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小學教材范文1
一、沒有教材，作業有難度
這里的小學是沒有教材的，無論是英語、數學，還是其他學科。小小上的學校是混班制，兩個年級一個班，也就是分為學前班，一二年級混班，三四年級混班，五六年級混班。并不是由于這所學校的學生少不夠組成一個班，論人數，每個年級單獨成班是完全可以的。女兒所在的班級共二十幾名學生，由五六年級學生混合組成，比起國內四五十人一個班來說，這里還真是小班教育。
學校一周才布置一次作業，幾乎可以說是沒有作業，這讓慣于依據教材輔導孩子的華人家長很頭疼，因為不知從何處下手。
我偶爾看到她的作業，發現難度忽高忽低，有時題目非常簡單，有時又一下高深起來。我想這大概會讓很多人覺得無所適從吧。我甚至覺得放幾個那么簡單的題目，是不是為了照顧部分程度比較低的孩子的自尊心？連這里的競賽題也是這樣，以數學為例：頭幾道題就是送分題，幾乎不動腦筋也能答對，隨后難度逐漸加深，后面題目的難度幾乎就是國內奧數題的水準了。
慢慢地我才發現，他們教育的精髓是注重培養孩子解決問題的能力，因材施教，而不是死記硬背和題海戰術。
有一次，小小拿回來的數學題目，我一看竟然是函數題和概率題。我很疑惑地問：“記得在國內函數要初中才學，概率好像是高中的課程??？”小小說：“是啊。我在數學最高組，和很多六年級的學生一起上課（現在，小小上五年級了），學的就是初中內容。班里低級的數學組才學正常的五年級數學。再低的數學組學的數學更簡單啦，是由音樂老師教的?！?/p>
聽完之后我很吃驚，這不等于是老師給優秀生免費“開小灶”嗎？完全根據他們的水平給予個別培養。教小小這個組的老師是全校最好的數學老師，這位老師學的專業是EngineeringMathematics（工程數學）。小小自豪地說她的老師曾經把拆散的汽車重新組裝起來。由此看來，這所小學的師資還是很好的?？晌倚睦镫y免犯嘀咕：最低組由音樂老師教，還真不怕誤人子弟？
這與國內所有的同學聽老師講一樣的東西、做一樣的作業比起來差別真的很大。我個人認為，這種沒有教材的因材施教，很適合優秀的孩子，但對后進學生的關注不像國內老師那么負責。而且老師沒有評比考核一說。記得這里有電視報道說：一名學生上到六年級還不會簡單的數數寫字，該生家長憤怒地譴責學校。
我國內的好友是一位真正的好老師，我很敬佩她。為了給差生輔導功課，她經常下了班還不回家，免費義務的講解，回家后還不時地接家長的電話，溝通孩子學習情況。孩子們考不好，她急得上火，睡不著覺。在這里是不可能出現這樣的老師、這種情形的。家長和老師，除了在校園里的安排時間內談話，不會在其他時間進行如國內般細微的溝通。
二、主題活動和副課
小小學校的各種主題活動五花八門，完全與生活結合。比如：學水資源時，就帶孩子去參觀污水處理廠；學海洋生物，就組織開車去很遠的海濱，看水鳥、螃蟹、貝殼；研究中國時，帶孩子們去了Chinatown中國城；學習中世紀文化歷史時，他們去淘金小鎮住了三天……為了鍛煉孩子們的膽量和協助精神、運動能力，學校組織他們去露營。這樣好玩的小學生活，誰會不愛？孩子怎么會不快樂？
除了主課和主題活動以外，還有豐富的其他科目。
第二外語：澳大利亞的小學一般都開設第二外語。小小選擇的是法語，由三個老師來教，兩個是法國人，一個是去法國留過學的澳大利亞人。每年還有法語詩歌比賽。
體育課和校際比賽：澳大利亞人熱愛體育，體育課列在選課列表第一位。這里的學校校際比賽很多，主要是和公?；蚪虝W校比賽。小小很喜歡這些校級比賽，她還因此做過棒球和壘球的隊長。
演講、辯論：學校從五年級開始設置辯論會。小小經過數個隊伍之間的辯論比賽，被選為她所在班級三人隊中的一員，代表學校參加決賽。我沒想到我的小小來澳大利亞才兩年，已經克服了初來乍到的害羞拘謹，這么快就可以自信地做公開演講。我認為，這很大程度上得益于學校舉行的演講、辯論比賽。
音樂課：音樂課教的是豎笛。小小在國內學過古箏，不過，出國后一直找不到好的老師教，她的古箏水平就停留在四五級原地踏步了。因此，我又讓她重新學新樂器，就選擇了小提琴。據說小提琴是樂器女皇，是最難學的樂器。不過，有從小學樂器的底子，小小小提琴學得非常順利。我經常自得地想：我家小小會三種語言和三種樂器了。
