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教師的故事范文1
最近拜讀了《感動教師的教育故事》。書中選取了很多有關學生的，有關老師的，還有關親人的故事?？赐曛蠛苁軉l。
教育的魅力就在于，它能夠讓一雙雙純凈清澈的眼鏡，不僅看到外在的繽紛世界，更能窺測到內在的復雜靈魂。而能夠讓一個孩子自覺、自省，并進而消除心中的塵埃與晦暗。我們老師要懂得如何在傳授知識的過程中，巧妙的融入開啟心靈的智慧。一句溫暖的問候，一抹明亮的微笑，一次誠摯的夸贊，都可以成為那帆船，引領著學生的心靈，渡過湍急的河道，駛抵那平穩開闊的海洋。所以我們更多的要注意自己的言行，我們對學生也是有直接影響的，要多鼓勵學生，發揮教師本身的魅力。給學生時間，給學生機會，選擇了教師這個職業，就必須學會等待，等待你的努力澆灌，在學生身上綻放。學生需要時間來慢慢學會新的知識，學生需要時間來慢慢懂得如何運用，學生也同樣需要機會要證明自己。
如果你用心欣賞，會發現每片葉子都是那么美麗且富有生命。孩子們就是這樣，千個萬個孩子就有千千萬萬個樣子，世上沒有兩個相同的雙生兒，每個人都鮮明地跳動在你眼前。
教師應該能放下架子，與學生建立互相尊重，平等和諧的師生關系，更要寬容學生，不諷刺挖苦犯了錯誤或回答不出問題的學生，給學生以自尊，這種自尊就會變成學生上進的動力。教師也應對學生的不足與錯誤采取寬容的態度，允許學生反復，允許學生犯錯誤。但寬容決不是縱容，當發現學生犯了錯誤后，應及時進行說服教育，但要建立在人與人平等的基礎上，使學生在輕松愉快的氣氛中健康成長。
教師的故事范文2
王為民
人非圣賢，孰能無過。每個人都會犯錯誤，何況是學生，作為教師，面對學生的過錯，不要大動肝火或簡單懲戒，要用敏感、細膩的心去關注孩子，關注他們犯錯背后的原因，用真情去打動，用愛心去呼喚。
“上課”，“起立”……像往常一樣，我和學生們相互行完禮，示意同學們坐下時，發現靠后墻邊依然固執地站著一個男同學，定睛一看，原來又是小民，我心里已經明白了三分：他肯定又犯錯了。為了盡快恢復課堂的平靜，我輕描淡寫地說：“小民，站著干嗎？快回座位去?！?/p>
“不行”，全班同學異口同聲地叫道，我故作驚訝：“為什么？”孩子們七嘴八舌地說開了：“他的周記又沒寫，老師罰他站著反思！”“他上課故意擠我的桌子，干擾我聽講，他應該站著！”“下課后我們跳繩，他故意搗亂……”同學們你一言我一語地數落個不停，小民紅著臉，低著頭，有口難辯，只好“認罪受罰”。
看著可憐的小民，我清了清嗓門說：“這樣吧，小民的錯誤等老師了解后再處理，現在已經上課了，我想讓我的每個學生都坐著上課，可以嗎？”天真的孩子們齊答道：“可以?！蔽覐街弊叩叫∶裆磉?，拍了拍他的肩告訴他上位坐好，他怯生生地看著我，疑惑地向座位走去……
這節課，我感覺到有一雙明亮的眼睛始終注視著我，聽講十分認真，當我問道：你們知道生活中的農諺嗎？小民也緩緩地舉起了手， 我立即示意他回答，他吞吞吐吐地說：“谷雨種甘蔗，立夏栽棉花?！?還沒等他說完， 有的同學就叫起來： “ 老師， 他說的是書上的?！薄澳苡涀【褪亲约旱牧耍@說明小民作了充分的預習準備，這種學習方法很好啊，若堅持下去，定有很大的收獲！今天老師要特別獎勵你一枚學習星?！苯淌依镱D時響起了熱烈的掌聲，小民的臉又一次紅了， 不過頭抬起來了，神情也舒展了許多。
