢分械哪赣H彎曲著脊背，幾乎把臉挨到縫紉機板上；母親用她那龜裂的手指數著皺皺的一元五角毛票。讀了這些細節，你是否體會到了母親的愛，你是否想過怎樣感恩于母親？《‘精彩極了’和‘糟糕透了’》中的巴迪，童年時對父親一句‘糟糕透了’的不理解，等到長大后才懂得這是另一種方式的愛?！秾W會看病》中的母親讓兒子去看病，你是否讀懂了母親既想鍛煉兒子能夠獨立生活，又很懊悔自己這樣做的矛盾心情？你有過這些類似的愛嗎？請同學們讀一讀要求中的三則小故事。”而總結是這樣的：“慈祥的愛是愛，嚴格的愛也是愛；當時能理解的是愛，不能理解的也是愛。世界上最愛你的人就是你的父母，只不過愛的方式不同。”
2.口語交際與習作密不可分：要學以致用，交流所悟。這一特點表現在兩個方面：其一，口語交際的主題是什么，習作的主題就是什么，無論哪個單元的安排都是如此；其二，口語交際與習作的安排順序不同：有的口語交際在前，有的在后。
根據這一特點，我們在備課前就要想一想：它們的主題為什么相同，并且與單元主題一樣？為什么它們的安排順序還不固定？它們的主題一樣是因為教材的編排意圖――訓練學生在口頭或書面表達時能夠運用在課文里學到的表達方法，做到讀、說、寫結合。所以教師的評價要圍繞本單元的主要表達方式進行評價。比如，第三單元的口語交際《我是“小小推銷員”》。學生在介紹“商品”時，教師可結合本單元列數字、舉例子、作比較、打比方等說明方法進行評價。至于順序不固定，是由于本單元自身特點決定的。比如，第七單元就是習作在前，口語交際在后的。因為第七單元的目標之一是培養學生搜集、整理、運用資料的習慣，而且還是初次練習運用資料寫讀后感。所以就讓學生先親身體驗怎樣寫，然后交流怎樣恰當地運用搜集到的資料寫讀后感。否則，沒有親自運用資料去寫，當然就不能很好地交流怎樣恰當地運用資料寫讀后感。
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關鍵詞：口語交際 學會傾聽 激發興趣 開展活動 用好教材
口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經常擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此，加強口語交際能力的訓練和培養是小學語文教學的重要任務，是提高小學生素質的重要組成部分。《語文課程標準》中也明確指出，“口語交際能力是現代公民的必備能力。我們應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，作為培養未來社會人才基礎的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。如何培養小學生的口語交際能力，讓他們說得流暢，說得精彩，我認為可以從以下幾個方面入手：
一、引導學生學會傾聽
傾聽是指一個人能夠集中注意，認真安靜地聽他人講述。傾聽，是一個人能力的反應、素質的體現、品質的外露。傾聽，是口語交際的第一步，傾聽別人講話是尊重他人，禮貌的一種表現。缺少傾聽的口語交際不能算是真正的口語交際。學會傾聽是小學生獲取信息，提煉信息，交流信息的有效途徑和必不可少的一種能力，必須努力培養。因此，口語交際教學要教會學生善做“傾聽者”，在別人說話時，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語，明確說話者表達的意思，并及時作出應對。這樣聽清楚了聽明白了，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。
二、創設情境，激發口語交際的興趣
新課標在口語訓練上提出這樣的要求“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”這是口語交際訓練的重要途徑，因此，我們進行口語交際教學時要精心創設符合生活實際的交際情境，學生口語交際的主動性就會激發出來，學習的動力就會增加，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進“口語交際情境”中去，學生才會想說、樂說、有話說，最終達到口語交際能力的提高。