藝術課：小小的最愛，這門課她一直拿A，小小和同學的作品經常到處展覽。
三、學校的優質管理
小學教材范文2
一、研讀教材，重建數學知識結構
教師應在深入理解掌握數學課程標準的精神下研讀教材，正確解讀數學教材的教學內容和育人價值；根據學生的基礎開發利用教材，重建適宜于學生學的數學知識結構。
1、通讀教材，把握教材的基本內容
通讀教材可以采用“瀏覽學科教材――通讀學段教材――粗讀全冊教材――細讀單元教材――精讀課時教材”的方法進行。在全面認識教材知識系統的基礎上，把握教材知識呈現的規律，弄清課時教學內容在單元教材、全冊教材、在學段教材中的地位和作用。
教師解讀教材要有主題意識，解讀本冊教材時要看其包含了哪幾個主題。正確把握主題知識結構和所提供的教學活動的基本線索，解讀單元主題內容要根據學生基礎，統籌兼顧，整合劃分出課時教學內容，為重建數學知識結構作準備。
2、精讀教材，重組教學內容
教師精讀教材時，要用現代數學的觀念去解讀主題所包含的數學知識及知識之間的關系、與其他主題之間的關系、與課程目標的關系。
第一，解讀教材的顯性知識，明確起點教學內容。教師解讀一節課的教學內容，首先從教材的表層內容和呈現方式入手，細讀每幅插圖、每句提示、每段文字及所有與本教學內容有關的練習題，全面理清編者用不同的形式所呈現的數學知識及邏輯順序，分析知識之間的內在聯系，確定從學習起點達到終點目標的數學知識的鏈接順序。例如，青島版小學數學二年級上冊中“角的初步認識”，編者從學生的生活和數學知識的背景出發，選擇了實物圖片、卡通對話這些素材為知識載體，以圖片與啟發性問題相結合的方式來呈現知識，其編排順序是：生活中的角――角的認識――角的名稱――角的特征――直角的認識。然而教材內容并不等于教學內容，實現用教材教，教師在解讀教材的同時就要根據學生學習需求，對教材進行優選、調整和拓展，選擇具有懸念式或挑戰性特點的方式重組教學內容以更適應學生的學。
第二，解讀教材的隱性知識，挖掘教材的教育功能。教材的隱性知識直接作用于學生的智慧和創新。教師要認真解讀教材中的隱性知識，如數學意識、數學的眼光、數學的思想方法、數學的審美能力、邏輯思維能力及用數學學習工具規范地操作、測量技能等育人價值。在“角的初步認識”中，教師引導學生借助于自己折出的角模仿畫角，將角的初步認識放到直觀的畫角的具體操作過程中，使學生鮮活地體驗到角的發生、發展和形成，教師借引導學生概括怎樣畫角，托出角的初步認識?！澳７庐嫿恰边^程的隱性知識，不僅具備“牽一發而動全身”功能，而且能使學生真切地體驗、發現數學知識，受到數學意識、規范操作、學習方法和習慣等熏陶。
第三，解讀教學知識要點，實現有效的教學選擇。教師結合數學教材的特點和學生的實際，分析確定教學要點，即教學重點、難點、切入點和教學關鍵。相對而言，教學重點是具有共性的，而教學難點則具有個性。教學重點是指那些在教材中處于核心地位的基礎知識和技能；教學難點一般是因為知識的抽象性或隱蔽性和學生的認知基礎之間的距離形成的，是難于被學生理解掌握或容易引起混淆和錯誤的知識。例如，“角的初步認識”的教學難點是學生建立角的表象和指角。教學關鍵是指那些對學生理解、掌握知識起著決定性作用的內容。分析知識的特性，可以確定教學的切入點。如果教學內容是起始性知識，即是學生首次接觸的知識，教學的切入點是激活學生已有的相關的生活經驗；如果教學內容是后續性知識，即學生已初步學過的知識，教學的切入點則是激活學生已有的認知基礎。其次，解讀知識的特性還可以以此為依據選擇教學方法。如果是陳述性知識，教師可以選擇講解、講述法教學；如果教學內容是程序性知識，則需要選擇引導探究、合作探究、自主探究等探究的方法教學。
二、用教材教，引導學生自主建構
新的數學學習觀認為，學生的數學學習過程是一個自主構建自己對數學知識理解的過程。為了有效實現“用教材教”，教師需要“以學的法子。定教的法子”，根據學生的心理需求，改革教學方式，創造性地設計教學過程，引導學生完成數學意義和自我的雙向建構。
1、創設操作情境，引導學生走進教材
數學課程標準指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生在生動具體的情境中學習數學。在“角的初步認識”教學中，教師激活教材和學生經驗，創設操作情境，溝通新舊知識之間的聯系，讓學生自己發現角。如教師引導學生用四根小棒擺出已學過的四邊形，拿走一根小棒再擺圖形，即擺出三角形，再拿走一根小棒，使學生發現擺出的圖形是角。教師在創造性地“用教材教”中，引導學生走進教材。