課后，我把他帶到辦公室，問他為什么不交周記，他說爸媽都外出打工去了，他跟奶奶生活，奶奶不識字，檢查不了作業， 有時一貪玩就忘記寫作業了，我肯定了他是個誠實的好孩子，跟他一起分析了不做作業的危害，并和他約定好了，每到周六、周日給他打兩次電話，提醒他好好完成作業，平時遇到難題用電話或QQ與我聯系，他很驚訝，報以羞澀一笑。說到做到，每到周六、周日，我不忘給他電話，詢問他完成作業的情況……兩個星期后的一天，我在辦公室批改作業，小民不知什么時候站在我身邊了，我問他有什么事，他很有禮貌地說：“王老師，以后您不用再打電話催我作業了，電話費很貴的，我一定會先完成作業再去玩的，一定的！謝謝您的提醒！”然后恭恭敬敬地給我行了個禮，多么細心和懂得感恩的好孩子啊，看著那燦爛的笑臉和自信的神情，我好欣慰！
就這樣，他的作業再也沒落過一次，課堂的注意力也集中了許多。
教師的故事范文3
山路很陡，雖然有臺階，但須費力地登，有停地走上兩個多小時才可到達，行路的人都累得汗流浹背，盡管是嚴冬，盡管衣服脫得只剩下一件棉毛衫，人的臉上還是紅通通地冒著熱氣，一步一挨地向山頂靠近。霧氣很濃，在人們身邊漫過，不遠處的景物都浸潤在奶白的濃霧中，已是中午時分卻還未褪去的意思，山峰從白色的迷蒙中顯現出來，山谷卻深不可測地隱沒在移動飄渺的厚棉絮般的豆漿色中。
看到有人擔轎走過，是空的，剛從山上下來，想必有什么人抬上去了，也或許山上沒甚生意，要到下面去做。不管何種原因，我是在下山時看到了三乘轎子，還是那樣的竹椅子，兩男一女坐在那里，面無表情，冷峻而有點愜意的樣子，不像是走不動的那種人，最前面的是五大三粗的四十多歲的壯漢，方盤臉，后翻的黑發，有不少麻坑的銅紫色臉，膀寬背闊，看樣子有一米八左右。后面是一女的，大概是他的夫人，說是夫人只是從年齡上看，從打扮上看的話也是相當時髦的與亮麗的。再后面就是一個精瘦臉，身子骨架似的坐在轎子上，養著齊肩發，眼睛陷下去，看似第一位的朋友或親戚。三個人都將腳擱在踏板上，一蕩一蕩地，人陷在椅子里，兩手的靠著抬杠，在六個抬轎人“嗨喲”“嗨喲”的號子聲中穩當而又顫悠著下來了。
這樣的路上，本不寬，能讓轎子下來也不易，只是人們只顧立足觀瞻，都自覺地讓出了道，所以暢通無阻。
到了山腳停車場，剛好我們也下來了，有不少人在看他們付錢。只見大男人從腰前的胯包里掏出一大沓錢，全是嶄新的百元大鈔，估摸一下約有兩萬左右，看到這些錢，你定會想到人家是多么有錢的大老板，你又會想到那些定是從銀行里剛取出的新鈔，是沒有流通過的連號的新鈔，甚至每張與每張之間的空隙都找不到，須使勁捏開來。看，他數錢了，很專業的那種樣子，拿著那一大沓錢，刷刷地點了幾張，又刷刷地再點幾張，看似抽了一個零頭的樣子，放了剩余的回包里，將手頭的新鈔再數上一遍。于是，旁觀者都看清楚了：噢，一千元！他順手遞了過去，也不再理會他們的道謝聲，只顧自己招呼另兩個人坐小汽車去了。但人們還是能清晰地聽到幾個轎夫清晰而響亮的聲音：“謝謝老板！您慢走，歡迎下次再來！謝謝！”臉上泛著抑制不住的喜悅。
人們便在議論這個錢的值與不值，這個價的高與低，這個活的賺與不賺，也就有了對錢的敬意，對這種特殊的紙張有了分外的好感，只那么薄薄的幾張，清脆悅耳的聲音聽得那么使人舒服。人們又想像那是一個怎樣的老板，聽他后來招呼別人的口音像上海人，可能是上海的大老板吧。
錢的魅力果真不小，“抬轎坐轎都是人”，區別只在于錢，有錢的可以讓別人為你從那么高的山上抬下來，或抬上去，只幾張鈔票就可以讓人壓得透不過氣來。
有錢可以大聲地斥責他人；有錢可以故意損毀他人的東西甚至人身而后甩出一大把鈔票；有錢可以讓制度為自己服務，讓權利為自己左右……
教師的故事范文4
周梅（以下簡稱周，方的大學師妹、女朋友，外地區一中學教師，女，二十六七歲）
馬校長（以下簡稱馬，男，四十多歲）
舞臺布置：臺中靠后布一簡陋單身宿舍樣，一床一椅一書桌，桌上有梳子、鏡子、摩絲之類。
[幕啟。方從舞臺一側上，提著一大袋水果。