1.聯系生活實際創設交際情境。教師可以根據交際內容，創設生動活潑有趣的實際情景，展示內容，豐富學生的想象力，激發學生的交流欲望，點撥口語交際方法，讓學生有身臨其境的感覺，才能激發學生口語交際的興趣。如我在教五年級上冊口語交際《父母的愛》，上課開始，我面帶微笑，親切地向孩子們自我介紹：“我是一個老師，也是一個爸爸。我非常疼愛我的兒子，他不在我身邊，我很想念他，我們經常通電話、QQ，他雖然遠在天邊，但我感覺他近在咫尺。我想天下每個父母都是愛自己的孩子的，但表現愛的方式不盡相同。你們能說說你們的爸爸媽媽是怎樣關愛你們的嗎？”老師這樣導入，一下就激發了學生口語交際的興趣，并建立了交際話題――父愛、母愛。這時，孩子們小臉上洋溢著幸福的笑，舉起小手搶著發言。有的說：“我媽媽每天早上都會騎車送我到學校，囑咐我聽老師的話，然后到工業園上班?！庇械恼f：“我爸爸到廣東打工，他很久才回來一次，可是他經常給我打電話，每次回來都給我買好東西，我很想念他。”……我趁機引導學生，要想讓這樣的愛長住我們的家，我們該怎么做呢？同學們深思了一會兒后，爭先恐后地揚起小手搶著發言。有的說：“爸爸工作回來，我都會倒一杯茶給爸爸喝?！庇械恼f：“我會幫媽媽做家務。”有的說：“我會做好飯菜等爸爸媽媽下班回來?！庇械恼f：“我們要孝敬爺爺奶奶，讓爸爸媽媽放心工作?！薄缓笪易尯⒆觽兎中〗M扮演角色，如何孝敬爸爸媽媽，爺爺奶奶。再推薦小組上臺表演。這時課堂氣氛熱烈，孩子們都爭先恐后發言，與此同時，教師還要善于掌控教學秩序，靈活應變，以確保學生的口語交際順利進行。
2.利用圖片、音像等創設交際情境。利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創設一個故事的開頭，然后讓學生充分發揮想象，編童話故事?；蛘呓處熓孪茸龊娩浺?，敘述一個故事的結尾，讓學生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當地加入動作表演，引發興趣，從而有效提高學生的表達能力。如我在上五年級下冊口語交際《感動》，上課開始，我說：“生活中每天都會有一些事感動著我們，一片落葉、一滴雨水、一個舉動都會有它感動的理由，只要我們用心去感受。有這樣一則公益廣告就特別讓人感動，我們一起來看看?！苯又筒シ胖醒腚娨暪鎻V告――表現幼小的孩子給自己的媽媽端水洗腳的視頻。然后鼓勵學生用概括的語言完整地說一說這則公益廣告主要講了些什么？最令你感動的是什么地方？孩子們的情趣一下就調動了起來，紛紛舉手滔滔不絕地說起來。
3.開展活動創設交際情境。活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。如“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？同學們的反應怎樣？這樣孩子們的興趣就上來了，口語交際也就水到渠成。
三、用好教材，上好口語交際課
口語交際是聽與說雙方互動的過程。口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，而課堂教學又是口語交際訓練的最佳途徑。當前各年級語文教材中編排的口語交際訓練內容，話題鮮活，形式多樣，便于對學生進行系統訓練。例如，低年級的《春天在哪里》、《買文具》；中年級的《以誠待人》、《編童話》；高年級的《勸說》、《小小推銷員》等。在教學中，我們要堅持以各單元的口語交際內容為指導，并根據各年級階段學生的實際，精心設計，采取靈活多樣的教學方法進行訓練。此外，還要給學生充分的時間進行多層次、多形式的交際互動，引導學生在互相說話、辯論、評析中提高交際能力。
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一、口語交際活動的類型