2、改革教材的呈現方式，引導學生自主學習
數學課程標準指出，數學學習內容的呈現應采用不同的表達方式。改革教材的呈現方式可以更有利于“用教材教”。一是將教材的直接呈現改為間接呈現。對于教材中的重點、難點知識，教師利用教學媒體創設教學情境，在疑難之處作必要的引導或講解。讓學生通過操作、討論、推理等途徑來獲取知識。這樣間接的教材呈現能引起學生知識和經驗的直接獲得。二是由全部呈現向部分呈現的轉變，即與重點、難點相關的知識引導學生自學解決。如在“角的初步認識”教學中，教師就把角各部分的名稱放給學生自學，給學生創設了自學的空間。三是由知識點呈現向“問題串”呈現轉變，即將教材知識點轉化成具有邏輯性的“問題串”，引導學生探究解決。四是由照本宣科呈現向拓展呈現轉變。本節課中的折角、畫角、指角及綜合練習中的擺角等都是對教材的拓展星現。這樣“用教材教”，必然源于教材，高于教材。
3、優選課堂教學方法，引導學生自主解決問題
“用教材教”要求教師改革單一講解灌輸的教學方法，擇優選用啟發式教學方法，轉變學生的學習方式。例如將設境布疑、問題發現、引導探究、小組合作、自學交流、講解等教學法搭配使用，形成最優教學法結構。教學中以設境布疑、問題發現、引導探究、評價激勵法貫穿始終；用講解、講授法解決相關的陳述性知識；用引導探究、小組合作法解決核心知識；用自學交流法解決與重點、難點相關的問題；用歸納概括、分析綜合、推理等方法，引導學生進行思維加工和交流探索，培養學生自主、合作、探究解決問題的意識和能力。
4、變革師生的互動方式，促進師生教學相長
數學教學過程是師生圍繞“數學文本”經歷對話互動的過程。對話主要以提問的方式來體現。一是斟酌提問的目的、范圍、角度和程度。二是注重由淺入深，圍繞知識的發生、發展和形成分層設問，注意教學的放與收。三是預設輔助問題、答案及導答和助答。四是設計的問題要具有可接受性，能激起學生的學習興趣：具有挑戰性，有一定難度；具有開放性，探究方法和獲得不唯一；具有思考性，須用理性思維解釋發現；具有方向性，利于教學目標的實現。五是提問的語言要完整、措詞清新，簡明扼要，宣于學生聽、記、想、說。語言互動中教師要善于調控和傾聽，善于導答和捕捉，及時疏導學生的思維障礙，捕捉學生對數學的個性認識、思考角度或表達方式，給予熱情中肯的評價。同時教師要引導學生對思維過程、結果和解決問題的策略進行反思，形成數學素養。使教學過程成為“師生互動，教學相長”的過程。
小學教材范文3
關鍵詞：小學科學； 教材
中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-109-001
一、抓住《課標》核心，全盤把握教材
《課標》給小學科學課作了明確定性：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”教材是這一目標的具體落實，是我們老師進行教學的具體憑據，是學生科學素養養成的中間橋梁。對教材的理解和把握直接影響著這一目標達成，也是我們教學前首要解決的問題。如何解決？
1．首先全面地了解教材
對照《標準》的內容目標，找到每冊教材在整個課程體系中的位置，理清每一課內容在整個教材體系中的地位。還要根據《課標》的目標核心，將其重新定位。然后根據學生的情況進行重新排序，根據學習的進度對教材進行有機的再調整，從“大教材”角度去把握，同時避免內容的重復或遺漏。例如：在調整教材時發現有關日食和月食的內容，新《課標》中涉及得很少。所以，在六年級的有關日食和月食的內容，把它放在有關太陽、地球和月球的資料搜集中，盡可能弱化它，同時補充實踐和探究的內容，增加學生親歷實踐活動。也可把日食和月食作為有關月球運動內容的延伸，再根據學生的情況靈活處理。
2．其次把科學素養的提高落實到每個單元