方：（把水果放在桌子上，用右手指把衣服下擺撣了幾下，向前兩步站于臺中，面向觀眾抬頭，高興地）今天小師妹要來，離上一次來我這兒，（搬著手指頭）掐指一算已有半年多了，打了幾次電話去，她說打死再也不來了，想去她那兒，她總說要出去，沒空。大伙瞧瞧，我方剛臉皮挺薄的，死纏爛打，不是方某人的風格，不來就不來唄，三十咋的，不要說三十，就是四十五十我也能……。（笑）嘿嘿，沒想到昨天通完電話，阿梅說要來我這兒，（搖頭晃腦吟誦）真是山窮水復疑無路，柳暗花明又一村。我要收拾一下才行。
[方返身走到桌前右手拿起鏡子，左手拿起梳子，邊哼唱小調“妹妹你坐船頭，……”邊梳頭。放下梳子，對著鏡子把頭偏來偏去不停地看。放下鏡子后，又拿起桌上的摩絲弄出好多直往頭上抹，還未抹勻，就有人敲門。
[周上，挎一女士常用包，“咚咚”敲門。
周：有人嗎？
方：（手忙腳亂）有…有，是阿梅?。】爝M來。（去開門）
周：（進門，把方上下打量了一番后，就盯著方的頭看）洗頭啊？
方：洗什么頭，想著你要來，就打扮一下，上次你不是說我頭象雞窩嗎？（指著椅子）請坐請坐，我的梅小姐。
周：客氣個啥。（把包取下扔在床上，坐在椅子上）
方：（走到桌邊，拿起鏡來弄頭）袋里有水果，蘋果、雪梨、葡萄都有。
[方放下鏡子走到周旁邊想摟周的脖子，周一下推開，并站起。
周：你干什么，昨晚我在電話里說的事你考慮過沒有？不行咱倆就拉倒。
方：考…考慮過了。
周：那你寫申請沒有？
方：還沒有。
周：（生氣）你這人怎么這樣拖拖拉拉！上次來你這兒，我不是早就跟你說我那邊沒什么問題嗎？
方：梅，我看……
周：看什么看！（指著方）我說方剛，叫你去我那邊你又磨磨蹭蹭，調我過來你又沒本事，你到底玩什么明堂？方剛，你這個騙子！（哭）嗚……
方：（對觀眾）我怎么成騙子了，堂堂正正的人民教師。（走近周，伸出手）阿梅，別別哭，有話好說。
周：（大聲）別碰我，滾開！你這個騙子，玩弄青春少女的騙子！
方：（用手想捂周的嘴）我的姑奶奶，你小聲點好不好，上面就是校長家。
周：我就要大聲，騙子！大騙子！我還要到你們校長那兒告你呢！（哭）嗚…，（大聲）騙……。（被方捂住了嘴）
方：我的姑奶奶，我的梅妹，我求你了，好不好，有什么事咱們好好說，啊， 來，坐，坐這兒。（扶著周坐在床邊）
周：（一下彈了起來，坐在椅子上）我坐這兒，（指著床）你坐著別動，我才不上你的當。
方：好好，隨你。
周：你說吧！到底怎樣？
方：你說，去你那兒又怎么樣嘛？我在這兒已是小有名氣了，我真舍不得離開這兒。
周：你這死腦筋，我都說了，我那兒是我媽的娘家，我舅做過副縣長，我表哥還是公安局的副局長，你過去前途一大把。我媽說了，咱倆一結婚，她就和我爸一起過來跟我們住。
方：（對觀眾，小聲）看看，要我倒插門了。一去，就象有些股票，豈不是高度套牢！
周：你說些啥，大聲點好不好？
方：我是說，我們樂平鎮非常重視教育，我在這兒發展得也不錯，我又不想做其他什么，我只想做我的老師。
周：（怒，一下站了起來）我說方剛，你既然不愿調走，又不能把我調到這兒來，咱們分手算了，（哭）嗚……，（站起，拿起挎包，沖出幾步）
[馬上?！斑诉恕鼻瞄T。
馬：小方。
方：哎，來了?。ㄩ_門）校長，是您！
馬：我聽到有人哭，不知有啥事，來看看。
方：沒什么，那是電視機上的，連續劇，發生了兇殺案。
教師的故事范文5
關鍵詞：讀出情感 創設情境 迎刃而解
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（a）-0222-01
詩歌的語言精練、優美、朗朗上口、含義豐富，便于學生積累和背誦。要使學生通過學古詩文，受到我國傳統文化精髓的熏陶和感染，從情感上、思想意識上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法研究與感悟。
如何避免過去的照本宣科式的解釋詩意又能夠使學生對詩意的感悟達到一個理想的境界呢？根據自己多年的教學積累有以下方法可供參考，愿與同仁商討！