口語交際的訓練形式很多，劃分角度各異。從語言表達角度分，有質疑、求助，采訪、答問，評價、介紹，接待、探訪，請求、匯報，演講、辯論等；從學生實際的口語交際使用范疇來分，有自我介紹、口述見聞、工作匯報、祝賀感謝、接待客人、求助于人、自由議論、爭辯問題、主持會議、交易商談等。[1]根據交際主體參與的形式，可以將口語交際活動分為以下三種類型：獨白型，對話型，表演型。
（一）獨白型口語交際活動
獨白型口語交際指一人或一方在交流現場進行言語表達，聽眾與說話者沒有直接的言語交流，一般通過表情、氣氛回應。如自述、轉述、介紹、講故事、看圖說話、誦讀、致辭、解說、口頭作文、作報告等。獨白型口語交際不是目中無人，自言自語，而是必須時刻與聽眾進行心理和精神上的交流，以達成情感上的默契與和諧，反之則會與聽眾產生心理距離。
《標準》在各學段對獨白型口語交際提出了具體要求：第一學段能復述（故事）大意和精彩情節，較完整地講述小故事，簡要講述見聞；第二學段能講述見聞，說出感受和想法；第三學段能根據對象和場合做簡單的發言；第四學段能具體、生動地講述見聞，復述轉述時要完整準確、突出要點。這些目標逐層漸進，螺旋上升，有效促進學生口語交際能力的提高。在小學階段，語文教材較多地安排了這類口語交際活動，老師在教學時可以聯系學生生活實際適當選擇，予以補充和調整。如“我是誰”這個主題是人一生中一個永恒追問的問題，可以從小學一直延伸到高中。此外，還可以進行諸如介紹家鄉和照片、看圖說話、講述、復述、編講故事、朗誦詩文等活動。小學生寫的作文，也可以自己說給同學、老師和家長聽，老師要引導他們區分寫和說的不同要求，使他們寫得清楚，說得明白，讓人喜歡聽。到中學階段，可以逐步增加轉述、吟誦、致辭、解說、口頭作文、報告等練習，加大交流的范圍。如人教版語文九年級上冊“話說千古風流人物”安排的三項活動分別為“說說你所敬佩甚至崇拜的十個人”、“講講你敬佩的人物故事”、“朗誦你所喜歡的詩文”，都是以獨白型口語交際為主，但交際的要求比小學更高。當然，隨著學生年齡增長和能力的增強，交際形式也往往不只有一種，而是多種穿行，使學生不致生厭。
（二）對話型口語交際活動
對話型口語交際是由兩人或多人參與的、雙向或多向的、以口語為載體的信息交流活動，也是生活中使用最廣泛、最直接、最靈活、最簡便的言語交往形式，包括問答、借（購）物、指（問）路、電話交談、待客、訪談、討論、辯論、面試等。這種口語交際體現了交際雙方你來我往的互動過程，需要雙方互相配合進行言語活動，參與對話的人既要認真傾聽，還需要根據實際情況表達自己的想法，回應對方的問題，因此在口語交際過程中交際雙方互為主體。
《標準》十分重視對話型口語交際活動的開展，要求小學生與別人交談時，態度自然大方，有禮貌，能“簡要轉述”；初中生在“討論問題”時，不僅要積極發表自己的看法，而且要聽出討論的焦點，有針對性地發表意見。高中階段，則要求學生“在討論或辯論”中積極主動地發言，恰當地應對和辯駁。在教學中，比較適合學生的對話型口語交際訓練有很多，如小學語文教材設計的“我是小小推銷員”、“夸夸我的同學”、“成長故事會”等都是非常好的對話型口語交際教學活動。“訪談”就是一種調查了解性的雙向交流，在中小學階段都可以嘗試練習。學生可以模仿記者或調查員的身份，作各種各樣感興趣的、有意義的調查。人教版初中語文教科書就安排了十次要求采訪的口語交際活動，這些活動對培養學生“說”的心理素質和能力有很大的幫助。到了中學，組織辯論式的口語交際活動很重要。值得注意的是，我們平時辯論的論題設置大多是完全對立的。如“人性本善”、“男女平等是可能實現的”、“溫飽是談道德的必要條件”等，辯論雙方都是一正一反，容易激發雙方鮮明的觀點，但也導致片面化、絕對化的思維，不利于學生獨立思考和辯證思維能力的培養。因此，辯論的范圍最好不要局限于正反的必然選擇，辯手可以從不同的視角切入，對同一問題不是持非此即彼的觀點，而是辯證思考。如人教版語文八年級上冊專門設計了主題為“走上辯論臺”的口語交際教學，安排了“上網利弊談”、“事物的正確答案只有一個嗎”、“關于克隆的爭議”三項活動，要求學生選擇其中一項進行練習。如“上網利弊談”這一項，編者提示學生關于上網的利弊可以有不同的看法，可以是利大于弊，可以是弊大于利，但沒有下結論，而是建議全班或者分組討論：怎樣看待上網？這種開放性的設計，為學生提供了多角度考慮、分析問題的機會，有利于學生大膽發表自己的見解，在智慧火花的撞擊中培養思維品質，提升交際能力。