將“必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力” 的培養目標落實到每個單元。蘇科版《自然》教材是從知識結構的邏輯出發編排單元的，要將課程標準的這一根本目標落實在每一個單元，貫穿與整個教材中。就是在探索問題的過程和方法中，更好地落實“情感態度和價值觀”。例如：教材的第九冊“熱”單元，在原有的基礎上，在“方法”和“過程”中，加入問題的提出和研究方法設計、進行交流討論、匯報結果。將驗證性的實驗設法轉變成探索性的，提供給學生關于熱的良導體和不良導體更多與生活密切相關的材料，提高學生探索的可操作性。在探索保溫瓶的原理中，滲透不同的材料保溫性能不同的內容。并在個人獨立探究過程中，注意與人合作學習，互相交流；注意尋找證據證明自己的觀點。能夠利用科學解決生活中關于隔熱或熱傳遞的問題，讓學生認識到隔熱和傳遞是相對的，隨材料的發展而發展，關注與熱有關的材料，從而提升了“情感、態度、價值觀”。
二、根據《課標》內容，放膽調整教材
《課標》的內容標準大多是知識、情感和能力目標的具體化，是指導具體教學的航標。真正落實在教學的操作方式方法上，途徑很多，教材表現的學習內容上也各不相同。但是，我們總可以找到一種最適合自己學生學習的內容形式去達到自己的課程目標，或者使其得到強化和完善。因此，豐富自己為實現課程目標的教學素材取材范圍，放膽調整內容進行教學，應是現在教師必備的素質。
調整學生的學習素材。自打破一種版本的格局以來，全國各地的不同版本教材如雨后春筍。從不同版本教材的編寫思路看，有的從學生的生活邏輯出發設定單元，有的從知識的邏輯角度編排單元，有的從過程技能切入組織單元。不管從那個角度設定單元編寫教材，都有自己的優劣所在。所以，擁有不同版本不同風格的教材，豐富自己的選材范圍十分必要。筆者以為，豐富的教材資源，可以在同一個領域拓寬探究過程和探究方法的試用范圍，使教學更貼近學生的實際，更適應多種類型學生學習，更容易創造性地使用教材。例如：熱輻射的實驗，以前我們一直要借助太陽才能完成。用黑白不同顏色的瓶子，放在太陽下曬，看誰溫度升得高，效果有，但是時間要很長，也比較受天氣的限制。另外一種用兩片鋁制的金屬片，彎成半圓形，放在蠟燭火焰的旁邊，相同的距離，相同的時間，看誰的溫度高，也同樣解決了這一問題。兩種方法殊途同歸。這樣可以滿足不同孩子的需要，滿足不同的上課條件，提高教學效果。
三、依托三維目標，積極拓展教材
科學素養的形成、三維目標的實現，是個系統的、不可分割的、相互滲透的有機整體，不能只見樹木不見森林。我們可以根據每課內容，在整個科學教育體系中的地位，使教學目標有側重地加以實現。因為較短的一節課不可能較完美體現所有目標，我們要做到既有突出又有兼顧。因此，教學時，我們要注意在教材調整中拓展和延伸。
例如：溫度計使用，通過知識傳授和動手練習，最終形成技能。這技能對以后學生的科學探索影響深遠。但是在新的《科學》教材中，有關這方面的方法指導以及有關知識的傳授幾乎沒有，我們往往也會按照教材的方式去上，結果科學探究成功了，技能訓練沒有達到相應的高度，勢必影響以后的學習和研究。所以，像這樣的技能訓練、知識的講解需要老師對教材環節拓展，使技能訓練一步一步進行，不能怕浪費時間，力爭達到人人過關。
小學教材范文4
一、讀懂教材，領悟教材意圖
作為教材使用者的教師，首先應該尊重教材，深入鉆研教材，領悟教材的編排意圖，不可浮光掠影，只看到表象。如人教版四年級下冊“三角形的特征”，很多教師認為人教版教材對三角形穩定性的處理欠妥，不能將“拉不動”作為判斷三角形具有穩定性的標準。其實如果認真研讀教材，領悟教材的意圖，并充分考慮學生的年齡特點和認知能力，你會發現教材并沒有詳細闡述什么是三角形的穩定性，三句簡單的提示語只是告訴我們該怎么做、做了會怎樣。教材的意圖并不是讓學生從數學的本質上去理解“三角形的穩定性”，而是通過實驗感知三角形具有穩定性的特征。而很多執教教師過度挖掘教材，探究三角形的“邊長確定，大小、形狀也就確定”的性質。
二、活用教材，動態生成學習過程
人教版小學數學教材的內容，不僅包括數學的一些現成結論，而且提供了知識的形成過程，這本身就蘊含了豐富的教法和學法，教師要能夠把握這條教法脈絡和學法線索。教材在呈現教學內容時，大多是讓學生經歷“現實題材―――提出數學問題―――建立數學模型―――研究和運用數學方法―――解決問題”的探索過程，準確、有效地還原和豐富這些過程，可以促進學生學習方式的改善和學習活動的發展。例如，在教學五年級下冊“體積和體積單位”時，教材首先呈現的是烏鴉喝水的故事，由杯中的石頭占了一定的空間導出體積的概念。在教學這個知識點前，如能讓學生在家做這個實驗，體驗過程，會給學生留下深刻的印象。這就為本節課的課堂教學作了很好的鋪墊，更重要的是，能為學生計算不規則圖形埋下伏筆，打開學生思維的空間。