1 多種形式的讀不可少
古語說得好：“書讀百遍其義自現”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。讀古詩文所能變的花樣是在讀的方式上，或快或慢，或吟或唱，或帶讀，或齊讀，或接龍，或默讀，或當場試背，或提問征答，都可以。主要是能夠是學生讀出情感、讀出詩句中句子的語氣，同時加深學生對詩的理解和記憶，達到：“熟讀成誦”的目的。
2 要求學生質疑
古人云：“學起于思，思源于疑”。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，然在合理的啟發引導式的教學方法，這樣還有利于老師學生之間的交流與溝通，還活躍了學生的思維，調動了師生之間的積極性。教學過程中學生對“寒山”、“霜葉”的理解，他們用自己的語言表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖已是百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”。
3 創設情境來幫忙
興趣是最好的老師，在古詩教學中如果能夠恰當地創設情境，往往令學生對故事的感悟有所升華，教學難點也會迎刃而解。創設情境的手段有很多。
（1）最方便的方法—— 簡筆畫。例如，在教學《馬詩》的時候，利用簡筆畫就會收到較好的效果。在教學“大漠沙如雪，燕山月似鉤”的時候，我在讓學生讀后上講臺在黑板上畫一畫詩中所描寫的景色。并說一說畫了些什么？他們很自然的畫出了山、一望無際的沙漠、月（而且沙漠為白沙，月為彎月），教師指著簡筆畫中的“白沙”、“彎月”讓他們說這樣畫的原因的時候，他們就很自然的說出來“沙如雪”、“月似鉤”的含義。在接下來小組自主學習后兩句“何當金絡腦，快走踏清秋”已經明白“金絡腦”是馬的籠套之后，教師提出討論話題，馬詩中為什么沒有寫一個“馬”字？是不是馬跑了題了？讓學生找出答案—— “馬”隱藏在詩句之中，教師適時簡筆畫“馬”，讓學生找出教師畫的馬與《馬詩》中的馬有哪些不同，進而討論出“金絡腦”代表的是一批立了戰功的千里馬，接下來賞析，引導學生感悟詩人以寫馬來寄托自己想要為國立功的急切心情，這樣，教學難點也就迎刃而解。
（2）最生動的方法—— 多媒體課件。
著名教育家夸美紐斯曾經說過：“教學藝術的光亮是注意。”在語文課堂教學中，運用現代教育技術媒體，能夠展示出生動的畫面，播放優美動聽的音樂，可以在現語文的情景，使課文內容形象化，從而有效地吸引學生的注意力。比如：《宿新市徐公店》中理解“樹頭花落未成陰”一句的時候，教師播放多媒體畫面。
師：同學們，通過剛才的自學，這一名句你們覺得可以怎樣理解？
生1：老師，就是樹上的花落了，未成為茂密。我從《詞語手冊》上看到了“蔭”的意思是“茂密?！?/p>
生2：老師，我覺得他這樣解釋讀起來不是很通順，我們兩個（指同桌）討論后認為應該是“樹上的花落了，葉子長得還不是很茂密”因為我覺得“未”的意思大概是“沒有、不是”，我們是看了多媒體課件畫面，畫面上樹的葉子是很稀疏的。
（大多數學生贊同）
師：是的，同學們通過各種方法來學習真是不錯的，這句話的意思理解的就更準確了，其實學習遇到苦難時動腦子還是有很多辦法的。
可見，利用多媒體嘗試運用各種方法理解詩句的意思，自學的效果是比較明顯的。
（3）積極體驗，化“靜”為“動”。
教師的故事范文6
1.小學語文故事教學法的意義
1.1營造積極的教學氛圍