（三）表演型口語交際活動
表演型口語交際是一種兼具獨白型和對話型特點的、以語文綜合實踐活動為主要特征的口語交際類型，如表演童話劇、表演課本劇、當眾演講、主持節目等等。語文課程標準也提出了針對性強的具體要求，特別是在中學階段的課程目標中規定：初中生能作即席講話和有準備的主題演講，高中生則要學會演講，并力求有個性和風度。表演型口語交際有別于真實的日?？谡Z交際，它除了承擔“口語交際”的任務，還有提高學生綜合素質的要求。如表演課本劇，首先需要將課本內容簡單地改編為可以表演的劇本形式，這對學生的寫作能力有一定要求；其次需要進行簡單的環境布置，這對學生的審美能力也提出了相應要求；再次，在表演過程中，要運用獨白敘事、對話交流等多樣形式，打破了學科界限，體現了跨學科發展的大語文觀，對全面提升學生的語文素養有重要作用。
演講，不是一般的獨白，它還要遵循一定的表演要求，精心設計富有感染力的體態語言，甚至借助于戲劇、音樂、繪畫、相聲、小說、詩歌等多種文藝手段為其服務。如美國的阿德勒在廣播中聽過丘吉爾的一次演講后，總結出了具體可行的演說技巧。第一，演講前先把演講稿寫下來。第二，演講稿的寫作樣式要處于簡明綱要式和完整文章式之間。有些重要的話，比如開頭、過渡、主要觀點、結尾以及其他自己認為重要的話，寫成完整的段落，像寫文章那樣。有些內容，比如支撐性的材料，寫成一個提綱，列出要點，詳略依自己對內容的了解情況而定。[2]到高中階段教師就可以設計一些即興演說，要求學生不事先準備，稍作考慮，或列出提綱，或打個腹稿，就上臺說。這種形式可以鍛煉學生敢說的自信和機智敏捷的思維能力，達到最大限度地激發、調動人的言語潛能。不論是演講還是表演課本劇，教師在教學時不能只設計簡單劃一的口語交際目標，用同樣的標準去衡量不同個性的學生。表演型口語交際活動應當成為一個自由、開放、個性化的舞臺，讓學生在演一演、做一做、聽一聽、品一品、看一看等生動有趣的活動中展現個性化口語交際的過程。
二、口語交際教學的策略
教學策略的選擇直接關系到每一類型口語交際教學的效果，每一類甚至每一次口語交際教學過程主要從以下五方面來運用其有效策略。
（一）選擇恰當話題
教師進行口語交際教學，首先要選擇恰當的話題?！稑藴省吩凇皩嵤┙ㄗh”中指出：口語交際教學應努力選擇貼近生活的話題。因此，話題的確立應考慮到話題的價值、難易程度等因素，話題的內涵應是多元的，形式應是開放的，貼近現實生活。口語交際教學時，可以靈活選用教材中設計的口語交際話題，引導學生圍繞話題進行專項訓練。如現行語文教材密切聯系學生的生活世界和想象世界，選編了許多使每個學生都有話可說，有話要說的教學模塊內容。如小學里編入的“學會祝賀”、“愛吃的水果”、“認識標志”等說話模塊；初中編入的“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”等交際模塊；高中階段的“即席發言”、“演講”、“體態語”、“討論”等模塊組合，為學生準備了“口語交際”課的話題參考。教師也可以從教材的閱讀、寫作內容中提取話題，進行延伸訓練，拓展學生思維的廣度和深度，鞏固和提高閱讀教學和寫作教學的效果；同時，還可以跳出教材，直接從家庭、學校生活以及學生感興趣的社會熱點中選擇話題。這些內容廣為大家熟悉和感興趣，切合學生的口語交際能力實際，引導學生展開討論，評析時事、針砭時弊，擴大學生的視野，提高他們綜合素養。
（二）創設具體情境