三、重建教材，提升教材的開放性
一套教材，要面對眾多有著地域文化、社會背景、生活經驗、知識層次差異的學生，在使用中教師必然要在讀懂教材、深入教材的基礎上，走出教材，適度地創新，這也是新課程倡導的觀念。要學會利用教材賦予教師的開發空間，進行合理的、適度的、準確的開發：可以重組知識性教材，遷移學法；開發體驗性教材，感悟數學；開發整合性教材，滲透德育；補充前沿性教材，完善系統；開發開放性教材，拓寬知識。
例如，人教版五年級下冊總復習中的一道習題的教學中，我將它的寬改為20厘米，設計了如下的練習：
1.如果從四個角剪去邊長為1厘米的正方形，然后做成無蓋的盒子，這個盒子的容積是多少？
2.如果從四個角剪去邊長為2厘米的正方形，然后做成無蓋的盒子，這個盒子的容積是多少？
3.請你設計一個方案，使這個無蓋盒子的容積更大一些。畫出設計圖，并計算出盒子的容積。
4.通過探究你發現了什么？
小學教材范文5
一、解字詞、會詩意、誦詩句促使語言訓練
欣賞古詩語言、意境美，必須讀懂詩句先過語言關。這是基礎，也是語文教學的重要目的。語言訓練的方法是：理解、翻譯（把書面語言翻譯成口頭語言）、復述、朗誦，從而達到積累活用，內化為自己語言的目的。古詩語言非常簡潔，和現代漢語不同的是它多是單音節詞，所以要教學生逐字落實理解，從而讀懂詩句。解字詞可以指導學生把單音節詞準確理解后翻譯成雙音節詞先明基本義，再理解含義；如教學《望廬山瀑布》望—遠看；日—太陽；照—照耀……；先懂在詩句中的意義，再推敲文學意義。如“生”是“產生”的意思。提問“詩人懷疑瀑布是從哪里飛落下來呢？”來推敲出“落九天”的結構及含義。
明詩意是在理解字詞的基礎上理解詩句，是一個把一句句精煉的詩的語言譯成現代漢語的過程。從而對學生進行思維訓練，在第一環節逐一落實字詞以后，通過對每個詩句的串連通釋，在整體上把握全詩。
語言訓練有識形、解義、運用的訓練，也有以聲傳情的訓練，通過誦讀，使優美的文學作品深入內心，古詩教學尤其講究誦讀。應注意指導小學生掌握朗讀方法，如“飛流直下三千尺”，應分作三個音節停頓；讀“飛”時聲音高揚，以體現瀑布的凌空氣勢和飄逸情態；讀“直下”時快讀，體現由高而低的墜落感；而“三千尺”則指導學生放慢節奏，以體會落距之長，誦讀的聲音、節奏疾徐抑揚，可以使小學生獲得非常形象的感受。
二、欣賞意境創設情境
學習古詩，要欣賞詩的意境才能得到精華。欣賞意境不能搞得抽象，要根據小學生的特點?？蓮囊韵聨追N方法中幫助小學生進入意境。
1、用語言描繪情境，使學生進入意境。在教學時，可采用“起興點撥法”引導學生。引起學生的興趣，使學生產生對詩中所寫事物的興趣，再導讀回憶討句，使學生受到語言描繪的情境感染，從而進入詩境。
2、緊扣語言賞析進入意境。教師應注意引導學生抓詩眼，把握詩中有情感色彩的、形象鮮明的、有深刻含義的詞語，反復推敲，進入詩的意境。用以下方式賞析詩的語言會取得好的效果。一是咀嚼字詞，理解意境。教學“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學生先理解“生”的本義是“產生”。而在此詩句中“生”既有“產生”又有“升起”的意思。再讓學生從“是什么東西產生并升起來了？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？”的問題中理解意境，這樣學生就會從詩的本義、意境中理解到“升”僅僅能看到煙霧升起，一會兒就散去了、沒有了。如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面。從而看出詩人寫詩用詞之精當。二是換詞對比，體會意境。
3、以圖配詩，感受情境。在教學時，為了幫助學生理解字詞詩句的意思，體會詩的意境，感知詩的表現手法，可采用古詩配畫法進行教學?！恫荨返拿恳痪渚褪且粋€畫面，可分組讓學生給詩句配畫，然后把幾幅畫面相連，形成完整的系列畫面。運用古詩配畫教學法，有利于發展學生的形象思維，又能夠加深學生對詩意的理解，強化記憶，收到事半功倍的效果。