教學氛圍對于學生的學習態度和語文教學質量有著重要影響。教師營造積極的教學氛圍能夠吸引學生的興趣，引導學生主動參與到語文教學中。教師在語文教學中應當采用靈活有趣的教學方法，創設良好的教學氛圍。在小學語文教學中故事法的有效運用有利于積極教學氛圍的營造。教師采用故事教學法，能夠通過有趣曲折的故事情節吸引學生的好奇心，使學生能夠發揮學習主體性，從而營造積極的教學氛圍，促進語文教學的高效開展。
1.2促進學生的全面發展
現今時代主張素質教育，不僅要求學生掌握語文基礎知識，還要求學生德智體美勞全面發展。教師作為語文教學的組織者，應當以長遠的眼光看待學生的語文學習，采取更加有效的教學方法。在小學語文教學中，教師采用故事教學法能夠促進學生的全面發展。首先，教師可以讓學生根據教材內容編故事，這可以發揮學生的想象力，促進學生想象力的提高。其次，故事教學法可以調動學生的語文學習興趣，引導學生以更認真的態度對待語文學習，這有利于學生學習能力的提高。所以在小學語文教學中教師采用故事教學法可以促進學生的全面發展。
2.小學語文故事教學法的有效運用
2.1將教材內容與故事相結合
小學生年紀小，理解能力差，注意力也難以長時間集中。如果教師采用單一的講授方法會造成語文教學的枯燥無味，學生學習積極性低下。教師將教材內容與故事相結合，一方面可以激起學生傾聽的興趣，另一方面也可以加深學生對教材內容的理解。因此，在小學語文教學生，教師可以將教材內容與故事相結合，有效運用故事教學法。例如，教師在講《靜夜思》這首詩時，學生由于理解能力有限難以充分形象詩人望月思鄉的場景，難以體會其中感情。這時教師就可以根據詩的內容展開想象，向學生述說李白思鄉的故事。通過講故事調動學生的學習興趣，幫助學生理解詩人的思鄉之情。教師將語文教材內容與故事相結合是對于故事法的有效運用，有利于學生語文知識的理解和吸收。
2.2讓學生代入語文故事中的角色
小學語文低年級教材內容簡單，并且具有一定的故事性，教師可以將教材內容編成故事，讓學生代入故事中的角色，從而營造積極的教學氛圍，引導學生更好地理解語文教材的感情和內容。因此，在小學語文教學中，教師可以讓學生代入語文故事中的角色，有效運用故事法。例如，教師在帶領學生學習《小松鼠找花生》這篇課文時，教師可以讓學生代入鼴鼠和小松鼠的角色，重現文中的場景。這種角色代入可以讓學生更加真實地感受文中角色的思想，不僅有利于學生對于教材內容的學習，還可以鍛煉學生的表演能力，有利于學生的全面發展。教師讓學生代入語文故事中的角色，可以通過真實的故事情景讓學生主動學習，積極學習，促進學生的個人發展。
2.3采用多媒體運用故事法
多媒體是時展的產物，它是新型的教學媒體，為小學語文教學提供了更多可能和便利。多媒體的巧妙之處就在于它能夠讓語文教學更加直觀，既可以激發學生的好奇心，又可以提高語文教學質量和效率。因此，在小學語文教學中，教師可以采用多媒體充分運用故事法。例如，教師在講授《雪地里的小畫家》時，可以通過多媒體播放各種小動物雪地出游的故事，然后讓學生看看它們在雪地上留下的有趣爪印。多媒體能夠讓語文教學內容具象化，將其以故事的方式展現，既可以讓學生更加真實地觀看教學內容，又可以促進學生的語文學習。所以教師在語文教學中采用多媒體，可以對故事教學法加以有效運用。
2.4引導學生根據教材內容編故事
教師在語文教學中運用故事法應當給予學生一定的自由和表現機會，發揮學生的學習潛力和主動性。讓學生根據教材內容編故事一方面可以發揮學生的想象力，促進學生的個性發展，另一方面也可以加深學生對教材內容的深入理解，增長學生的語文知識。因此，在小學語文教學中，教師可以引導學生根據教材內容如編故事，有效運用故事法。教師在講完《烏鴉喝水》這篇文章后，可以讓學生把自己想象成一只烏鴉，想喝水時想辦法的故事。這能夠吸引學生主動參與，既可以鍛煉學生的智力，又可以培養學生的想象力。所以教師引導學生根據教材內容編故事有利于學生的個人學習和智力發展。
3.總結