口語交際是在特定的情境中產生的言語活動，因此，有了好的話題，還需要教師精心創設特定的交際情境。《標準》強調：口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。這種具體的交際情境可以是真實發生在課堂的問題式、討論式等交際情境，也可以是模擬真實生活的交際情境。教師要在綜合運用教材和其他參考資料的基礎上，大膽創新，因時因地因人制宜，創設生動有趣、符合學生心理和年齡特征的情境，為學生營造口語交際的氛圍，并且力爭人人參與，讓每個同學都能得到鍛煉的機會。如新學期，班上來了一位新同學，教師要及時捕捉時機，可以要求學生以歡迎新同學為主題，請每個同學向他講幾句話。這樣，學生就處于具有實際意義的交際情境中，引發真情真話。
創設情境的方式是多種多樣的。首先，可以用生動的語言描繪情境。教師用富有感染力的語言為學生創設生動的情境，能使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，產生情感回應，調動學生的表現欲。第二，教師也可以在課堂上聯系學生的日常生活和經驗進行場景的布置，利用影像、錄音機、多媒體、網絡等各種現代化教學設備創設具體直觀的交際情境，使學生興趣倍增，情緒高漲。第三，通過讓學生進行角色表演，進入交際情境。愛表現是學生的天性，在真實的表演中，學生的情感能自然流露，交際的欲望十分強烈。因此，教師可以將課文內容改編成情景劇，將靜態的口語交際內容改變為以交際為目的的動態內容，讓學生邊表演邊進行口語交際。第四，教師還可以在課堂中模擬家庭生活、社會生活等，再現真實情景，激發學生的好奇心和興趣。
（三）促進多元互動
《標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！薄盎印笔强谡Z交際教學區別于聽說教學的最大特征。即使像報告、演講等獨白式交際，也需要互動，聽者和說話者也要有表情和氣氛的回應?？谡Z交際教學的互動方式有很多，常見的有三種：一是師生互動。它要求教師轉換傳統的權威角色，與學生平等交流，鼓勵學生表達的欲望和思想的火花。二是生生互動。它是同桌之間、前后同學之間、小組成員之間相互合作、交流溝通的方式，在編排組合時要考慮學生之間的合理搭配。三是群體互動。這是班級小組與小組之間或全班學生共同參與的活動方式，也可以拓展到班級與班級之間，班級與學校、家庭之間更廣闊的口語交際方式。無論是哪一種互動的方式，學生與其他互動的成員之間都不是互不相干、彼此獨立的，而是相互協調、有機組合的。這種師生之間、生生之間、群體之間的互動關系也不是為了完成口語交際某一階段的話題暫時維系的，而是為了培養學生口語交際能力而穩固構筑的，貫穿于課堂教學的全過程。多元互動策略要遵循以人為本的理念，關注每一位學生的發展，讓每一個學生都成為交際的主體。教師不能只看互動學生的熱鬧表象，要特別關注少數“弱勢”學生的參與程度。這些學生或因為個性內向或受先天條件限制，不善于口頭表達，久而久之，他們容易喪失表達興趣，也容易被忽視。他們更需要得到老師和其他同學的關心、尊重和信任。因此，老師要在課堂上建立師生之間、生生之間平等、和諧的人際關系，盡量為“弱勢”學生提供口語交際的機會，時時鼓勵他們嘗試與參與，共同形成一個輕松、自主的交際課堂，保證口語交際互動路徑的暢通。
（四）重視示范指導
學生口語交際態度、習慣和能力等正在形成發展過程中，其口語交際的內容、方式和語言形式還比較粗疏，這時教師的言談態度、習慣和風格個性都會在潛移默化中對學生產生很大影響。因此，在口語交際教學中，教師的示范極為重要。首先，教師要身體力行，以自身規范的言語行為做學生的表率。在課堂教學中教師優雅得體的手勢表情、敏銳準確的傾聽水平、簡潔明快的教學語言以及豐富多彩的表達風格與習慣，都為學生作出口語交際訓練的直接示范。因此，教師要加強自身的口語交際素養，處理好教學中的口語交際與平時口語交際的關系，使課堂教學語言既有教師語言的共同美感，又具有個人風范，從而真正成為學生學習口語表達的對象和楷模。此外，教師在生活中的口語行為也應規范得體，不能課堂普通話，下課本地話，課堂文明話，下課粗俗話，這樣會對學生的口語交際行為產生誤導，不利于學生文明得體的口語交際習慣的形成。