4、指導朗讀，體會情境。在學習《望廬山瀑布》這課接近尾聲時，邊放音樂邊讓學生朗讀，讓學生讀得如同和詩人一道在觀賞廬山瀑布的美景。
運用情境教學法，再現課文情境，較快把學生帶入“最近發展區”，使其既可感受課文本身的藝術美，又可由此感受到課文所表現的自然美和社會生活美。這樣做既符合學生認識事物的規律，又有利于活躍學生的形象思維和邏輯思維。
三、以學法指導為綱貫穿教學過程
“教會學生學習”是當前教育科研關注的課題。任何學習方法，無不呈現為一定的操作程序。所謂操作程序就是學習方法的動態展開。那么學習古詩應是怎樣的操作程序呢？按照古詩的內在邏輯，根據小學生的認識規律，我們可以把古詩的操作程序歸納為：解字詞——明詩意——賞意境——誦詩句。學生憑借這一學習程序，就可以掌握學習古詩的一般方法。
1、解字詞、明詩意的方法指導。一般古詩的字詞、詩意對小學生來說都不難理解，因此，“解字詞、明詩意”這兩步的教學并不是難點，在學詩句的時候，先解釋古詩的第一、二句中的字義，然后將全句口釋一遍。這樣做，實際上是在“教”學生。然后以所教詩句為例子，采用半“扶”半“放”的方法，讓學生自學三、四句詩，并以匯報的形式檢查學習的效果。這樣做，不僅舉一反三，培養了學生的自學能力，讓學生在自學、討論中去探索，去解決問題，激發學習的積極性，提高了他們學習的自覺性，而且節省了教學時間，避免了教師在串講過程中滿堂灌、注入式的出現。充分體現了“自主、合作、探究”的教學思想。
2、賞意境的方法指導。指導學生學習古詩，再現意境是關鍵。因此“賞意境”是教學的重點，也是教學的難點，在教學中運用“緊扣字詞賞意境——想象漫游賞意境”這兩個教學程序進行教學，使學生學中悟法，學后懂法。
小學教材范文6
回歸生活的小學數學教育必然要求教材的生活化，即生活數學與文本數學相切合，數學教材的生活化有利于推動落實“教育回歸生活”的理念，有利于提高學生的學習興趣，促進學生對數學知識的內化，提高學生的數學素養，也有利于小學生數學應用能力、創新能力和創新精神的培養。但從目前來看，關于小學數學教材生活化的理論研究相對匱乏，教材生活化的題材更新較慢，與學生的生活體驗也存在較大距離，甚至不乏“偽生活化”現象。
關鍵詞:
教材;生活化;內涵;價值;困境
當今國際數學課程改革的發展走向是“回歸生活”，緊密關聯數學世界與現實世界。以往有關數學生活化的研究已不少，但相關研究更多的是從教學這個立場去探討，而教材生活化研究可以說是一個全新的、值得挖掘的研究課題。我國的課程改革以來，教材從“一綱多本”到“一標多本”，教材編寫力求充分考慮教育中人的生活足跡，通過選取學生所熟知的現實生活題材，聯系生活中數學與教材中數學，使得學生感知數學源于生活，但不止于生活。數學學習是以熟悉的生活為跳板，從而培養學生的解決問題能力、思維能力、創新能力和創新精神。
一、“小學數學教材生活化”的內涵
“生活”。關于“生活”的研究，國內外教育家最具有代表性的就是杜威和陶行知。杜威主張“教育即生活”，在其《我的教育信條》中指出:“我認為學校必須呈現現在的生活———即對兒童來說是真實而生氣勃勃的生活。像他在家庭里，在鄰里間，在運動場上所經歷的生活那樣。”［1］另外，他還提出兒童在學校、家庭、社區和自然環境中的經驗和生活的一致性、完整性。［2］可見，杜威把兒童的生活從“學生生活的環境”拓展為學校生活、社會生活、家庭生活和自然生活四個方面。陶行知在杜威的基礎上結合中國的國情提出了“生活即教育”，其主要觀點:“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育;從生活與教育的關系上說，是生活決定教育;從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”［3］“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育”。［4］結合以上的觀點，本研究所指的“生活”是廣義上的生活，它從兒童視角出發，結合學校生活、社會生活、家庭生活和自然生活，利用兒童現實生活事例來進行的教育活動。“生活化”。關于“生活化”可以分解為兩部分來理解，“生活”強調的是一種生活教育活動，“化”強調的是轉變為某種性質或狀態，是一種趨勢或方向。