同樣，教師的指導十分重要。這種指導主要有三方面：一是指導學生傾聽。如指導學生“專注耐心地傾聽”時，要結合具體典型案例甚至教師親身示范等讓學生明白怎樣才是“專注耐心”，然后在具體情境中讓學生實踐、感受，學會專注耐心地傾聽。二是指導學生表達。首先，要加強學生普通話水平的訓練。當學生出現發音不標準、用詞不當、語序顛倒或語意不暢時，教師應及時提醒和矯正錯誤，使學生逐漸形成按規范講普通話的自覺性與主動性。第二，指導學生講話文明有禮。適時適當地使用文明禮貌語言能給人以親切、大方、有教養的感覺，能營造一種健康、積極、和諧的交際氛圍。第三，指導學生有條理地表達。老師要引導學生說話時先提綱挈領地亮出自己的觀點，然后迅速整理思路，圍繞觀點進一步思考從具體的幾方面來選擇內容和組織語言，做到有理有據，“理定而后辭暢”。三是指導學生交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方？面對尷尬場面如何處理？要指導學生恰當運用交際中的無聲語言如表情、手勢、動作等，強化口語的表達效果。在口語交際時，要求學生神情自信、自然，目光坦誠，切忌左顧右盼，心不在焉；或居高臨下，目中無人。此外，還要指導學生根據交際對象、場合、語境的不同，適時調整自己，提高自控能力和應變能力等。
（五）建立評價機制
評價反饋是任何學科教學內容不可缺少的一個重要環節，口語交際教學也應重視評價反饋策略，建立自己的評價機制，以便對口語交際活動及時進行反饋與改進?！稑藴省吩凇霸u價建議”中指出：“評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結合學生在日常生活和學習活動中的表現，綜合考察學生真實的口語交際水平?！盵4]這是口語交際教學進行評價反饋的指導思想，也非常明確地提出了口語交際教學評價的策略和方法。不僅如此，《標準》還針對不同學習階段的特點，從學生的參與意識、情意態度和表達能力等方面來規定評價的標準。如第一學段主要評價學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、第三學段主要評價學生日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往。這就要求教師認真掌握各學段的口語交際教學要求，及時調整教學策略，靈活采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價等多種評價方式。診斷性評價就是在開展某一口語教學活動之前進行的，在于讓學生對自己現有的交際能力有一個大概的了解，以便改進。形成性評價則主要是對學生在某一具體交際活動中能力水平的反映，重在評價學生的參與意識、興趣習慣與表達能力等，提出一些具體的意見幫助學生去克服困難和提高自己?？偨Y性評價則是指經過一個較長時間的教學之后對整個口語交際教學的總評價，使師生對學生的口語進步程度有一個總體把握。[5]口語交際教學中評價的主體也應多元化，可以是教師評價、學生自評和學生互評等相結合，甚至還可以讓家長參與到評價中來。評價時，要盡量以鼓勵為主，多從正面加以引導，呵護學生參與口語交際的積極性與主動性。對在活動中表現優異的學生要及時表揚，給予充分肯定，對于正在進步的學生則可以提供一些實質性的改進意見。評價學生不能只說“很好”、“不錯”之類籠統話語，而要準確到位地說出優缺點來，如“你的聲音很響亮，吐字清晰”；“表達流利連貫，比以前有了進步”；“觀點很獨特，很有見解”；“如果語速能夠慢點效果就會更好”等。這樣，在每一次口語交際活動中，學生都能得到具體而富有建設性的反饋信息，以便及時發現和改進不足，逐步提高交際能力。
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