本研究中“生活化”是指教材編寫流于生活的趨勢，旨在說明數學教材的內容和學生的生活實際是密切關聯的，學生所學的書本知識不是脫離社會的、枯燥的理論，而是能夠應用于生活，解決生活問題，是有其個人價值和社會價值的。“教材生活化”。學生生活的世界是具體、鮮活的動態世界，而非抽象、純科學的靜態世界。“生活世界”是真切存在的、基礎的、本源的世界，作為直接展現給學生的教材也必須進行“生活化”的設計與編排。因而“教材生活化”是指教材所選擇的素材盡量來源于自然社會中的現象和問題，在設計和編排方面著眼于學生的生活背景和生活經驗，將教材內容與學生現實生活有機的結合起來，以使學生感受到數學的價值和趣味。結合以上觀點，本文認為“小學數學教材生活化”是指教材在設計和編排方面要著眼于小學生的生活背景、生活經驗及認知特點，并結合數學的學科屬性，采用適合小學生學習的生活素材，將生活化和數學化有機整合，其培養小學生積極性和學習興趣的基礎上，培養小學生數學應用能力、創新能力和創新精神。
二、小學數學教材生活化的價值探討
(一)小學數學教材生活化切合小學生數學學習的特點
學生在小學階段所具有的認知規律和水平決定了他們的數學學習需要密切聯系生活中的實例，以減輕他們的數學學習負擔，激發他們的興趣和探索欲望，從而更易于他們去感知、掌握和運用數學知識。
1．數學教材生活化能提升學習主動性
興趣是學生學習的前提和動機，學生對教材中呈現的材料感興趣時，就會主動投入到數學學習中，學習效果明顯會高于被動學習。比如，蘇教版三年級上冊《平移、旋轉和軸對稱》中選取的素材如下:火車車廂、電梯和國旗;電風扇葉片、螺旋槳和鐘面上的指針;蝴蝶、天壇和飛機等。這些素材取自生活，雖然是抽象的數學概念，也會讓學生感到熟悉和具體，進而產生好奇心和主動探究的沖動，從而更好地參與數學學習。
2．數學教材生活化能促進對知識的內化
新知識的學習最難的是如何內化為學生自己的知識，小學生在接觸一個新的知識點時，教師往往最擔心的問題是“今日學，明日忘”。教材內容生活化能引導學生聯系自身生活經驗去運用知識，加深對知識的感悟，能夠遷移知識去解決生活中的現實問題，必然會促進學生對知識的內化，也使得學生能夠認識到數學學習來源于生活，服務于生活，又高于生活。比如，人教版二年級上冊《認識時間》中選取的素材是鐘表，教材中讓學生運用自己已學的時間知識去解決生活問題，從而使得教材起到內化學生知識的作用。
3．數學教材生活化助推數學素養的養成
數學素養是現代社會每一個公民都應該具備的基本素養，數學教材向生活化轉變，使得學生能夠基于生活材料，從現實生活出發，用數學的眼光去看待事物，并解決實際問題，學生會在這樣的過程中逐漸獲得其與現代社會要求相一致的數學素養。比如，數感在數學書素養中較為抽象，為了深化數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟，教材在內容的設計上盡量結合具體的生活情境，理解和表述具體情境中的數量關系，從而有助于學生理解現實生活中數的意義，進而養成數學素養中的數感。
(二)小學數學教材生活化推動落實“教育回歸生活”的理念
當前國際數學課程改革強調“數學回歸生活”，重視加強數學與現實世界的聯系，努力擺脫數學教育脫離生活實際的弊病，這種理念的提出給教育理論和實踐研究帶來了新的視角和活力。教材作為數學課程改革中的一部分，是教師教和學生學的重要媒介，在學校課堂教學中起著不可替代的作用。將教材進行生活化編寫，挖掘生活現實中的現象和問題，將生活問題數學化，數學抽象問題生活化，實現教育與生活的有機融合。因此，其必然對學校教育起到助教助學的作用，使得教師擺脫傳統數學教學過分依賴純形式化的邏輯結構和概念命題系統的定式，學生也不再苦于解題技巧的機械式訓練，教師所教的、學生所學的不再是脫離現實生活的死知識了，讓學生將數學學習與生活實踐完好的連接起來，從而培養其實踐能力和生存能力。從這個意義上講，小學數學教材生活化是貫徹實施“教育回歸生活”的重要途徑，對素質教育的落實具有重要的價值意義。
三、小學數學教材生活化的現實困境
(一)教材生活化的研究力度不夠
“教育回歸生活”是新課程改革的應然要求，目前在小學數學領域，更多的研究視角是“教學生活化”，然而教材作為課程改革的另一個重要組成媒介，其關于生活化的研究卻很少。眾所周知，追求教材生活化是現行中小學教材編寫的特色之一。然而現實中關于教材生活化只是從理論層面要求，尚未有從小學數學教材生活化這一視角進行實證研究，例如文本分析教材內容的適切性，調查教師和學生對教材生活化內容的教學及學習使用情況等。對小學數學教材從生活化視角進行具體分析，為教師教學和學生學習提供助教助學材料，進而落實教育回歸生活的課程追求，這是研究者們急需解決的課題。
(二)教材生活化選材更新速度慢
我國的課程改革以來，教材從“一綱多本”到“一標多本”，陸續地出現了八個版本的小學數學教材。但仔細考察教材轉變中的變化，可以發現教材結構和編排發生了很大的變化，也刪除一些繁、難、偏、舊的內容，但教材中編寫內容卻大部分沒有發生變化。比如，以鳳凰教育出版社出版的十二套教材為例，選取教材中最重要的組成部分數學例題為研究對象。經過文本統計分析發現，在教學大綱下修訂的教材例題總數是463，而在課程標準修訂下例題總數是450，也就是說例題減少了13個，但是仔細對比前后出版的教材發現，內容上沒有做實質性修改，題材來源如出一轍。教材生活化的一個很重要的特征就是時效性，它貼近生活，需與當下生活密切聯系。所以生活化題材的選取必須在時間和空間上具有現實意義，而不是“換湯不換藥”，只做形式的變化，實質內容沒有任何改變。比如，與生活聯系十分密切的《時、分、秒》，鳳凰教育出版社2001年版所呈現的生活元素是鐘表，再看2013年版中五個例題依舊圍繞鐘表設計。然而，看最新的人教版數學教材，其生活元素選取當下的，形式十分多元，包括新年鐘聲、紅綠燈、秒表、電子表、鐘表等。教材內容選取生活素材很容易，但是難在如何選擇能夠貼近學生當下生活的素材，使學生體驗數學與當下生活的密切聯系。
(三)生活素材存在“偽”生活化
教材生活化是選取生活素材，這些素材的問題情境設置和事例其一要滿足從學生已有的生活經驗出發，其二必須符合生活常識和規律。但實際情況是教材在編寫過程中很容易出現顧此失彼的現象，進而出現教材“偽”生活化，其不但沒有激發學生數學學習的內部動機，反而增加了學生對知識的理解及學習難度，這就偏離了生活教育的理念。結合具體案例，分析教材“偽”生活化現象，其具體表現如下:
1．與兒童生活世界脫離
教材生活化要從學生已有的生活經驗出發，然而在實際的教材編寫時，由于編寫者都是成人，很容易引用成人化的事例。但是成人化的事例，如果處理不當就會超出學生的理解范疇，學生的學習負擔就會增加。比如，最新的蘇教版六年級上冊《百分數》這一單元的例題8，“2012年10月8日，亮亮把400元按兩年期整存整取存入銀行，到期后應得利息多少元?”。這道例題是引入了生活中儲蓄知識，但是反思這樣的銀行儲蓄問題，讓學生掌握這種毫無生命的公式，再結合許多的課后練習，學生表面上是機械掌握了這個知識點，但實際只是徒增學生學習的負擔，學生是否真正理解銀行利率計算的復雜“規則”還未知。此外，類似的例子還有稅收、買保險等，這種成人化的例題，成人理解都很困難，更不要說是剛接觸這些知識的小學生了，過于牽強。
2．與生活常識和規律相背離
教材生活化的目的之一是將數學知識與生活知識相結合，使得學生的數學知識能夠應用到生活，生活中難題能夠用數學知識去解決，實現數學與生活的相輔相成。然而教材選取的生活事例經常會為了更好的教學而任意設計，以至違背生活規律和常識，嚴重影響了學生對生活知識的客觀認知。比如，最新蘇教版一年級下冊中關于《分》的學習，是由“1角=10分”引入的，例題中“小女孩手里拿了10個1角錢，詢問可以付錢嗎?”，此外用五角和一角紙幣付款，用1角錢買火柴等看似生活事例，但實際是這種紙質的1角和5角錢已很少在市面上流通，可見生活題材還過于老舊，會使一年級學生帶來學習困惑。
總之，數學知識的學習，不能為了數學而犧牲生活的真實性，那就得不償失了，畢竟數學最終還是要應用到生活中去的。
作者：徐晶晶 佟雪峰 單位:江蘇師范大學教育科學學院
基金項目:
江蘇省2016年度普通高校研究生實踐創新項目，項目名稱:小學數學教材例題編寫的生活化研究，項目編號:SJLX16－0645
參考文獻:
［1］［美］約翰•杜威．學校與社會•明日之教育［M］．上海:華東師范大學出版社，1994:6．
［2］張華．經驗課程論［M］．上海:上海教育出版社，2000:78－79．
